Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал
Гол нь аман бүтээлч байдал, уран зохиолын бүтээлийн ойлголт оршдог, аман ардын урлаг, үүнд жижиг ардын аман зохиолын хэлбэрүүд(зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого, хэлц үг) агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдалд.
Хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: түүх, үлгэр, дүрслэл бичих; шүлэг, оньсого, үлгэр домгийн найрлагад; үг бүтээхэд (шинэ үг үүсгэх - неоплазмууд).
Хүүхдийн төлөвшилд уран сайхны бүтээлч байдалгурван үе шатыг ялгах.
Эхний шатанд туршлага хуримтлуулж байна.
Багшийн үүрэг бол хүүхдийн бүтээлч байдалд нөлөөлдөг амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулах явдал юм. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчныг дүрсэлсэн төсөөллийг зааж өгөх ёстой.
Хоёр дахь үе шат - хүүхдийн бүтээлч байдлын бодит үйл явц, санаа гарч ирэхэд эрэл хайгуул үргэлжилдэг уран сайхны хэрэгсэл.
Гурав дахь шатандшинэ бүтээгдэхүүн гарч ирнэ. Хүүхэд түүний чанарыг сонирхож, түүнийг дуусгахыг хичээдэг, гоо зүйн таашаалыг мэдэрдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.
Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр ярихыг заах шаардлагатай байв.
Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нөхцлүүдийн нэг бол амьдралын сэтгэгдлээр хүүхдүүдийн туршлагыг байнга баяжуулах явдал юм.
Ном унших, ялангуяа танин мэдэхүйн шинж чанартай ном унших нь хүүхдүүдийг хүмүүсийн хөдөлмөр, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг гүнзгийрүүлж, гайхалтай үлгэр жишээг өгдөг. утга зохиолын хэл. Аман ардын урлагийн бүтээлүүд олон зүйлийг агуулдаг уран сайхны техник(зүйрлэл, харилцан яриа, давталт, дүрслэл), өвөрмөц бүтэц, урлагийн хэлбэр, хэв маяг, хэлээр татах. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.
Бүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах өөр нэг чухал нөхцөлийг эндээс авсануншсан үгсийн санг баяжуулах, сэргээх.
Нөхцөлүүдийн нэг- хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай харилцах чадвар;уялдаа холбоотой өгүүлбэрийн бүтцийг эзэмших, өгүүлэмж, тайлбарын найрлагыг мэддэг байх. бүтээлч түүх- үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл, түүний эцсийн үр дүн нь уялдаа холбоотой, логик тууштай түүх байх ёстой.
Өөр нэг нөхцөлзөв ойлголтхүүхдүүдийг даалгавруудыг "бодох"тэдгээр. шинийг бүтээх, огт байгаагүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин “бодсон.
"Хүү гөлөг хэрхэн олсон бэ", "Таня эгчийгээ хэрхэн харж байсан бэ", "Ээждээ өгөх бэлэг", "Цэцэрлэгт Санта Клаус зул сарын гацуур мод руу хэрхэн ирсэн бэ", "Яагаад гөлөг олсон бэ?", үлгэр ярих сэдэв нь тодорхой агуулгатай байж болно. охин уйлж байна", "Катя амьтны хүрээлэнд хэрхэн төөрсөн бэ?
Яриа хөгжүүлэх арга зүйд бүтээлч түүхийн хатуу ангилал байдаггүй боловч дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно. бодит дүр; үлгэр; байгалийн дүрслэл. Олон тооны бүтээлүүдэд өгүүллэгийн найрлагыг аналоги байдлаар ялгаж үздэг уран зохиолын загвар(хоёр сонголт: үйл явдлыг хадгалахын зэрэгцээ дүрүүдийг солих; дүрүүдийг хадгалахын зэрэгцээ зохиолыг өөрчлөх). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд бохирдсон текстийг бүтээдэг, учир нь түүнд үйлдлийг оруулахгүйгээр тайлбар өгөхөд хэцүү байдаг бөгөөд тайлбарыг хуйвалдааны үйл ажиллагаатай хослуулдаг.
Бодит шинж чанартай түүхийг зохиох замаар бүтээлч түүх ярьж сурах нь дээр ("Миша хэрхэн бээлийгээ алдсан бэ", "Гуравдугаар сарын 8 гэхэд ээждээ өгөх бэлэг"). Үлгэр зохиох замаар сурч эхлэхийг зөвлөдөггүй, учир нь энэ жанрын онцлог нь ер бусын, заримдаа гайхалтай нөхцөл байдалд оршдог бөгөөд энэ нь хуурамч уран зөгнөлд хүргэдэг.
Ихэнх хэцүү даалгаварХүүхэд байгальд хандах хандлагыг уялдаа холбоотой текстээр илэрхийлэхэд хэцүү байдаг тул байгалийн тухай дүрслэх шинж чанартай текстийг бүтээх явдал юм. Байгальтай холбоотой мэдрэмжээ илэрхийлэхийн тулд тэрээр эзэмших хэрэгтэй их хэмжээнийерөнхий ойлголтууд, илүүсинтез хийх чадвартай байх.
Бүтээлч үлгэр ярих арга барил нь хүүхдийн ур чадвар, сургалтын зорилго, үлгэрийн төрлөөс хамаарна.
AT ахлах бүлэгзэрэг бэлтгэл үе шатТа хүүхдүүдэд багштай хамт асуултуудыг хэлэх хамгийн энгийн аргыг ашиглаж болно. Сэдвийг санал болгож, асуулт асууж, хүүхдүүд тавьсан асуултанд хариулт өгдөг. Хамгийн сайн хариултуудын төгсгөлд түүх байна. Нэг ёсондоо сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдтэй хамт “зохиодог”.
Жишээлбэл, "Охинд юу тохиолдсон бэ" сэдвээр хүүхдүүдээс дараахь асуултуудыг асуусан: "Охин хаана байсан бэ? Түүнд юу тохиолдсон бэ? Тэр яагаад уйлсан юм бэ? Хэн түүнийг тайвшруулсан бэ? Зохиол зохиох тушаалыг өгсөн. Хүүхдүүдэд хэцүү санагдсан бол багш "Магадгүй тэр хөдөө байсан эсвэл хотын чимээ шуугиантай гудамжинд төөрчихсөн байж магадгүй" гэж хэлэв.
Бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд зохиогчийн бичвэрийн үргэлжлэлийг зохион бүтээхийг зөвлөж байна. Тиймээс Л.Толстойн “Өвөө цай уухаар суув” үлгэрийг уншиж, дахин ярьсны дараа багш цааш үргэлжлүүлэхийг санал болгож байна. Та өөрийн хэв маягийг өгснөөр төгсгөлийг хэрхэн гаргаж болохыг харуулж байна.
Сургуульд бэлтгэх бүлгийн хувьд бүтээлч түүх заах ажил илүү төвөгтэй болдог (тодорхой бүтээх чадвар) үйл явдлын шугам, харилцааны хэрэгслийг ашиглах, текстийн бүтцийн зохион байгуулалтыг мэддэг байх). Бүх төрлийн бүтээлч түүхийг ашигладаг. янз бүрийн заль мэхдэвшилтэт суралцах.
Доор бид үлгэрийн төрлөөс хамааран заах аргыг ашиглах онцлогийг авч үзье.
Хуучин бүлгийн нэгэн адил хүүхдүүдтэй ажиллах нь бодит түүх зохиохоос эхэлдэг. Хамгийн хялбар нь түүхийн үргэлжлэл, төгсгөлийг зохион бүтээх явдал юм. Багш нь хуйвалдаан агуулсан дээжийг өгч, талбайн хөгжлийг тодорхойлдог. Түүхийн эхлэл нь хүүхдүүдийг сонирхож, гол дүр, түүний дүр, үйл явдал болж буй орчинтой танилцуулах ёстой. Е.И.Тихеева хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, үлгэрийн мөрийг хөгжүүлэх боломжийг олгох эхлэлийг өгөхийг зөвлөж байна. өөр өөр чиглэлүүд. Нэг жишээ хэлье (ЗҮҮЛ МЭДЭЭ: Л.А. Пеневскаягийн судалгаанаас).
Вася ойд алхах, гүзээлзгэнэ түүж, шувуудын дуулахыг сонсох дуртай байв. Өнөөдөр тэр эрт гарч, ялангуяа хол явлаа. Энэ газар танил биш байв. Хус мод ч гэсэн ямар нэгэн байдлаар өөр байсан - зузаан, өлгөөтэй мөчрүүдтэй. Вася том хус модны дор амарч суугаад хөлстэй духаа арчаад гэртээ харих замаа хэрхэн олох талаар бодов. Бараг анзаарагдахгүй зам баруун тийш хөтөлсөн боловч Вася хаашаа явж байгааг мэдэхгүй байв. Урдаас ямар нэгэн буулт эхэлсэн бөгөөд зүүн талд нь өтгөн ой байв. Хаашаа явах?
Хүүхдүүд Вася ойгоос хэрхэн гарсныг олж мэдэх ёстой.
Л.А.Пеневскаягийн хэлснээр туслах асуултууд нь бүтээлч түүх ярихад идэвхтэй манлайлах аргуудын нэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар болгож, ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлд нөлөөлдөг.
Асуулт хэлбэрийн төлөвлөгөө нь хүүхдийн анхаарлыг хуйвалдааны хөгжлийн дараалал, бүрэн байдалд төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Төлөвлөгөөний хувьд 3-4 асуултыг ашиглахыг зөвлөж байна, үүнээс илүү нь үйлдэл, тайлбарыг хэт нарийвчлан гаргахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн санаа бодлыг бие даасан байдалд саад учруулж болзошгүй юм.
Түүхийн явцад асуултуудыг маш анхааралтай асуудаг. Хүүхэд ярихаа мартсан баатар юу болсныг та асууж болно. Та баатрын тодорхойлолт, түүний шинж чанарууд эсвэл түүхийг хэрхэн дуусгахыг санал болгож болно.
Илүү төвөгтэй арга бол багшийн санал болгосон хуйвалдааны дагуу түүх ярих явдал юм. Жишээлбэл, гуравдугаар сарын 8-ны өдөр удахгүй болох гэж байгааг багш сануулж байна. Бүх хүүхдүүд ээждээ баяр хүргэж, бэлэг өгөх болно. Дараа нь тэр хэлэхдээ: "Өнөөдөр бид Таня, Серёжа нар ээждээ энэ өдөр хэрхэн бэлэг бэлдсэн тухай үлгэр зохиож сурах болно. Түүхийг "Ээждээ өгөх бэлэг" гэж нэрлэе. Бид хамгийн сайн түүхүүдийг бичих болно." Багш хүүхдүүдийн өмнө тавив сурах даалгавар, түүнд урам зориг өгч, сэдэв, өрнөлийг санал болгож, гол дүрүүдийг нэрлэжээ. Хүүхдүүд агуулгыг гаргаж, түүнийг өгүүлэмж хэлбэрээр амаар зохион байгуулж, үйл явдлыг тодорхой дарааллаар зохион байгуулах ёстой. Энэ хичээлийн төгсгөлд та зурж болно Мэндчилгээний картуудээжүүдэд зориулсан.
Е.П.Короткова бэлэн үлгэр дээр үндэслэн үлгэр ярихыг заах хичээлийн системийг боловсруулсан. Энэ нь хүүхдүүдэд ойр, хүртээмжтэй сэдвээр цуврал хуйвалдаан, төсөөллийг идэвхжүүлдэг сонирхолтой аргуудыг санал болгодог: дүрийн тайлбар, өгүүллэг зохиохдоо гол дүрийн дүрд найдах (түүнийг болон түүний оролцсон нөхцөл байдлыг илүү бүрэн дүрслэх). ) гэх мэт.
Өөрийнхөө сонгосон сэдвээр түүх зохиох нь хамгийн хэцүү ажил юм. Хэрэв хүүхдүүд байгаа бол энэ аргыг ашиглаж болно анхан шатны мэдлэгөгүүллэгийн бүтэц, текст хоорондын харилцааны хэрэгсэл, түүнчлэн өгүүллэгээ нэрлэх чадварын талаар. Багш танд үлгэрийн талаар (хөвгүүн эсвэл охинд тохиолдсон сонирхолтой үйл явдлын тухай, амьтдын нөхөрлөлийн тухай, туулай, чонын тухай) юу бодож болохыг зөвлөж байна. Хүүхдийг ирээдүйн түүхийг нэрлэж, төлөвлөгөө гаргахыг урьдаг ("Эхлээд, таны түүхийг юу гэж нэрлэхийг надад хэлээрэй, товчхондоо - эхлээд юу ярих вэ, дундуур нь юу, төгсгөлд нь юу ярих вэ?" Үүний дараа бүгдийг хэл.").
Үлгэр зохиож сурах нь уран зөгнөлийн элементүүдийг бодит үлгэрт оруулахаас эхэлдэг.
Жишээлбэл, багш "Андрюшагийн мөрөөдөл" үлгэрийн эхлэлийг өгдөг: "Аав нь хүү Андрюшад бүргэд унадаг дугуй бэлэглэсэн. Энэ нь хүүхдэд маш их таалагдсан тул шөнө ч зүүдлэв. Андрюша дугуйгаараа аялахаар явлаа гэж мөрөөддөг байв. Андрюша хаашаа явсан, тэнд юу харсан бэ гэдгийг хүүхдүүд бодож олох ёстой. Түүхийн эхлэл хэлбэрийн энэхүү жишээг тайлбараар нэмж болно: "Зүүдэндээ ер бусын зүйл тохиолдож болно. Андрюша очиж болно өөр өөр хотуудтэр ч байтугай улс орнууд ч гэсэн сонирхолтой эсвэл инээдтэй зүйл үзэх боломжтой."
Эхлээд "Ойд зараа юу болсон бэ", "Чонын адал явдал", "Чоно ба туулай" зэрэг амьтдын тухай үлгэрээр хязгаарлах нь дээр. Хүүхдэд амьтдын тухай үлгэр зохиох нь илүү хялбар байдаг, учир нь амьтдыг ажиглах, хайрлах нь түүнд тэднийг янз бүрийн нөхцөлд сэтгэхүйгээр төсөөлөх боломжийг олгодог. Гэхдээ та амьтдын зуршил, гадаад төрх байдлын талаар тодорхой түвшний мэдлэг хэрэгтэй. Тиймээс амьтдын тухай үлгэр зохиох чадварыг сурах нь тоглоом, зураг үзэх, кино хальс үзэх зэргээр дагалддаг.
Хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх богино түүхүүд, үлгэр нь ажлын хэлбэр, бүтцэд анхаарлаа хандуулах, онцлоход тусалдаг сонирхолтой баримтдотор нь илчилсэн. Энэ нь хүүхдийн үлгэр, үлгэрийн чанарт сайнаар нөлөөлдөг.
Танягийн үлгэрийн жишээ (6 жил 7 сар): "Шидэт саваа". Нэгэн удаа бөжин байсан бөгөөд түүнд шидэт саваа байсан. Тэр үргэлж хэлдэг байсан шидэт үгс: "Шидтэний саваа, ийм юм хий." Саваа түүний төлөө бүх зүйлийг хийсэн. Үнэг туулайг тогшиж: "Чи гэр лүүгээ явж болно, үгүй бол чоно намайг хөөсөн" гэж хэлэв. Үнэг түүнийг хуурч, савааг нь аваад явчихав. Туулай модны доор суугаад уйлдаг. Тэнд азарган тахиа: "Бүжин, чи юу гэж уйлаад байгаа юм бэ?" Туулай түүнд бүх зүйлийг хэлэв.
Азарган тахиа үнэгнээс шидэт саваа авч, туулайнд авчирч, тэд хамтдаа амьдарч эхлэв. Энэ үлгэр дуусч, хэн ч сонссон - сайн байна.
Оросын ардын үлгэрийн нөлөөн дор хүүхдийн ярианы бүтээлч хөгжил нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд нөөц идэвхждэг. алдартай үлгэрүүдагуулга, зураг, хуйвалдааныг өөртөө шингээхийн тулд. Хоёрдахь шатанд сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор үлгэрийн зохиол бүтээх схемд дүн шинжилгээ хийж, хуйвалдааны хөгжил (давталт, гинжин хэлхээ, уламжлалт эхлэл ба төгсгөл) явагдана. Хүүхдүүдэд эдгээр элементүүдийг ашиглахыг зөвлөж байна өөрийн найруулга. Багш хамтарсан бүтээлч арга барилд ханддаг: тэр сэдвийг сонгож, баатруудыг нэрлэж, ирээдүйн үлгэрийн баатруудыг нэрлэж, төлөвлөгөөгөө зөвлөж, үлгэрийг эхлүүлж, асуултанд тусалж, хуйвалдааныг хөгжүүлэхийг санал болгодог. Гурав дахь шат нь идэвхждэг бие даасан хөгжилүлгэрийн яриа: хүүхдүүдийг бэлэн сэдэв, өрнөл, дүрүүд дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг урьж байна; сэдэв эсвэл сэдвээ өөрөө сонго. Дээр дурдсанчлан хүүхдийн зохиолын хамгийн хэцүү төрөл бол байгалийн дүрслэл юм. Байгалийн дүрслэлийг сурах дараах дарааллыг үр дүнтэй гэж үзнэ.
1. Ажиглалтын явцад хүүхдүүдийн байгалийн талаархи санаа, сэтгэгдлийг баяжуулах, хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнг харах чадварыг сургах.
2. Шалгах замаар хүүхдийн байгалийн талаарх сэтгэгдлийг гүнзгийрүүлэх урлагийн уран зурагмөн дүрсэлсэн гоо сайхныг амьд бодит байдалтай харьцуулах.
3. Илтгэлийн дагуу байгалийн объектуудыг дүрслэхийг хүүхдүүдэд заах.
4. Байгалийг дүрслэх, мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэх, ажиглалт хийх, зураг үзэх, урлагийн бүтээл сонсох зэрэгт хүлээн авсан сэтгэгдэл.
Хүүхдэд туслах нь үлгэр жишээ сурган хүмүүжүүлэгчээр хангадаг. Нэг жишээ татъя.
“Би намар үнэхээр дуртай. Би агч, хусны шар навч, хар толбоны улаан навч, бургас, улиасны цайвар ногоон навчийг авч үзэх, цуглуулах дуртай. Салхи салхилах үед навчис мод тасарч, агаарт эргэлдэж, дараа нь чимээгүйхэн газарт унах нь надад таалагддаг. Намрын навчны ийм хивсэн дээр газар дээр алхахад тэр хэрхэн зөөлөн чимээ шуугианыг сонсох болно. (Н.А. Орланова).
Тодорхойлолт-бяцхан зураг (О. С. Ушакова) нь сонирхолтой юм. Жишээлбэл, хаврын тухай богино яриа, лексик дасгалын дараа хүүхдүүдийг хаврын байгалийн тухай ярихыг урьж байна.
Дасгалын жишээ: "Та хаврын тухай, ямар хавар гэж хэлэх вэ? (Хавар улаан, халуун, хавар ногоон, дулаахан, нарлаг.) Хавар ямар өвс вэ? (Ногоон, зөөлөн өвс-шоргоолж, өвс шивнэх, зөөлөн, өвс-шоргоолж, шүүдэр, өвс-торго, зөөлөн, хөнжил шиг) Хавар алимны мод юу байж болох вэ? (Цасан цагаан, анхилуун үнэртэй, цэцэглэдэг, цайвар ягаан, цас шиг цагаан, тендер).
Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал зөвхөн үлгэр, үлгэрээр хязгаарлагдахгүй. Хүүхдүүд мөн шүлэг, оньсого, үлгэр зохиож, шүлэг зохиодог. Хүүхдүүдийн удирдагчдыг тодорхойлох эсвэл дүрээ хуваарилахдаа ашигладаг богино хэмжээний шүлгийг тоолох шүлгүүд нь хүүхдийн орчинд түгээмэл бөгөөд хаа сайгүй байдаг.
Холбох хүсэл, уянгалаг үгсийг давтах нь зөвхөн шүлгийг тоолж зогсохгүй өшиглөх нь ихэвчлэн хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг, хэрэгцээ болдог, тэд холбох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хүүхдүүд тэднээс холбогч үгсийг өгөхийг хүсдэг бөгөөд тэд өөрсдөө гийгүүлэгч үгсийг гаргаж ирдэг (утас - цөөрөмд эмгэн хумс байдаг; байшин - муур загас голд амьдардаг). Үүний үндсэн дээр шүлгүүд гарч ирдэг, ихэвчлэн дуурайдаг.
Хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдал нь заримдаа удаан хугацааны эргэцүүлсний дараа, заримдаа ямар нэгэн сэтгэлийн хөөрлийн үр дүнд аяндаа илэрдэг. Ингээд алхаж яваа охин багш руугаа цэцгийн баглаа барин гүйж очоод "Эрдэнэ шишийн цэцэг" шүлэг зохиосон тухайгаа догдлон зарлав.
онцгой үүрэгХүүхдийн сэтгэхүй, ярианы хөгжилд оньсого тоглодог. Хүүхдийг уран зохиол, ардын оньсоготой системтэй танилцуулах, уран сайхны оньсого хэрэгсэлд дүн шинжилгээ хийх, тусгай толь бичгийн дасгалууд нь хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. өөрөө зохиодогоньсогоын хүүхдүүд.
Яруу найргийн аман бүтээлч байдлыг бий болгох нь багш нарын сонирхол, бүтээлийн тусламжтайгаар боломжтой юм шаардлагатай нөхцөл. Е.И.Тихеева бас ингэж бичжээ амьд үг, дүрслэлийн үлгэр, өгүүллэг, илэрхий уншсан шүлэг, ардын дуухаанчлах ёстой цэцэрлэгмөн хүүхдийг илүү гүнзгий урлагийн ойлголтод бэлтгэх.
Хүүхдийн зохиолын бүртгэл хөтөлж, тэдгээрээс гар хийцийн ном хийх нь хүүхдүүдийн дуртай сонсдог номыг олон удаа унших нь ашигтай байдаг. Ийм номыг эссений сэдвээр хүүхдийн зурсан зургуудаар сайн нөхдөг.
Реджио Эмилиа (Итали) хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад "Өглөгчдийн тоглоом" мэндэлжээ. Хүүхдүүд ээлжлэн бумба руу авирч, нөхдөдөө өөрийн зохиосон түүхээ ярина. Багш бичдэг, хүүхэд юу ч алдаагүй, өөрчлөгддөггүй гэдгийг анхааралтай ажигладаг. Дараа нь тэр түүхээ том зургаар дүрсэлдэг.
Энэ жишээг Жанни Родаригийн "Уран зөгнөлийн дүрэм" номноос авсан болно. Өгүүлэх урлагийн танилцуулга” (М, 1978). Энэ нь хүүхдүүдэд үлгэр зохиох зарим арга замууд болон хүүхдүүдэд хэрхэн үлгэр зохиоход туслах тухай өгүүлдэг. Номын зохиогчийн зөвлөмжийг ОХУ-ын цэцэрлэгүүдэд ч ашигладаг.
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй насанд хүрсэн хүн хүүхдийн санаачилгыг нарийн бөгөөд эелдэг байдлаар дэмжих ёстой. Энэ нь хүүхдэд өөрийгөө болон зан авирыг хянах, сэтгэн бодох, төсөөлөх, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний үйлдлийг ухамсарлах боломжийг олгоно. Бүтээлч байдал нь зөвхөн хувь хүмүүст л хөгжиж чаддаг тул ийм харилцан үйлчлэл нь бүтээлч байдлыг сурахад хувь нэмэр оруулдаг.
Бүтээлч байдал, түүний хөгжил, хүмүүсийн илрэлийн талаархи асуултууд хүмүүсийн сэтгэлийг хөдөлгөж байв нэр хүндтэй хүмүүсхүн төрөлхтний түүх бүрэлдэн тогтсон жилүүдэд.
МЭӨ 4-р зуунд Аристотель хүртэл. шинжлэх ухаан, уран сайхны бүтээлч байдлын шинэлэг, зохиогчийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх нь хүний өөрийн үйл ажиллагаан дээр суурилдаг тул Аристотелийн хэлснээр хүүхдүүдэд бүтээлч байдал, хүмүүсийг ажиглах, ойлгох чадвар, тэдний туршлагыг бага наснаас нь сургах нь маш чухал юм. Бүтээгчийн хувийн шинж чанарын ул мөр нь түүний бүтээлүүд дээр байдаг гэж Аристотель зөвхөн хэрхэн бүтээсэн тухай жишээ дурдаагүй. янз бүрийн уран бүтээлчидижил хуйвалдааныг янз бүрээр тайлбарлахын зэрэгцээ хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд бие даасан байдал, идэвхжил, хувь хүний шинж чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг нотолсон. in өөрөөрТэднээс гарамгай эрдэмтэн, бүтээгчид хэзээ ч гарахгүй.
Бүтээлч байдлын мөн чанарыг философичид, сэтгэл судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгчид тодорхой талыг судалдаг. бүтээлч сэтгэлгээшинжлэх ухааны онцлогт тулгуурлан хувийн шинж чанар.
Тэгэхээр философийн толь бичигт өгөгдсөн байгаа дараах тодорхойлолтбүтээлч байдал: "Бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгодог хүний үйл ажиллагааны үйл явц юм." Философид бүтээлч байдал гэдэг нь хөдөлмөрийн явцад бий болсон бодит байдлаас (объектив ертөнцийн хуулиудыг танин мэдэхэд үндэслэсэн) материалаас бүтээх чадвар юм. шинэ бодит байдалнийгмийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах. Бүтээлч байдлын үйл явцад хүний бүх оюун санааны хүч, түүний дотор төсөөлөл, бүтээлч санааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сургалт, дадлагад олж авсан ур чадвар оролцдог.
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүтээлч сэтгэлгээг "байгаль орчныг өөрчлөхөд нөлөөлөх нийгмийн ач холбогдолтой бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлдог.
Хүүхдийн бүтээлч байдлын үнэ цэнэ нь зөвхөн өөртөө шинэ зүйлийг бий болгохоор хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх бүтээлч байдлын үнэ цэнийг тодорхойлдог.
Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг дүрсэлсэн нэрт дидактикч И.Я. Лернер бүтээлч үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.
- 1- өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх;
- 2 - субьект (объект) -ийн шинэ функцийн талаархи алсын хараа;
- 3 - стандарт нөхцөл байдалд байгаа асуудлын алсын хараа;
- 4 - объектын бүтцийн алсын хараа;
- 5 - өөр шийдэл гаргах чадвар;
- 6 - өмнө нь мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ болгон нэгтгэх.
И.Я.Лернер бүтээлч сэтгэлгээг сургаж болно гэж үздэг ч энэ сургаал нь онцгой, мэдлэг, ур чадварыг хэрхэн заадагтай адил биш юм. Үүний зэрэгцээ тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихгүйгээр бүтээлч байдал боломжгүй юм.
Багш нарын үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь үлгэр, түүх, тоглоом гэх мэт дүр төрхийг бий болгох үйл явц, түүнчлэн асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга зам (график, тоглоом, аман, хөгжим) гэж ойлгох ёстой.
Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй нь тухайн хүний онцлог шинж чанар болох бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явц, сэтгэл зүйн механизмыг судалдаг. Сэтгэл судлалд бүтээлч байдлыг хоёр чиглэлээр судалдаг.
- 1 - шинийг бий болгох сэтгэцийн үйл явц,
- 2 - энэ үйл явцад оруулахыг баталгаажуулдаг хувийн шинж чанаруудын нэгдэл.
Төсөөлөл бол хүний бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент юм. Энэ нь хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд ийм тохиолдолд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох боломжийг олгодог. асуудалтай нөхцөл байдалтодорхойгүй байдлаар тодорхойлогддог.
Төсөөлөл буюу уран зөгнөл нь танин мэдэхүйн хамгийн дээд процессуудын нэг юм хүний зан чанарүйл ажиллагаа. Төсөөлөл нь хүний хөдөлмөрийн үр дүнг эхлэхээс өмнө төсөөлөх боломжийг олгодог.
Төсөөлөл, уран зөгнөл нь шинэ гэнэтийн, ер бусын хослол, холболтууд дахь бодит байдлын тусгал юм.
Төсөөллийг түүний механизмын үүднээс тайлбарлахдаа түүний мөн чанар нь санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
Төсөөллийн үйл явц дахь дүрслэлийн синтезийг янз бүрийн хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.
- § наалдуулах - "наалт" янз бүрийн хэсгүүд, чанар;
- § гиперболизаци - объектын өсөлт, бууралт, объектын хэсгүүдийн тоо өөрчлөгдөх эсвэл тэдгээрийн шилжилт хөдөлгөөн;
- § хурцлах, аливаа шинж тэмдгийг онцлон тэмдэглэх;
- § схемчилэл - уран зөгнөлийн дүр төрхийг бий болгосон дүрслэлүүд нэгдэж, ялгаа нь жигдэрч, ижил төстэй байдал гарч ирдэг;
- § төрөлжүүлэх - чухал зүйлийг тодруулж, нэгэн төрлийн баримтаар давтаж, тэдгээрийг тодорхой дүр төрхөөр тусгах.
Сэтгэл судлалд идэвхтэй ба идэвхгүй төсөөллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Уран зөгнөл нь амьдралд авагдаагүй дүр төрхийг бий болгож, хэрэгжүүлдэггүй, ихэнхдээ хэрэгжүүлэх боломжгүй зан үйлийн хөтөлбөрүүдийг тоймлон харуулсан тохиолдолд идэвхгүй төсөөлөл илэрдэг. Энэ нь санаатай эсвэл санамсаргүй байж болно. Санаатайгаар бий болгосон, гэхдээ тэдгээрийг амьдралд хүргэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй уран зөгнөлийн зургуудыг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг. Санамсаргүй төсөөлөл нь ухамсрын үйл ажиллагаа, хоёр дахь дохионы систем сулрах, хүн түр зуур идэвхгүй, хагас нойрмог байдал, хүсэл тэмүүлэл, нойр (зүүд зүүдлэх), ухамсрын эмгэгийн эмгэгтэй үед илэрдэг. хий үзэгдэл) гэх мэт.
идэвхтэй төсөөлөл бүтээлч, хөгжилтэй байж болно. Тайлбарт тохирсон дүрсийг бүтээхэд үндэслэсэн төсөөллийг дахин бүтээх гэж нэрлэдэг. Бүтээлч төсөөлөл нь үйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнд хэрэгжсэн шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээхэд оршино. Хөдөлмөр дээр бий болсон бүтээлч төсөөлөл нь хэрэгцээг хангах арга замыг эрэлхийлэхийн тулд харааны дүрслэлийг идэвхтэй, зорилготой ажиллуулах хэлбэрээр техник, уран сайхны болон бусад аливаа бүтээлч байдлын салшгүй хэсэг хэвээр байна.
Төсөөллийн сэтгэл зүйн механизм, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааг ойлгохын тулд хүний зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог олж мэдэх шаардлагатай. Л.С. Выготский "Уран сэтгэмж ба бүтээлч байдал бага нас» төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондын харилцааны 4 хэлбэрийг тодорхойлсон.
Эхний хэлбэр нь төсөөллийн бүтээл бүр нь үргэлж бодит байдлаас авсан, хүний өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг. Төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын үндсэн элементүүдийг нэгтгэж, дараа нь уран зөгнөлийн зургуудыг (лусын дагина, модон гоблин гэх мэт) дахин нэгтгэж, илүү олон түвшний хослолыг бий болгож чадна. Энд бид дараахь зүй тогтлыг ялгаж салгаж болно: "Төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний өмнөх туршлагаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтцийг бий болгодог материал юм."
Хоёр дахь хэлбэр нь уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн ба бодит байдлын зарим нарийн төвөгтэй үзэгдлийн хоорондох илүү төвөгтэй холбоо юм. Харилцааны энэ хэлбэр нь хэн нэгний эсвэл нийгмийн туршлагаар л боломжтой болдог.
Гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Уран зөгнөлт зургууд нь хүний мэдрэмжийн дотоод хэлээр хангадаг "Энэ мэдрэмж нь бодит байдлын элементүүдийг сонгон авч, эдгээр зургуудын логикоор гаднаас биш харин бидний сэтгэл санааны дотоод сэтгэлээр тодорхойлогддог ийм холболтыг бий болгодог." Гэсэн хэдий ч зөвхөн мэдрэмж нь төсөөлөлд нөлөөлдөггүй, харин төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэ нөлөөллийг "төсөөлөлийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль" гэж нэрлэж болно.
Дөрөв дэх хэлбэр нь уран зөгнөлийг бий болгох нь хүний туршлагад байгаагүй, үнэхээр одоо байгаа объекттой тохирохгүй шинэ зүйл байж болох юм. Материаллаг дүр төрхийг олж авснаар энэхүү "талстжсан" төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.
Л.С. Выготский мөн бүтээлч төсөөллийн сэтгэл зүйн механизмыг нарийвчлан тодорхойлсон. Энэ механизм нь субьектийн бие даасан элементүүдийг сонгох, тэдгээрийг өөрчлөх, өөрчлөгдсөн элементүүдийг шинэ салшгүй дүрс болгон нэгтгэх, эдгээр зургуудыг системчлэх, субьектийн хувилгаан дахь "талсжилт" зэргийг багтаадаг.
О.М. Дьяченко төсөөллийг хөгжүүлэх хоёр төрөл буюу хоёр үндсэн чиглэлийг ялгадаг. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг "аффект" ба "танин мэдэхүйн" төсөөлөл гэж нэрлэж болно. Аффектив төсөөллийн шинжилгээг З.Фрейд болон түүний дагалдагчдын бүтээлээс олж болно, үүнд төсөөлөл, бүтээлч байдал нь төрөлхийн хандлагыг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой ухамсаргүй зөрчилдөөний илэрхийлэл юм.
Танин мэдэхүйн төсөөллийг Ж.Пиаже судалсан. Түүний судалгаанд төсөөлөл нь хүүхдийн бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байсан бөгөөд бодит байдлын өөрчлөлтийг урьдчилан харах боломжийг олгодог төлөөллийн сэтгэлгээний тусгай хэлбэр гэж үздэг байв.
О.М. Дьяченко эдгээр төрлийн төсөөлөл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе шатуудыг тодорхойлдог.
I шат - 2.5-3 жил. Төсөөллийг танин мэдэхүйн (хүүхэлдэйн тусламжтайгаар хүүхэд өөрт нь мэддэг зарим үйлдлүүд, тэдгээрийн боломжит хувилбаруудыг гүйцэтгэдэг) болон сэтгэл хөдлөлийн (хүүхэд өөрийн туршлагыг тоглодог) гэж хуваадаг.
II үе шат - 4-5 жил. Хүүхэд нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, үйл ажиллагааны хэв маягийг сурдаг. Төсөөлөл нь үе шаттайгаар гэж нэрлэж болох төлөвлөлтийн үйл явцыг агуулдаг. Энэ нь эргээд хүүхэд үлгэр зохиож, үйл явдлуудыг ар араасаа зохиоход чиглэсэн аман бүтээлч байдлыг бий болгоход хүргэдэг. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь дүрд тоглох, зурах, бүтээх хурдацтай хөгжиж буйтай холбоотой. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тусгай удирдамжгүйгээр энэ нь ихэвчлэн байгальд үрждэг.
III үе шат - 6-7 жил. Хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны үндсэн хэв маягаар чөлөөтэй ажилладаг.
Идэвхтэй төсөөлөл нь тоглоом, зураг зурах болон бусад хэлбэрээр олон удаа өөрчлөх замаар хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтлийн үр дагаврыг арилгахад чиглэгддэг. бүтээлч төрлүүдүйл ажиллагаа. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь хүүхдийн боловсруулсан сэтгэгдлийг дамжуулах арга замыг хайх хүсэлд илэрдэг.
Үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохион байгуулахад нэн чухал байдаг уран сэтгэмж нь тухайн үед бүрддэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, хүүхэд үйлдэл хийхээ болих үед бүдгэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь гадны дэмжлэг шаарддаг үйл ажиллагаанаас (ялангуяа тоглоом дээр), аман яриа (үлгэр, шүлэг, үлгэр зохиох) болон уран сайхны (зураг, гар урлал) бие даасан дотоод үйл ажиллагаа болгон хувиргадаг. бүтээлч байдал. Хүүхдийн төсөөлөл нь яриаг өөртөө шингээх, улмаар насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хөгждөг. Яриа нь хүүхдүүдэд урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй зүйлийг төсөөлөх боломжийг олгодог.
Уран зөгнөл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэвийн хөгжүүлэх чухал нөхцөл бөгөөд түүний бүтээлч чадавхийг чөлөөтэй илэрхийлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" номондоо хүүхдүүдийн уран зөгнөлийг аман хэлбэрээр нь дурдсан байдаг. Тэрээр хүүхдийн бүтээлч байдал ялангуяа гялалзсан насыг (хоёроос тав хүртэл) маш нарийн анзаарсан. Хэлний салбарт мөрдөгдөж буй хуулиудад итгэх итгэлгүй байх нь хүүхдийг дуу чимээ, өнгө, зүйл, хүмүүсийн ертөнц дэх одоо байгаа холболт, харилцааг танин мэдэх, хөгжүүлэх, загварчлахад "чиглүүлдэг".
К.И. Чуковский хүүхдүүдийн үлгэрийн эрхийг хамгаалж, хүүхдийн үлгэрийн дүрслэлийг бодитойгоор ойлгох чадварыг нотолсон.
Уран зөгнөл бол урлаг, уран зохиол дахь бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент юм. Хамгийн чухал онцлогзураач, зохиолчийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог төсөөлөл - түүний чухал сэтгэл хөдлөл. зураг, нөхцөл байдал, гэнэтийн эргэлтЗохиолчийн толгойд бий болсон хуйвалдаан нь түүнд үйлчилдэг нэгэн төрлийн "баяжуулах төхөөрөмж" -ээр дамждаг. сэтгэл хөдлөлийн хүрээбүтээлч зан чанар.
Аливаа үйл ажиллагаанд хоёр үе шат зайлшгүй шаардлагатай: даалгавар (зорилго) тавих, асуудлыг шийдвэрлэх - зорилгодоо хүрэх. Уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаанд санаа нь мөн чанараараа бүтээлч даалгаврыг боловсруулах явдал юм. Уран зохиолын зорилго, бүх ялгааг үл харгалзан бусад үйл ажиллагаанд тавьдаг. Энэ бол уран бүтээл бичих тухай юм. Энэ даалгаварт заавал нээх хүслийг багтаадаг гоо зүйн талбодит байдал, ажлаараа дамжуулан хүмүүст нөлөөлдөг.
Хүүхдүүд уран зохиолын ажилд нэлээд чин сэтгэлээсээ оролцож, энэ төсөөллийн ертөнцөд амьдардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал нь ертөнцийг танин мэдэх, сэтгэгдлийг нь дамжуулах илүү баялаг боломжийг нээж, хүүхдийн үйлдлийг ямар ч техникийн аргаар хязгаарладаг.
Хүүхдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудлыг E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Коротковская, А.Е. Шибицкая болон бусад олон эрдэмтэд бүтээлч өгүүллэгийн сэдэв, төрөл, заах арга техник, дарааллыг боловсруулсан. Хүүхдийн бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдийн зан чанарыг бүхэлд нь шингээдэг ийм үйл ажиллагаа гэж тооцогддог: үүнд дараахь зүйлийг шаарддаг. идэвхтэй ажилтөсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа, ажиглалтын илрэл, сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн оролцоо.
Аман бүтээлч байдал нь хамгийн их байдаг цогц үзэмжхүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа. Ямар ч хүүхдийн үлгэрт бүтээлч байдлын элемент байдаг. Тиймээс "бүтээлч түүх" гэсэн нэр томъёо нь хүүхдүүдийн бие даан зохиодог үлгэрийн ердийн нэр юм. Бүтээлч өгүүллэгийн онцлог нь хүүхэд тухайн сэдэв, өнгөрсөн туршлага дээрээ үндэслэн бие даан агуулгыг (хуйвалдаан, төсөөллийн дүр) зохион бүтээж, уялдаа холбоотой өгүүлэмж хэлбэрээр хувцаслах ёстой. Түүнчлэн үйл явдлын өрнөл, үйл явдлын өрнөл, оргил үе, шүүмжлэлийг гаргаж ирэх чадварыг шаарддаг. Үүнтэй адил хэцүү ажил бол санаагаа үнэн зөв, илэрхий, хөгжилтэй байдлаар дамжуулах явдал юм. Бүтээлч өгүүллэг нь тодорхой хэмжээгээр жинхэнэ утга зохиолын бүтээлч байдалтай төстэй. Хүүхэд байгаа мэдлэгээс бие даасан баримтуудыг сонгож, түүнд уран зөгнөлийн элементийг нэвтрүүлж, бүтээлч түүх зохиох чадвартай байх шаардлагатай.
Аман бүтээлч байдлын гол цөмд О.С. Ушаковын хэлснээр уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлүүд, түүний дотор ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд (зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого, хэлц үг хэллэг) нь агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдалд оршдог. Амаар бол тэрээр бүтээлч сэтгэлгээг урлагийн бүтээлийн нөлөөн дор бий болж, хүрээлэн буй орчны амьдралын сэтгэгдлийг бий болгож, бүтээлээр илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа гэж үздэг. аман зохиол- үлгэр, үлгэр, шүлэг. Яруу найргийн сонсголыг хөгжүүлэх үндсэн дээр харилцан үйлчилдэг уран зохиолын ойлголт ба аман бүтээлч байдлын хоорондын хамаарлыг тэмдэглэв.
Хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: түүх, үлгэр, дүрслэл бичих; шүлэг, оньсого, үлгэр домгийн найрлагад; үг бүтээхэд (шинэ үг үүсгэх - неоплазмууд).
Бүтээлч өгүүллэгийг заах арга зүйн хувьд уран сайхны, ялангуяа аман бүтээлч байдлын төлөвшлийн онцлог, энэ үйл явцад багшийн үүрэг оролцоог ойлгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. ДЭЭР. Ветлугина хүүхдийн үйл ажиллагаанд "бүтээлч" гэсэн ойлголтыг өргөжүүлэх нь хууль ёсны болохыг тэмдэглэж, үүнийг "хүүхэд" гэсэн үгээр хязгаарлав. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд тэрээр гурван үе шатыг онцолсон.
Эхний үе шат бол туршлага хуримтлуулах явдал юм. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн бүтээлч байдалд нөлөөлдөг амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулах явдал юм. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчны талаархи дүрслэлийн алсын харааг зааж өгөх ёстой (ойлголт нь гоо зүйн өнгийг олж авдаг). Урлаг нь ойлголтыг баяжуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Урлагийн бүтээлүүд нь хүүхдэд амьдралд илүү үзэсгэлэнтэй болж, төрөхөд хувь нэмэр оруулдаг уран сайхны зургуудтүүний ажилд.
Хоёрдахь шат бол хүүхдийн бүтээлч байдлын бодит үйл явц бөгөөд санаа гарч ирэхэд уран сайхны арга хэрэгслийг эрэлхийлж байна. Хүүхдийн бүтээлч үйл явц цаг хугацааны хувьд төдийлөн хөгжөөгүй байна. Хүүхдэд ямар нэгэн санаа бий болох нь түүнд чиглэсэн хандлагыг бий болгож чадвал амжилтанд хүрдэг шинэ үйл ажиллагаа(түүх гаргаж ир). Төлөвлөгөө байгаа нь хүүхдүүдийг түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад түлхэц өгдөг: зохиол хайх, дүрүүдийн үйлдлийг онцлон тэмдэглэх, үг сонгох, эпитет. Их ач холбогдолЭнд тэдэнд бүтээлч даалгавар байна.
Гурав дахь шатанд шинэ бүтээгдэхүүн гарч ирдэг. Хүүхэд түүний чанарыг сонирхож, түүнийг дуусгахыг хичээдэг, гоо зүйн таашаалыг мэдэрдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлын үр дүн, тэдний сонирхолд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Мөн уран сайхны амтыг бий болгоход дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.
Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр ярихад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
1. Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нэг нөхцөл бол хүүхдийн туршлагыг амьдралын сэтгэгдэлээр байнга баяжуулах явдал юм. Энэ ажил нь тодорхой даалгавараас хамааран өөр өөр шинж чанартай байж болно: аялал, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах, уран зураг, цомог үзэх, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл, ном унших.
Ном унших, ялангуяа танин мэдэхүйн шинж чанартай ном унших нь хүүхдүүдийг хүмүүсийн ажил, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, уран зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг. Амны урлагийн бүтээлүүд нь уран сайхны олон хэрэгслийг (зураглал, харилцан яриа, давталт, дүрслэл) агуулдаг бөгөөд өвөрмөц бүтэц, урлагийн хэлбэр, хэв маяг, хэлээр татагддаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.
- 2. Бүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах өөр нэг чухал нөхцөл бол үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал гэж үздэг. Хүүхдүүд үг-тодорхойлолтын улмаас толь бичгийг нөхөж, идэвхжүүлэх шаардлагатай; туршлага, дүрүүдийн зан чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс. Тиймээс хүүхдийн туршлагыг баяжуулах үйл явц нь шинэ ойлголт, шинэ үгсийн сан, бэлэн үгсийн санг ашиглах чадвартай нягт холбоотой байдаг.
- 3. Бүтээлч түүх бол үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд түүний эцсийн үр дүн нь уялдаа холбоотой, логикийн хувьд нийцсэн түүх байх ёстой. Тиймээс хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой түүхийг ярих, уялдаа холбоотой өгүүлбэрийн бүтцийг эзэмших, өгүүлэмж, дүрслэлийн найрлагыг мэддэг байх нь нэг нөхцөл юм.
Хүүхдүүд эдгээр ур чадварыг өмнөх насны үе шатанд сурч, уран зохиолын текстийг хуулбарлах, тоглоом, уран зургийн тайлбарыг эмхэтгэх, тэдгээрт үндэслэн түүх зохиох зэрэгт суралцдаг. Ялангуяа аман бүтээлч байдалд ойр байдаг нь нэг тоглоомын тухай түүхүүд бөгөөд зурган дээр дүрсэлсэн үйл явдлын төгсгөл, эхлэлийг зохион бүтээдэг.
4. Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврыг зөв ойлгох явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, үнэхээр байгаагүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "бодсон" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно).
Бүтээлч түүхийн сэдэв нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралд зөв хандлагыг төлөвшүүлэх, ахмад настныг хүндэтгэх, багадаа хайр, нөхөрлөл, нөхөрлөлийг төлөвшүүлэх ерөнхий зорилтуудтай холбоотой байх ёстой. Сэдэв нь хүүхдүүдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөллийн үндсэн дээр харагдахуйц дүр төрх үүсдэг), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл эрмэлзэлтэй болно.
Яриа хөгжүүлэх арга зүйд бүтээлч түүхийн хатуу ангилал байдаггүй боловч дараахь төрлүүдийг нөхцлөөр ялгаж салгаж болно: бодит шинж чанартай түүхүүд; үлгэр; байгалийн дүрслэл. Олон тооны бүтээлүүдэд өгүүллэгийн найрлагыг аналоги байдлаар ялгаж үздэг утга зохиолын аргаар(хоёр сонголт: үйл явдлыг хадгалахын зэрэгцээ дүрүүдийг солих; дүрүүдийг хадгалахын зэрэгцээ зохиолыг өөрчлөх). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд бохирдсон текстийг бүтээдэг, учир нь түүнд үйлдлийг оруулахгүйгээр тайлбар өгөхөд хэцүү байдаг бөгөөд тайлбарыг хуйвалдааны үйлдэлтэй хослуулдаг.
Бүтээлч үлгэр ярих арга барил нь хүүхдийн ур чадвар, сургалтын зорилго, үлгэрийн төрлөөс хамаарна.
Ахмад бүлгийн хувьд бэлтгэлийн үе шатанд та хүүхдүүдэд багштай хамт асуултуудыг хэлэх хамгийн энгийн аргыг ашиглаж болно. Сэдвийг санал болгож, асуулт асууж, хүүхдүүд тавьсан асуултанд хариулт өгдөг. Хамгийн сайн хариултуудын төгсгөлд түүх байна. Нэг ёсондоо сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдтэй хамт “зохиодог”.
Бэлтгэл сургуулийн бүлэгт бүтээлч өгүүллэгийг заах даалгаврууд илүү төвөгтэй болдог (түүхний шугамыг тодорхой бүтээх, харилцааны хэрэгслийг ашиглах, текстийн бүтцийн зохион байгуулалтыг мэддэг байх). Бүх төрлийн бүтээлч түүх, аажмаар хүндрэлтэй заах янз бүрийн аргуудыг ашигладаг.
Хамгийн хялбар нь түүхийн үргэлжлэл, төгсгөлийг зохион бүтээх явдал юм. Багш нь хуйвалдаан агуулсан дээжийг өгч, талбайн хөгжлийг тодорхойлдог. Түүхийн эхлэл нь хүүхдүүдийг сонирхож, гол дүр, түүний дүр, үйл явдал болж буй орчинтой танилцуулах ёстой.
Туслах асуултууд, Л.А. Пеневская нь бүтээлч түүх ярихад идэвхтэй манлайлах аргуудын нэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар болгож, ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлд нөлөөлдөг.
Асуулт хэлбэрийн төлөвлөгөө нь хүүхдийн анхаарлыг хуйвалдааны хөгжлийн дараалал, бүрэн байдалд төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Төлөвлөгөөний хувьд 3-4 асуултыг ашиглахыг зөвлөж байна, үүнээс илүү нь үйлдэл, тайлбарыг хэт нарийвчлан гаргахад хүргэдэг. Хүүхдийн санаа бодлыг бие даасан байдалд юу саад болж болох вэ. Түүхийн явцад асуултуудыг маш анхааралтай асуудаг. Хүүхэд ярихаа мартсан баатар юу болсныг та асууж болно. Та баатрын тодорхойлолт, түүний шинж чанарууд эсвэл түүхийг хэрхэн дуусгахыг санал болгож болно.
Илүү төвөгтэй арга бол багшийн санал болгосон хуйвалдааны дагуу түүх ярих явдал юм. (Багш хүүхдүүдэд сурах даалгавар тавьсан. Тэр үүнийг сэдэлжүүлж, сэдэв, өрнөлийг санал болгож, гол дүрүүдийг нэрлэсэн. Хүүхдүүд агуулгыг гаргаж, өгүүллэг хэлбэрээр үгээр цэгцэлж, тодорхой дарааллаар цэгцлэх ёстой. ).
Бие даасан боловсруулсан сэдвээр түүх зохиох нь хамгийн хэцүү ажил юм. Хэрэв хүүхдүүд өгүүллийн бүтэц, текст хоорондын харилцааны хэрэгслийн талаар анхан шатны мэдлэгтэй, түүхийг нэрлэх чадвартай бол энэ аргыг ашиглах боломжтой. Багш нь үлгэр гэж юу болохыг зөвлөж, хүүхдийг ирээдүйн үлгэрийн нэрийг гаргаж, төлөвлөгөө гаргахыг урьдаг.
Үлгэр зохиож сурах нь уран зөгнөлийн элементүүдийг бодит үлгэрт оруулахаас эхэлдэг.
Эхлээд "Ойд зараа юу болсон бэ", "Чонын адал явдал", "Чоно ба туулай" зэрэг амьтдын тухай үлгэрээр хязгаарлах нь дээр. Хүүхдэд амьтдын тухай үлгэр зохиох нь илүү хялбар байдаг, учир нь амьтдыг ажиглах, хайрлах нь түүнд тэднийг янз бүрийн нөхцөлд сэтгэхүйгээр төсөөлөх боломжийг олгодог. Гэхдээ та амьтдын зуршил, гадаад төрх байдлын талаар тодорхой түвшний мэдлэг хэрэгтэй. Тиймээс амьтдын тухай үлгэр зохиох чадварыг сурах нь тоглоом, зураг үзэх, кино хальс үзэх зэргээр дагалддаг.
Хүүхдүүдэд богино үлгэр, үлгэр уншиж, ярих нь ажлын хэлбэр, бүтцэд анхаарлаа хандуулах, түүнд илэрсэн сонирхолтой баримтыг онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг. Энэ нь хүүхдийн үлгэр, үлгэрийн чанарт сайнаар нөлөөлдөг.
Оросын ардын үлгэрийн нөлөөн дор хүүхдийн ярианы бүтээлч хөгжил нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд мэдэгдэж буй үлгэрийн нөөцийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд идэвхжүүлж, тэдний агуулга, зураг, зохиолыг шингээж өгдөг. Хоёрдахь шатанд сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор үлгэрийн зохиол бүтээх схемд дүн шинжилгээ хийж, хуйвалдааны хөгжил (давталт, гинжин хэлхээ, уламжлалт эхлэл ба төгсгөл) явагдана. Хүүхдүүд эдгээр элементүүдийг бичихдээ ашиглахыг зөвлөж байна. Багш хамтарсан бүтээлч арга барилд ханддаг: тэр сэдвийг сонгож, баатруудыг нэрлэж, ирээдүйн үлгэрийн баатруудыг нэрлэж, төлөвлөгөөгөө зөвлөж, үлгэрийг эхлүүлж, асуултанд тусалж, хуйвалдааныг хөгжүүлэхийг санал болгодог. Гурав дахь шатанд үлгэрийн бие даасан хөгжил идэвхждэг: хүүхдүүдийг бэлэн сэдэв, хуйвалдаан, дүрүүд дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг урьж байна; сэдэв, өрнөл, дүрээ өөрөө сонго.
Жианни Родаригийн "Уран зөгнөлийн дүрмийн" номонд. "Өгүүлэх урлагийн танилцуулга" нь хүүхдүүдэд үлгэр зохиох зарим арга замууд болон хүүхдүүдэд хэрхэн үлгэр зохиоход нь туслах тухай өгүүлдэг. Номын зохиогчийн зөвлөмжийг ОХУ-ын цэцэрлэгүүдэд ч ашигладаг.
Хамгийн түгээмэл арга бол хүүхдүүдээс тодорхой нөхцөл байдлын шийдлийг олохыг хүсдэг "Хэрэв ... юу болох вэ" тоглоом юм.
"Хуучин тоглоомууд" - асуулт хариулт бүхий тэмдэглэл бүхий тоглоомууд. Энэ нь тодорхой схем, түүхийн төгсгөлийг урьдчилан тодорхойлсон хэд хэдэн асуултаас эхэлдэг.
Жишээ асуултууд:
- § Тэр хэн байсан бэ?
- § Энэ хаана байна?
- § Та юу хийж байсан бэ?
- § Чи юу гэж хэлсэн бэ?
- § Хүмүүс юу гэж хэлсэн бэ?
- § Энэ бүхэн хэрхэн дууссан бэ?
Хүүхдүүдийн хариултыг үргэлжилсэн үлгэр болгон чангаар уншдаг.
"Утгагүй техник" - утгагүй зүйл, үлгэр, "гажуудлыг" хоёр мөрөнд бичих.
"Лимерикийг бий болгох" нь зохион байгуулалттай, хууль ёсны утгагүй зүйлийн нэг хувилбар юм. Лимерикийн бүтэц нь дараах байдалтай байж болно.
- 1. Баатар сонгох.
- 2. Түүний шинж чанар.
- 3, 4. Төлөвлөлтийн бодит байдал (зарим үйлдлийг гүйцэтгэх).
- 5. Баатарыг тодорхойлсон эцсийн эпитет.
Эдгээр техникийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлнө.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдал, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг судлах, түүнийг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх нь 21-р зууны орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм.
Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд хүн шинэ, анхны зүйлийг бий болгож, төсөөллийг харуулж, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг бие даан олох явдал юм. . бүтээлч байдлын хоёр үндсэн үзүүлэлтийг тодорхойлсон: 1. энэ нь төлөөлөх ёстой олон нийтийн үнэ цэнэ 2. цоо шинэ бүтээгдэхүүнээр хангах. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар
Хүүхдүүдийн бүтээлч байдал эдгээр үзүүлэлтүүдтэй тохирч байна уу? Энэ асуултын хариулт нь энэ асуудлыг судлаачдын дунд маргаантай хэвээр байна.
Бүтээлч байдлын асар том үүрэг нь хүүхдэд мэдлэг, өөрчлөлт, туршлагын шинэ үнэт зүйлсийг нээж өгч, түүний ертөнцийг баяжуулж, хувь хүний бүтээлч чанарыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгээрээ тодорхойлогддог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдал нь урлагийн бүтээл, хүрээлэн буй амьдралын сэтгэгдлийн нөлөөн дор үүсч, аман зохиол - үлгэр, үлгэр, шүлэг зохиоход илэрхийлэгддэг хүүхдийн үйл ажиллагаа юм (О. С. Ушакова, А. Е. Шибицкая, М. В. Фадеева, гэх мэт. .).
AT сурган хүмүүжүүлэх судалгаааман бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх асуудалд зориулагдсан нь бүтээлч болох нь батлагдсан ярианы үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх насны ахлах насанд тусгай боловсролын нөлөөн дор амжилттай хэрэгждэг бөгөөд энэ нь чухал нөхцөл бол арга хэрэгслийг сонгох явдал юм (Е. П. Короткова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина болон бусад).
Хамгийн хүртээмжтэй, сурган хүмүүжүүлэх нэг үр дүнтэй арга хэрэгсэлХүүхдэд бүтээлч ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь ардын аман зохиол, үлгэр (Л. М. Панкратова, В. А. Сухомлинский, А. Е. Шибицкая) гэж нэрлэгддэг.
Хүүхдийн бүтээлч үйл явцын талаар 2 үзэл бодол байдаг 1. Бүтээлч байдал нь хүүхдийн дотоод өөрийгөө бий болгох хүчний үр дүн бөгөөд насанд хүрсэн хүн түүний бүтээлч үйл явцад хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй, учир нь энэ нь хувь хүний хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх чадваргүй болоход хүргэдэг. Тиймээс хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг дуурайдаг.
2. Бусад нь хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын зөн совин, өвөрмөц байдлыг хүлээн зөвшөөрдөг боловч багшийн боломжийн нөлөө шаардлагатай гэж үздэг. Тэд зохих нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдүүдэд урлагийн туршлагыг шингээх, бүтээлч ажлын арга техникийг заах шаардлагатайг хүлээн зөвшөөрдөг.
1-р шатанд багшийн үүрэг бол амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулах явдал юм. Байгаль орчныг дүрсэлсэн төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл гоо зүйн өнгө үзэмжтэй ойлголтыг заах. Хүүхдүүд зарим зүйлийг өөрчилж, өөрчлөх боломжтой гэдгийг ойлгох нь чухал юм.
2-р үе шат - хүүхдийн бүтээлч байдлын бодит үйл явц: санаа гарч ирэх, уран сайхны хэрэгслийг хайх. Багшийн үүрэг бол сонирхолтой туршлагаар дүүрэн баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болгож, бүтээлч сэтгэлгээнд өөрийгөө илэрхийлэх дотоод хэрэгцээг хангах явдал юм. Онцгой анхааралобъектын мэдрэхүйн үзлэг хийх хүүхдийн аргыг хөгжүүлэхэд өгөх ёстой. Хүүхдэд хамгийн энгийн урлагийн арга хэрэгслийг эзэмшихэд нь тусал.
Гуравдугаар шат бол шинэ бүтээгдэхүүн бий болгох явдал юм. Хүүхэд өөрийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүний чанарыг сонирхож, гоо зүйн таашаал авч, тэдгээрийг дуусгахыг хичээдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршлага нь түүний ажил зөвхөн түүнд төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст сонирхолтой гэдэгт итгэлтэй байвал илүү бүрэн дүүрэн байх болно. Тиймээс багшийн хийсэн хүүхдийн бүтээгдэхүүний шинжилгээ нь маш чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдал нь дараахь хэлбэрээр илэрч болно: - үг бүтээх (нарийн утгаараа); - шүлэг бичих; - өөрийн түүх, үлгэр зохиох; - бүтээлч дахин ярих уран зохиолын бичвэрүүд; - оньсого, үлгэр зохиох.
Бүтээлч түүх ярих шинж тэмдэг: - урам зориг, үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулах; - одоо байгаа санааг өөрчлөх, өөрчлөх, нэгтгэх, тэдгээрийн үндсэн дээр шинэ дүр төрх, нөхцөл байдлыг бий болгох чадвар; - үйл явдлыг хөгжлийн дарааллаар хангах, бие даасан үйл явдлуудын хоорондын хамаарлыг тогтоох чадвар; - дүр төрхийг бий болгохын тулд хэлний зохих хэрэгслийг ашиглах; - зураг хайх, хуйвалдааны хөгжилд бие даасан байдал; - хувьсах чадвар, өөрөөр хэлбэл нэг сэдвээр эссений хэд хэдэн хувилбар гаргах чадвар.
Бид үлгэр ярихыг заахдаа ашигладаг янз бүрийн төрөл бүтээлч эссэ: - сурган хүмүүжүүлэгчийн эхлэлийг тайлагнасан үлгэрийн үргэлжлэл, төгсгөлийг зохион бүтээх; - багшийн төлөвлөгөөний дагуу үлгэр (үлгэр) зохион бүтээх; - багшийн санал болгосон сэдвээр түүх зохиох (төлөвлөгөөгүй); - өөрөө сонгосон сэдвээр түүх (үлгэр) зохион бүтээх; - уран зохиолын загварын дагуу үлгэр (үлгэр) зохион бүтээх.
Заах арга: - багштай хамтарсан үлгэр зохиох; - сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултууд (тэдгээрийн тоо цөөхөн байх ёстой); - түүхийг төлөвлөх; - үлгэрийн төлөвлөгөөг давтах; - хүүхдэд зориулсан төлөвлөгөө гаргах; - түүхүүдэд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч ярианы чадварыг хөгжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол ардын аман зохиол, тухайлбал ардын үлгэр юм.
Нэгдмэл монолог яриаг хөгжүүлэхийн тулд өгүүллийн найрлага, өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг хооронд нь холбох чадвар, янз бүрийн лексик болон стилист хэрэгслийг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч "амаар бүтээлч" гэсэн ойлголт нь "бүтээлч үлгэр ярих"-аас хамаагүй өргөн бөгөөд үүнд идэвхтэй бичих, үлгэр, өгүүллэг, шүлэг, оньсого, хувилбар зохиох, зөвхөн ангид төдийгүй бие даан суралцах боломжтой.үйл ажиллагаа.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ҮГИЙН БҮТЭЭЛЧИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ
Е.Ю.Галочкина - багш
(ANO DO "Planet of Childhood" Лада "DS No 187 "Solnyshko", Тольятти)
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг одоогийн үе шатЭнэ бол хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг судлах, түүнийг бий болгох арга замыг хайх явдал юм. Сэтгэл судлаачид (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов), багш нарын (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерин, Дибина О.В., Танина Л.В.) хийсэн судалгаагаар бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хэрэгцээ, чадварт нийцэж, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа дагалддаг болохыг нотолж байна. оюуны хүчнүүд.
Амны бүтээлч байдлын асуудалд зориулсан судалгаанд ардын аман зохиол, ялангуяа ардын үлгэр (М.М. Конина, Л.М. Панкратова, О.И. Соловьева гэх мэт) .). Зохиогчид үлгэрийн бие даасан элементүүд хүүхдийн найрлагад илт нөлөөлсөн болохыг тэмдэглэжээ. Гэсэн хэдий ч судалгаанууд нь онцлогт нийцэж байгааг тэмдэглэж байна ардын эмчилгээҮлгэр нь хүүхдийн аман зохиолыг хөгжүүлэхэд ардын аман зохиолын эерэг нөлөө үзүүлээгүй байна.Хүүхдийн бэрхшээл нь агуулга (дуураймал, найруулгын илэрхийлэлгүй байдал, логик агуулга) болон мэдэгдлийн албан ёсны талтай (зөрчил) холбоотой байдаг. өгүүллийн бүтэц, хэв маягийн хэрэгслийн хязгаарлагдмал хэрэглээ). Нэг талаас, хүүхдийн ярианы бүтээлч талбар дахь боломжуудыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл, нөгөө талаас үлгэрийн зохиол бүтээхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хүүхэдтэй хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад тулгардаг асуудал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдал.
Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд аман бүтээлч сэтгэлгээг бодит байдлыг танин мэдэх явцад сэтгэгдлийг хуримтлуулах, аман хэлбэрээр бүтээлчээр боловсруулах гэсэн хоёр талт үйл явц гэж үздэг (Н.А. Ветлугина, О.С. Ушакова).
Н.А.Орлановагийн гүйцэтгэсэн бүтээлч өгүүллэгийг заах тусгай судалгаанд бүтээлч өгүүллэгийг заах дараахь нөхцлийг онцлон тэмдэглэв.
Хүүхдийн туршлагыг баяжуулах;
Толь бичгийн баялаг, түүнийг ашиглах чадвар;
Зохистой өгүүлэх чадварыг эзэмших, түүхийн бүтцийн талаархи мэдлэг: эхлэл, оргил, төгсгөл;
"Бодох" даалгаврын талаар хүүхдүүдийн зөв ойлголт.
Сурах нөлөөн дор хүүхдийн бүтээлч байдлын хөгжлийн динамикийг С.К.Алексеевагийн судалгаанд тэмдэглэв. Тэрээр дараах сургалтын дарааллыг зөвтгөдөг.
1-р шат: Хүүхдүүдэд туршлагаа тодорхой төлөвлөгөөнд захирч сургах, хүүхдийн анхаарлыг найруулгад хандуулах хэлний онцлогтүүхүүд (хүүхдийн амьдрал, уран зохиолын туршлагыг баяжуулах, хэл шинжлэлийн илэрхийлэлийн хэрэгсэлтэй танилцах, бүтээлийн найрлагын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх);
2-р шат: Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд өөрийгөө харуулах хүсэл, хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлэх тохиромжтой арга хэрэгслийг олох чадварын хоорондын зөв тэнцвэрийг тодорхойлох. Түүхийг үнэлэхэд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах (түүхийн эхлэл ба төгсгөлийг зохион бүтээх, үйл явдал болж буй орчныг дүрслэх, үлгэрт бие даасан уран сайхны нэмэлт оруулах);
3-р шат: Хүүхдийг илүү ухамсартай үйлдэл хийх, аман бүтээлч байдлын нөхцөлт аргуудыг бие даан ашиглах хэрэгцээний өмнө тавих (хуйвалдаан, найруулга, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг бие даан сонгох, санал болгож буй бүтээлүүдэд гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, хэл шинжлэлийн шинэ хэрэгсэлтэй танилцах);
4-р шат: Хүүхдийн хослуулах чадварыг сайжруулах ба
хүлээн авсан санаа, ойлголтыг өөрчлөх, дүрслэх
логик холболтыг хөгжүүлэх дарааллаар үйлдэл.
Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
а) утга зохиолын бүтээлийг тэдгээрийн агуулгыг тодорхой тусгах боломжийг харгалзан сонгох;
б) тусгайлан барих бүтээлч даалгавархүүхдийн театрын чадварыг хөгжүүлэх (хөдөлгөөнийг ярианы илэрхийлэл, нүүрний хувирал, дохио зангаатай хослуулах);
онд) Идэвхтэй оролцоохүүхдүүд зохиол бичиж, үзүүлбэрээ бэлдэж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зөвхөн урлагийн бүтээлийг мэдрэх, дүрд хандах хандлагыг илэрхийлэхээс гадна тэдний зан байдлыг ойлгох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, туршилт хийх, үүний үндсэн дээр өөртөө болон үе тэнгийнхэндээ шинэ зүйлийг бий болгох чадвартай байдаг. Үүнд уран сайхны төсөөлөл онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.
К.Д.Ушинский сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хэл яриа, чадварыг урлагаар хөгжүүлэхийн чухлыг нэг бус удаа онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Хүүхдүүд бүтээлийн агуулгыг ойлгох нь хангалтгүй бөгөөд түүний илэрхийлэл, дүрслэлийн илэрхийллийн шинж чанарыг мэдрэх шаардлагатай. Ирээдүйд тэд уран зохиолын бүтээлийг илүү гүнзгий ойлгож, үгийн утгын сүүдэрийг нарийн ялгаж сурах, бүтээлдээ шилжүүлэх болно.
Мэдээжийн хэрэг, харилцан уялдаатай монолог яриаг хөгжүүлэхийн тулд өгүүллийн найрлага, өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох чадвар, янз бүрийн лексик болон стилист хэрэгслийг ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч "амаар бүтээлч" гэсэн ойлголт нь "бүтээлч үлгэр ярих"-аас хамаагүй өргөн бөгөөд үүнд идэвхтэй бичих, үлгэр, өгүүллэг, шүлэг, оньсого, хувилбар зохиох, зөвхөн ангид төдийгүй бие даан суралцах боломжтой.
үйл ажиллагаа.
Агуулга, хэлбэрийн бүтэц, утгын нэгдлийн үүднээс уран зохиолын текстийн жишээ бол ардын үлгэр юм.
Ардын үлгэрийн олон тооны судлаачид (В.А. Бахтина, Н.М. Ведерникова, Р.М. Волков, Н.В. Новиков, А.И. Никифоров, Е.В. Померанцева болон бусад) нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг. үлгэрүүнийг ид шид-гайхалтай эхлэл гэж нэрлэ. Ид шид ба гайхалтай хоёрын нэгдмэл байдал нь үлгэрийг хүүхдийн үзэгчдэд онцгой сэтгэл татам болгодог. Бодит ба зохиомол хоёрын өвөрмөц хослол бол үлгэрийн агуулга юм.
Үлгэрийн хэв маяг нь харилцан уялдаатай техник, хэрэгслийн нэг систем юм. Уламжлалт хэлний хэлбэрүүд нь ардын аман зохиолын хэллэг судлалын сэдэв юм. Үлгэрийн яруу найргийн ердийн хэрэгслүүдийн дунд юуны түрүүнд тогтвортой үгийн томъёо, уламжлалт томъёолол, яруу найргийн клише орно. чухал элементэнэ төрлийн үлгэр (үг хэллэг, эхлэл, төгсгөл) бүтээх, өгүүлэлд янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх.
Үлгэрийн өөр нэг стилист хэрэгсэл бол бүтээлийн чимэглэл болдог байнгын эпитетийг ашиглах явдал юм. Туульс эсвэл дууны туульд нэг буюу өөр хослолыг ашиглах магадлал нь гадаад ертөнцийг тусгах онцлогтой холбоотой юм. янз бүрийн жанрууд. О.А-гийн хэлснээр. Давыдовагийн хэлснээр үлгэрийн тодорхой хослолуудын 38.7% нь үлгэр биш, өөрөөр хэлбэл "хүчирхийллийн толгой", "халуун сум" зэрэг ардын аман зохиолын бусад төрөлд бүртгэгдсэн байдаг.
Үлгэрийн уламжлалт яруу найргийн арга хэрэгсэлд: "Түүнтэй хамт, хуримыг сайхан, сайхан хийлээ" гэсэн ижил утгатай үгс, нэг ойлголтыг илэрхийлсэн үгсийн хосолсон хослолууд "талх, давстай уулзъя. , магадгүй бид эвлэрэх болно", "их биш , бага хугацаа өнгөрсөн" гэсэн эсрэг утгатай үгсийн хэрэглээ эсвэл "зөвшөөрөх ёстой байсан" гэсэн үгийн хэрэглээ, ерөнхий хэлний зүйр цэцэн үгс, "цурхай хурц, гэхдээ дон" "Сүүлнээс нь зулзаганыг идэж болохгүй", янз бүрийн харьцуулалтыг ашиглах "Иван чоно дээр суув. Чоно сум шиг гүйв"; Зэрэгцээ синтаксийн бүтцийг бүрдүүлдэг лексик ба синтаксик эргэлтүүд "Баган дээр "Зөв замаар явахад сайн зүйл харагдахгүй, зүүн замаар явахад чи амьд үлдэхгүй" гэж бичсэн байдаг.
М.М.Конина хүүхдийн зохиолын хоёр төрлийг ялгаж үздэг: алдартай үлгэр, жинхэнэ бүтээлч үлгэрийг бүтээлчээр боловсруулах, тэдгээрт үлгэрийн онцлог шинж чанарууд (ердийн хуйвалдаан, гайхамшигт хувирал ба баатарлаг элементүүд, гайхамшигтай объектууд, гайхалтай зан үйл) байгааг тэмдэглэжээ. .
Түүний бодлоор "Хүүхдийн аман бүтээлч байдлын хөгжил нь үлгэрийн шинэ дүр төрхийн тоон хуримтлалын нөлөөн дор чанарын өсөлтийн шугамын дагуу явагддаг."
Ардын үлгэр уламжлал ёсоор тойрог гэж хэлдэг " хүүхдийн уншлага” бөгөөд хүүхдүүдийн хамгийн их хайрладаг жанруудын нэг юм. Үлгэр нь ёс суртахууны хувьд маш их нөлөө үзүүлдэг гоо зүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Өнгөлөг, романтик дүр төрх үлгэрийн ертөнц, сайхан зүйлсийн идеализаци, заавал байх ёстой аз жаргалтай төгсгөл, сэтгэл татам байдал, сургамжтай хослуулсан - энэ бүхэн хүүхдүүдэд гоо зүйн тод хариу үйлдэл үзүүлж, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үлгэр нь хүмүүсийн өндөр үзэл санаа, тэдний мэргэн ухааныг илэрхийлдэг. Үлгэрийн динамик нь зохиолын семантик шугамыг шингээхэд оюуны хурцадмал байдал, баримт, үйл явдлын харьцуулалтыг шаарддаг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэрийн ойлголтын онцлогийг тодорхойлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы аман бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд бид О.С.Ушаковагийн аргыг ашиглан шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодруулсан.
Шалгуур
1. Үлгэрийн тухай ойлголтын онцлог
Үндсэн шинж чанаруудын нэр
Үлгэрийн агуулгыг тодорхойлох
Текстийн бүтцийн хэсгүүдийг тодруулах
Хэлний илэрхийлэлийн хэрэгслийг хадгалах
2. Аман бүтээлч байдлын онцлог
Үйл явдлын мөрийг дарах чадвар нийтлэг сэдэв
Үлгэрийн баатруудын дүр төрх, онцлогийг илчлэх арга техникийг ашиглах
Төрөл бүрийн өгүүлбэр ашиглах чадвар
Үлгэрийн найрлагын хуулийн дагуу мэдэгдэл боловсруулах чадвар
Илэрхийлэх чадварыг ашиглах
3. Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг тодорхойлох
Хэл ярианы сэдвийг тодорхойлох, түүний агуулгыг зөв хуулбарлах чадвар
Өгүүлбэр хоорондын харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах чадвар
Хэрэглээ янз бүрийн төрөлсанал болгож байна.
Эхний даалгавар. Үлгэрийн ойлголтын онцлогийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар тодорхойлохын тулд "Алёнушка эгч, Иванушка ах" үлгэрийг санал болгов.
Хоёр дахь даалгавар. Амны бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд "Үлгэрээ үргэлжлүүл" гэсэн нөхцөл байдлыг санал болгов.
Гурав дахь даалгавар. "Галуу хун" үлгэрийн жишээн дээр уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох ажлыг гүйцэтгэсэн.
Мэдэгдэлийн сэдлийг нэмэгдүүлэхийн тулд ярианы янз бүрийн нөхцөл байдлыг ашигласан ("Үлгэрийн тухай яриа", "Утасны үлгэр", "Үлгэр зохиох"). Үлгэрийн материалыг сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэх, гоо зүйн зарчмуудыг агуулсан урлагийн бүтээлийг сонгох ярианы хөгжлийн арга зүйн шаардлагад нийцүүлэн тодорхойлсон.
Хүүхдүүдийн буруу хариулт нь үлгэр, үлгэр хоёрыг ялгах боломжгүй байсан.
Оношлогооны үр дүнгээс харахад долоон наснаас эхлэн хүүхдүүд үлгэрийн төрөл зүйлийн талаар тодорхой ойлголттой байдаггүй бөгөөд бидний бодлоор хүүхдийн зохиолд тусгах ёстой.
Үлгэрийн агуулгын талаархи хүүхдүүдийн ойлголтыг энэ мэдэгдлийн сэдвийг таних чадварыг тодорхойлох замаар тодорхойлсон. Судалгааны явцад тохиолдол илрээгүй. өндөр түвшинхүүхдийг тухайн ажилд дүн шинжилгээ хийх анхан шатны ур чадвартай байхыг шаарддаг агуулгыг ойлгох. Оношлогооны үр дүнд үндэслэнхүүхдийн ардын үлгэрийн талаарх ойлголтын түвшин.
I түвшин (өндөр).Өгүүллийн төрлийг тодорхойл. Үүнийг чухал шинж чанарууд гэж нэрлэнэ үү. Өгүүллийн агуулгыг нэгтгэн дүгнэ. Тэд текстийн бүтцийн хэсгүүдийн хил хязгаарыг хардаг. Тэд хэлээр илэрхийлэх хэрэгслийг хадгалахыг хичээдэг.
II түвшин (дунд).Тэд үлгэрийн төрлийг зөв тодорхойлсон боловч маргааны дарааллаар түүний үндсэн болон албан ёсны шинж чанаруудыг хоёуланг нь дэвшүүлдэг. Өгүүллийн сэдвийг тодорхойл. Ихэнхдээ найрлагын үндсэн хэсгүүдийг тусгаарлахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Нэмэлт хэлний хэрэгслийг ашиглана уу.
III түвшин (бага).Тодорхойлоход хэцүү жанрын хамааралбүтээлүүд болон үлгэрийн өвөрмөц онцлогийг тодорхойлоход. Тэд ажлын агуулгыг ойлгохгүй байна. Тэд үйл явдлын өрнөл, үйл ажиллагааны хөгжил, үлгэрийг үгүйсгэх хоорондын хил хязгаарыг олж хардаггүй. Үлгэрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг бүү тодруул.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын зайлшгүй нөхцөл бол харилцан уялдаатай ярианы чадварыг бий болгох явдал тул 2-р даалгаврын зорилго нь үлгэрийн агуулгыг хуулбарлахдаа уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв.
Дахин ярихад дүн шинжилгээ хийх шалгуурууд Хүүхдүүд ярианы хөгжлийн арга зүйд уламжлалт үзүүлэлт болсон.
- Сэдвийг ойлгох
- Хэл ярианы цар хүрээ, дүрэм
- Хэл ярианы толь бичиг
- Харилцааны хэрэгсэл
- Хэсэг бүрийн бүтцийн зохион байгуулалт
- Илтгэлийн чөлөөтэй, бие даасан байдал.
Хүлээн авсан өгөгдөл нь дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгосонСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы түвшин.
Би (өндөр). Мэдэгдэлийн сэдвийг ерөнхийд нь тодорхойлж, агуулгыг нь зөв хуулбарлах. ашиглах янз бүрийн төрөлөгүүлбэр, дүрмийн алдаа байхгүй. Тэд яг үг солих, өгүүлбэрүүдийг хооронд нь холбох янз бүрийн аргыг ашигладаг. Мэдэгдэлийг зөв бичих. Текстийг завсарлагагүйгээр бие даан дахин ярина.
II (дунд). Илтгэлийн сэдвийг тодорхойл. Текстээс бага зэргийн хазайлтыг зөвшөөрнө. хязгаарлагдмал хэрэглээ нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдГанц дүрмийн алдаа байж болно. Хэлний илэрхийлэлийн бие даасан хэрэгслийг үзнэ үү. Харилцааны аргууд нь олон янз байдаггүй. Хэцүү тохиолдолд цөөн тооны завсарлага хэрэглэж, нэмэлт асуулт хэрэгтэй.
III (бага). Илтгэлийн сэдвийг бүү тодорхойл. Үйл явдлыг илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглахгүйгээр бүдүүвчээр дамжуулдаг. Тэд дүрмийн алдаа гаргадаг. Агуулгыг дамжуулах үед найрлагын бүрэн бүтэн байдал зөрчигддөг. Тэд текстийг хэрхэн бие даан ярихаа мэддэггүй (тэд түр зогсоох, давтах, зөвлөмж хэрэгтэй).
Хүүхдүүдэд "Өөрийгөө үлгэрч гэж төсөөлөөд гайхамшиг, ид шидтэй үлгэр зохио" гэсэн даалгавар өгсөн. Даалгавруудыг биелүүлэх зааварчилгааг өгөөгүй. Хүүхдийн зохиолыг бичиж, найруулгын агуулга, уран сайхны хэлбэрийг хоёуланг нь үнэлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн үзүүлэлтийн дагуу авч үзсэн.
Хоёрдахь бүлгийн үзүүлэлтүүд нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зарим үзүүлэлтүүдээс бүрдсэн байвБүтээлч байдлын шалгуур:
Чадварлаг байдал гэдэг нь үг хэллэг эсвэл зураг дээр илэрхийлсэн илүү олон санааг бий болгох чадвар юм.
Уян хатан байдал гэдэг нь янз бүрийн санаа гаргах, асуудлын нэг талаас нөгөөд шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон төрлийн стратеги ашиглах чадвар юм.
Өвөрмөц чанар гэдэг нь санаа гаргах чадвар юм.
Жинхэнэ байдал нь тухайн сэдвийн хэрэгцээ, үнэт зүйл, ашиг сонирхолд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм.
Даалгаврын явцад олж авсан үр дүн нь тодорхойлох үндэслэл болж болноаман бүтээлч байдлын түвшинсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
Би (өндөр). Өгүүллийн мөрийг нийтлэг сэдэвт дасга. Зохиолд үлгэрийн баатруудын дүр төрх, үйл явдлын онцлогийг илчлэх арга техникийг анхны хэлбэрээр ашигладаг. Тэд үлгэрийн уламжлалт дүрслэл, илэрхийлэлд ханддаг.
II (дунд). Тэд сонгосон сэдэв, гарчгийг буруу сонгохыг хичээдэг. ашиглах бие даасан элементүүдбие даасан өрнөл, энгийн агуулгатай зохиолууд дахь үлгэрүүд. Тэд өгүүллэгийг зохион байгуулахад хэцүү байдаг (бүтээлийн нэг хэсэг байхгүй).
III (бага). Тэд ихэвчлэн сэдвийг баримталдаг, гэхдээ үүнийг задлахад хэцүү байдаг, нэр байхгүй. Тэд үлгэрийн үйл явдлуудыг бүдүүвчээр дамжуулж эсвэл сайн мэддэг үлгэрийг өөрчлөлгүй дахин өгүүлдэг.
Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж, цаашдын ажлын арга замыг тодорхойлох боломжтой болсон.
Бид үлгэрийг агуулсан үйл ажиллагаа, тоглоомын системийг боловсруулж, туршиж, нөхцөл байдлыг бий болгосон. тоглоомын импровизацуудСургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлын түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан хүүхдийн бүтээлч байдлын шинж чанар, үзүүлбэр, үзэсгэлэнг бэлтгэхэд хүүхдүүдийг оролцуулах.
ХӨТӨЛБӨР
7-10 насны хүүхдэд зориулсан
Хөтөлбөрийг эмхэтгэсэн: илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан И.А.Киршин
Калининград 2014 он
Зохион байгуулах хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх орчин
Үндсэн зорилтууд :
Гол зорилго:
Эхнийх нь үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсэг
Зорилтот
Гурав дахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл
- сурган хүмүүжүүлэх орчин -
- бүтээлч харилцан яриа -
- клубын үйл ажиллагаа
Багшийн үүрэг
Хүүхдийн үүрэг
Хүүхдийн урам зоригийн мөн чанар
- зөвхөн зүрх
Үр дүнгийн оношлогоо
Оношлогооны аргууд
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө
| № | Сэдэв | үзэх |
| 1. | ||
| 2. | Зурган дээрх түүх | |
| 3. | Оньсого зохиох | |
| 4. | түүх бичих | |
| 5. | Бүтээлч түүх ярих. | |
| 6. | Хэлний мушгиа зохиох | |
| 7. | Хос дууны найруулга | |
| 8. | Зурган дээрх түүх | |
| 9. | бүтээлч түүх ярих | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Үндсэн скрипт бичих | |
| 13. | үлгэр зохиож байна | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | шүлэг бичих | |
| 19. | Зурган дээрх түүх | |
| 20. | ||
| 21. | НИЙТ |
Оньсого бичих.
1) үгийн тоглоомууд: charades;
2) Оросын ардын оньсого унших;
3) сэтгэл хөдлөлийн болон практик сургалтхүүхдүүд оньсого бичих;
4) оньсого зохиох;
Өгүүллэг бичих.
1) үгийн тоглоомууд: уран зохиолын шилжилтүүд;
2) хүүхдүүдийг зураг дээр үлгэр ярихад сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэх;
3) Е.Кузнецовагийн түүхийг унших " сайхан үгэдгээдэг, харин мууг нь зэрэмдэглэдэг”, “Бид хэрэлдэв”;
4) түүх бичих;
5) гэрийн даалгавар: үлгэр бичих.
Богино өгүүллэг зохиох.
1) халаалт - тайзны тойм зураг: "бид ойн амьтад";
2) хэл яриаг зохиоход хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) орос ардын хэлээр эргүүлэг унших;
4) бичгийн хэлийг мушгих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Хос дууны найруулга.
1) үгийн тоглоом: "захиаг таах";
2) хүүхдүүдийг хос шүлгийг зохиоход сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэх;
3) Б.Заходерийн хос шүлгийг унших;
4) хос хосолсон хос дууны найрлага;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Зурган дээрх түүх.
1) үгийн тоглоом: шүлэг-онигоо;
3) Зураг төсөл боловсруулах дүрсэлсэн түүхИ.Грабарын "Март"-ын хуулбар дээр үндэслэсэн.
4) эссэ хамтын түүхзургаар;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Бүтээлч түүх ярих.
1) үгийн тоглоом: таавар;
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) Н.Носовын "Яагаад" түүхийг унших;
4) бие даасан түүх бичих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Өгүүллэг бичих.
1) халаалт - үе шатны судалгаа;
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) хос хосоороо түүх бичих;
4) Л.Толстойн "Галын нохой" түүхийг унших;
5) хүлээн авсан бүтээлийг хэлэлцэх, мастерын ажилтай харьцуулах.
Үндсэн скрипт бичих.
1) халаалт - үе шат судалгаа: "бид муур";
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) хоёр хосоор хувилбар бичих;
4) хүүхдийн сценарийг жүжиглэх;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Үлгэр бичих.
6) үгийн тоглоомууд: сканwords;
7) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
8) Н.Калинины "Цасан боовны тухай" үлгэрийг унших.
9) хамтын үлгэр бичих;
10) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Шүлгүүдийн найруулга.
1) халаалт - үе шат судалгаа: "бид шувууд";
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) А.Бартогийн шүлгийг унших;
4) хосоороо шүлэг бичих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Зурган дээрх түүх.
1) үгийн тоглоом: "захидал нуугдсан";
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) зургийг үзүүлж, А.Саврасовын "Дэгээнүүд ирлээ" хуулбар дээр үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллийг эмхэтгэх;
4) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
ХӨТӨЛБӨР
нэмэлт боловсролхүүхдүүд
Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
7-10 насны хүүхдэд зориулсан
Хөтөлбөрийг эмхэтгэсэн: илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан И.А.Киршин
Калининград 2014 он
Тайлбар тэмдэглэл
Хөтөлбөрийн үндэс нь Ш.А.Амонашвилигийн Амьдралын сургуулийн санаа, түүнчлэн дараахь заалтууд байв.
Хүүхдийн аман бүтээлч байдал нь түүний хувьд субьектив ач холбогдолтой аман агуулга бүхий хүүхдийн бичгээр эсвэл аман илэрхийлэл бөгөөд дараахь шинж чанаруудыг агуулсан байдаг: уран зөгнөл, чин сэтгэл, үг хэлэх чадвар, хошигнол, уянгын мэдрэмж, зохиогчийн хувьд хамааралтай.
Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдийн хэрэгцээ, түүний үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлох шаардлагатай.
Зохион байгуулах хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх орчинхүүхдийн эдгээр хэрэгцээг хангах болно. Сурган хүмүүжүүлэх орчин гэдэг нь бүтээлч харилцаатай байдаг багш, эцэг эх, хүүхдүүдээс бүрдсэн сэтгэлгээтэй хүмүүсийн баг юм. Энэ баг нь хүүхдэд хүчтэй мэдрэмжийг төрүүлэх ёстой ганц үйл ажиллагаа явуулдаг. эерэг сэтгэл хөдлөл, учир нь зөвхөн ийм сэтгэл хөдлөлүүд гарч ирдэг тод дүр төрх. Ийм үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдийг бий болсон дүр төрхийг (бичих, зурах, тоглох, дүрслэх) ойлгохыг урьж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх орчин нь хүүхдийн амьдралын бүхий л талыг хамарч, түүний физиологи, ёс суртахуун, гоо зүйн болон бусад хэрэгцээг хангах ёстой. Зөвхөн хүүхдийн бүрэн эрхт бага насны амьдралыг бий болгосноор бид түүнээс бүтээлч илрэлийг хүлээх эрхтэй.
Жинхэнэ бүтээлч байдал нь зөвхөн цогц амьдралын хэв маягаар л боломжтой юм ерөнхий зарчимХичээл дээр тусдаа техник биш, хүүхэдтэй харилцах харилцааны тогтолцоо - зөвхөн энэ тохиолдолд бүтээлч байдал олон янз, бүрэн дүүрэн байх болно. Иймд багш хүүхдийн амьдралыг байгаа бүхэнтэй нь хамт хүлээн авч, түүнд оролцож чаддаг, хүүхдийн хайр хүндэтгэлийг хүлээж чаддаг байх ёстой. Зөвхөн живсэн Үүнтэй төстэй байдлаарХүүхдийн амьдралд багш нь хүүхдийн жинхэнэ хэрэгцээг тодорхойлж, тэдний сэтгэл ханамжийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой болно.
Сурган хүмүүжүүлэх орчин нь нэг талаас хүүхдүүдийн аяндаа бүтээлч сэтгэлгээг (хэвтээ түвшинд) харуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг, нөгөө талаас хүүхдүүдийг хангадаг. сайхан зургууд, бүтээлч элементийг босоход түлхэц өгөх - Сайн сайхан, хайр, гоо үзэсгэлэнгийн оргилд (босоо түвшин). Эдгээр түвшинг сурган хүмүүжүүлэх орчинд нэгтгэх нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд бүрэн дүүрэн, тэнцвэртэй байдлыг өгөх ёстой.
Үндсэн зорилтууд :
Эрхэмсэг хүнийг хүмүүжүүлэх нь
Хөгжил бүтээлч байдал;
Аман ярианы болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.
Гол зорилго:
Хүүхдүүдийг бүтээлч байдлын баяр баясгалангаар татах;
Тэдний аман болон бүтээлч чадавхийг илчлэх;
Бүтээлч бүтээх хүүхдийн баг;
Хүүхдэд хүний үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх.
Үндсэн зарчим сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа:
Нэг үйл ажиллагаанд багш нарын нягт хамтын ажиллагаа;
Багш бүрийн өөрийгөө тасралтгүй сайжруулах (сонгосон урлагийн чиглэлээр бүтээлч өсөлт, хувь хүний хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх чанарыг сайжруулах);
Хүүхэдтэй албан бус харилцаа;
Багш, хүүхдүүдийн бүтээлч яриа хэлэлцээ.
Эхнийх нь үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсэгзагвар нь Ш.А.Амонашвилигийн боловсруулсан хүмүүнлэг-хувийн хандлага юм.
Тодорхойлсон үзэл баримтлалын үндсэн дээр хоёр дахь нь баригдсан, аман-бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэгзагварын арга зүйн дэмжлэг болох . Хүүхдийн аман бүтээлч байдлын хөтөлбөрийг бий болгохдоо бид В.А.Левин, Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, А.А.Мелик-Пашаев, Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко, Ж.Родари нарын хөгжилд тулгуурласан.
Зорилтот- урлагийн тоглоомыг харилцааны урлаг болгон хувиргах. Үүний тулд тэд шийддэг сурган хүмүүжүүлэх хоёр багц даалгавар. Эхний эгнээ нь хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамаарах шинж чанарыг хадгалахад чиглэгддэг: шуурхай байдал, сэтгэл хөдлөлийн бүрэн бүтэн байдал, ойлголтын хувь хүний өвөрмөц байдал; тоглох хүсэл урлагийн хэлбэрүүд; төсөөллийн нөхцөл байдалд чөлөөтэй ажиллах хүсэл; урлаг хийх баяр баясгалан, ийм үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ.
Хоёрдахь цуврал даалгавар нь хүүхдийн урлагийн хөгжлийг хангахад чиглэгддэг. Эдгээр ажлуудыг хоёр үйл ажиллагааны чиглэлийг хослуулах замаар шийддэг: эхнийх нь хүүхдийн сонгодог бүтээлтэй танилцах, хоёрдугаарт өөрсдийн бүтээлч байдал юм. Энэхүү хослол нь хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийг тодорхойлдог.
Бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх онцлогууд:
Зөвхөн сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэх;
Ангид эсвэл гэртээ гүйцэтгэх (хүүхдийн хүсэлтээр);
Хүүхдийн бүтээлийг зөвхөн түүний зөвшөөрлөөр уншдаг;
Багш хүүхдүүдтэй хамт даалгавар гүйцэтгэдэг;
бүтээлч ажилбагш нар хүүхдүүдийн ажилтай ижил түвшинд яригддаг.
Гурав дахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлХүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх:
- сурган хүмүүжүүлэх орчин - байнгын бүтээлч холбоотой байдаг багш, эцэг эх, хүүхдүүдээс бүрдсэн баг. Энэ баг нь хүмүүнлэг-хувийн хандлагад суурилсан нэг үйл ажиллагааг явуулдаг (Ш.А.Амонашвили);
- бүтээлч харилцан яриа - юмс үзэгдлийн хувийн утгыг гоо зүйн хэлбэрээр олж илрүүлэх, илэрхийлэх, бусдад дамжуулах харилцааны тодорхой хэлбэр. Аман бүтээлч харилцан ярианы зорилго нь хүүхдийн өөрийн ярианы хэв маягийг тодорхойлох, хөгжүүлэх;
- клубын үйл ажиллагаа - хүүхдийн мөн чанарт нийцсэн амьд, уян хатан, хөтөлбөргүй үйл ажиллагаа (тоглоом, хөгжим, театр, дүрслэх урлаг, загварчлал гэх мэт).
Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэг цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд дараахь шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.
Багшийн үүрэг- туслах-урам зоригийн албан тушаалд багш.
Хүүхдийн үүрэг- чөлөөтэй бүтээлч субьектийн байр суурьтай хүүхэд.
Хүүхдийн урам зоригийн мөн чанар- голчлон дотоод, хувь хүний сэдэл.
Багшийн зохион байгуулах хүчин чармайлтын сэдэв- хүүхдийн урам зориг (эерэг өнгөт сэтгэл хөдлөл, оюуны хурцадмал байдал), түүнийг сайн сайхан, хайр, гоо үзэсгэлэнгийн дүр төрхөөр дүүргэх.
Багш ба хүүхдийн хоорондын харилцааны мөн чанар- өрөвдөх сэтгэл, багш, хүүхдийн хувийн оролцоо.
Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн онцлог- зөвхөн зүрх багш нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүрч, чиглүүлж чадна. Хүүхэд эсвэл багшид үзүүлэх дарамт шахалт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг гажуудуулдаг тул зорилгоо амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд болгоомжтой, мэдрэмжтэй уур амьсгалыг гол нөхцөл болгох шаардлагатай.
Үр дүнгийн оношлогоо- хүүхдийн аман бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн хэлбэрээр гарсан үр дүнг оношилно.
Оношлогооны аргууд: өөрийгөө үнэлэх, үе тэнгийнхний үнэлгээ, шинжээчийн үнэлгээний арга (уран зохиолын бүтээлч эсвэл уран зохиолыг урлаг болгон заах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг), эцэг эх, багш нартай хийсэн яриа. Хүүхэд бүрээс томоохон амжилтыг нэг дор хүлээж болохгүй гэдгийг санах нь зүйтэй - бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх урт үйл явц шаардлагатай.
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө
| № | Сэдэв | үзэх |
| 1. | Бүтээлч түүх ярих. "Утсаар ярьцгаая." | |
| 2. | Зурган дээрх түүх | |
| 3. | Оньсого зохиох | |
| 4. | түүх бичих | |
| 5. | Бүтээлч түүх ярих. | |
| 6. | Хэлний мушгиа зохиох | |
| 7. | Хос дууны найруулга | |
| 8. | Зурган дээрх түүх | |
| 9. | бүтээлч түүх ярих | |
| 10. | Детектив зохиол бичих | |
| 11. | Олон ангит өгүүллэг бичих | |
| 12. | Үндсэн скрипт бичих | |
| 13. | үлгэр зохиож байна | |
| 14. | Хошин шогийн түүх зохиож байна | |
| 15. | Тоглоомын тухай үлгэр ярих | |
| 16. | Хошин өгүүллэг бичих | |
| 17. | Мюнхаузенийн уралдаан: "Зөгнөлт зохиол зохион бүтээх нь" | |
| 18. | шүлэг бичих | |
| 19. | Зурган дээрх түүх | |
| 20. | Ж.Проппын картын дагуу үлгэрийн зохиол | |
| 21. | НИЙТ |
Ачааж байна...
