dow дахь идэвхтэй заах аргууд - хуудасны дугаар 1/1
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын идэвхтэй сургалтын аргууд
Бидний мэддэг зүйл хязгаарлагдмал
Мөн бидний мэдэхгүй зүйл бол хязгааргүй юм.
П.Лаплас
Та сургуулийнхаа жилүүдэд хашаандаа эсвэл завсарлагааны үеэр найзуудтайгаа тоглох дуртай, саарал уйтгартай сурах бичгүүдийг уншиж, насанд хүрэгчдийн зохиосон урт үг хэллэгийг цээжлэхдээ хичнээн их бухимддаг байснаа санаж байна уу? Бяцхан нууцыг нээцгээе - өнөөдөр юу ч өөрчлөгдөөгүй бөгөөд хүүхдүүд зүгээр л тоглохыг хүсч, насанд хүрэгчдийн тэдэнд ногдуулсан ойлгомжгүй, сонирхолгүй зүйлийг хийх дургүй байдаг. Хүүхдүүд удаан, сонирхолгүй хичээл дээр чимээгүй сууж, асар их хэмжээний мэдээллийг цээжилж, дараа нь ямар ч шалтгаангүйгээр дахин хэлэхийг хичээдэг.
Үндэслэлтэй асуулт гарч ирнэ - яагаад бид уйтгар гуниг, цочромтгой байдлыг бий болгосон заах аргуудыг үргэлжлүүлэн ашигладаг вэ, яагаад бид энэ байдлыг өөрчлөхийн тулд юу ч хийхгүй байна вэ? Гэхдээ хашаа зурах уйтгартай албадан сургамжийг гайхалтай тоглоом болгон хувиргаж, түүний найзууд нь хамгийн нандин эрдэнэсээ өгсөн Том Сойерын сонгодог жишээг бид бүгд мэднэ! Хичээлийн зорилго, агуулга, тэр ч байтугай техник нь ижил хэвээр байсан - хашаа будсан ч ажлын урам зориг, үр ашиг, чанар хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ?! Энэ нь одоо байгаа хязгаарлалттай байсан ч боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг ердийн практикт нэвтрүүлэх боломжтой гэсэн үг юм, ялангуяа энэ нь удаан хугацааны туршид ноцтой хэрэгцээтэй байсан тул.
Хэрэв тоглоом нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хэвшмэл бөгөөд хүсүүштэй хэлбэр юм бол сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тоглоом, боловсролын үйл явцыг хослуулах, илүү нарийвчлалтайгаар сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах тоглоомын хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай. боловсролын зорилгод хүрэх. Тиймээс тоглоомын урам зориг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын хөтөлбөрийг илүү үр дүнтэй эзэмшихэд чиглэгдэх болно.
Амжилттай суралцахад урам зоригийн үүргийг хэт үнэлж баршгүй. Оюутнуудын урам зоригийг судлах нь сонирхолтой хэв маягийг илрүүлсэн. Амжилттай суралцах сэдэл нь оюутны оюуны үнэлэмжээс өндөр байдаг нь тогтоогдсон. Өндөр эерэг сэдэл нь оюутны чадвар хангалтгүй тохиолдолд нөхөх хүчин зүйлийн үүрэг гүйцэтгэдэг боловч энэ зарчим нь эсрэг чиглэлд ажиллахгүй - ямар ч чадвар нь суралцах хүсэл эрмэлзэл байхгүй эсвэл түүний бага зэргийн ноцтой байдлыг нөхөж, эрдэм шинжилгээний чухал ач холбогдолтой байдлыг хангаж чадахгүй. амжилт.
Төр, нийгэм, гэр бүлээс дэвшүүлсэн боловсролын зорилго нь тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшихээс гадна хүүхдийн чадавхийг нээж, хөгжүүлэх, түүний төрөлхийн чадварыг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд хүүхэд бүр өөрийн байр сууриа олох, санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах, өөрийн чадвар, боловсролын хэрэгцээг чөлөөтэй хэрэгжүүлэх боломж бүхий аливаа албадлагагүй, байгалийн тоглоомын орчин нь оновчтой юм. Заримдаа AMO-ийн тухай ойлголтыг өргөжүүлж, жишээ нь интерактив семинар, сургалт, асуудалд суурилсан сургалт, хамтран суралцах, суралцах тоглоом гэх мэт сургалтын зохион байгуулалтын орчин үеийн хэлбэрүүдтэй холбоотой байдаг. Хатуухан хэлэхэд эдгээр нь боловсролын салшгүй арга хэмжээ, тэр ч байтугай сэдвийн мөчлөгийг зохион байгуулах, явуулах хэлбэрүүд боловч мэдээжийн хэрэг сургалтын эдгээр хэлбэрийн зарчмуудыг хичээлийн бие даасан хэсгийг явуулахад ашиглаж болно.
Бусад тохиолдолд зохиогчид AME-ийн ойлголтыг нарийсгаж, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан аргуудыг дурдаж, жишээлбэл, Оросын боловсролын холбооны порталын тайлбар толь бичигт байрлуулсан тодорхойлолтонд дурджээ.
ИДЭВХТЭЙ СУРАЛЦАХ АРГА- оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх аргууд. Тэдгээр нь голчлон тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаар чөлөөтэй санал солилцох харилцан яриан дээр суурилдаг. А.м.о. оюутны идэвхи өндөр түвшинд тодорхойлогддог. Боловсролын болон боловсрол-үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх утгаар заах янз бүрийн аргуудын боломжууд нь өөр өөр бөгөөд тэдгээр нь холбогдох аргын шинж чанар, агуулга, тэдгээрийг ашиглах арга, багшийн ур чадвараас хамаардаг. Арга бүрийг хэрэглэж байгаа хүн идэвхтэй болгодог.
Харилцан ярианаас гадна идэвхтэй аргууд нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын олон түвшний, олон талт харилцаа холбоог хангадаг полилогийг ашигладаг. Мэдээжийн хэрэг, идэвхтэй арга нь хэн хэрэглэж байгаагаас үл хамааран хэвээр үлдэнэ, өөр нэг зүйл бол энэ юм AMO-ийн хэрэглээний өндөр чанартай үр дүнд хүрэхийн тулд багшийн зохих сургалт шаардлагатай.
Идэвхтэй сургалтын аргууд - энэ бол боловсролын материалыг эзэмших явцад оюутнуудын төрөл бүрийн сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг хангах арга барилын систем юм. AMO нь практик чиг баримжаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, суралцах бүтээлч шинж чанар, харилцан үйлчлэл, төрөл бүрийн харилцаа холбоо, харилцан яриа, полилог, оюутнуудын мэдлэг, туршлагыг ашиглах, тэдний ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр, үйл явцад бүх мэдрэхүйг оролцуулах, суралцах, хөдөлгөөн, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагааны хандлага.
AMO-г ашиглах үйл явц, сургалтын үр дүнгийн үр нөлөө нь арга зүйг хөгжүүлэх нь сэтгэл зүй, арга зүйн ноцтой үндэслэл дээр суурилснаар тодорхойлогддог.
Шууд идэвхтэй аргад боловсролын арга хэмжээ, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад ашигладаг аргууд орно. Хичээлийн үе шат бүрийн хувьд үе шатны тодорхой даалгавруудыг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд өөрийн идэвхтэй аргуудыг ашигладаг.
Шууд идэвхтэй аргад боловсролын арга хэмжээ, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад ашигладаг аргууд орно. Хичээлийн үе шат бүрийн хувьд үе шатны тодорхой даалгавруудыг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд өөрийн идэвхтэй аргуудыг ашигладаг.
"Бэлэг", "Магтаал", "Сайн уу хамар" зэрэг аргууд нь үйл ажиллагааг эхлүүлэх, зөв хэмнэлийг тохируулах, бүлгийн ажлын уур амьсгал, сайхан уур амьсгалыг бий болгоход тусална. АМ "Мэндчилгээний хамар" боловсролын арга хэмжээг эхлүүлж байгаагийн нэг жишээ. AMO-ийн зорилго нь хүүхдүүдтэй уулзах, бие биетэйгээ мэндлэх явдал юм. Бүх хүүхдүүд, багш нар оролцоно. Цаг - 3-4 минут. Үйлдэл: Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Багш хүүхдүүдийг аль болох олон хүүхэдтэй мэндчилж, тэдний нэрийг хэлж, хамрын үзүүрээр бие биедээ хүрэхийг урьдаг. 3-4 минутын дараа хүүхдүүд дахин тойрог хэлбэрээр цугларч, инээмсэглэн мэндчилнэ. Энэхүү хөгжилтэй тоглоом нь хичээлийг хөгжилтэй байдлаар эхлүүлэх, илүү ноцтой дасгал хийхээс өмнө дулаацах, хүүхдүүдийн хооронд холбоо тогтооход тусалдаг.
Идэвхтэй аргын дараагийн жишээ бол боловсролын материалын танилцуулга юм. Та "Flower-Semitsvetik" гэх мэт аргыг ашиглаж болно. Үйл ажиллагааны явцад сурган хүмүүжүүлэгч шинэ материалыг тогтмол мэдээлж байх ёстой. Энэ арга нь хүүхдүүдэд сэдэвт чиг баримжаа олгох, шинэ материалаар цаашид бие даан ажиллах хөдөлгөөний үндсэн чиглэлийг танилцуулах боломжийг олгоно. Мэдээллийн самбарт "цэцэг-долоон цэцэг" хавсаргав. Үүний голд сэдвийн нэр байна. Цэцгийн дэлбээ бүр дүүрсэн боловч хаалттай байдаг. Дэлбээ нээснээр хүүхдүүд тэдэнд юу тохиолдох, ямар даалгавар гүйцэтгэх ёстойг олж мэдэх болно. Материалыг танилцуулах үед дэлбээнүүд нээгддэг. Тиймээс бүх шинэ материалыг нүдээр, тодорхой бүтэцтэй байдлаар танилцуулж, түүний гол санааг онцлон тэмдэглэв.
Өөр нэг идэвхтэй арга бол Оюуны шуурга юм. Тархины довтолгоо (тархины довтолгоо, оюуны довтолгоо) нь шинжлэх ухаан, практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ санаа гаргах өргөн хэрэглэгддэг арга юм. Үүний зорилго нь асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт бус арга замыг олохын тулд хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Оюуны довтолгооны оролцогчдыг хуралдаанд хүлээлт, айдсаа чөлөөтэй илэрхийлж, анхны болон стандарт бус санаа төрөх үед хуралдаанд оролцогчдоос ямар нэгэн шүүмжлэлгүйгээр санаагаа дэвшүүлэхийг уриалж байна.
Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад амрах гэх мэт идэвхтэй аргыг ашигладаг. Энэ аргын зорилго нь бүлгийн энергийн түвшинг нэмэгдүүлэх, хуралдааны үеэр үүссэн хэт хурцадмал байдлыг арилгах явдал юм. Дүрмээр бол энэ нь биеийн тамирын минут, гадаа тоглоом байж болно.
Хичээлийн төгсгөлд "Кафе" идэвхтэй аргыг ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар та үр дүнг нэгтгэж болно. Багш хүүхдүүдийг өнөөдөр кафед өнгөрөөсөн гэж төсөөлөхийг урьж, одоо кафены захирал тэднээс хэд хэдэн асуултанд хариулахыг хүсч байна: Та юунд хамгийн их таалагдсан бэ? Та өөр юу идэх вэ? Та өөр юу нэмэхийг хүсч байна вэ? Та юу хэтрүүлэн идсэн бэ? Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эдгээр асуултанд хариулж чадна. Эдгээр асуултын тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэгчийн даалгавар бол хүүхдүүд юу сайн сурсан, дараагийн хичээл дээр юуг анхаарах ёстойг олж мэдэх явдал юм. Хүүхдүүдийн санал хүсэлт нь ирээдүйд хийх даалгавруудыг тохируулах боломжийг танд олгоно.
Тиймээс хичээл нь идэвхтэй заах аргуудыг ашиглан үл үзэгдэх, хөгжилтэй байх бөгөөд хүүхдүүд болон багш нарт таашаал авчрах болно.
Өнөөдөр бид тусгайлан зохион байгуулсан хамтарсан үйл ажиллагаанд суурилсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын чанарын шинэ харилцан үйлчлэлийн талаар үргэлжлүүлэн ярьж байгаа бөгөөд үүний үр дүнд тасралтгүй байдлын асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаар нэг үзэл бодол бий болсон.
Манай сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн захиргаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тулгуурлан хөгжүүлэх ажлыг харгалзан зорилго, зорилт, агуулга, арга зүй, боловсрол, хүмүүжлийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг дараалсан уялдаа холбоог таслахгүйгээр харилцан уялдаа холбоог хангах ажлыг зохион байгуулах үүрэг тулгарлаа. сургуулийн өмнөх боловсролын технологи.
Асуулт гарч ирнэ: Тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх технологи гэж юу вэ? (сургуулийн өмнөх болон бага анги)боловсрол нь тасралтгүй байдлыг хангах чухал хэрэгсэл мөн үү?
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сонгосон технологиудын дунд цэцэрлэг, сургуулийн аль алинд нь хөгжлийн боловсролын зарчимд суурилсан технологид тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой.
"Хамгийн гол нь тэр биш
оюутан шинэ технологи ашигладаг,
мөн энэ хэрэглээ хэрхэн хувь нэмэр оруулдаг
боловсролоо дээшлүүлэх.
С.Эрманн
Үзүүлсэн олон технологи нь бидэнд танил бөгөөд бидний ажилд ихэвчлэн хэрэглэгддэг боловч туршлагаас харахад хангалттай үр дүнтэй байдаггүй.
- эрүүл мэндийг хэмнэх технологи
- дизайн технологи
- судалгааны технологи
- мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи
- оюутан төвтэй технологи
- технологийн багц
- тоглоомын технологи
Удаан хугацааны туршид шинэ технологи, ажлын хэлбэрийг хайж байсан ч бид олж мэдсэн ...
Тэдний хэлснээр: бүгд ноёдыг хайж байх хооронд ... бид хааныг олсон!
Тухайлбал, орчин үеийн AMO технологи нь сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын стандартад чиглэсэн бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй удирдах боломжийг олгодог.
Та AMO технологийн талаар сонссон уу?
AMO технологийг нарийвчлан судалснаар та ACTIVELY MOBILE удирдах боломжтой болно, та юу гэж бодож байна вэ? Мэдээж БОЛОВСРОЛЫН үйл явц!
Идэвхтэй заах арга гэдэг нь боловсруулж буй материалыг эзэмших явцад сурагчдын оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны идэвх, олон янз байдлыг хангах аргуудын систем юм.
AMO-ийн ашиг тус юу вэ?
Юуны өмнө AMO нь практик чиг баримжаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, суралцах бүтээлч шинж чанар, харилцан үйлчлэл, төрөл бүрийн харилцаа холбоо, харилцан яриа, полилог, сурагчдын мэдлэг, туршлагыг ашиглах, тэдний ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр, бүх хүмүүсийг оролцуулан бүтээдэг. үйл явц дахь мэдрэхүй, суралцах, хөдөлгөөн, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагааны арга барил нь DO ба NOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартууд биднээс шаарддаг зүйл юм.
Идэвхтэй сургалтын аргууд нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг тул та тэдгээрийг слайд дээрээс харж болно.
- боловсролын үйл явцад оролцогчдын ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр;
- суралцах үйл ажиллагааны аргыг ашиглах;
- боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны практик чиг баримжаа;
- сургалтын тоглоом, бүтээлч шинж чанар;
- боловсролын үйл явцын интерактив байдал;
- төрөл бүрийн харилцаа холбоо, харилцан яриа, полилогийн ажилд оруулах;
- оюутнуудын мэдлэг, туршлагыг ашиглах;
- бүх мэдрэхүйн сургалтын үйл явцад оролцох;
- түүний оролцогчдын сургалтын үйл явцын тусгал.
AMO технологид бүтэц, агуулга гэсэн хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг.
Бүтцийн дагуу технологийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааг бүхэлд нь логикоор холбогдсон үе шат, үе шатуудад хуваадаг бөгөөд та тэдгээрийг слайд дээрээс харж болно.
Үе шат 1. Боловсролын арга хэмжээний эхлэл
Үе шат:
- Санаачлага (мэндчилгээ, танилцуулга)
- Сэдэв оруулах эсвэл умбах (хичээлийн зорилгыг тодорхойлох)
- Оюутнуудын хүлээлт, айдас зэргийг тодорхойлох (хичээлийн хувийн утгыг төлөвлөх, аюулгүй боловсролын орчныг бүрдүүлэх)
Үе шат 2. Сэдэв дээр ажиллах
Үе шат:
- Судалсан материалыг нэгтгэх (өнгөрсөн үеийг дүгнэх, гэрийн даалгавраа ярилцах)
- Интерактив лекц (багшийн шинэ мэдээллийг дамжуулах, тайлбарлах)
- Сэдвийн агуулгыг судлах (хичээлийн сэдвээр оюутнуудын бүлгийн ажил)
Үе шат 3. Боловсролын арга хэмжээг дуусгах
Үе шат:
- Сэтгэл хөдлөлийн ялгадас (халаалт)
- Дүгнэж байна (хичээлийн тусгал, дүн шинжилгээ, үнэлгээ)
Үе шат бүр нь боловсролын арга хэмжээний бүрэн хэмжээний хэсэг юм. Тайзны хэмжээ, агуулгыг боловсролын арга хэмжээний сэдэв, зорилгоос хамааран тодорхойлно. Үе шат бүр өөрийн гэсэн функциональ ачаалалтай, өөрийн гэсэн зорилго, зорилттой бөгөөд боловсролын арга хэмжээний ерөнхий зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны үе шат, үе шатууд нь логик уялдаа холбоотой бөгөөд бие биенээ нөхөж, бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдлыг хангаж, хичээлийг бүрэн дүүрэн харагдуулдаг.
Боловсролын арга хэмжээний үе шат бүрт энэ үе шатны тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд өөрийн идэвхтэй аргуудыг ашигладаг.
Жишээлбэл, манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар төслийн аргыг ашиглах практикт AMO-ийг хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, төрөлжүүлэх, харилцан үйлчлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Сургалтын идэвхтэй аргын тусламжтайгаар багаар ажиллах, хамтарсан төсөл, судалгааны ажил хийх, байр сууриа хамгаалах, өөрийн үзэл бодлыг зөвтгөх, бусдад хүлээцтэй хандах, өөртөө болон багийнхаа төлөө хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлдэг.
Боловсролын үр нөлөөг сайжруулахын тулд бүлгийн багш нар идэвхтэй аргуудыг ангид үе шаттайгаар нэвтрүүлэх төлөвлөгөө боловсруулсан.
Манай сурагчид боловсролын арга хэмжээ бүрийг мэндчилгээгээр эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд бүлэгт эерэг уур амьсгал, боловсролын үйл ажиллагааны уур амьсгал бүрддэг. Үүнийг хийхийн тулд бид аргуудыг ашигладаг "Тавтай морилно уу" , "Инээж, инээмсэглэ!" , "Хүсэл" гэх мэт.
Хичээлийн шууд агуулга руу жигд шилжих нь хичээлийн зорилгыг тодорхойлох үе шатанд явагддаг. Зорилгоо тодорхойлох нь хүүхэд бүр хичээлийн төгсгөлд ямар үр дүнд хүрч болохыг ойлгож, төлөвлөсөн үр дүнд хүргэх үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог тул манай сурагчдын хувьд энэ нь маш чухал зүйл юм. Идэвхтэй аргуудыг ашиглах "Таалаа!" , "төөрөгдөл" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэцүү байдаг зорилго тодорхойлох үе шат нь амархан бөгөөд байгалийн жамаар дамждаг.
Сурагчдын дунд өөрсдийнхөө үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад одоо байгаа хүлээлт, айдсыг олж мэдэх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүдийг дараагийн бие даасан ажилд тэмдэглэхэд тусалдаг. Ингэхдээ бид аргуудыг ашигладаг "Хүлээлтийн мод" , "Кино кино" , "Үүргэвч ба цүнх" гэх мэт.
Бид энэ сэдвээр янз бүрийн аргаар ажилладаг. Энэ нь хэрэгжиж буй боловсролын чиглэл, тодорхой хичээл, түүний зорилго, зорилтоос хамаарна. Энэ үе шатанд ашигласан идэвхтэй аргууд нь хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, судалж буй материалыг практик боловсруулахад тэднийг багийн ажилд татан оролцуулах боломжийг олгодог.
Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад бид оюутнуудынхаа сэтгэлзүйн болон бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг бөгөөд амралт, бие махбодийн минутын нөхөн сэргээх хүчийг мартаж болохгүй. Хөгжилтэй дасгалын тусламжтайгаар сэтгэцийн ажлыг өөрчлөх (биеийн минут)сэтгэлзүйн стрессээ тайлж, үргэлжлүүлэн суралцахын тулд эрч хүч, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр цэнэглэх боломжийг танд олгоно.
гэх мэт товч мэдээлэл өгөх үе шатанд бидний ашигладаг идэвхтэй аргууд "Кино кино" , "Тойрог" бүх оролцогчдод хичээл дээр өнгөрсөн бүх зүйлийг дахин давж гарахыг зөвшөөрнө үү. Манай хүүхдүүд өөрсдийнхөө үйлдлүүдийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлж, оруулсан хүчин чармайлт нь хувийн амжилт, ангидаа амжилтанд хэрхэн хувь нэмэр оруулсныг тодорхой ойлгодог. Энэ нь хүүхдүүдийн урам зориг, өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг.
Шинэ зүйлийг нэвтрүүлэх явцад үргэлж бэрхшээл тулгардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бэлэн аргууд маш цөөхөн байдаг тул хичээлийн үе шат бүрт идэвхтэй заах аргыг сонгох нь бидний хувьд хүндрэлтэй байдаг. Арга бүр нь үе шатны зорилго, бүхэл бүтэн хичээлийн зорилго, хичээлийн сэдэвтэй тохирч байх ёстойг харгалзан бид ихэвчлэн өөрсдийн идэвхтэй аргуудыг боловсруулж, эсвэл одоо байгаа AMO-г хичээлийн зорилго, зорилт, өөрсдийн онцлогт тохируулан ашигладаг. оюутнууд.
Бидний туршлагаас харахад сурагчдын гэр бүлтэй харилцахдаа AMO технологи нь арга хэмжээ зохион байгуулах, зохион байгуулахад сайн туслагч болдог. Эцэг эхчүүдэд зориулсан арга хэмжээ зохион байгуулах (эцэг эхийн хурал, зөвлөгөө, зочны өрөө), бид эцэг эхийг идэвхжүүлэх, хүүхдийг дагалдан явах үйл явцад татан оролцуулахын тулд энэ технологийг ашигладаг.
Нэгдсэн хичээлийг явуулахдаа AMO технологи нь зайлшгүй дидактик хэрэгсэл юм. Эдгээр аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх, насны онцлогт тохируулан асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох, практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг дэмжих боломжийг олгодог.
AMO технологийн тусламжтайгаар бид дутагдлыг үр дүнтэй засч, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх сэтгэл зүйн үндсийг бүрдүүлдэг. Цогц, системчилсэн боловсролыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүд харилцааны хэлбэрийг сурч, боловсролын болон нийгмийн ур чадварыг эзэмшдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд харьцангуй бие даасан байдал, тэдний эргэн тойрон дахь дэлхийн хамгийн агуу бие даасан байдлыг өгдөг.
Ийнхүү бүлгийн багш нар AMO технологийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд амжилттай бэлтгэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Уран зохиол:
- Дмитрий Медведев. ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн илгээлтийн текст (ханд), 2009 оны 12. 11
- Пахомова Н.Ю. Төсөлд суурилсан сургалт - энэ юу вэ? Туршлагын аргаас. ажил. "Арга зүйч" сэтгүүлийн тойм. / Comp. Пахомов. Шинжлэх ухааны Эд. EM. Никишин. – М.: AMK i PRO, 2004 он.
- Полат Е.С. Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи. - М., 1999.
Тайлан илгээхийн тулд та дараахь зүйлийг хийх ёстой.
- - эсвэл сайт дээр
- - Тайлан нийтлэх хуудас руу очно уу
- - Бүх талбарыг анхааралтай бөглөнө үү. Сертификат үүсгэхийн тулд програмын өгөгдлийг ашиглана.
- - Хэрэв гэрчилгээ шаардлагагүй бол "Онлайн төлбөрийн өгөгдөл" талбарт "Гэрчилгээгүй" гэсэн хэллэгийг оруулна уу.
- - Хэрэв гэрчилгээ шаардлагатай бол бүртгэлийн хураамж (250 r) төлнө.
- - Тайлантай файлыг програмд хавсаргана.
- - Баталгаажуулсны дараа ажлын 1 өдрийн дотор та бүх Оросын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралд оролцох гэрчилгээг өөрийн хувийн дансанд татаж авах боломжтой тухай мэдэгдэл хүлээн авах болно.
Чуулганд оролцогчдын илтгэлийг нийтлэх нөхцөл:
1. Материал нь сонгосон сэдвийн зохих хэсэгт байршуулах зарлагдсан сэдэвтэй тохирч байх ёстой.
- Орчин үеийн сургуулийн өмнөх, бага, ерөнхий дунд боловсролын тулгамдсан асуудлууд
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил
- Сурган хүмүүжүүлэх санаачилга
- Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд орчин үеийн боловсролын үйл явц дахь мэдээллийн технологи
- Боловсролын чанарыг сайжруулахад орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн үүрэг
- Сурган хүмүүжүүлэх технологийн панорама - 2017 он
- ДДБОС-ын хүрээнд идэвхтэй сургалтыг зохион байгуулах арга замууд
- Орчин үеийн хичээл: боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулах
2. Өмнө нь өөр зохиогчийн интернетэд нийтэлсэн материалыг нийтлэхийг зөвшөөрөхгүй.
Нотлох баримтыг харах:
"СУРБ-ын ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ИДЭВХТЭЙ СУРАЛЦАХ АРГА ХЭМЖЭЭНИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ НӨХЦӨЛ"
Нийтэлсэн огноо: 02/19/17
GEF DOE-ийг хэрэгжүүлэх нөхцлөөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад "
Дэлхий дахинд болж буй өөрчлөлтүүд нь боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоонд шинэ хандлагыг боловсруулах шаардлагатай болсон. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын өмнө шинэ зорилтууд тавигдсан: бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, суралцах сэдлийг бий болгох. Боловсролын агуулга тийм ч их өөрчлөгддөггүй, багш нарын үүрэг ихээхэн өөрчлөгдөж, боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших тогтолцоо төдийгүй хувь хүний хөгжлийн үйл явц болгон бий болгох шаардлагатай болно. Багш нь боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг хүүхдүүд өөрөөсөө "Би юу сурах ёстой вэ?", "Би үүнийг яаж сурах вэ?" гэсэн асуултуудыг асуудаг байдлаар хэрхэн зохион байгуулахаа ойлгох ёстой. Боловсрол, хүмүүжил нь хүүхэд бүрийн тодорхой мэдлэгийг "нээх" үйл явц хэлбэрээр баригдах ёстой. Идэвхгүй сонсогчоос хүүхэд бие даасан, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг хүн болж хувирах ёстой. Өнөөдөр хүүхдийн соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн ерөнхий хөгжлийг хангах нь чухал юм.Боловсролын агуулгыг шинэ процессын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, мэдээлэлтэй харьцах, шинжлэх ухаан, практикийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх замаар боловсролын хөтөлбөрийг хувь хүн болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг.
Багш бүрийн гол үүрэг бол сурагчдад тодорхой хэмжээний мэдлэг олгохоос гадна тэдний сурах сонирхлыг хөгжүүлэх, хэрхэн сурахыг заах явдал юм. Заах арга зүйг сайн төлөвлөөгүй бол хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулахад хэцүү байдаг.Багш нь бүх зүйлийг хүртээмжтэй байдлаар хэлж, харуулахаас гадна сурагчийг сэтгэн бодох чадварыг сургах, түүнд практик үйл ажиллагааны ур чадварыг суулгах хэрэгтэй. Миний бодлоор сургалтын идэвхтэй хэлбэр, арга барил үүнд хувь нэмрээ оруулж чадна.
Хамааралтай байдал: Сургалтын идэвхтэй аргуудыг сонирхож байгаа нь орчин үеийн дидактик системийг боловсронгуй болгох, үүнийг хамгийн бага эрсдэлтэй хийх зайлшгүй шаардлагаас үүдэлтэй юм. багшийн ур чадвар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хэт их ачаалалгүй байгаатай холбоотой. Боловсрол нь хувь хүний дотоод ашиг сонирхол, нийгмийн амьдралын гүн гүнзгий талуудад хүрч чадсан цагт л үүргээ биелүүлэх боломжтой болно, үүний тулд паритет (тэнцүү) харилцаа холбоо зайлшгүй шаардлагатай.
Сайтын админаас: Хэрэв та оруулсан нийтлэлийг бүрэн эхээр нь уншихыг хүсвэл сайтаас бүрэн эхээр нь татаж авах боломжтой.
Үүрэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд идэвхтэй арга, техник.
Бодрикова Ирина Валерьевнагийн ажлын туршлагаас, MA DOU GTsRR-ийн хөгжмийн захирал, "Интоор" 3-р цэцэрлэг, r. Тюмень мужийн Голышманово тосгон.
Одоогийн байдлаар орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурган хүмүүжүүлэх стратеги, тактик, тэр дундаа сургуулийн өмнөх боловсролд эрс өөрчлөлт хийхийг шаарддаг. Аливаа боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн гол шинж чанар нь түүний чадвар, хөдөлгөөн юм. Үүнтэй холбогдуулан суралцах үйл явцад анхаарал хандуулах нь танин мэдэхүйн үйл явцад шилждэг бөгөөд түүний үр нөлөө нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаардаг. Энэхүү зорилгод хүрэх амжилт нь зөвхөн юуг шингээж авахаас гадна түүнийг хэрхэн шингээж авахаас хамаарна: дангаараа эсвэл хамтдаа, авторитар эсвэл хүмүүнлэгийн нөхцөлд анхаарал, ойлголт, ой санамж эсвэл хүний бүх хувийн чадавхид тулгуурладаг. нөхөн үржихүйн эсвэл идэвхтэй сургалтын аргын тусламж. Багш, сэтгэл судлаачдын хийсэн олон тооны судалгаагаар шинэ мэдлэгийг олж авах үйл явц нь хүүхдийн хувийн туршлага, түүний бүтээлч байдал, өөрийн үйл ажиллагаа, сонирхлын талбарт суурилсан тохиолдолд үр дүнтэй болохыг нотолсон.
Сургалтын идэвхтэй аргуудыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх ажлыг шинжлэх ухааны мэдлэгийн янз бүрийн салбарт танилцуулж, олон багш, сэтгэл судлаачид судалж үзсэн боловч цэцэрлэгт идэвхтэй заах аргыг ашиглах нь хангалттай судлагдаагүй байгаа нь энэ сэдвийг сонгох ач холбогдлыг урьдчилан тодорхойлсон. . Сургуулийн өмнөх боловсрол бол өвөрмөц юм. Хүүхэд хэрхэн төлөвшсөнөөс түүний амьдрал ийм байх болно, тиймээс хүүхэд бүрийн бүтээлч чадавхийг илрүүлэхийн тулд энэ үеийг алдахгүй байх нь чухал юм.
Ажлын зорилго Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжилд идэвхтэй заах аргуудын нөлөөллийг судлах.
Шийдэл:
- идэвхтэй заах аргын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлд дүн шинжилгээ хийх;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга, арга барилыг боловсруулах, системчлэх;
- сургалтын идэвхтэй аргуудыг ашиглан хөгжмийн хичээлийг батлах.
Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье .
1.1. Сургалтын идэвхтэй аргын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.
Идэвхтэй аргууд нь асуудалд суурилсан болон хөгжүүлэх сургалтын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд оршдог. Шинжлэх ухааны уран зохиолд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн олон судалгааг идэвхтэй заах аргын асуудалд зориулдаг. Хөгжлийн боловсролын цогц үзэл баримтлалыг боловсруулах сэтгэл зүйн үндэс суурийг 1930-аад онд Л.С. Выготский, Д.Б. Элконин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, сургалтын идэвхтэй аргын системчилсэн үндэс нь зөвхөн 1960-аад оны хоёрдугаар хагас, 1970-аад оны эхээр асуудалд суурилсан сургалтын талаархи сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн судалгаагаар өргөнөөр хөгжиж эхэлсэн. М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевский, И.М.Сыроежин, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальский, Р.Ф.Жуков, В.Н.Бурков, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкин, А.А.Вербицкий, В.М., В.М.Ф Комаф нарын бүтээлүүд. Хөгжлийн боловсролын хоёр үндсэн чиглэлийг системтэйгээр хөгжүүлсэн: В.В. Давыдова, Л.В. Занков. L.V-ийн системд. Занков сургалтыг өндөр түвшний хүндрэл, сургалтын материалыг хурдан дамжуулах, онолын мэдлэгийг нэмэгдүүлэх зарчмуудыг тодорхойлсон. Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо V.V. Давыдов, оюутнуудын танин мэдэхүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд чиглэгддэг. Хэрэв уламжлалт системд сургалт нь тодорхой, тодорхой, дангаас ерөнхий, хийсвэр, бүхэл рүү чиглэгддэг бол сургалтын системд В.В. Давыдов, эсрэгээрээ, ерөнхий зүйлээс тусгай, хийсвэрээс бетон руу; мэдлэгийг тэдгээрийн дамжих нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх замаар олж авдаг. Оюутнууд сургалтын материалаас энэхүү мэдлэгийн объектын агуулга, бүтцийг тодорхойлдог гол, чухал харилцааг олж мэдэхийг сурч, энэ харилцааг тусгай сэдэв, график эсвэл үсгийн загвараар хуулбарлаж, сургалтын материалын шинж чанарыг судлах боломжийг олгодог. түүний хамгийн цэвэр хэлбэр; Дадлагажигчид сэтгэцийн хавтгайд үйлдлүүдийг гүйцэтгэхээс гаднах хавтгайд гүйцэтгэх болон эсрэгээр шилжиж сурдаг. Энэхүү систем нь сургалтын практикт иж бүрэн хэрэглээ, хэрэгжилтийг хүлээн авсан. М.А. Данилов, В.П. Есипов "Дидактик" хэмээх бүтээлдээ асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулах зарим зарчмуудыг тусгасан сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх зарим дүрмийг боловсруулсан: оюутнуудыг ерөнхийд нь чиглүүлэх, тэдэнд бэлэн тодорхойлолт, ойлголт өгөхгүй байх; оюутнуудыг шинжлэх ухааны аргуудтай үе үе танилцуулах; Бүтээлч даалгавраар дамжуулан сэтгэлгээний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх. Эдгээр чиглэлээр заах зорилгыг сайн илэрхийлсэн боловч сургалтын үйл явц, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгсэл, арга замыг заагаагүй байна. Цаашлаад 1965 онд М.Н. Скаткин сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх судалгаанд дүн шинжилгээ хийж, шинийг санаачлагч багш нарын практикт анхаарлаа хандуулж, судалгааныхаа эхлэлийг дидактикийн шинэ чиглэл болгон ярьж байна.
Дээрхээс харахад асуудалд суурилсан болон хөгжүүлэх сургалт нь бие биенийхээ элементүүдийг агуулдаг. Эдгээр төрлийг заах практикт ашиглах нь идэвхтэй гэж нэрлэгддэг аргуудыг бий болгоход хүргэсэн. Үүний үндэс нь багш, сурагчдын харилцан яриа юм. А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви нар.Гэхдээ эдгээр идэвхтэй аргуудын судалгааг голчлон сургуулийн боловсролын үндсэн дээр хийсэн. А.М. Матюшкин өөрийн бүтээлүүддээ боловсролын бүх төрлийн ажилд идэвхтэй аргыг ашиглах хэрэгцээг нотолсон бөгөөд багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцын мөн чанарыг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг хамгийн бүрэн дүүрэн илэрхийлэх асуудалд суурилсан ярианы сургалтын тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн. "субъект - субъект" - харилцааны хүрээнд үйл ажиллагаа. Сургалтын идэвхтэй аргуудыг ашиглан боловсролын үйл явц нь сургалтын дидактик зарчмуудын багц дээр суурилдаг бөгөөд А.А.Балаевын санал болгосон өөрийн гэсэн зарчмуудыг багтаасан болно, тухайлбал:
1. сурагчдын бэлтгэл, хичээлийн сэдвийг харгалзан сургалтын агуулга, арга зүйг тэнцвэржүүлэх зарчим;
2. загварчлах зарчим. Багш нь эцсийн үр дүнг загварчлах, өөрөөр хэлбэл сургалтыг дүүргэсэн "суралцагчийн загвар" -ыг дүрслэх шаардлагатай. Тухайлбал: тэр ямар төрлийн мэдлэг (тэдгээрийн гүн, өргөн, анхаарал төвлөрөл), ур чадвартай байх ёстой, ямар үйл ажиллагаанд бэлтгэх ёстой.
3. Оролтын хяналтын зарчим. Оролтын хяналт нь сургалтын агуулгыг хамгийн үр дүнтэйгээр тодруулах, сонгосон заах аргуудыг хянах, оюутнуудтай хийх бие даасан ажлын мөн чанар, хамрах хүрээг тодорхойлох, сургалтын хамаарлыг үндэслэлтэй зөвтгөх, улмаар суралцах хүслийг бий болгох боломжийг олгодог.
4. Боловсролын зорилгод агуулга, арга зүй нийцэх зарчим. Сургалтын зорилгод үр дүнтэй хүрэхийн тулд тодорхой сэдвийг судлах эсвэл асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн тохиромжтой сургалтын үйл ажиллагааны төрлийг сонгох шаардлагатай.
5. Асуудалтай байх зарчим. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд шинэ зүйл сурч, бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах замаар мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн тохиолдолд хичээлийг ийм зохион байгуулалтад оруулах шаардлагатай байдаг. Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын онолыг үндэслэгчдийн нэг А.М.Матюшкин сургалтын зорилгодоо хүрэх баталгаа нь хичээлийг асуудалд тулгуурлан бүтээх явдал гэж үздэг. Хичээлийн явцад хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг хайлт шаарддаг асуултууд тавигддаг бөгөөд энэ нь сургалтын үр дүнтэй байх чухал нөхцөл юм.
6. "Сөрөг туршлага" гэсэн зарчим. Практикт амжилтын хажуугаар алдаа гардаг тул алдаа гаргахгүй байхыг хүнд сургах хэрэгтэй. Энэ даалгавар маш их хамааралтай. Энэхүү зарчмын дагуу сургалтын идэвхтэй аргууд дээр суурилсан сургалтын хоёр шинэ элементийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлж байна.
Тодорхой нөхцөл байдалд хийсэн алдааг судлах, дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх,
Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших явцад гарсан алдааг баталгаажуулах нь дүрмээр бол шаардлагатай туршлага дутмаг байдаг. Хүүхдийн үйлдлийн дарааллын дүн шинжилгээ нь алдааны хэв маягийг олж илрүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх тактик боловсруулахад тусалдаг.
7. "Энгийнээс нарийн төвөгтэй" зарчим. Хичээлийг боловсролын материалын өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдал, түүнийг судлахад ашигласан аргуудыг харгалзан төлөвлөж, зохион байгуулдаг.
8. Тасралтгүй шинэчлэгдэх зарчим. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эх үүсвэрүүдийн нэг бол сургалтын материалын шинэлэг зүйл, хичээлийг явуулах тодорхой сэдэв, арга юм. Боловсролын үйл явцын мэдээлэл сайтай, өөрөөр хэлбэл шинэ, үл мэдэгдэх зүйлээр дүүрэн байх нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, хурцалж, сэдвийг судлах, боловсролын үйл ажиллагааны шинэ арга, техникийг эзэмшихэд түлхэц өгдөг.
9. Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх зорилт гарч ирдэг бөгөөд үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ бий болдог.
10. Ахисан түвшний сургалтын зарчим. Энэхүү зарчим нь сургалтын нөхцөлд практик мэдлэг олж авах, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх, хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх, цаашдын үйл ажиллагаанд өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.
11. Оношлогооны зарчим. Энэ зарчим нь хичээлийн үр нөлөөг шалгах явдал юм.
12. Хичээлийн цагийг хэмнэх зарчим. Идэвхтэй заах арга нь мэдлэгийг эзэмших, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд зарцуулдаг цаг хугацааг багасгадаг.
13. Гаралтын хяналтын зарчим. Дараагийн шатанд сургалтын амжилтыг хянах шаардлагатай.
Заах аргуудыг ангилах олон янзын арга барилыг үл харгалзан тэдгээр нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад тодорхой нөхцөлд хамгийн үр дүнтэй байдаг бөгөөд тодорхой дидактик функцийг гүйцэтгэдэг.
2 .1 . Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашигладаг сургалтын идэвхтэй аргууд.
Идэвхтэй суралцах аргууд (уламжлалттай харьцуулахад) оюутнуудыг бүтээлч бие даасан үйл ажиллагаанд бэлтгэдэг. Тэдгээрийг дуураймал бус, дуураймал гэж хуваадаг. Симуляцийн аргуудыг тоглоомын болон тоглоомын бус гэж хуваадаг. Тоглоомын аргад тоглоом зохион байгуулах, тоглоом зохион бүтээх гэх мэт, тоглоомын бус аргуудад тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, нөхцөл байдлын асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт орно.
Тоглоом- хүүхэд өөрийн дотоод идэвхтэй байр сууриа харуулах амьдралын цорын ганц хүрээ юм. Н.А. Оросын нэрт психофизиологич Бернштейн сэтгэцийн төлөвлөгөө ба хөдөлгөөний төлөвлөгөөний хоорондын уялдаа холбоог судлахад зориулагдсан. Барилгын хөдөлгөөний янз бүрийн түвшин, чанар нь тархины харгалзах бүтцэд шууд нөлөөлдөг гэж тэд хэлдэг. Төрөл бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмших нь тоглогчийн зорилго бөгөөд хөгжүүлэх даалгаврыг шууд тавьдаггүй - энэ нь үйл ажиллагааны дотор байдаг. Бүтээлч тоглоом зохион байгуулах явцад энэ нь чухал юм тоглоомын дүр төрх, тоглоомын дүрийг бий болгох.
Тоглоомын зохион байгуулалтын зарчим:
- нөхцөл байдлын симуляцийн загварчлал;
- асуудалтай агуулга;
- хамтарсан үйл ажиллагаанд үүрэг гүйцэтгэх харилцан үйлчлэл;
- харилцан яриа;
- Тоглоомын боловсролын үйл ажиллагааны хоёрдмол байдал.
Тоглоомын загварчлалын загвар: зорилго, тоглоомын сэдэв, үнэлгээний систем.
Тоглоомын загварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд: хувилбар, дүрэм, зорилго, тоглогчдын үүрэг, чиг үүрэг.
Тоглоомын загвар нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг багтаасан бөгөөд зорилго нь боловсрол, хүмүүжил юм.
Тоглоомын дүрэм тийм ч олон биш, үүнд технологи, дүрэм журам, тоглогчид болон удирдагчдын үүрэг, үнэлгээний систем багтсан байх ёстой. Төгсгөлд нь тоглоомын дүн шинжилгээ нь үндсэн, заах, боловсролын ачааллыг үүрдэг.
Загварчлалын дасгалууд нь бүтээлч орчинд чухал ур чадвар эсвэл ойлголтыг бэхжүүлдэг. Ийм дасгалын нөхцөл нь зөрчилдөөний элементийг агуулсан байх ёстой.
Бүтээлч даалгаврын арга бүтээлч байдлыг өдөөх, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг бий болгох (бүтээлч үйл ажиллагаа).
TRIZ, RTV-ийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Луллийн тойрог.
Сургуулийн өмнөх насныханд тохируулсан TRIZ технологи нь хүүхдийг "Бүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан" уриан дор сургах боломжийг олгодог. асуудлыг шийдэх арга замыг сонгохдоо бие даасан байдлаа харуулах боломжийг олгодог. Энэхүү технологийг ашиглах зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний уян хатан байдал, хөдөлгөөн, тууштай байдал, диалектик зэрэг шинж чанаруудыг хөгжүүлэх явдал юм. хувийн шинж чанар - үйл ажиллагаа, шинэлэг зүйлд хүрэх хүсэл; яриа, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.
Аргын тайлбар.
Рэймонд Лулли (XIII-XIV зуунд амьдарч байсан) нийтлэг саваа (пирамид гэх мэт) дээр бэхлэгдсэн янз бүрийн диаметртэй хэд хэдэн тойргоос бүрдэх төхөөрөмжийг бүтээжээ. Савааны дээд хэсэгт сум суурилуулсан. Тойрог хөдөлж байна. Тэд бүгд ижил тооны салбарт хуваагддаг. Тойрог чөлөөтэй эргүүлснээр тодорхой салбарууд сумны доор гарч ирнэ. Лулл салбарууд дээр зураг зурж, үг, бүхэл үг бичсэн. Хэн ч асуулт асууж, үүссэн хослолын тусламжтайгаар төсөөллийг холбох замаар тайлах шаардлагатай хариултыг авах боломжтой. Бөөрөнхий тойрог нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд ч ашиглаж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд 4-өөс 8 хүртэлх салбаруудын тоотой өөр өөр диаметртэй дөрвөөс илүүгүй тойрог ашиглахыг зөвлөж байна: амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн хувьд 4-тэй өөр диаметртэй хоёр тойрог авахыг зөвлөж байна. тус бүр дээр салбарууд; Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хоёроос гурван тойрог ашигладаг (тус бүр дээр 4-6 салбар; амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүд тус бүрдээ 8 салбартай дөрвөн тойрог ашигладаг даалгавруудыг сайн даван туулдаг.
Lull's Circles-тэй сургалтыг хичээлээс гадуур тоглоомын дасгал хэлбэрээр (дангаар нь эсвэл хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдэд) хийх нь зүйтэй. Сургалт нь хоёр хэсгээс бүрдэх ёстой: 1) тодорхой чиглэлээр байгаа мэдлэгийг тодруулах (бодит даалгавар - RZ); 2) төсөөллийг хөгжүүлэх дасгалууд (гайхалтай даалгавар - FZ).
Сургалтын технологийн гинжин хэлхээ.
1. Тойргийн бүх хэсэгт зураг эсвэл тэмдэг нь аливаа объектыг заана.
2. Сургалтын даалгаврыг тавьсан. Хүүхдүүдийг тойрог дотроос шүдэнз олохыг урьж байна. Юу болсныг тайлбарла.
3. Тойрог эргүүлээгүй, хүүхдүүд тойрог дээрх аль дүрсийг сумны доор байгааг харж, тэднийг дууд.
4. Гайхалтай өөрчлөлт дээр үндэслэн бүтээлч бүтээгдэхүүнийг эмхэтгэсэн. Ер бусын шинж чанартай объектуудын практик ач холбогдлын талаархи таамаглал.
Хөгжлийн таагүй байдлын арга идэвхтэй хайлтын зан үйлийг (хайлтын үйл ажиллагаа) өдөөх, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдэд бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх, эдгээр үзэгдлийн талаархи ойлголт, мэдлэг, практик өөрчлөлтийн хувьд аль алинд нь бүтээлч хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог.
Судалгааны нөхцөлд туршилт хийх арга хүүхдийн идэвхтэй хувиргах үйл ажиллагааг өдөөхөд хувь нэмэр оруулдаг (хайлт-танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа).
Хүүхдийн туршилтын жинхэнэ бүтээлч мөн чанар нь үүнийг насанд хүрсэн хүүхдэд нэг эсвэл өөр схемийн хэлбэрээр урьдчилан өгдөггүй, харин тухайн объектын талаар шинэ мэдээлэл олж авах үед сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө бүтээдэгт оршино. Туршилтын үйл ажиллагаа нь зорилгоо тодорхойлох үйл ажиллагааны хүндрэл, хөгжлөөр тодорхойлогддог: хүүхэд өөрөө зорилго тавьж, түүндээ хүрч, объектын талаар шинэ мэдлэг олж авдаг. Хүүхдүүдийн туршилт нь дүрмээр бол бүтээлч шинж чанартай бөгөөд хувь хүний бүтээлч чиг баримжааг бий болгоход түлхэц өгдөг. Түүний бүтцэд доромжилсон байр суурь нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг - жижиг судлаач-туршилтын байр суурь нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн бүх чиглэлийг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлж, түүний хувийн шинж чанарыг эрэлхийлдэг бүтцийг тодорхойлдог. Энэ чиглэлээр орчин үеийн залуу эрдэмтдийн хийсэн судалгаа (жишээлбэл, В.Т. Кудрявцев хүүхдийн туршилтыг бүтээлч байдлын үндэс болгон) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа туршилтын аргыг ашиглах боломжийг олгодог.
Туршилтын чөлөөт үйл ажиллагаа нь хүүхдэд дараахь ажлуудыг тавьдаг.
- үйл ажиллагааны зорилго, арга барилыг бие даан тодорхойлох (манипуляци, өөрчлөлт, ажиллагаа, хамаарал гэх мэт);
- өөрийн үр дүнг хянах, үйлдлээ тэдгээртэй уялдуулах;
- эцсийн бүтээгдэхүүнийг засах (энэ нь үйл ажиллагааны шинэ арга, шинэ үр дүнд хүрч болно).
Асуудлын арга Үүнд: асуудлын нөхцөл байдал, асуудлын даалгавар, шийдлийг хайх загвар.
Алдартай эвристик хайлтын арга "Тархины шуурга" нь хамтын үйл ажиллагааг сайжруулах арга юм. Даалгаврыг удирдагч удирддаг. Тэрээр "дайралт"-аас өмнө асуудлын нөхцөлийг тавьдаг. Бүлэг "санаа үүсгэгчид" нь бие биенээ нөхдөг гайхалтай, хөгжилтэй, хамгийн их таамаглал дэвшүүлэв. Шинжээчдийн баг таамаглалыг үнэлдэг. "Довтолгоо"-г идэвхжүүлэхийн тулд урвуу (эсрэгээр нь хийх), аналоги, өрөвдөх сэтгэл (мэдрэмжийг олж мэдэх), уран зөгнөл зэргийг ашигладаг.
Эдгээр аргууд нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бөгөөд харилцан үйлчлэлцэх, өөрийн байр суурийг илэрхийлэх, урьдчилан таамаглах, үр дүнд хүрэх, нийгмийн ур чадвар, зан үйлийг эзэмших чадварыг бүрдүүлдэг. Эдгээр бүх чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орчин үеийн амьдралын нөхцөл байдалд бэлэн байх үндэс суурь юм.
2. 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд чиглэсэн идэвхтэй арга, техник.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах практикт ашигладаг зарим идэвхтэй аргуудыг авч үзье.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дасан зохицсон орчин үеийн, түгээмэл сурган хүмүүжүүлэх технологийн нэг бол Генрих Саулович Алтшулерын бүтээсэн Бүтээлч Асуудлыг Шийдвэрлэх Онол (TRIZ) юм. Хүчтэй сэтгэлгээний ерөнхий онолын зарчим, аксиомууд нь хүүхдүүдэд янз бүрийн үйл ажиллагаанд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд заах боломжийг олгодог. TRIZ технологийн арга, техникийг хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн бүх хэсэгт ашиглаж болно. Дидактик болон харааны хэрэглүүр, хөгжиж буй орчин нь TRIZ технологийг хэрэгжүүлэх үндэс суурь юм. Би цэцэрлэг дээрээ TRIZ технологийн зарим арга, техникийг туршиж, дасан зохицох оролдлого хийсэн.
Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дууны репертуарыг нэгтгэхдээ би сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргыг ашигладаг. арга морфологийн шинжилгээ дуунууд. Тодорхой болгохын тулд би "Морфологийн хүснэгт" -ийг ашигладаг. Жишээлбэл, хэвтээ байдлаар би улирлыг дүрсэлсэн зургуудыг, босоо байдлаар - дууны баатруудыг (Хавсралт 1) байрлуулсан. Хүүхдүүд дууны нэрийг амархан санаж, хөгжмийн мөн чанарын талаар ярьдаг.
"Хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох" хэсэгт би "Хүүхдүүдтэй шинэ хөгжмийн зэмсэг зохион бүтээх морфологийн хүснэгт" -ийг ашигладаг (Хавсралт 1): хэвтээ, савны объектыг дүрсэлсэн зургууд, босоо байдлаар, бидэнд байгаа савыг дүүргэж болох объектын зургууд. авсан. Координатын тэнхлэгүүдийг холбоход шинэ хэрэгсэл гарч ирнэ. Хүүхдүүд чимээ шуугиантай хөгжмийн зэмсгүүдийн нэрийг гаргаж ирдэг бөгөөд тэд өөрсдөө хийж, дагалдан тоглож чаддаг.
Морфологийн шинжилгээний өөр нэг төрөл бол " Унтлагын тойрог".
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжилд "Бүлгийн тойрог" -ыг ашиглах жишээг авч үзье.
"Бүлгийн тойрог" -ын тусламжтайгаар би хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг, хөгжмийн төрөл зүйлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэж, системчилсэн (Хавсралт 2). Эхний тойрог - тэмдэг: дуу, бүжиг, марш; хоёр дахь тойрог нь хөгжмийн зэмсэг юм. Тойрог хэлбэрээр унасан хөгжмийн зэмсэг дээр хүүхэд унасан төрөлд дагалдан тоглолт хийх ёстой. "Бүлэгт" Хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнүүд»(Хавсралт 2) Би дараах "Бүлгийн тойрог" -ыг ашигладаг: эхнийх нь үлгэрийн баатрууд, хоёр дахь нь тэмдэгт хэлбэрийн хөдөлгөөнүүд. Даалгавар: хоёр тойргийг эргүүлж, унасан баатрын дүрд хөдөлгөөн хий. "Бүлгийн тойрог" - асаалттай тайзны урлаг(Хавсралт 3): эхний тойрог - дөрвөн улирал, хоёр дахь тойрог - сэтгэл санааны дүрс бүхий пиктограмм. Хоёр цагиргийг тайлсны дараа хүүхдүүд унасан пиктограммын шинж чанарт дууг санаж, дуулах ёстой. Дасгал хос сонгох: зураг нь аль нэг секторт тавигдсан бөгөөд хоёр дахь цагирагыг гүйлгэх замаар хосыг нь сонгоно. (1-р бөгжний нэг зураг нь 2-р бөгжний нэг зурагтай тохирч байх ёстой). Жишээлбэл, "Хөгжмийн зэмсэг" дасгал. Зорилго: хүүхдүүдэд объектын хэсгийг танихыг заах. Өөрсдөд нь мэдэгдэж байгаа объектууд эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн ер бусын хослолын практик ач холбогдлын талаархи тайлбарыг урамшуулан дэмж. Материал. Саваа дээр хоёр тойрог байдаг (том тойрог дээр - объектын зураг, жижиг дээр - эдгээр объектын хэсгүүд). Жинхэнэ ажил: хөгжмийн зэмсгийн талаарх одоо байгаа мэдлэгийг тодруулах (эхний тойрог дээрх сумны доор ямар объект байгааг хар, хоёр дахь хэсгийг нь ол). Гайхалтай даалгавар: төсөөллийг хөгжүүлэх талаар (тойрог эргүүлж, сумны доор юу байгааг харж, нэрлэ). Үүссэн хөгжмийн зэмсгийн талаар үлгэр зохио (Энэ хөгжмийн зэмсгийг хэрхэн ашиглаж болох вэ?). Дуу чимээний сонсголыг бий болгох дасгал"ДУУ ОЛОХ" (Хавсралт 4): 1-р тойрог - тодорхой өндөрт дуу чимээ гаргадаг амьтдын дүрс: баавгай, чоно, муур, хулгана; 2-р тойрог - өөр өнгөөр будсан төгөлдөр хуурын гар (цэнхэр, нил ягаан, ногоон, шар) бага, дунд, өндөр мужид тохирно. Жинхэнэ ажил: давтамжийг мужаар нь нэрлэх (бага, дунд, өндөр). Төгөлдөр хуурын гар дээрх энэ дууг тохирох бүртгэлээс олж тоглуулаарай. Гайхалтай даалгавар: амьтан ийм өндөр хоолойтой дуулах үлгэр зохиож ир. Жишээлбэл, "Чоно ба долоон хүүхэд" үлгэрт чоно нарийхан (өндөр) хоолойгоор дуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө Луллийн тойрог үүсгэх үйл явцад оролцож болно.
Хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлэх, үгсийн санг өргөжүүлэх маш сонирхолтой арга. фокусын объектын арга . Бид сайжруулах эсвэл бусад ер бусын шинж чанарыг өгөхийг хүсч буй зүйлийг сонгосон. Жишээлбэл, "Мелоди". Би хүүхдүүдийг хэдэн үг-объект бүтээхийг урьж байна. Жишээлбэл, "хатан", "цас", "салхи". Эдгээр объектуудыг тодорхойлж, дараа нь томъёолсон шинж чанаруудыг бидний сонгосон фокусын объект руу шилжүүлдэг. Жишээ нь: "аялгуу нь цасан хатан шиг ширүүн, өргөст, хүйтэн, салхитай." Энэ аргыг хүүхдүүд хөгжмийн бүтээлийг тодорхойлох үг олоход хэцүү байдаг "Хөгжим сонсох" хэсэгт маш үр дүнтэй ашигладаг. Мөн энэ аргын тусламжтайгаар үгсийн сан идэвхжиж, хүүхдүүд сэтгэж, хөгжмийн бүтээлийн мөн чанар, агуулгын талаар ярьж эхэлдэг.
тархи довтолгооны арга Хөгжмийн бараг бүх хичээлд сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, ассоциатив холболтыг хөгжүүлэх, янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлын талаар бүлэг, бие даасан хэлэлцүүлэг болгон ашигладаг. Жишээлбэл, та үлгэр зохиож, ярих хэрэгтэй, гэхдээ үг хэллэггүй. Яаж байх вэ? Юу хийх вэ? Тодорхой даалгавар тавигддаг бөгөөд үүний шийдлийг хүүхдүүд өөрсдөө санал болгодог, жишээлбэл: хөгжим, дохио зангаа, хөдөлгөөн, хувцас гэх мэт. Хамгийн гол нь хүүхдүүд өөрсдөө янз бүрийн, тэр ч байтугай хамгийн гайхалтай, бодитой бус санаа, шийдлийг дэвшүүлдэг. Үүний нэг жишээ бол "Айболит" үлгэр юм. Түүний агуулгыг хөгжмийн тусламжтайгаар дамжуулж болно (К. Сен-Санс - "Арслангуудын хааны марш" ба "Заан", И. Морозова - "Доктор Айболит" балетын хэсгүүд; М. Меерович - "Африкийн тухай дуу" "; В. Попович - "Африк"), хувцасны элементүүд (эмчийн малгай, халат, сармагчин болон бусад амьтдын малгай); тоглоом; хөдөлгөөн; нүүрний хувирал (Хавсралт 3).
Синектик . Аргын боломжууд: танихгүй зүйлийг танил, танил бол харь гаригийнх болгох. Ийм ажлын үндэс нь өрөвдөх сэтгэлгээний техник юм - хувь хүний өөртөө шингээх чадвар: хүүхэд өөрийгөө хэн нэгэнтэй эсвэл ямар нэгэн зүйлтэй адилтган таних чадвар, объекттой харьцах чадвар юм. Энэ техник нь хөгжмийн хичээлд ч амжилттай байдаг. П.И.Чайковскийн "Хүүхэлдэйн өвчин" жүжгийн хүүхдүүдийн хөдөлгөөн нь өвчтэй хүүхэлдэй болон "Шинэ хүүхэлдэй" жүжгийн эрүүл хүүхэлдэй болж хувирдаг; Д.Кабалевскийн "Алиалагчид" жүжгийн инээдтэй, болхи алиалагч болж. Тиймээс хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авах, ойлгох нь бүх биеийн мэдрэхүйгээр дамждаг.
"Симбол зүйрлэл" арга Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн бичиг үсэгтэй танилцахдаа ашиглаж болно. Жишээлбэл, хүүхдүүд аяыг даавуун дээрх хээтэй харьцуулж, сэдэл нь ээлжлэн солигддог (Хавсралт 4).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжилд ийм арга техникийг ашиглах нь зүйтэй : “Миний биеийн хөгжим” бол таны биеийн дуу чимээтэй (хэлээ дарах, хацар дээр тогших, гар, хөлний гадаргуу дээр тоглох гэх мэт) хэмнэлтэй жүжиг юм. Янз бүрийн объектоор хийсэн "дуугаар тоглох", жишээлбэл: чимээ шуугианаас үүссэн хөгжим (өөр өөр бүтэцтэй цаасны чимээ, усны чимээ гэх мэт). Дуу чимээний хэрэгслүүд нь интонацын сонсгол, дүрслэл-ассоциатив сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэхэд оролцдог (мөн сам нь хөгжмийн зэмсэг болж хувирдаг). "График бичлэг" - хөгжмийн дуу авианы бие даасан шинж чанарыг (динамик, өндөр, үргэлжлэх хугацаа, тембр) бэлгэдлийн дүрслэл, хамгийн энгийн хөгжмийг бичиж, график тэмдгийн тусламжтайгаар дуугаргах. График, өнгө загварчлал Хөгжим нь урлагийн төрөл болох хөгжмийн онцлог, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтод нийцдэг. Өнгөний сонголт, ерөнхий график найрлага нь хөгжмийн дүр төрх, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаас хамааран хийгддэг. Бүртгэл, уянгалаг хөдөлгөөний чиглэл, динамик, хэмнэлтэй импульс зэргийг тусгасан мөрүүдийн тусгай байрлалыг онцлон тэмдэглэв (Хавсралт 4). Хичээлдээ ашиглаж болно эсрэг тоглолт"Сайн муу". Тиймээс та хүүхдүүдтэй "Хөгжмийн зэмсэг" сэдвээр ярилцаж болно: гэртээ хийсэн хөгжмийн зэмсэг сайн эсвэл муу юу, яагаад? (Сайн: та ямар ч материалаар өөрөө хийж болно, муу - амархан эвдэрдэг гэх мэт)
Бүтээлч даалгаврын арга. Дүрслэлийн сэтгэлгээ, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх бүтээлч даалгавар:
"Тодорхойлолтыг таагаарай." Зорилтот- хүүхдүүдэд объектын шинж тэмдгийг ялгах, дүрслэлийн дагуу объектыг тодорхойлохыг заах. Удирдамж. Хүүхдүүдийн нэг нь тоглогчдын нуруу болж хувирдаг. Хөтлөгч хүүхдүүдэд хөгжмийн зэмсгийн зургийг ээлжлэн үзүүлж, хүн бүр энэ хэрэгслийн онцлогоос ямар нэг зүйлийг нэрлэж, зургийг дараагийнх руу дамжуулдаг. Аль болох олон шинж тэмдгийг нэрлэж, давтахгүй байх шаардлагатай. Жолооч (нуруугаараа зогсож) багажийн нэрийг өгнө. Жишээ нь: цочрол; мод; будсан; нэг талдаа өргөн, нөгөө талдаа нарийн; үргэлж нэг эсвэл хоёр найз охинтой; орос ардын аялгуугаар хүмүүсийг хөгжөөдөг. Эдгээр нь халбага юм.
"Найзуудынхаа нэрийг хэлээрэй." Зорилтот- хүүхдүүдэд аялгууны шинж тэмдгүүдийн аль нэгнийх нь ижил утгатай үгсийг сонгохыг заах. Удирдамж. Хөтлөгч нь сонссон аялгууны аль ч тэмдгийг (инээдтэй) дууддаг. Хүүхдүүд энэ тэмдгийн аль болох олон утгыг нэрлэх хэрэгтэй (инээдтэй, хөгжилтэй, инээх гэх мэт). Амьдралын тав, зургаа дахь жилийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэхүү техникийг системтэй ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, бүтээлч төсөөлөл, түүнчлэн уян хатан байдал, хөдөлгөөн, тууштай байдал зэрэг сэтгэлгээний чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг; хайлтын үйл ажиллагаа, шинэлэг зүйлд хүрэх хүсэл.
"Хөгжим зурах" - хүүхдүүд зураг дээр сонссон хөгжмийн зохиолын агуулга, сэтгэл санааг илэрхийлж, өнгө, хэлбэр гэх мэт бүтээлч байдлыг харуулдаг.
Хүлээн авалт: хүүхдүүдийн найруулгын гүйцэтгэлийг харуулах (багшийн оронд илтгэгчийг сонгох - ээлжлэн эсвэл хүссэнээр); дасгалыг нөхцөлт дохио зангаа, нүүрний хувиралаар харуулах; "Өдөөн өдөөн хатгасан", өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдийн анхаарлыг идэвхжүүлж, алдааг анзаарч, засахад нь урамшуулах зорилгоор үзүүлэх үед багшийн гаргасан онцгой алдаанууд.
Эдгээр техникүүд нь хөгжмийн хөдөлгөөнд өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлж, хүүхдүүдийг хөгжмийн бүтээлийг бүтээлчээр тайлбарлахад хөтөлж, танил хөдөлгөөнийг бие даан сонгох, хослуулах, өөрийн гэсэн анхны дасгал хийх чадварыг бий болгодог. Бүтээлч даалгаврууд нь дууг найруулах явдал юм. Тиймээс, эхэнд хүүхдүүд дууг сонсож, текстийг дуудаж, дараа нь "туршилт" тоглоомыг урьж, хүүхдүүд дууны агуулгыг хөдөлгөөнөөр илэрхийлэхийг хичээдэг. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдийн илрэлийг ажиглах, тэднийг дэмжих явдал юм, гэхдээ ямар ч тохиолдолд санаачлагыг гартаа авахгүй, харин уран сэтгэмжийн хөдөлгөөнийг сонгох, цогц найрлагыг зохион бүтээхэд тусалдаг.
Хөгжимд дүр төрхөөр тоглох арга дууг найруулах жишээнээс харж болно. Эхлээд хүүхдүүдийг дууг сонсож, текстийг сайтар судалж, дараа нь дууны агуулгыг хөдөлгөөнөөр илэрхийлэхийг урьж байна. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдийн илрэлийг ажиглах, тэднийг дэмжих, дүрслэлийн хөдөлгөөнийг сонгох, цогц найрлагыг зохион бүтээхэд туслах явдал боловч санаачлага нь хүүхдүүдэд үлддэг. Хүүхдэд зориулсан сонирхолтой, мэдээлэл сайтай зүйл бол хүүхдийн хөгжмийн тухай ойлголтыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн хуванцар судалгаа юм.
Туршилт, алдааны арга - төрөлхийн сэтгэлгээ. Асуудлыг шийдэхдээ бид ээлжлэн санаа дэвшүүлж, үнэлж, хэрэв бидэнд таалагдахгүй бол тэдгээрийг хаяж, шинэ санаа дэвшүүлдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдтэй хамт бид ямар нэгэн объект, үзэгдлийн хувьд хөгжмийн зэмсгийн дууг сонгодог (навчны чимээ, цагны чимээ, борооны хөгжим, дуслын дуугарах).
Бяцхан хүний арга. Аргын мөн чанар нь тухайн объектыг жижиг хүмүүсийн багц (олон) хэлбэрээр илэрхийлэх явдал юм. Ийм загвар нь өрөвдөх сэтгэлийг (харагдах байдал, энгийн байдал) хадгалдаг. Энэ аргыг хэрэглэх техникийг дараахь үйлдлүүд болгон багасгасан.
- даалгаврын шаардлагыг хангаж чадахгүй байгаа объектын хэсгийг сонгож, энэ хэсгийг бяцхан эрчүүдийн дүрд харуулах;
- Бяцхан эрчүүдийг даалгаврын нөхцлийн дагуу үйлдэл хийдэг (хөдлөх) бүлгүүдэд хуваана;
- үүссэн загварыг авч үзээд зөрчилтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэхийн тулд дахин бүтээх.
Жишээ нь: бяцхан эрчүүдийн тусламжтайгаар хөгжмийн дууны үргэлжлэх хугацааг загварчлах (бүхэл бүтэн эмээ эсвэл элэнц өвөө, хагас нь эмээ эсвэл өвөө; дөрөвний нэг нь - ээж эсвэл аав; найм дахь нь - охин эсвэл хүү (хүүхдүүд). Хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудыг өмсдөг. Дүрсэлсэн бяцхан эрчүүдийн нас. Ээж эсвэл аав нь нэг алхам хийдэг, хүүхдүүд нь 1 алхам хийхэд 2 жижиг алхам хийдэг, учир нь тэдний алхам богино, энэ нь улирлын үргэлжлэх хугацаа урт, мөн найм дахь нь хагас богино. Үүнтэй адилаар бусад үргэлжлэх хугацааг дүрсэлж тодорхой дүгнэлтэд хүрч байна.
Хөгжмийн этюд дэх "Бяцхан эрчүүдийн найруулга" хүлээн авалт : уян харимхай хамтлагийг хэрхэн харуулах вэ, яагаад сунадаг вэ, сунгасан уян хамтлаг суллагдвал юу болох вэ? Үүний зэрэгцээ объектын шинж чанарыг шинжилдэг. Бүх хариултыг загварчилсан: хүүхдүүд бие биенийхээ араар ойртож, нэг хүүхэд баганыг өөртөө татаж, хүүхдүүдийн хоорондох зай (сунгасан уян хамтлаг) болон эсрэгээр нэмэгддэг.
Сургалтын идэвхтэй аргуудыг боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно.
1-р шат - мэдлэгийг анхан шатны эзэмших,
2-р шат - мэдлэгийн хяналт (бататгах),
3-р үе шат - мэдлэгт суурилсан ур чадварыг бий болгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Ийнхүү сонгосон сургалтын идэвхтэй аргууд нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн материалыг эзэмших, хөгжмийн чадвар, яриаг хөгжүүлэх үйл явцад идэвхтэй сэтгэцийн, практик, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Практикаас харахад идэвхтэй аргуудыг ашиглах нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд хөгжмийн хөгжилд эерэг үр дүнд хүргэдэг.
Хавсралт 1.
Дууны шинжилгээний морфологийн хүснэгт:
Хавсралт 2
Даалгаврын картууд: "Загварын мотив нь тэмдэглэлийн үргэлжлэх хугацаатай тэнцүү байна."
Дууны үргэлжлэх хугацааг тэмдэгтээр тэмдэглэнэ.
Дууны хэмжээг тэмдэгтээр бичих:
(алхам: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
Уран зохиол:
1. Альтшуллер Г.С. "Санаа олох нь: Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын танилцуулга". Новосибирск: Наука, 1986.
2. Ардяцева Н.И., Сидорчук Т.А. "Садко" боловсролыг хөгжүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн төв (материалын цуглуулга).
3. Балаев А.А. Сургалтын идэвхтэй аргууд. М., 1986
4. Боровик T. "Намрын Гамма". Сургалтын тусламж.
5. Боровик Т. "Дуу, хэмнэл, үг". Сургалтын тусламж.
6. Дементьева Т.В., Шарова Н.М. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн арга". Ульяновск, 2003 он.
7. Дементьева Т.В., Шарова Н.М. "OTSM - TRIZ - RTV-ийн тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил" нийтлэл.
8. Цэцэрлэгт TRIZ ангиуд: сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. байгууллагууд: 3-р хэвлэл. - Минск: Сангийн яамны мэдээллийн төв, 2007 он
9. Тютюнникова Т.Е. Хөтөлбөр “Бүтээж сур. Анхан шатны хөгжим бүтээх: хөгжим, яриа, хөдөлгөөн. Москва, 2005 он.
Байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлын амьдрал нь мэргэжилтэнээс байнга гарч ирж буй шинэ, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байхыг шаарддаг. Өнөөгийн цаг үеийн шинж тэмдэг бол мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх хөдөлгөөн нэмэгдэж байна. Боловсролыг хөгжүүлэх шинэ зорилт, чиглэлүүд нь багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн ур чадварт тавигдах тусгай шаардлагыг мөн тодорхойлдог.
Багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд суурилдаг. Энэ нь тэдний бие даасан байдлаа илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулж, бүтээлч эрэл хайгуулд "түлхэж", янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлдэг. Бүх неоплазмуудыг дараа нь хүүхэдтэй ажиллахад хэрэглэнэ. Мэдээжийн хэрэг, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь идэвхтэй аргуудыг заахдаа тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.
Идэвхтэй заах аргын үүрэг бол оюутны хувийн шинж чанар, чадварыг тодорхойлох үндсэн дээр түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь дотоод зөрчилдөөнийг ойлгох явдал юм. судлагдсан загварууд.
Идэвхтэй сургалтын аргуудыг ашиглах асуудлын онолын болон практик үндэслэлийг Л.С.Выготский, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов нарын бүтээлүүдэд тусгасан болно. Идэвхтэй заах аргын онолын анхны заалтуудын дунд Академич А.Н.Леонтьевын боловсруулсан "үйл ажиллагааны субьектийн агуулга" гэсэн ойлголт байсан бөгөөд үүнд танин мэдэхүй нь объектив ертөнцийг эзэмшихэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.
Ийнхүү идэвхтэй сургалтын аргууд нь хийж байж суралцах явдал юм. Л.С.Выготский сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрэн хамааралтай үйл ажиллагааны явцад хувь хүн хөгждөг тул суралцах нь хөгжлийг бий болгодог хуулийг томъёолжээ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны ердийн хэлбэр нь тоглоом байдаг тул үүнийг боловсролын үйл явцад ашиглах нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд хүүхэд бүр өөрийн байр сууриа олох, санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах, өөрийн чадвар, боловсролын хэрэгцээг чөлөөтэй хэрэгжүүлэх боломж бүхий аливаа албадлагагүй, байгалийн тоглоомын орчин нь оновчтой юм.
Тоглоомын аргууд нь динамик тогтворгүй нөхцөлд шийдлийг хайж олох боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээр нь хэд хэдэн боломжит хувилбаруудыг боловсруулж, харьцуулах боломжийг олгодог. Сэтгэл хөдлөлийн байдал, зохих урам зориг, сэтгэлийн хөөрөл нь хиймэл байдлын нөлөөг арилгадаг. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хамгийн сайн шийдлийг хамтдаа эрэлхийлэх нь хамтын үйл ажиллагааны хамгийн сайн хувилбаруудыг боловсруулж, системтэйгээр сайжруулах боломжийг бидэнд олгодог. "SIS - суугаад сонс" гэсэн бүх нийтийн уриа давамгайлж байснаас идэвхтэй нь: "БИЙ - бод, хий! »
Идэвхтэй сургалтын аргад: - асуудалтай нөхцөл байдал, - үйл ажиллагаагаар суралцах, - бүлэг, хосын ажил, - ажил хэрэгч тоглоом, - жүжигчилсэн тоглолт, театржуулах, - бүтээлч тоглоом "Харилцан яриа", - "Тархины шуурга", "Дугуй ширээ", хэлэлцүүлэг, - аргачлал орно. Төсөл, - гайхах, бишрэх, өөртөө итгэх, амжилтанд хүргэх арга, - эвристик асуултын арга, - тоглоомын дизайн болон бусад.
Төслийн арга нь бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүүхдэд өөрийн чадварт итгэх итгэлийг бий болгоход тусалдаг сургалтын аргуудын нэг юм. Энэ нь хүүхдүүд төлөвлөсөн практик даалгаврын тогтолцоог гүйцэтгэх явцад мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн ийм боловсролын тогтолцоог бий болгодог. Энэ бол үйл ажиллагаагаар суралцах явдал юм.
Асуудалтай нөхцөл байдалд нэмэлт мэдээлэл цуглуулахын тулд эвристик асуултын аргыг ашиглах хэрэгтэй. Эвристик асуултууд нь нэмэлт түлхэц болж, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх шинэ стратеги, тактикийг бүрдүүлдэг. Багшийн амжилттай тавьсан асуулт нь хүүхдийг шийдлийн санаа, зөв хариулт руу хөтөлдөг тул заах практикт тэдгээрийг тэргүүлэх асуултууд гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.
Загварчлал нь уран сэтгэмж, түүнчлэн хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн заах арга юм; мэдлэгийн объектуудыг тэдгээрийн орлуулагчид - бодит эсвэл идеал загварууд дээр судлахыг хамарсан; Бодит объект, үзэгдлийн загвар, ялангуяа боловсролын системийг бий болгох. Энэ тохиолдолд загвар нь анхны системийн зарим чухал шинж чанарыг хуулбарлах объект эсвэл тэмдгийн систем, загварын эх загвар гэж ойлгогддог.
Судалгааны арга нь оюутнуудын асуудал хайх үйл ажиллагааны бүхий л үе шатыг эзэмших, судалгааны ур чадвар, аналитик, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын арга юм. Асуудлыг хайх үйл ажиллагааны бүх үе шатыг хүүхэд хийж, судалгааны үйл явцыг загварчилж, субъектив шинэ үр дүнг олж авдаг.
Сургалтын идэвхтэй аргууд нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг: - боловсролын үйл явцад оролцогчдын ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр; -сурах үйл ажиллагааны аргыг ашиглах; - боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны практик чиг баримжаа; -сургах тоглоомын, бүтээлч шинж чанар; - боловсролын үйл явцын харилцан үйлчлэл; - төрөл бүрийн харилцаа холбоо, харилцан яриа, полилогийн ажилд оруулах; -Оюутнуудын мэдлэг, туршлагыг ашиглах; -бүх мэдрэхүйг сурах үйл явцад идэвхжүүлэх; -сургах үйл явцын оролцогчдын тусгал.
AMO нь боловсролын үйл явцын уламжлалт бус технологиор ялгагдана: тэд сэтгэлгээг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь боловсролын нөхцөл байдлаас шалтгаалан удаан хугацааны туршид хэвээр үлдэж, агуулгын хувьд бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, урам зоригоор үндэслэлтэй шийдвэрүүдийг бие даан гаргахад хүргэдэг;
Түншлэлийн харилцааг хөгжүүлэх; - сургалтын үр нөлөөг дамжуулж буй мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх замаар бус харин түүнийг боловсруулах гүн, хурдаар нэмэгдүүлэх; - оюутнуудын хамгийн бага хүчин чармайлтаар сургалт, хүмүүжлийн тогтмол өндөр үр дүнг хангах
Идэвхтэй сургалтын аргад шилжих нь боловсролын үйл явцад интерактивийг ашиглахаас эхэлдэг. Сургалтын идэвхтэй аргын тусламжтайгаар та багаар ажиллах, хамтарсан төсөл, судалгааны ажил хийх, байр сууриа хамгаалах, өөрийн үзэл бодлыг зөвтгөх, бусдад хүлээцтэй хандах, өөртөө болон хамт олны өмнө хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэх боломжтой.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад идэвхтэй заах аргыг ашиглах нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад суурилсан боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай хөгжүүлэх, боловсролын салбарт ажиллах таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. оюутнуудтай хийх үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх; өөрийн ажлын туршлага хуримтлуулах, хамт ажиллагсдынхаа туршлагыг судлах, багш нарын системтэй, нэгдсэн ажил, ур чадвар.
Ачааж байна...
