Дидактик тоглоом нь III түвшний ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Сэдвийн материал: Дидактик тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хэрэгсэл болох дидактик тоглоом.

Оршил.

"Тоглоом бол сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм."

В.А.Сухомлинский.

"Уугуул үг бол оюун санааны бүх хөгжлийн үндэс, бүх мэдлэгийн эрдэнэс юм"

К.Д.Ушинский.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн төлөвшил, хөгжлийн богино боловч чухал үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа бол хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлэх тоглоом юм; түүний анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сахилга бат, авхаалж самбаа.

Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба гадаад ертөнцийн харилцааны тогтолцоо бий болж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа хөгжиж, яриа нь гол байр суурийг эзэлдэг. Хүүхэдтэй засах ажилд тоглоомын технологийг ашиглах нь хүүхдийг нүүлгэн шилжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх, түүний согогийг засахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлж, тоглоомын үеэр ярианы чадварыг хөгжүүлдэг.

Хэл яриаг хөгжүүлэх дидактик тоглоомын бүтцийг ярианы ажлын янз бүрийн хэсгүүдийн харилцааны зарчмаар тодорхойлдог бөгөөд энэ нь ярианы чадварыг хамгийн үр дүнтэй эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад, анги танхим, дэглэмийн мөчид тоглоом нь сэтгэцийн болон бие махбодийн стрессийг багасгахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны тоглоом:

Хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахад нь урамшуулдаг;

Санаачлагатай яриаг ашиглах чадварыг нэгтгэхэд тусалдаг;

Ярианы яриаг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг;

Толь бичгийг баяжуулахад хувь нэмэр оруулах;

Энэ нь хэлний дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг.

Шинжлэх ухааны бүтээлүүддээ сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Бондаренко А.Г. Дидактик тоглоомыг сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэтэй хэрэгсэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл явцад ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг. Тоглоом нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусалдаг, хүүхдүүдэд гүнзгий сэтгэл ханамжийг төрүүлж, хөдөлмөрийн чадварыг идэвхжүүлж, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчилдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болох дидактик тоглоомууд .

Дидактик тоглоомууд нь боловсролын чухал хэрэгсэл бөгөөд тэдний тусламжтайгаар багш нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал дээр нөлөөлдөг: ухамсар, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, хандлага, үйлдэл, зан үйл, түүнчлэн:

Тэд сурган хүмүүжүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхан шатны боловсрол, сэтгэцийн боловсрол олгох хэрэгсэл юм; Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд эргэн тойрныхоо амьдралыг тусгаж, тэдний ойлголт, ойлголтод хүрч болох тодорхой баримт, үзэгдлийг сурдаг. Тэдний агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэлд зөв хандлагыг бий болгож, төрөлх нутаг, янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүсийн талаархи мэдлэг, насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг системчилж, гүнзгийрүүлдэг;

Хүүхдийг объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй танилцах тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх.

Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлдэг: үгсийн сан өргөжиж, идэвхжиж, зөв ​​дуудлага бий болж, уялдаа холбоотой яриа хөгжиж, хүүхэд зөв сурч, бодлоо илэрхийлж чаддаг.

Тэд хүрээлэн буй эд зүйлсийг халамжлах, насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үр дүн болох тоглоом, зан үйлийн хэм хэмжээ, эерэг ба сөрөг хувийн чанаруудын талаархи ёс суртахууны санааг бий болгодог.

Тэд хөдөлмөрийн хүнийг хүндлэх, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд сонирхол, бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзэл, боломжит даалгаврыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.

Гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх.

Тэд бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг: гарын жижиг булчингууд хөгжиж, бэхжиж, сэтгэл хөдлөлийн эерэг өсөлт, эрүүл мэндийг бий болгодог.

Дидактик тоглоом бол олон талт, нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм: энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах тоглоомын арга, суралцах хэлбэр, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, цогц боловсролын хэрэгсэл, хүүхдийн эв найртай хөгжсөн хувийн шинж чанар юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцын онцлог .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй тайван харилцах, сургуульд амжилттай суралцах, уран зохиол, телевиз, радио нэвтрүүлгийг ойлгох гэх мэт үгсийн санг эзэмших ёстой. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх гэж үздэг. яриаг хөгжүүлэх чухал ажлуудын нэг.

Түүхэн харилцааны хэлбэр болох яриа нь сургуулийн өмнөх насанд харилцан уялдаатай хоёр чиглэлд хөгждөг. Нэгдүгээрт, хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад түүний практик хэрэглээ сайжирч байна. Хоёрдугаарт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь сэтгэлгээний хэрэгсэл, түүний бүх сэтгэхүй, үйл ажиллагааны хэрэгсэл юм.

Хүүхдийн ярианы хөгжил гурван үе шаттайгаар явагддаг гэж бид хэлж чадна.

1 . Доверб а цагаан хэрэглэл - амьдралын эхний жилд тохиолддог. Энэ хугацаанд, doverb үедаБусадтай харилцахын тулд яриаг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хүүхэд ярьж чадахгүй. Гэхдээ ирээдүйд хүүхдийн ярианы чадварыг баталгаажуулах нөхцөлүүд байдаг. Ийм нөхцөл байдал нь бусдын ярианд сонгомол мэдрэмж төрүүлэх явдал юм.

2 . Хүүхэд идэвхтэй ярианд шилжих . Энэ нь ихэвчлэн амьдралын 2 дахь жилдээ унадаг. Хүүхэд фонемик ойлголтыг хөгжүүлдэг. Тэрээр эхний үг, хамгийн энгийн хэллэгийг хэлж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа хэрхэн, ямар нөхцөлд хөгжих нь ирээдүйд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхээс хамаарна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нөхцөл нь маш чухал юм.

3. Харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болох яриаг сайжруулах . Энэ нь илтгэгчийн зорилгыг улам бүр үнэн зөв тусгаж, тусгагдсан үйл явдлын агуулга, ерөнхий нөхцөл байдлыг улам бүр үнэн зөвөөр илэрхийлж байна. Толь бичгийн өргөтгөл, дүрмийн бүтцийн хүндрэл, дуудлага улам тодорхой болж байна. Гэхдээ хүүхдийн ярианы лексик, дүрмийн баялаг нь бусад хүмүүстэй харилцах нөхцлөөс хамаардаг. Тэд сонссон ярианаасаа өөрт тулгарч буй харилцааны ажилд шаардлагатай, хангалттай зүйлийг л сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд үг үүсгэх, урвуулах бараг бүх хуулийг эзэмшдэг. Хэл ярианы нөхцөл байдлын шинж чанар (зөвхөн тодорхой нөхцөлд хуваагдмал, ойлгомжтой, одоогийн нөхцөл байдалд наалддаг) улам бүр багасч байна. Өргөтгөсөн, дүрмийн хувьд нийцсэн контекст яриа гарч ирнэ. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлын элементүүд нь хүүхдийн ярианд удаан хугацааны туршид байсаар байна: энэ нь харуулах төлөөний үгсээр дүүрэн, уялдаа холбоог зөрчсөн олон шинж чанартай байдаг. Сургуулийн жилүүдэд хүүхэд сурах үйл явцад хэл яриаг ухамсартайгаар эзэмшихэд шилждэг. Бичгийн яриа, унших нь шингэсэн байдаг. Энэ нь ярианы лексик, дүрмийн болон хэв маягийн талуудыг амаар болон бичгийн хэлбэрээр хөгжүүлэх нэмэлт боломжийг нээж өгдөг.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд ихэвчлэн хоёр үе шатыг ялгадаг: бэлтгэл (2 жил хүртэл) ба бие даасан яриа үүсэх үе шат.

Гэхдээ А.Н. Леонтьев хүүхдийн ярианы хөгжлийн дөрвөн үе шатыг тогтоожээ.

1-р - бэлтгэлотоник - нэг жил хүртэл;

2-р - прдхэлний анхан шатны мэдлэг олгох сургуулийн өмнөх үе шат - 3 жил хүртэл;

3-р - сургуулийн өмнөх боловсрол - 7 жил хүртэл;

4-р сургууль.

Тэгэхээр, эхний шат - бэлтгэл (хүүхэд төрснөөс нэг нас хүртэл)

Хоёр дахь үе шат - гэх мэтдсургуулийн өмнөх боловсрол (нэг жилээс 3 жил хүртэл).

Гурав дахь шат - сургуулийн өмнөх боловсрол (3-аас 7 жил). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ихэнх нь дууны буруу дуудлагатай хэвээр байна. Шүгэл, исгэрэх, дуу чимээний дуудлагын согогийг илрүүлэх боломжтой, бага давтамжтай - зөөлрүүлэх, дуу хоолой, дуу авианы согогийг илрүүлэх боломжтой.

3-7 жилийн хугацаанд хүүхэд өөрийн дуудлагыг сонсох чадвар, зарим тохиолдолд үүнийг засах чадвар улам бүр нэмэгддэг. Өөрөөр хэлбэл фонемик ойлголт үүсдэг.

Энэ хугацаанд үгсийн сангийн хурдацтай өсөлт үргэлжилсээр байна. 4-6 настай хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан 3000-4000 үгэнд хүрдэг. Үгийн утгыг улам боловсронгуй болгож, олон талаас нь баяжуулдаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд үгсийн утгыг буруу ойлгодог эсвэл тэдгээрийг объектын зориулалттай адилтган ашигладаг хэвээр байна. Тэд услах савнаас услахын оронд "цутгах", хусуурын оронд "ухагч" гэх мэт хэлдэг. Үүний зэрэгцээ ийм үзэгдэл нь "хэлний мэдрэмж" -ийг илтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн аман харилцааны туршлага нэмэгдэж, түүний үндсэн дээр хэл ярианы мэдрэмж, үг бүтээх чадвар бүрддэг гэсэн үг юм.

К.Д. Ушинский хэлний мэдрэмжинд онцгой ач холбогдол өгдөг байсан бөгөөд түүний хэлснээр хүүхдэд стрессийн газар, дүрмийн эргэлт, өгүүлбэр дэх үгсийг нэгтгэх арга замыг зааж өгдөг. Толь бичгийг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх ажил явагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшдэг. Гурван жилийн дараа хүүхдийн ярианы агуулгад ихээхэн хүндрэл гарч, түүний хэмжээ нэмэгддэг. Энэ нь өгүүлбэрийн илүү төвөгтэй бүтэцтэй болоход хүргэдэг. 3 нас хүртлээ хүүхдүүд дүрмийн бүх үндсэн ангиллыг бүрдүүлдэг.

Амьдралын 4 дэх жилийн хүүхдүүд яриандаа энгийн, төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Энэ насны хамгийн түгээмэл хэллэг бол энгийн нийтлэг өгүүлбэр юм ("Би машинд ийм эгц зам барьсан"; "Надад том, улаан алим байна").

5 настайдаа хүүхдүүд нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийг харьцангуй чөлөөтэй ашигладаг ("Дараа нь бид ой руу явахдаа тэндээс жимс, мөөг олсон"; "Зарим хүн жижиг бөмбөг авч, том бөмбөгөнд хийж, хөөрөгдсөн, энэ нь холбогч (бөмбөг) болж хувирав.

Энэ наснаас эхлэн хүүхдүүдийн хэлсэн үг богино түүхтэй төстэй байдаг. Ярилцлагын үеэр тэдний асуултанд хариулахдаа илүү олон өгүүлбэр багтдаг.

Таван настайдаа хүүхдүүд нэмэлт асуултгүйгээр 40-50 өгүүлбэр бүхий үлгэр (түүх) зохиодог бөгөөд энэ нь ярианы хэцүү төрлүүдийн нэг болох монолог яриаг амжилттай эзэмшиж байгааг харуулж байна.

Энэ хугацаанд фонемик ойлголт мэдэгдэхүйц сайжирдаг: эхлээд хүүхэд эгшиг ба гийгүүлэгч, дараа нь зөөлөн, хатуу гийгүүлэгч, эцэст нь дуу авиа, исгэрэх, исгэрэх дууг ялгаж эхэлдэг.

4 нас хүртлээ хэвийн хүүхэд бүх дуу чимээг ялгах ёстой, өөрөөр хэлбэл. тэр фонемик ойлголттой байх ёстой. Үүний зэрэгцээ дууны зөв дуудлага үүсэх нь дуусч, хүүхэд маш тодорхой ярьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед контекст (хийсвэр, ерөнхий, харааны дэмжлэггүй) яриа аажмаар үүсдэг. Контекст яриа нь эхлээд хүүхэд үлгэр, түүхийг дахин ярих, дараа нь өөрийн хувийн туршлага, өөрийн туршлага, сэтгэгдлээсээ зарим үйл явдлыг дүрслэх үед гарч ирдэг.

Дөрөв дэх үе шат - сургууль (7-17 нас).

Эдгээр үе шатууд нь хувьсах чадвартай, хатуу, тодорхой хил хязгааргүй боловч тус бүр нь дараагийн шатанд жигд шилждэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг цаг тухайд нь, зөв ​​явуулахын тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Тиймээс хүүхэд: сэтгэцийн болон бие махбодийн хувьд эрүүл байх ёстой; хэвийн сэтгэцийн чадвартай байх; хэвийн сонсгол, хараатай байх; хангалттай сэтгэцийн үйл ажиллагаатай байх; аман харилцааны хэрэгцээтэй байх; ярианы бүрэн орчинтой байх. Тиймээс яриа, түүний хөгжил нь сэтгэлгээний хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Дидактик тоглоом нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн хэрэгсэл юм

сургуулийн өмнөх насны

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн сэтгэцийн болон хувийн хөгжилд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоом чухал байр суурийг эзэлдэг. Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө үл мэдэгдэх байдлаар шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, эрэл хайгуул хийж, сэтгэж, бүтээж сурдаг.

Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд яриаг хөгжүүлдэг: үгсийн сан нэмэгдэж, идэвхжиж, зөв ​​дуу авианы дуудлага бий болж, харилцан уялдаатай яриа хөгжиж, хүүхэд зөв сурч, бодлоо илэрхийлдэг.

Яриа бол хүний ​​сэтгэцийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа бөгөөд үүнгүйгээр хүн их хэмжээний мэдээллийг хүлээн авч, дамжуулах боломжгүй, ялангуяа семантик их ачааллыг үүрдэг, эсвэл мэдрэх боломжгүй зүйлийг өөртөө шингээдэг. мэдрэхүйн тусламж (хийсвэр ойлголт, шууд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй үзэгдэл, хууль, дүрэм гэх мэт). Харилцааны хэрэгсэл болох ярианы ачаар хүний ​​​​ухамсар нь зөвхөн хувийн туршлагаар хязгаарлагдахгүй, бусад хүмүүсийн туршлагаар баяжуулж, ажиглалт болон аман бус шууд танин мэдэхүйн бусад үйл явцаас хамаагүй их хэмжээгээр баяжуулдаг. мэдрэхүйгээр дамждаг: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ.

Сайн яриа бол хүүхдийн цогц хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл бөгөөд энэ нь хүүхдийг сургуульд амжилттай сургах түлхүүр юм.

Зөв яриаг бий болгох нь сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилтуудын нэг юм. Хэл ярианы үйл ажиллагааг мэдлэггүйгээр, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг эзэмшихгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. 2011 оны 7-р сарын 20-ны өдөр ОХУ-ын Шинжлэх ухаан, боловсролын яамны 2151 тоот тушаалаар Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн Холбооны улсын шаардлагыг баталсан. Эдгээр шаардлагуудыг хэрэгжүүлсний нэгдмэл үр дүн нь хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм.

Сургалтын үйл явцад дидактик тоглоом оруулах санаа нь дотоодын багш нарыг үргэлж татсаар ирсэн. Тэр ч байтугай К.Д.Ушинский хүүхдүүд тоглох явцад шинэ материалыг илүү хялбар сурдаг гэж тэмдэглэж, энэ нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн ажлын нэг тул хичээлийг илүү зугаатай болгохыг зөвлөж байна.

Багш нь хүүхдийн практик туршлагыг өргөжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгээ нэгтгэх боломжийг олгодог боловсролын тоглоомуудын чухал үүргийг олон эрдэмтэд тэмдэглэж байна.

Дидактик тоглоом бол сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэтэй хэрэгсэл бөгөөд сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл явцад ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг. Тоглоом нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусалдаг, хүүхдүүдэд гүнзгий сэтгэл ханамжийг төрүүлж, хөдөлмөрийн чадварыг идэвхжүүлж, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчилдөг.

Дидактик тоглоомууд нь насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд заах, хүмүүжүүлэх зорилгоор тусгайлан бүтээсэн дүрэмтэй тоглоомуудын нэг төрөл юм. Эдгээр нь хүүхдүүдэд заах тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг боловч тоглоомын үйл ажиллагааны боловсрол, хөгжилд үзүүлэх нөлөөг харуулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дидактик тоглоомыг өргөнөөр ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүч чадал, чадавхид хамгийн их нийцэж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Тоглоомын хэлбэрээр суралцах нь хүүхдийн төсөөллийн нөхцөл байдалд орж, түүний хууль тогтоомжийн дагуу ажиллах хүсэл дээр суурилдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад дидактик тоглоомуудыг оруулах нь тэдний онцлог шинж чанартай холбоотой бөгөөд тэдгээр нь сэтгэл хөдөлгөм тоглоомын үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн санаа, мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцын хоорондын хамаарлыг тодорхой харуулдаг. Дидактик тоглоомд хүүхэд дарамт шахалтгүйгээр, зориудаар сургалтгүйгээр ажиглаж, янз бүрийн объектын онцлогийг тодруулж сурдаг.

Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны ур чадвар, олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх боловсролын даалгавруудыг шийддэг. Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд танин мэдэхүйн материалыг зүгээр л цээжлэхийг санал болгосноос илүү сайн цээжилдэг. Тоглоомын зорилго нь анхаарал, сэтгэлгээ, ой санамжийг дайчлах явдал юм. Дидактик тоглоомд хүүхэд зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахаас гадна тэдгээрийг нэгтгэж, бэхжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл явц, чадварыг хөгжүүлж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нийгэмд хөгжсөн арга хэрэгсэл, аргыг эзэмшдэг.

Дидактик тоглоомын хэлбэрээр суралцах хүмүүжлийн болон хөгжлийн үнэ цэнэ нь түүний агуулга, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг - хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны үзэгдэл, ажил хөдөлмөр, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд оршино. , гэр бүл, ахмад настнаа хүндлэх сэтгэлгээг төлөвшүүлэх.

А.В. Запорожец дидактик тоглоомын үүргийг үнэлэхдээ: "Бид дидактик тоглоом нь зөвхөн хувь хүний ​​мэдлэг, ур чадварыг эзэмших хэлбэр төдийгүй хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулах ёстой" гэж онцлон тэмдэглэв.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд мэдрэхүйн туршлагыг амьд, шууд хэлбэрээр хуримтлуулах, объектын шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, бүтэц, орон зайн байрлал) талаархи санаа, мэдлэгийг тодруулах, объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог; нүд, гар, нүдний хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; ойлголт, анхаарал, ой санамжийг сайн дурын болон албадан сайжруулах. Байгаль нь хүүхдийн амьдралыг цогцоор нь бэлтгэх тоглоомыг бий болгосон. Тиймээс тэд хүний ​​бүх төрлийн үйл ажиллагаатай удамшлын холбоотой бөгөөд мэдлэг, хөдөлмөр, харилцаа холбоо, урлаг, спортын тусгай хүүхдийн хэлбэрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс тоглоомуудын нэрс гарч ирэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны төрлөөр ангилсан хэд хэдэн төрлийн дидактик тоглоомууд байдаг. (зураг 1)

Зураг 1. Дидактик тоглоомын төрлүүд

Тоглоом - аялал сэтгэгдлийг сайжруулах, хүүхдийн анхаарлыг ойролцоох зүйлд татах зорилготой. Тэд ажиглалтыг хурцалж, бэрхшээлийг даван туулахыг үгүйсгэдэг. Эдгээр тоглоомууд нь тоглоомын үйл ажиллагаатай хослуулан танин мэдэхүйн агуулгыг илчлэх олон аргыг ашигладаг: даалгавар тавих, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэхийг тайлбарлах, асуудлыг алхам алхмаар шийдвэрлэх гэх мэт.

Номлолын тоглоомууд агуулга нь энгийн, үргэлжлэх хугацаа нь богино. Эдгээр нь объект, тоглоом, аман заавар бүхий үйлдэл дээр суурилдаг.

Тоглоомууд - таамаглал ("Хэрэв ... юу болох вэ"). Хүүхдүүдийн өмнө даалгавар өгч, дараагийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхжиж, бие биенээ сонсож сурдаг.

Оньсого тоглоомууд . Эдгээр нь мэдлэг, авъяас чадварын сорилт дээр суурилдаг. Оньсого тайлах нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлж, үндэслэл, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгодог.

Харилцан ярианы тоглоомууд . Тэд харилцаа холбоонд суурилдаг. Гол нь туршлага, сонирхол, сайн санааны шууд байдал юм. Ийм тоглоом нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийг шаарддаг. Асуулт, хариултыг сонсох, агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх, хэлсэн зүйлийг нөхөх, дүгнэлт хийх чадварыг бий болгодог. Энэ төрлийн тоглоомын танин мэдэхүйн материалыг хүүхдийн сонирхлыг татахын тулд хамгийн оновчтой хэмжээгээр, хүртээмжтэй, ойлгомжтой байх ёстой. Танин мэдэхүйн материалыг лексик сэдэв, тоглоомын агуулгаар тодорхойлдог. Тоглоом нь эргээд хүүхдийн сэтгэцийн чадварт тохирсон байх ёстой.

Гол ажлуудын нэг бол хүүхдүүдийн үгийн тоглоомд сонирхлыг бий болгохын тулд ийм тоглоомын хувилбаруудыг сонгох явдал юм. Бүх анги, дэглэмийн үед багш ярианы дидактик тоглоом, зугаа цэнгэлийн дасгалуудыг багтаах шаардлагатай: фонетик, лексик, дүрмийн, үг хэллэг, хөдөлгөөнтэй тоглоомууд. Хүүхдүүд тоглоомын сонирхлыг сэргээхийн тулд тоглоомыг хэрхэн дуусгахыг анхаарч үзэх нь маш чухал юм. Энэ нь торгууль тоглох, ялагчдыг хүндэтгэх, танил болсон тоглоомын шинэ хувилбарыг мэдээлэх гэх мэт байж болно.

Та ярианы аппаратыг хөгжүүлэхийн тулд бүх төрлийн хэлийг мушгих, хэлийг мушгих, хэл ярианы шугамыг дуудах, хэл ярианы дасгал хийх замаар тоглоомыг эхлүүлж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын эрдэмтэн Никонова О.В.-ийн хэлснээр тоглоомын дүрэмд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тэдний агуулга, чиг баримжаа нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх ерөнхий даалгавар, танин мэдэхүйн агуулга, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдлээр тодорхойлогддог. Дүрэмд хүүхдийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх ёс суртахууны шаардлагыг тусгасан болно. Дидактик тоглоомд дүрмийг өгдөг. Дүрмийн тусламжтайгаар багш нь тоглоом, танин мэдэхүйн үйл явц, хүүхдийн зан байдлыг хянадаг. Дүрэм нь дидактик даалгаврыг шийдвэрлэхэд нөлөөлдөг - хүүхдийн үйлдлийг үл үзэгдэх байдлаар хязгаарлаж, тэдний анхаарлыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх нас бол ярианы хөгжлийн үржил шимтэй үе юм. Хүн өндөр боловсролтой болохын тулд төрөлх хэлний бүх баялгийг эзэмших ёстой. Багшийн ажилд дидактик тоглоом ашиглах нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, залруулах ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд хөнгөн, баяр баясгалантай, албадлагагүйгээр сургах оролдлого гэдгийг санах нь зүйтэй.

Дидактик тоглоом нь тодорхой бүтэцтэй байдаг.

Бүтэц - эдгээр нь тоглоомыг нэгэн зэрэг суралцах, тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэр болгон тодорхойлдог гол элементүүд юм. (зураг 2)

Зураг 2 Дидактик тоглоомын бүтэц

Дидактикийн даалгавар нь заах, хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог. Үүнийг багш бүрдүүлдэг бөгөөд түүний багшлах үйл ажиллагааг тусгадаг. Жишээлбэл, хэд хэдэн дидактик тоглоомд хөтөлбөрийн даалгаврын дагуу мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэдэг.

Тоглоомын даалгаврыг хүүхдүүд гүйцэтгэдэг. Дидактик тоглоомын дидактик даалгавар нь тоглоомын даалгавраар хэрэгждэг. Тоглоомын даалгавар нь тоглоомын үйлдлийг тодорхойлж, хүүхдийн өөрөө хийх даалгавар болдог. Хамгийн гол нь тоглоомын дидактик даалгавар нь зориудаар далдлагдсан бөгөөд тоглоомын төлөвлөгөө (даалгавар) хэлбэрээр хүүхдүүдийн өмнө гарч ирдэг.

Тоглоомын үйлдлүүд нь тоглоомын үндэс юм. Тоглоомын үйлдлүүд илүү олон янз байх тусам тоглоом нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой байх бөгөөд танин мэдэхүйн болон тоглоомын даалгавруудыг илүү амжилттай шийддэг. Янз бүрийн тоглоомуудад тоглоомын үйлдлүүд нь өөрсдийн чиглэл, тоглогчидтой холбоотой өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, энэ нь дүрд тоглох, оньсого таавар, орон зайн өөрчлөлт гэх мэт байж болно. Тэд тоглоомын дизайнтай холбоотой бөгөөд үүнээс үүдэлтэй. Тоглоомын үйлдлүүд нь тоглоомын санааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болохоос гадна дидактик даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн үйлдлүүдийг багтаадаг.

Тоглоомын дүрэм. Тэдний агуулга, чиг баримжаа нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх ерөнхий даалгавар, танин мэдэхүйн агуулга, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдлээр тодорхойлогддог. Дүрэмд хүүхдийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх ёс суртахууны шаардлагыг тусгасан болно. Дидактик тоглоомд дүрмийг өгдөг. Дүрмийн тусламжтайгаар багш нь тоглоом, танин мэдэхүйн үйл явц, хүүхдийн зан байдлыг хянадаг. Дүрмүүд нь дидактик даалгаврыг шийдвэрлэхэд нөлөөлдөг - хүүхдийн үйлдлийг үл үзэгдэх байдлаар хязгаарлаж, тэдний анхаарлыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургалтын үйл ажиллагаа нь тоглоом, дидактик даалгаврын үндсэн дээр явагдах үед боловсролын зорилгоор багш тусгайлан бүтээсэн дидактик тоглоом юм. Дидактик тоглоомд хүүхэд зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахаас гадна түүнийгээ нэгтгэж, бататгадаг. Дидактик тоглоом нь тоглоомын үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд ярианы эмч ба хүүхдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах хэлбэр юм. Үүний өвөрмөц чанар нь үүнд оршдог.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн ёс суртахууны дадал зуршил бүрэлдэж, санаачилга, бие даасан байдал, тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх, тоглоомын үйлдлүүдийг хийх идэвхийг илэрхийлэх боломжийг бий болгодог. Дидактик тоглоом нь хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, анхаарал, ой санамж, ажиглалт, сэтгэлгээг сайжруулахад тусалдаг тул ярианы хөгжлөөс гадна танин мэдэхүйн хөгжил нь тоглоомд явагддаг.

Дидактик тоглоомын гол ялгаа нь тоглоомын үйлдлүүд юм: тэд энд, одоо явагддаг, бодит бөгөөд хоёрдмол утгагүй байдаг. Дүрд тоглох тоглоомд үйлдлүүд нь орлуулах, нөхцөлт, олон талт утгатай байдаг. Үйл ажиллагааны үйл явцын мөн чанар нь тэдэнд өөр өөр байдаг. Дидактик тоглоомд бусдын үр дүнтэй уялдаж, ялалтыг урьдчилан тодорхойлсон бүрэн тодорхой, урьдчилан тодорхойлсон үр дүн байдаг. Дүрд тоглох тоглоомд ийм үр дүн гарахгүй: тоглоом дуусах мөч нь дур зоргоороо бөгөөд тоглогчдын хүслээс хамаарна; түүний доторх хуйвалдааны хөгжил дэвшилттэй, хамааралгүй байж болзошгүйагүйцэтгэсэн дүр. Дидактик тоглоомд тохиолддог мөчлөг нь дүрд тоглох тоглоомд байдаггүй.

Эдгээр тоглоомуудад харилцааны төрөл эсвэл тоглогчдын ашиг сонирхлыг хослуулах шинж чанар нь өөр өөр байдаг. Түүхийн тоглоомд эдгээр нь харилцан бие биенээ солилцох харилцаа, тоглоомын дараагийн алхам бүрт түншийн үйл ажиллагааны утгад оролцох эсвэл тус бүрийн бие даасан үйлдэл юм. Дидактик тоглоомд өрсөлдөөний харилцаа нь давуу талыг бий болгохтой холбоотой байдаг.

Дидактик тоглоомын өвөрмөц онцлог нь зорилго, агуулга, тоглоомын үйлдэл, арга хэрэгсэл, үр дүн гэсэн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан өвөрмөц бүтэц юм.

Дидактик тоглоомын зорилго нь дидактик, тоглоомын даалгаврыг хэрэгжүүлэх явдал юм. Дидактик даалгавар нь мэдлэгийг тодорхойлох, тодруулах, системчлэх зорилготой; сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны аргыг эзэмших; объектив, байгалийн болон нийгмийн орчны объект, үзэгдэлд ёс суртахууны хандлагыг төлөвшүүлэх; үе тэнгийнхнийхээ хувийн шинж чанарыг илүү гүнзгий судлах. Дидактик даалгаврыг насанд хүрсэн хүн тодорхойлно. Хүүхдүүдийн хувьд тоглоомын зорилго нь заримдаа тоглоомын нэрэнд багтсан тоглоомын даалгавар хэлбэрээр байдаг - "Хаана, хэний байшин", "Дуу чимээгээр таних уу?" мөн үйлдлийг урамшуулдаг.

Дидактик тоглоомын зорилгыг зөвхөн дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд багасгах нь түүний боловсрол, хөгжлийн чадавхийг бууруулж, ихэвчлэн дидактик дасгалын түвшинд хүргэдэг. А.В. Запорожец, түүний ерөнхий зүйлийг онцлон тэмдэглэвахөгжиж буй зан чанар, оюуны, харилцааны, нийгмийн тусгай чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад дидактик тоглоомыг ашиглах үр нөлөө нь дидактик болон боловсролын даалгавруудын чадварлаг уялдаа холбоогоор тодорхойлогддог. Хүүхдийн сэтгэлгээний байдал, түүний далд чадварыг харгалзан сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх дидактик тоглоомд даалгавар өгөх шаардлагатай. Ихэнх судалгаанууд нь мэдрэхүйн болон оюуны хөгжилд дидактик тоглоомын асар их боловсролын чадамжийг тэмдэглэжээ.

Бидний судалгааны хүрээнд дидактик тоглоомын хамгийн чухал бүтцийн элемент бол түүний хэрэгсэл - тоглоомын материал, тоглоомын орон зай, оролцогчдын хоорондох тоглоомын дүрмээр тодорхойлогддог харилцаа холбоо юм. Тоглоомын материал нь тоглоомонд хэрэглэгддэг туслах хэрэгсэл, эд зүйл, тоглоом болон бусад шинж чанарууд юм.

Дидактик материалын системийг бий болгох зарчим:

1. Дидактик материалыг жинхэнэ тоглоомын нөхцөл байдлыг сэргээн засварлах техникийн үүднээс тусгайлан зохион бүтээсэн байх ёстой бөгөөд тоглох үед үйл ажиллагааны гадны сэдлийн харагдах байдлыг унтрааж болно. Тэд өнгөлөг, сэтгэл татам байх ёстой.

2. Материалын систем нь цэцэрлэгийн бүхэл бүтэн бүлгийг нэгэн зэрэг эзлэхийн тулд бие даасан хүүхдийн тоглоом, бага насны хүүхдийн бүлгүүдэд зориулсан гарын авлагаас бүрдэх ёстой.

3. Дидактик материалууд нь динамик байх ёстой бөгөөд хүүхдүүд чинжүүг өдөөх дуртай манипуляцуудыг багтаасан байх ёстой.дтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангадаг идэвхгүй үйлдлүүд, хөдөлгөөнийг үүсгэдэг (дотоод гаргах, онох онох, зөвийг нь шалгах, сонгох гэх мэт).

4. Дидактик материалыг оюун санааны амин чухал бүтцийг бий болгох, тэр дундаа хүүхэд бүрийн дотоод бие даасан үйл ажиллагааны үеийг шийдвэрлэхэд зориулагдсан байх ёстой.

5. Дидактик материал нь бага насны хүүхдийн бүлгүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг тухайн сэдвийн нэг буюу өөр талыг хоёуланг нь эзэмшихэд шаардагдах арга зүйн аажмаар, бүхэл бүтэн хичээлийн ялгаатай бүтэцтэй болгох боломжийг бүрдүүлэх ёстой.

6. Дидактик материал, тоглоомын нөхцөл байдал нь шинээр гарч ирж буй сэтгэцийн бүтцийг нэгтгэхийн тулд энэ төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг янз бүрийн нөхцөлд давтан хийх боломжийг багтаасан байх ёстой бөгөөд ингэснээр олж авсан бүтэц нь өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөл байдалд илэрдэг.

7. Тоглоомын нөхцөлд асуудлыг шийдвэрлэх зөв эсэх талаар харилцан хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг хангах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дидактик тоглоомыг эзэмшихэд чухал ололт амжилтуудын нэг бол бүтээлч байдлын элементүүдийг оруулах, түүнд үйл ажиллагааны хамтарсан төлөвлөлт хийх явдал юм: шинэ дүрэм боловсруулах, тоглоомын агуулга, зан үйл, боловсролын элементүүдийг нэвтрүүлэх гэх мэт.

Тиймээс багшийн ажилд дидактик тоглоом ашиглах нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, залруулах ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд хөнгөн, баяр баясгалантай, албадлагагүйгээр сургах оролдлого гэдгийг санах нь зүйтэй. Тоглоомын явцад хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа хийхэд хэцүү зүйлийг илүү сайн сурдаг.

Дүгнэлт.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх гол цэг бол хүүхдүүдэд нарийвчилсан тайлбарыг бий болгох чадварыг заах явдал юм. Үүнд текстийн бүтцийн талаархи анхан шатны мэдлэг (эхлэл, дунд, төгсгөл), өгүүлбэрийн хоорондын хамаарал, мэдэгдлийн бүтцийн холбоосын талаархи санаа бодлыг бий болгох орно. Сүүлийнх нь ярианы мэдэгдлийн уялдаа холбоог хангах чухал нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой текст бүтээхийг заахдаа илтгэлийн сэдэв, гол санааг илчлэх, гарчиглах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Зохицуулалттай өгүүлбэрийг зохион байгуулахад аялгуу чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс тусдаа өгүүлбэрийн интонацийг зөв ашиглах чадварыг бий болгох нь текстийн бүтцийн нэгдмэл байдал, семантик бүрэн байдлыг зохион бүтээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх гол арга зам юм, учир нь энэ нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой байдаг тул хүүхдүүд үүнийг зүгээр л сургуульд сурахаас илүү их таашаалтайгаар хийдэг. Тоглоомоор дамжуулан та хүүхдийн танин мэдэхүйн шинж чанарыг хөгжүүлж, түүнийг орчин үеийн нийгэмд амьдралд бэлтгэх, түүний хүч чадал, чадварт итгүүлэх боломжтой. Багшийн даалгавар бол хүүхдийн ярианы идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах хүслийг хэрэгжүүлэх хамгийн дээд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг олох явдал юм. Багш нь сургалтын үйл явцыг байнга сайжруулж, хүүхдүүдэд хөтөлбөрийн материалыг үр дүнтэй, үр дүнтэй эзэмших боломжийг олгох ёстой. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон тоглоомын элементүүдийг ашиглах, тоглох нь маш чухал юм.

Ном зүй

1. Александрова Т.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан амьд дуу авиа, эсвэл фонетик: ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан сургалтын хэрэглүүр. - Санкт-Петербург: CHILDHOOD-PRESS, 2007. - 48 х.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Proc. тэтгэмж. - М.: Академи, 2008. - 400 х.

4. Белякова Л.Н., Гончарова Н.Н., Шинкова Т.Г. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх арга зүй. - М .: Үг хэлэх; 2007. - 114 х.

5. Ильяшенко, М.В., Ушакова, О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы харилцааны соёлын боловсрол: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага. / M. V. Ильяшенко. Елец: Ереван улсын их сургууль I. A. Bunina, 2007. - 140 х.

6. Козлова S. A., Kulikova T. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. тэтгэмж. - М.: Академи, 2012. - 414 х.

7. Козлова, S. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - М.: Академи, 2013. -144 х.

8. Комратова Н.Г. Зөв ярьж сурах нь: Боловсролын арга. 3-7 насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тэтгэмж. - М .: TC Sphere, 2007. - 208 х.

9. Лисина М.И. Харилцааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 302 х.

10. Харилцаа холбоо ба яриа: Насанд хүрэгчидтэй харилцах хүүхдийн ярианы хөгжил / Ed. М.И.Лисина. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан; 2007. - 208 х.

11. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. - М.: Bustard, 2007. - 576 х.

12. Петрова T. I., Petrova E. S. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх тоглоом, үйл ажиллагаа. - М .: Эрдмийн төсөл, 2008. - 128 х.

13. Нэг үг бодоорой: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы тоглоом, дасгалууд: Ном. сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд зориулсан. цэцэрлэг ба эцэг эх / Ed. О.С. Ушакова. - М.: TC Sphere, 2009. - 208 х.

14. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх технологи. - М.: Велби, 2007.

15. Смольникова Н.Г., Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы бүтцийг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх онол, арга зүйн талаархи уншигч: Сурах бичиг. тэтгэмж. / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшин. - М.: Академи, 2006. - 144 х.

16. Ушакова O. S. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М.: Владос, 2013. - 132 х.

17. Ushakova O.S. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг уран зохиолтой танилцуулах, ярианы хөгжил. - М.: Сфера, 2012. - 288 х.

18. Ushakova O.S. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр. - М.: Сфера, 2013. - 56 х.

19. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй: Сурах бичиг-арга. тэтгэмж. - М.: VLADOS, 2007. - 288 х.

20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Нарс дор, модны дор ... Хэл ярианы хөгжил. -М.: Карапуз, 2008. - 18 х.

21. Боловсролын портал: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/4715-qq-.html

Хавсралт 1

1 мл-ийн жишээн дээр яриаг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын үүрэг. бүлгүүд.

"Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" редактор М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова SanPiN-ийн зөвлөмжид үндэслэн эхний бага бүлэгт яриаг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг 8-10 минут үргэлжилдэг уран зохиолтой танилцуулах зорилгоор сард найман анги хийхийг зөвлөж байна.

Зарим ангиуд - үлгэр, ажиглалт, дидактик, гадаа тоглоом, хүүхдийн шүлэг, зохиолчийн шүлгийг унших зэргээр бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт явагддаг. Хүүхдүүдийн ярианы нарийн төвөгтэй мэдэгдлийг бий болгох, шинэ ур чадвар эзэмшүүлэх (жишээлбэл, харааны дагалдахгүйгээр үлгэр сонсох, сонсох, ойлгох гэх мэт) хичээлүүдийг дэд бүлгүүдэд явуулдаг. Дэд бүлгүүд нь ижил түвшний хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүдийг сонгосон.

Нэг хичээлээр ярианы ур чадвар, ур чадварыг бий болгох боломжгүй нь мэдэгдэж байгаа тул өмнөх хичээл дээр судалсан програмын материалыг дараагийн хичээлд дахин давтдаг бөгөөд тэдгээрийн хоорондын зай нь нэг хичээлээс хэтрэхгүй байх ёстой. 1-3 хоног. Ирээдүйд тодорхой ярианы ур чадварыг сайжруулах хичээлүүдийн хоорондын зайг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Эхний залуу бүлэгт олон ангиудад тэргүүлэх даалгавараас гадна хэд хэдэн ажлыг шийддэг. Жишээлбэл, хичээлийн гол зорилтыг шийдвэрлэхтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн шүлэгтэй танилцуулах, багш хүүхдүүдэд яруу найргийн мөрүүдийг илэрхийлэх дасгал хийдэг; ономатопой үгсийн тодорхой, зөв ​​дуудлагыг хөгжүүлдэг.

Эхний залуу бүлэгт боловсролын үйл явцад чухал байр суурийг хэд хэдэн хэсгээс бүрдсэн хосолсон анги эзэлдэг бөгөөд тус бүр нь нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан байдаг. Эдгээр ажлыг янз бүрийн програмын материал дээр шийдэж болно. Олон янзын сонголтууд үр дүнтэй байдаг: ярианы соёлыг сургах үлгэр, дасгалуудыг дахин ярих; зураг харж, шүлэг унших; үзүүлэнгүйгээр өгүүлэх, дидактик тоглоом.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд суралцах дуртай боловч сайн дурын анхаарал, ой санамж төгс бус байдаг. Хүүхэд сонирхдоггүй, түүнийг гайхшруулж чадаагүй, баяр баясгаланг авчираагүй зүйлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс хүүхдүүдтэй хичээл төлөвлөхдөө хүүхдэд юу зааж өгөх, хэрхэн яаж хийх талаар сайтар бодож үзэх хэрэгтэй.

Удахгүй болох хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн орчин маш чухал. Энэ нь хүүхдийг идэвхтэй ажилд "оруулж", эхний минутаас үр ашгийг нь нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Жишээ нь: "Өнөөдөр би чамд хайрцагтай үнэг ой дундуур хэрхэн гүйсэн тухай маш сонирхолтой шүлэг унших болно" гэж багш хэлэв. "Тэр хаана байна? хүүхдүүд сонирхож байна. - Үзүүлэх!" "Би чамд заавал үзүүлэх болно. Одоо бид тоглох болно, би бүх зүйлийг харуулах болно, би бүх зүйлийг хэлэх болно "гэж багш хариулав.

Та үүнийг урьдчилж (хичээл эхлэхээс 3-4 минутын өмнө) хичээл дээр үзүүлэх тоглоомон дээр тавьж, хүүхдүүдэд хүрч, хөдөлгөж болно. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдэд дүрмийг дагаж мөрдөхийг заах хэрэгтэй: хичээлд бэлтгэсэн тоглоомыг зөвхөн багшийн ширээн дээр тоглуулж болно, тэднийг авч явах боломжгүй. Үзэсгэлэнгийн хувьд ихэвчлэн салхинд хийсэх тоглоом эсвэл бага насны хүүхдүүдэд онцгой анхаарал татахуйц тоглоомыг шаарддаг бөгөөд зөвхөн хичээлдээ "ирдэг". Хүүхдүүдэд энэ объектыг барих хүсэл маш их байдаг тул тэд тус бүрийг өөр өөр чиглэлд татдаг. Ийм тохиолдолд тоглоомыг хүн бүр сайн харж чадахаар байрлуулах ёстой, гэхдээ үүнийг авч чадахгүй (жишээлбэл, төгөлдөр хуур, тавиур дээр). Бага насны хүүхдүүд хичээл эхлэхээс өмнө тавьсан тоглоомыг түүн дээр ашиглах болно гэдэгт хурдан дасдаг. Хүүхдүүд үүнийг шалгаж, сэтгэгдлээ солилцож, багшаас асууна. Хичээлийн үеэр сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сурах хүслийг дэмжих шаардлагатай.

Хүүхдүүдийг бие биедээ саад болохгүй (ялангуяа зарим үйлдлийг дуурайлган хийх үед) ийм байдлаар (хагас тойрог хэлбэрээр; ард нь, тусдаа зогсох эсвэл хамт хөдөлгөх гэх мэт) суулгах хэрэгтэй. Амархан сэтгэл хөдөлдөг хүүхдүүд тайван, тэнцвэртэй үе тэнгийнхний хажууд байх нь адил чухал юм. Хүүхдүүд багш болон түүний үзүүлсэн объектуудыг (зураг) сайн харах ёстой. Анхаарал сарниулах мөчүүдийг хасах хэрэгтэй (жишээлбэл, шувуутай тор нь хүүхдийн харах талбарт унавал түүнийг дахин зохион байгуулах шаардлагатай).

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд дууриах хандлагатай байдаг (багш болон тэдний үе тэнгийнхэн хоёулаа). Тэд нөхдийнхөө сэтгэлийн байдалд амархан "халддаг" бөгөөд хүссэн ба хүсээгүй үйлдлүүдийг дуртайяа дуурайдаг. Нэг хүүхдийг доороос нь харж эхлэх нь зүйтэй, учир нь 1-2 минутын дараа багш хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулж чадахгүй бол бүлгийн хагас нь хүүхдийг дуурайдаг. Энэ тохиолдолд та сахилгын шийтгэл ногдуулах ёсгүй ("Битгий савла, зүгээр суу!"). Хичээлдээ авчирсан тоглоомд хандах нь илүү тохиромжтой. Жишээлбэл, түүнд: "Бүү ай, хулгана, энэ муур ирсэнгүй. Вова сандлаа санамсаргүйгээр цохив. Эсвэл тоглоом тоглож эхэлсэн хүүхэд рүү хандаж: "Вова, хулганаа барь. Тийм ээ, чимээгүй суу, түүнийг бүү айлга (бүү унага).

Энэ насны хүүхдүүдэд тод, үзэсгэлэнтэй объект, зураг нь тэднийг илүү урт хугацаанд харахыг хүсдэг тул ангид үзүүлсэн дүрслэлийн материал нь сайн нөхцөлд, амттай дизайнтай, хүүхдүүдэд сонирхолтой байх ёстой. Тэтгэмжийг хайж олох цагийг дэмий үрэхгүй байхаар байрлуулах ёстой. Хэрэв зурагнууд фланелграфаас унасан эсвэл цахилгаан тоглоомын батерей нь ашиглагдах боломжгүй болсон бол хичээлийн хэвийн явц алдагдаж, хүүхдүүдийн материалыг ойлгоход хэцүү болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн яриа, хүүхдүүдтэй харилцах чадвар нь маш чухал юм. Багшийн яриа нь тодорхой, илэрхий, яаралгүй байх ёстой. Хүүхдэд хэлсэн үг, хэллэг нь санамсаргүй байх ёсгүй. Боломжтой бол тэдгээрийг урьдчилан бодох хэрэгтэй. Энэ нь ялангуяа багшийн хүүхдийн өөрийнх нь хэлсэн үгэнд хүргэхийг зорьж буй ярианы эргэлтүүдийн хувьд үнэн юм: объектын чанарыг илэрхийлсэн үгс, синтаксик бүтэц, ялангуяа нэг төрлийн гишүүдтэй өгүүлбэр гэх мэт. Тэдгээрийг ангид ашиглах, оролдлогыг батлах. Хүүхдийн үг, өгүүлбэрийг хуулбарлахын тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн идэвхтэй яриаг баяжуулдаг.

Эхний бага бүлэгт багш хүүхдүүдэд асуултыг ойлгож, хариулахыг заадаг. Гэхдээ ямар нэг шалтгааны улмаас хүүхэд чимээгүй, завсарлага сунжрах юм бол хариултыг нь асууж, хүүхдүүдтэй давтаж, хэсэг хугацааны дараа хүүхэдтэй ижил асуултыг дахин асуух нь зүйтэй.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдэд ямар нэгэн зүйл урам зориг өгөх нь маш амархан гэдгийг мэддэг. Энэ шинж чанарыг хүүхдэд заахдаа санаж байх хэрэгтэй. ("Ани амжилтанд хүрнэ ... Вова чадна ... Алёша одоо бодож, зөв ​​зургийг (тоглоом) олох болно ..." гэх мэт).

Хүүхдүүдтэй хийх аливаа яриа нь ажил хэрэгч, нарийн ширийн байх ёстой бөгөөд багшийн хүүхдийн юу хэлж, юу хийж байгааг сонирхох нь "ноцтой сонирхол" байх ёстой. Хүүхдүүд багшийн сэтгэлийн байдал, түүний аялгуу, дохио зангаа зэрэгт эргэлзээгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Багш чин сэтгэлээсээ "халуун хуушуур үлээж идээд", ямаа хэрхэн өгзөгтэйг нь харуулаад байвал хүүхэд яг ийм зүйл хийх хүсэлд автаад зогсохгүй маш сайн, сайхан сэтгэлтэй хийхийг хичээдэг. .

Хариуд нь амжилттай хариулт, сайн гүйцэтгэсэн үйлдэл нь нялх хүүхдийн баяр баясгалан, түүний харсан, сонссон зүйлээ дахин дахин хуулбарлах хүслийг нэмэгдүүлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн үр ашиг, багштай харилцах харилцааг баталгаажуулдаг.

Үүнээс гадна сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хэд хэдэн хүчин зүйлүүд байдаг.

Төрөл бүрийн заах аргууд, юуны түрүүнд тайлбар, заавар, үзүүлэнг (загвар, үйл ажиллагааны хэлбэр) тоглоомын даалгавартай солих. Нэг жишээ татъя. Багш хүүхдүүдэд: "Ав-ав-ав - нохой хуцаж байна. Тэр яаж хуцдаг вэ? Хүүхдүүд ономатопеяг дуудсаны дараа багш үргэлжлүүлэн: "Одоо бид цагийн механизмын нохой тоглох болно. Миний түлхүүрээр эхлэх нохой (дуураймал хөдөлгөөн хийдэг) хуцах ёстой: av-av-av.

Хүүхдүүдийн найрал дууны хариу урвалыг хувь хүнтэй хослуулсан. Ихэвчлэн нэг найрал дууны хариуг 3-4 ба түүнээс дээш хувь хүний ​​хариулттай хослуулдаг. Энэ нь хичээлийн нягтралыг эрс нэмэгдүүлж, бүх хүүхдийг ажилд татан оролцуулах, мөн ямар нэг зүйлийг (ангид) тайлбарлах, харуулахын тулд хүүхдүүдийн хэн нь эзэмшсэн ур чадвараа эзэмшээгүй байгааг олж мэдэхэд тусалдаг.

Төрөл бүрийн үзүүлэнгийн материал (объект, тоглоом, зураг, ширээний театрын баримал гэх мэт) ашиглах. Тэдгээрийг харгалзан үзэх нь хүүхдийн анхаарлыг сайжруулж, ярианы идэвхийг нэмэгдүүлж, ерөнхий ойлголт өгөх чадварыг бий болгодог.

Хүүхдэд байр сууриа өөрчлөх, ийш тийш нүүх боломжийг олгоход чиглэсэн даалгавруудыг ашиглах (жишээлбэл, багш дээр очиж түүнтэй хамт ямар нэгэн зүйл үзэх; бяцхан зулзага хаана нуугдаж байгааг олохын тулд сандал доороос хайх; үр тариа ховхолж буй ямаануудыг дүрслэх) тахиа гэх мэт). Зарим тохиолдолд эдгээр даалгаврууд нь хүүхдүүдэд төсөөлж буй нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх чадварыг нэгэн зэрэг заах зорилготой: бин жигнэх, цасан ширхгийг барьж, үлээх. Ийм даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд бие даасан хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай тоглоомын үйлдлүүдийг сурдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын гурав дахь жилд гарч ирэх нь түүний хөгжлийн шинэ үе шатыг илтгэнэ.

Тоглоом "Хэн бидэнтэй сайн, хэн бидэнтэй сайхан байна"

Энэ тоглоомыг гадаа болон дотор тоглох боломжтой.

Зорилтот. Хүүхдэд үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлж, нөхдийнхөө нэрийг санахад нь тусал (түүний дотор насанд хүрэгчид янз бүрийн байдлаар дууддаг (гэхдээ хэл амгүй): S - Сашенка - Сашуля), ичимхий байдлыг даван туулах.

Тоглоомын явц

Багш хүүхдүүдийг сандал дээр суулгадаг. Оросын ардын дууны текстийг ашиглан тэрээр:

Хэн бидэнд ашигтай вэ? Хэн царайлаг вэ? (Багш хүүхдийг гаргаж ирээд тэврэв).

Ванечка сайн (Олечка сайн), Ванечка царайлаг (Олечка царайлаг).

"Ванюша бол цайвар үстэй, хар нүдтэй, царайлаг, хүчтэй, уйлсан хүүхэд биш" гэж багш хэлэв. (Оленка хөөрхөн, хөгжилтэй, хүүхэлдэй Машадаа хайртай, түүнд дуу дуулдаг.

Та хүүхдүүдэд дуулах уу? Шаардлагатай бол би танд туслах болно ..." "Дима сайн, Дима царайлаг. Хүчтэй, тэр тулалддаггүй. Өндөр цамхаг хэрхэн барихаа мэддэг ... ")

5-6 хүүхдийг магтсан багш бүх хүүхдүүдийг байрандаа урина. Тэрээр хүүхэд нь ялангуяа дуртай үе тэнгийнхнээ хос болгон авахыг хүсдэг. Хосыг бүрдүүлсэн хүүхдүүдийг багш тэврэхийг санал болгодог.

Багш нь хань олохыг хүсээгүй (хүсээгүй) хүүхдүүдийг ээлжлэн тэвэрдэг.

"Би гайхалтай хүүхдүүдтэй" гэж багш хүүхдүүдтэй харилцахдаа "сайхан, ухаалаг, эелдэг, хөгжилтэй" гэж дүгнэв. Би та нарт бүгдэд нь хайртай".

Энэ тоглоомыг жилийн турш олон удаа тоглодог.

Хичээл "Л.Н.Толстойн "Петя Миша хоёр морьтой байсан" түүхийг унших нь"

Зорилтот. Хүүхдүүдийн үлгэрийг харааны дагалдахгүйгээр сонсох чадварыг сайжруулах.

Хичээлийн явц

Багш хүүхдүүдэд ээж нь тоглоомон морь худалдаж авсан Петя, Миша гэсэн хоёр ах дүүсийн тухай ярьж өгдөг. -Та энэ морийг хэрхэн төсөөлж байна вэ? - багш сонирхож, хүүхдүүдийн хариултыг сонсдог. "Тэгээд нэг өдөр хүүхдүүд муудалцаж, бие биенээсээ морь булааж эхлэв" гэж багш яриагаа үргэлжлүүлэв. Энэ түүх хэрхэн дууссан гэж та бодож байна вэ?

Багш түүхийг 3 удаа уншдаг. Тэгээд багш нь: "Ээж морьдыг зодоонуудаас авсан нь зөв үү? Нэг тоглоомоор хоёр хүн яаж тоглох вэ? Хүүхдүүдийн хариултыг сонсож, засаж залруулна.

Хичээл "Том хожуулын ойролцоох хуйвалдааны зургийг авч үзэх"

Зорилтот. Зураг дээр юу байгааг ойлгохыг хүүхдүүдэд заах; сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултанд хариулж, дүрүүдийн харилцааг ойлгох; ярианы идэвхжүүлэлтийг дэмжих.

Хичээлийн явц

Багш хүүхдүүдийг "Том хожуулын ойролцоо" зурган дээр юу (хэн) зурсаныг (зурсан) хэлэхийг урьж байна. Багш нь хүүхдүүдийн хэлсэн үгийг баталж, нөхөж өгдөг. Дараа нь тэр зургийнхаа талаар товчхон, аажуухан ярив: "Хүүхэд өдөр бүр Том хожуул руу зугаалахаар явдаг. Тэнд тэд Хүүхдийг хүлээж байна, тэд түүнд баяртай байна. Тэр Том хожуулын ойролцоо амьдардаг бүх хүмүүстэй ярьдаг."

Багш нь: "Том хожуулын ойролцоо хэн амьдардаг вэ?" (Тим хулгана, хэрэм, мэлхий, зөгий, эмгэн хумс.)

Багш яриагаа үргэлжлүүлж, "Хүүхэд бяцхан найзуудтайгаа, Том хожуултай хэрхэн мэндчилснийг харуул.

– Сайн уу, бяцхан мэлхий гэж Хүүхэд хашгирав. Тэгээд тэр хариулав ... (qua-qua-qua).

– Өглөөний мэнд, шувууд! - Тэгээд тэд: “Чив-чив, чив-чив! Чамайг хүлээж байна, чамайг хүлээж байна!"
Зөгий дуугарав... хэрэм шуугилдав... Том хожуул инээмсэглэв. Чи түүний эелдэг нүдийг харж байна уу?

Зөвхөн эмгэн л унтсаар, юу ч хараагүй, юу ч сонсоогүй. Дараа нь би чамайг зураг руу ойртуулахыг урихдаа түүнийг сэрээхийг зөвлөж байна. Та үүнийг яаж хийх вэ? Эмгэн хумсанд юу гэж хэлэх вэ? Эмгэн хумс биш, толгойгоо нуусан зараа байвал яах вэ? Тэгвэл болгоомжтой байгаарай, өөрийгөө бүү хатга!"

Багш нь хүүхдүүдийг зургийг харахад тусалсанд нь магтаж, Том хожуулын ойролцоо амьдардаг Жаал болон түүний найзуудын тухай түүхийг сонсохыг санал болгож байна: "Хүүхд өдөр бүр сайхан Том хожуул руу зугаалахаар явдаг. Тэнд түүнийг бяцхан найзууд хүлээж байна. "Иж байна, ирж байна, чив-чив, ирж байна!" гэж толгойт хулгана шувууд баярладаг. "Qua-qua-qua! Өглөөний мэнд, хонгор минь!" Ногоон мэлхий түүнтэй мэндчилж байна.

„За, за, - зөгий дуугарав. "Өнөөдөр гайхалтай өдөр байна, хонгор минь."

„Өглөөний мэнд! Өглөөний мэнд, миний хайрт Big Stump! гэж Хүүхэд хашгирав. Өглөөний мэнд хөөрхөн бяцхан найзууд минь. Бид тоглох уу?""

Багш үлгэрийг давтаж, хүүхдүүдэд тодруулсан үгсийг гүйцээх боломжийг олгоно.

Багш хүүхдүүдийг зураг руу ойртож, харахыг урьж байна. Тэрээр хүүхдүүдийн анхаарлыг Том хожуулын эргэн тойронд хичнээн үзэсгэлэнтэй, хичнээн цэцэг, жимс жимсгэнэ байдаг талаар татдаг; хүүхдийн тайлбар, үндэслэлийг сонсдог.

Хичээл "Дидактик дасгал" Хэний ээж вэ? Хэний хүүхэд вэ?

Зорилтот. Хүүхдүүдэд гэрийн тэжээвэр амьтад, тэдний бамбаруудыг зөв нэрлэхийг заах; тодорхойлолтоос амьтныг тааварлаарай.

Хичээлийн явц

Багш нь фланелграф дээр насанд хүрсэн амьтан, бамбарыг дүрсэлсэн зургуудыг дэлгэдэг (та "Зураг дээрх ертөнц" цувралын "Тэжээвэр амьтад" харааны хэрэглүүрийг (М .: Мозайка-Синтез, 2005) эсвэл "Тэжээвэр амьтад" хуудсыг ашиглаж болно. "Хүүхдийн ярианы хөгжил: Залуу бүлэг" ажлын ном (М .: Мозайка-Синтез, 2006).

Зурган дээр зурсан хүүхдүүдээс олж мэдсэн багш нь хэн аль бамбарыг дуртай болохыг сонирхож байна.

Багш хүүхдүүдээс амьтдын аль нь эвэртэй болохыг асууна (эр, нимгэн сүүлтэй сүүлтэй, сэвсгэр сүүлтэй, хамгийн урт сүүлтэй). Унага морь, хурга хонь, гөлөг нохойг яаж дууддаг вэ гэж асуудаг. Тэр хэн нь сэвсгэр зөөлөн үстэй, хэн нь гөлгөр үстэй болохыг сонирхож байна.

Хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдийг сүүлээ барьж, баярлаж, мяав (ялав) зулзага (эсвэл гөлөг) дүрслэхийг урьж байна.

Хичээл "Гурван баавгай" үлгэрийн чимэглэлийг авч үзэх. "Хэний зураг" дидактик тоглоом

Зорилтот. Номон дээрх зургийг үзэх нь сонирхолтой, хэрэгцээтэй байгаа эсэхийг шалгах боломжийг хүүхдүүдэд олгох (та олон шинэ зүйлийг сурч болно); өгүүлбэр дэх үгсийг уялдуулж сурахыг үргэлжлүүлээрэй.

Урьдчилсан ажил. Хичээлийн өмнөх өдөр багш "Гурван баавгай" үлгэрийн зурагтай хэвлэлийг номын буланд тавьдаг (тэдгээрийн дотор Ю. Васнецовын зурсан номууд байх ёстой). Өдрийн цагаар багш хүүхдүүдийг зургийн бие даасан шалгалтанд татан оролцуулдаг бөгөөд тэр хэнд ямар зураг таалагдсаныг сонирхдог.

Хичээлийн явц

Багш хүүхдүүдэд ном (ном) үзүүлж, товчхон боловч хэнд ямар зураг таалагдсаныг тод, сэтгэл хөдлөлөөр хэлж өгдөг. Хүүхдүүд зургийг сайтар судалж, олон сонирхолтой зүйлийг анзаарсанд нь магтдаг. Дараа нь багш түүнд хамгийн их таалагдсан эсвэл хүүхдүүдийн үл тоомсорлосон зургийг дүрсэлдэг. Дараа нь багш хүүхдүүдийг тоглохыг урьж байна.

Багшийн хувьд - сэдэвчилсэн зургууд (эсвэл хүүхдийн тоогоор жижиг зүйлсийн багц). Объектуудын дунд нэр нь ижил боловч өнгөөр ​​ялгаатай байдаг. Хүүхдүүд нэг зургийг сонгоод нэрлэнэ.

Хүүхдүүд нүдээ аниад багш 4-5 хүүхдийн зургийг авдаг. Хүүхдүүд нүдээ нээдэг. Багш зургийг үзүүлж, хэний объект болохыг асууна. Бүрэн хариулт авсны дараа л өгдөг. (Энэ бол миний улаан хувин. Энэ бол миний мөнгөн хонх.)

Хүүхдүүд зургаа буцааж авахад багш тэднийг карт солилцохыг урьж, тоглоомыг давтана.

Хичээлийн төгсгөлд харааны материалын шинж чанарт үндэслэн багш хүүхдүүдээс "юу ургаж байгааг" харуулсан зургуудыг авчрахыг хүсдэг; “Үслэг дээлтэй амьтад”, “хошуутай амьтад” гэх мэтийг зурдаг.

Тоглоом нь үр дүнд нь биш, харин үйл явц нь өөрөө объектив ертөнц, нийгмийн бодит байдалд чиглүүлэхэд чиглэгдсэн, хүүхэд эдгээр үзэгдлийн талаархи мэдлэгээс төрсөн сэтгэгдлийг харуулдаг үр ашиггүй үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Тоглоомын хувьд хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал бүрэлдэж, сэтгэцийн үйл явцыг хоёуланг нь хөгжүүлж, нэгэн зэрэг хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог.

Тоглоом бол хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдэл, мэдлэгийг боловсруулах арга юм.

Хүүхдийн тоглоомууд нь маш олон янз байдаг. Энэ олон янз байдлын дунд дидактик тоглоомд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Дидактик тоглоом бол хүүхдийг сургах нэг хэлбэр бөгөөд олон талт, нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм: энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах тоглоомын арга, сургалтын нэг хэлбэр, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, иж бүрэн боловсролын хэрэгсэл юм. хүүхдийн зан чанар. Нэмж дурдахад дидактик тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, системчлэх зорилготой танин мэдэхүйн тоглоом бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх, сайжруулах томоохон боломжийг олгодог.

Дидактик тоглоом нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг гэдэгт би итгэдэг тул ярианы хөгжлийн бүх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд би ажилдаа дидактик тоглоом ашигладаг: толь бичгийг идэвхжүүлж, дүүргэж, зөв ​​дуудлагыг бий болгодог; уялдаа холбоотой яриа, түүнчлэн бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Эдгээр тоглоомуудад хүүхэд олж авсан ярианы мэдлэг, үгсийн санг шинэ нөхцөлд ашиглахаас өөр аргагүй байдалд ордог. Тэд тоглогчдын үг, үйлдлээр илэрдэг. Дидактик тоглоомууд нь дүрмийн ур чадварыг нэгтгэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд хүүхдийн зан үйлийн сэтгэл хөдлөл, сонирхлын ачаар хүүхдэд шаардлагатай үг хэллэгийг олон удаа давтах боломжийг олгодог.

Би ийм тоглоомуудыг бүлгийн ангиудад болон бие даасан ажлын явцад явуулдаг.

Би ажилдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн өдөр бүр янз бүрийн төрлийн дидактик тоглоомуудыг төлөвлөдөг.

Хичээлийн явцад тоглоомуудыг зохих ёсоор сонгосон. Тиймээс сэдвээр байгаль орчны боловсрол олгох хичээл дээр "Тэжээвэр амьтад" амьтдын тухай ярилцсаны дараа хүлээн авсан материалыг нэгтгэх тоглоом зохион байгуулав "Тэд ямар төрлийн амьтад болохыг таагаарай?" . Энэ тоглоомонд хүүхдүүд энэ амьтны онцлог шинж чанартай үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ нь ямар амьтан болохыг таах ёстой.

Хамгаалагч, хазах, хуцах - энэ хэн бэ?
Мяав, тойрог, зураас - энэ хэн бэ?
Гүнж, ухаж байна - энэ хэн бэ?
Мүүх, зажлах, алхах - энэ хэн бэ?
Хушхах, гүйх, үсрэх - энэ хэн бэ?

Энэ тоглоомын хүүхдүүдийн хариулт зөв байсан: нохой, муур, гахай, үхэр, морь. Хүүхдүүд хариултаа тайлбараар баталгаажуулав, жишээлбэл: морь - урт хөлтэй тул хорсдог, үсэрч, гүйдэг; муур бол миау гэх мэт гэрийн тэжээвэр амьтдын нэг юм.

Би алхаж байхдаа олон төрлийн дидактик тоглоом тоглодог. бөмбөг тоглоомууд "Эсрэгээр нь хэл" , хаана үгийг дуудаж, бөмбөгийг хүүхдүүдийн аль нэгэнд шиднэ. Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд эсрэг утгатай үг гаргаж ирээд энэ үгийг хэлээд бөмбөгийг буцааж шидэх ёстой.

Гарах - (барих);
Худалдан авах - (зарах);
Өгөх - (авах);
цутгах - (уух);

нуух - (олж);
өсгөх - (доод).

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хэцүү мөчүүдтэй тулгарсан боловч тоглоом, тайлбарын явцад хүүхдүүд зөв хариултыг өгсөн.

Тоглоомонд "Эсрэгээр нь хэл" Хүүхдүүдэд хэд хэдэн үг санал болгож, үг бүрийн эсрэг утгатай үгийг гаргаж ирэх ёстой байв. Жишээлбэл, хатуу - зөөлөн.

Өдөр - (шөнө);
Өглөө - (орой);
Найз - (дайсан);
доод - (дээш өргөх);

хаах - (нээлттэй);
асаах - (хаах);
Дулаан - (хүйтэн);
Том - (жижиг);

ярих - (чимээгүй);
цагаан - (хар);
Авсан - (тавих);
Хувцаслалт - (хувцсаа тайлах);

Шинэ - (хуучин);
Хуурай - (нойтон);
өндөр - (богино);
эрүүл - (өвчтэй);

өргөн - (нарийн);
шороо - (цэвэр байдал).

Бие даасан ажлын явцад би янз бүрийн сэдвээр тоглоом сонгохыг хичээсэн, гэхдээ голчлон хүүхэд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг газраас.

Тоглоомонд "Өгүүлбэрээ дуусга" Хүүхдэд өгүүлбэрийн эхлэлийг санал болгож байгаа бөгөөд тэр утгын дагуу дуусгах ёстой.

Заан том, харин шумуул... (жижиг).
Чулуу нь хүнд, хөвсгөр нь ... (гэрэл).
Цаг агаар өвөлдөө хүйтэн, зундаа… (халуун).
Мод нь өндөр, бут нь ... (богино).

Шөл халуун, компот ... (хүйтэн).
Өдөр нь гэрэлтэй, харин шөнөдөө... (харанхуй).
Туулай хурдан үсэрч, яст мэлхий явдаг ... (удаан).

Энэ тоглоомонд хүүхдэд эсрэг утгатай үгсийг хооронд нь холбоход хэцүү байсан. Жишээлбэл, хүүхэд алдаа гаргасан: "Мод өндөр, бут нь жижиг" , хаана оронд "жижиг" хүүхэд хэлэх ёстой "богино" гэх мэт. Багшийн тусламжтайгаар эдгээр алдааг зассан.

Тоглоомонд "Мэдэхгүй хүнд тусал" Хүүхдийг Данно сайхан үгсийг сонгоход нь туслахыг урьж байна - нэр үгийн тэмдэг.

Өвөл -… (цастай, хүйтэн, урт).
Цас -… (цагаан, хайлах, хүйтэн, сэвсгэр).
Салхи -… (дулаан, хүчтэй, хурц).
Нар -… (тод, дулаан, шар),
Өдөр - ... (амралт, урт, хөгжилтэй).

Тоглоомын үеэр "Үгийг тайлах" хүүхдүүд өгүүлбэр зохиож сурдаг.

Өгүүлбэр дэх үгс холилдсон тул хүүхдүүд тэдгээрийг байрандаа оруулах хэрэгтэй. Юу тохиолдох вэ? Жишээлбэл, дараахь өгүүлбэрүүдийг өгсөн болно.

1. Утаа, ирэх, хоолой, гадагшлах.
2. Хайртай, бамбарууш, зөгийн бал.
3. Тавиур, ваар, цэцэг, в.
4. Самар, дотор, хэрэм, хөндий, арьс.

Энэхүү тоглоом нь өгүүлбэр зохиох явцад логик хэлхээг бий болгохоос гадна дуу авиаг зөв дуудах боломжийг олгодог.

Тиймээс дидактик тоглоомын зохион байгуулалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах ажлыг хийх боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг сайжруулах боломжийг олгодог, сэтгэн бодоход сургадаг бөгөөд ингэснээр тэдний танин мэдэхүйн сонирхол, хүрээлэн буй орчны талаархи зөв санаа бодлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. бодит байдал.

Светлана Пашкова
"Тоглоом бол хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл" ажлын туршлагаас

ажлын туршлагабагш MKDOU 2-р цэцэрлэг

Пашкова Светлана Алексеевна - нэгдүгээр зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч

« Тоглоом нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм»

Сургуулийн өмнөх нас бол амьдралын эхлэл юм. Энэ нь ургах нарны зөөлөн улайлтаар ягаан болж, өглөөний цайрахтай зүйрлэж болно. Ирж буй өглөө аль хэдийн эхний туяанд харагдаж байгаа бөгөөд бид ярьж байна: "Өглөөний мэнд!"

“Хүүхэд нас бол хүний ​​амьдралын хамгийн чухал үе бөгөөд ирээдүйн амьдралын бэлтгэл биш, харин бодит, гэгээлэг, анхны, өвөрмөц амьдрал юм. Хүүхэд нас хэрхэн өнгөрч, бага насандаа хүүхдийг хэн гараас хөтлөв, гадаад ертөнцөөс түүний оюун ухаан, зүрх сэтгэлд юу орж ирсэн бэ гэдэг нь өнөөгийн нялх хүүхэд ямар хүн болохоос ихээхэн хамаарна. (В.А. Сухомлинский).

Үндсэн ажил мэргэжил хүүхдүүдсургуулийн өмнөх насны - тоглоом, энэ үеэр хөгжүүлэххүүхдийн оюун санааны болон бие махбодийн хүч чадал; түүний анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сахилга бат, авхаалж самбаа. Түүнээс гадна, тоглоом нь нэг төрлийн юм, сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанар, нийгэмд шингээх арга зам туршлага. Тоглоомонд хүүхэд хүн болж төлөвшдөг, сэтгэцийн эдгээр талууд нь түүний дотор бүрэлдэн тогтдог бөгөөд үүнээс түүний боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны амжилт, хүмүүстэй харилцах харилцаа нь дараа нь хамаарна.

Тоглож буй хүүхэд"мэдэгдэхгүйгээр"үндсэн хөдөлгөөнийг сурдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд техникийн гүнзгий мэдлэг шаардахгүйгээр жүжиглэх олон арга барилд суралцах боломжийг олгох шаардлагатай. боловсруулах.

Тоглоомбага наснаасаа органик шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнийг чадварлаг ашиглавал гайхамшгийг бүтээж чаддаг. Залхуу - тэр ажилсаг, мэдэхгүй - мэдлэгтэй, чадваргүй - чадварлаг болгоно. Шидэт саваа шиг тоглоомхандлагыг өөрчилж чадна хүүхдүүд үүндЭнэ нь тэдэнд заримдаа хэтэрхий энгийн, уйтгартай санагддаг.

Сурах тоглож байна! Энэ санаа нь олон багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарлыг татсан. Тоглоомоор дамжуулан суралцах зорилгоор дидактик тоглоомууд бий болсон. Дидактик тоглоомсургалтын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгох, баяр баясгаланг бий болгоход тусалдаг ажлын сэтгэлийн байдал. Тоглоомонд дурласан хүүхэд хааяадаа оюуны үйл ажиллагаа шаарддаг даалгавартай тулгардаг ч суралцаж байгаагаа анзаардаггүй.

Ийнхүү дидактик тоглоомд суралцах нь хүүхэд бүрийн хүмүүжил, бүх хүүхдийн багийн хүмүүжилтэй салшгүй холбоотой байдаг. Шиг. Макаренко: "Бид залууст нөлөөлж, маш хүчтэй нөлөөлөх ёстой, гэхдээ олны танил болохуйц байдлаар. хөгжил, тэднийг гараас нь хөтлөх биш, үг бүрийг нь зохицуулах биш, иж бүрэн тоглоомын хөгжил, харилцаа холбоо, хүрээлэн буй орчныг ажиглах, гэхдээ үүнийг сургуулийн хүрээнд хийж болохгүй.

Тоглоом- энэ бол хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй, сонирхолтой арга юм сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг сайжруулах, туршлага.

Тоглоомтаатай нөхцөл болж байна ярианы хөгжил, үгсийн санг баяжуулах, гадаад ертөнцтэй танилцах, хувь нэмэр оруулах дүрс, өнгө, дуу чимээ. хөгжилсэтгэцийн үйл явц, төсөөлөл, бие даасан байдлын хувийн шинж чанар, шинж чанар. Илүү олон янзын туршлага хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны талаар, төсөөлөл, мэдрэмж, сэтгэн бодох чадвар илүү баялаг болно.

Хүүхдүүдтэй тоглох үйл ажиллагааны явцад би тэдний сонирхлыг татахыг хичээдэг тоглоомууд, шийдвэрлэх шаардлагатай хөгжилтэй асуудлын нөхцөл байдлыг ашиглан тэдний дотор урам зориг, сэтгэцийн хурцадмал байдлыг бий болгох.

Түүний дотор ажилБи дидактик тоглоомд онцгой анхаарал хандуулдаг. Үүнийг ашигласны ачаар сургалтын үйл явц нь хүртээмжтэй, сэтгэл татам байдлаар явагддаг хүүхдүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хэлбэр. Тоглоом зохион байгуулахдаа би хичээлийн элементүүд байгаа эсэхийг онцгой анхаардаг. зугаа цэнгэл: хайх, гайхах, таамаглах гэх мэт.

Дидактик тоглоом нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг нөхөж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуудлагыг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлдэгөөрийн бодлоо зөв илэрхийлэх чадвар.

Түүний дотор ажилБи янз бүрийн дидактик ашигладаг тоглоомууд: аман, тоглоом, эд зүйлстэй, ширээний компьютер дээр хэвлэсэн.

Би практик дээрээ хувь нэмэр оруулах тоглоомуудыг ашиглахыг хичээдэг сэтгэлгээний хөгжил, санах ой, төсөөлөл, илтгэлүүд, сэтгэцийн чадварыг бүрдүүлдэг хүүхдүүд.

Тоглоом - аялал

Тоглоом - захиалга

Таамаглах тоглоомууд

Тоглоомууд - оньсого

Тоглоомууд - харилцан яриа

Тоглоомыг анги, өдөр тутмын амьдралд нэвтрүүлдэг хүүхдүүдянз бүрийн тоглолт хийж байхдаа функцууд: мэдлэгийг илчлэх, нэгтгэх. Жишээлбэл, тоглоом тоглож байхдаа "Би юу харж байна?"мэдлэг олж авах хүүхдүүдобъектын хэмжээний шинж тэмдгүүдийн тухай (өндөр, нам, урт, богино, нарийн, өргөн гэх мэт)ба тэдгээрийн орон зайн зохион байгуулалт (дээш, доош, зүүн, баруун).

Тоглоом зохион байгуулах "Гайхалтай цүнх"Би хүүхдүүдийн мэддэг геометрийн хэлбэрийн талаархи мэдлэгийг тодруулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагааны явцад математикийн дүрслэлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь дидактикт тогтсон байдаг. тоглоомууд"Гэрээ ол", "Цанчдад цана аваарай", "Хос сонгоно уу", "Хүүхэлдэйг зугаалахаар хувцаслацгаая".

AT тоглоомуудТоглоом хийдэг материал, хүмүүсийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай зүйлсийн талаархи мэдлэг сайжирч, хүүхдүүд үүнийг тоглоомондоо тусгадаг. тоглоомууд.

Байгалийн материалтай тоглоомууд (ургамлын үр, навч, төрөл бүрийн цэцэг, хайрга, хясаа)Би үүнийг дидактик тоглоом хийхдээ ашигладаг "Энэ хэний хүүхдүүд вэ?", "Ямар модны навч вэ?", "Хэн өөр өөр навчнаас загвар гаргах нь илүү магадлалтай вэ?". Би зохион байгуулдаг алхаж байхдаа хүүхдүүд, шууд-тай холбогдож байна байгаль: мод, бут сөөг, цэцэг, үр, навч. Ийм тоглоомуудмэдлэгийг нэгтгэсэн хүүхдүүдтэдний байгалийн орчны талаар орчинсэтгэхүйн үйл явц үүсдэг (шинжилгээ, синтез, ангилал)байгальд хайртай, түүнд болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг.

Бүх хичээл, ердийн мөчүүдэд би ярианы дидактик тоглоом, зугаа цэнгэлийг оруулдаг дасгалууд: авиан, үгийн зүй, дүрмийн, үг, хөдөлгөөнт тоглоом. Хүүхдүүд ямар нэгэн төрлийн тоглоомыг дахин сонирхохын тулд би тоглоомоо хэрхэн дуусгах талаар бодож байна. Энэ нь торгууль тоглох, ялагчдыг хүндэтгэх, танил болсон тоглоомын шинэ хувилбарыг мэдээлэх гэх мэт байж болно.

Би хүүхдүүдтэй зарим тоглоом, үйл ажиллагааг үе мөчний дасгал, бүх төрлийн хэлийг мушгих, хэлийг мушгих, дуудах мөрүүдээр эхлүүлдэг. ярианы аппаратыг хөгжүүлэх.

Туршлага харуулж байнаХүүхдийн дуу авианы болон ярианы сонсголыг бий болгохын тулд үгийн дуу авианы ойлголтод хангалттай цаг зарцуулах шаардлагатай байна. Учир нь хөгжилфонетик-фонемик тал илтгэлүүдгэх мэт тоглоом тоглодог « Үлгэр тоглоцгооё» , "Эвдэрсэн утас", "Гэрлэн дохио", "Давтах", та зураг олж, дууны хослолыг тодорхой хэлэх, үгийн дууг хөршдөө зөв дамжуулах, дууны бүтцээрээ бусад гуравтай төстэй биш үгийг сонгох гэх мэт.

Нэмж дурдахад үгийн дуу авианы талыг мэддэг байх нь төрөлх хэлээ сонирхдог.

Миний чиглэлүүдийн нэг ажил- үгсийн санг өргөжүүлэх, баяжуулах ярианы янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүд, синоним, антоним, ерөнхий үг. Үүнийг хийхийн тулд би лексик-дүрмийн тоглоом ашигладаг, жишээлбэл, "Гурван үг хэл", "Хэн хэн болохыг хүсдэг вэ?"(үйл үгийн хэцүү хэлбэрийг ашиглах, "Чи эргэн тойронд юу харж байна?"(объектуудын нэрийг ашиглах, "Юу гэж хэлээч" (тэдгээрийн сонголт).

Учир нь хүүхдүүдахимаг насны хүүхдүүд бодол санаагаа тууштай, тууштай илэрхийлж сурдаг тоглоомуудыг ихэвчлэн сонгодог. Гол дүр тоглоомуудИхэнх тохиолдолд би дидактик тоглоом сонгох, нөхцөл байдлыг зохион байгуулах, тоглоомын түншүүдийг сонгоход илүү бие даасан оролцогчдын нэгэнд даатгадаг. Тоглоомын дүрмийг тайлбарлах, үе тэнгийнхнийхээ хариулт, мэдэгдлийг үнэлэх явцад хүүхдүүд үүнийг ашиглаж сурдаг. ярианы нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдшууд болон шууд бус яриаг ашиглах.

Миний хувьд өргөн хэрэглэгддэг ажлын болон үгийн тоглоомууд. Тэднээс шаарддаг хүүхдүүдих анхаарал, сэтгэцийн стресс. Жишээлбэл, дидактик тоглоом"Алдаа гаргахгүй". гэх мэт үгийн тоглоомууд "Амьтны хүрээлэн", "Энэ үнэн үү, үгүй ​​юу?", "Тодорхойлолт хийх", "Түүхийн төгсгөлийг бод"заах хүүхдүүдийг дахин ярих, схемийн дагуу загварын дагуу, хуйвалдааны зургийн дагуу, багц зургийн дагуу, хувийн зохиолоос бие даан түүх зохиох туршлага; үлгэрийн төгсгөлийг зохиох, оньсого тааварлах.

Бүх хүүхдүүд оньсогоонд дуртай, тэдгээрийг шийдвэрлэхийг урам зоригтойгоор хичээдэг. Тиймээс би хүүхдүүдэд янз бүрийн оньсого тайлах шаардлагатай тоглоомуудыг санал болгож байна. Тэдний заримыг нь хүүхдүүд өөрсдөө тааварлахгүй байх нь огт хамаагүй. Эцсийн эцэст тааварт хамгийн гол зүйл бол тэд юм төсөөллийг хөгжүүлэх, хэн нэгнийг эсвэл ямар нэг зүйлийг тодорхойлох чадварыг эзэмшихэд туслах, үгэнд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх.

Бүх насны бүлгийн хүүхдүүд хүүхэлдэйгээр тоглох. Хүүхэлдэй бол дуртай тоглоом юм хүүхдүүд. Тэд түүнд ээж нь хүүхэдтэйгээ адилхан ханддаг. Энэ бол хэлбэр юм хүүхдүүдхүүхэлдэйг хүндэтгэх, эмзэглэл, энхрийлэл, анхаарал халамж, хүүхэлдэйг үргэлж цэвэрхэн, эмх цэгцтэй, самнасан байхыг харах хүсэл гэх мэт эерэг чанарууд.

Тоглоомонд хүүхдийн зан чанарын онцлог, түүний түвшин гарч ирдэг хөгжил. Тийм ч учраас тоглоомхүүхдэд хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг. Тиймээс хүүхэд бүрийн бие даасан онцлогийг харгалзан даалгавар, тохиргоог сонгох хэрэгтэй асуулт: нэг нь оньсого хялбархан өгөх хэрэгтэй, нөгөө нь илүү хэцүү байж болно; нэг нь тэргүүлэх асуултуудад туслах хэрэгтэй бол нөгөө нь бүрэн бие даасан шийдвэр гаргахыг шаарддаг. Ичимхий хүүхдүүд онцгой анхаарал шаарддаг ичимхий: заримдаа ийм хүүхэд яаж таамаглахаа мэддэг боловч ичимхий байдлаасаа болж хариулж зүрхлэхгүй, ичингүйрэн чимээгүй байдаг. Би түүнд ичимхий байдлаа даван туулахад нь туслахыг хичээдэг, түүнийг зоригжуулж, өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд нь магтаж, багтайгаа ярьж сургахын тулд ойр ойрхон утсаар ярихыг хичээдэг.

Ардын мэргэн ухаан нь бага насны хүүхдэд суралцах хамгийн тохиромжтой хэлбэр болох дидактик тоглоомыг бий болгосон. Дидактик чиглэсэн хичээл, тоглоом, дасгал хийх. материалыг аажмаар төвөгтэй болгох, Би хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлдэг, Би тэдэнд байгаа мэдээллийг хэлж, ур чадвар, зарим чухал чанаруудыг бий болгодог.

Тоглоом бол чухал хэрэгсэл юмсэтгэцийн боловсрол. Амьдралын янз бүрийн үйл явдлууд, үлгэрийн хэсгүүдийг хуулбарлахдаа хүүхэд харсан зүйлээ, уншсан, ярьсан зүйлийнхээ талаар эргэцүүлэн боддог. Ийнхүү тоглоомоор дамжуулан сонирхол тогтмолжиж, гүнзгийрдэг. янз бүрийн мэргэжлээр хүүхдүүд, хөдөлмөрийг хүндлэх хүмүүжилтэй.

Зөв хөтөч тоглоомуудшийдвэрлэх ач холбогдолтой юм хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтүүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд.

Гол үйл ажиллагаа гэдгийг нь авч үзвэл хүүхдүүдСургуулийн өмнөх нас бол тоглоомын үйл ажиллагаа бөгөөд бүлэгт дүрд тоглох тоглоомын булан, хүүхдийн бүтээлч булан, амралтын газар, охид, хөвгүүдэд зориулсан тусдаа булан байдаг. (жендэрийн боловсролыг харгалзан үзэх). хүүхдүүд) . Би сэдвийг тогтмол дүүргэдэг - шинэ шинж чанар бүхий орчинг хөгжүүлэхгараар хийсэн. Тус групп нь театрын булантай бөгөөд үүнд ийм төрлүүд багтдаг театрууд:

Хурууны театр. Хүүхэлдэйгээр төлөөлдөг - толгой.

Театр б-ба-бо. Энэ театрын хүүхэлдэйнүүд ихэвчлэн жолооч нуугдаж байгаа дэлгэц дээр тоглодог.

Тоглоомын театр. Материалын хувьд ижил төстэй аливаа энгийн тоглоомыг ашигладаг.

Фланелграф дээрх театр.

Сонирхолтой, сургамжтай хүүхдүүдширээний театр, тоглоом, зураг ашиглан үлгэрийн зохиол тоглох. Эхлээд би өөрөө хийж байсан, дараа нь би татсан ба хүүхдүүд.

Үлгэрийг хүүхэлдэйн театржуулах нь сэтгэл татам хүүхдүүд. Тэд бүх баатруудын үгийг хурдан цээжилдэг, ихэвчлэн импровиз хийдэг. Яриа илүү илэрхийлэлтэй, чадварлаг болдог. Хүүхдүүд скриптээс шинэ үг, зүйр цэцэн үг, хэллэг хэрэглэж эхэлдэг.

Бүлэг дэх театрын үйл ажиллагаа нь зөвхөн идэвхтэй зохицуулалтын үр дүнд л боломжтой байдаг ажилбагш, хүүхдийн эцэг эх.

Энэ бүхэн нь алсын харааг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг, дотоод ертөнцийг баяжуулж, хамгийн чухал нь - гэр бүлийн гишүүдийн харилцан ойлголцлыг заадаг, тэднийг ойртуулдаг.

Хурууны тоглоом, дасгалууд - өвөрмөц ярианы хөгжилд туслах. Дүрмээр бол хурууны хөдөлгөөн бол боловсруулсаннасны дагуу, дараа нь яриа хөгжилхүүхэд хэвийн хэмжээнд байна. Тиймээс хурууны хөдөлгөөнийг сургах нь яриаг идэвхжүүлдэг хамгийн чухал хүчин зүйл юм хөгжил, артикуляцийн хөдөлгөөнийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах, сойзыг бичихэд бэлтгэх, чухал биш хүчтэй гэсэн үг, нэмэгдэх гүйцэтгэлтархины бор гадаргын

. М.М.Кольцова бичжээ: "Хуруугаараа дасгал хийх нь тархи, яриаг хариуцдаг хэсгүүдийг сайжруулдаг." Японд хурууны дасгал 2-3 сартайгаас эхэлдэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Гар, хурууны хөдөлгөөнийг сургах нь яриаг идэвхжүүлдэг хамгийн чухал хүчин зүйл гэж бид баттай хэлж чадна хүүхдийн хөгжил.

Тийм учраас би анхаарч байна хөгжилхурууны хөдөлгөөн хүүхдүүд. Би ч гэсэн эцэг эхчүүдэд ийм зүйл хийхийг зөвлөж байна ажил, гэр.

Елена Братчик
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хэрэгсэл болох дидактик тоглоом

Бэлтгэсэн: асран хамгаалагч

Братчик Е.В.

Бага наснаасаа хүүхэд хүн төрөлхтний хамгийн том баялаг болох яриаг эзэмшдэг. Энэ үйл явц өөрөө явагддаггүй, тэр хөгждөгхүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн хүүхдэд идэвхтэй нөлөө үзүүлэх - суралцах. Ардын мэргэн ухааныг бий болгосон дидактик тоглоомэнэ нь бага насны хүүхдэд хамгийн тохиромжтой боловсролын хэлбэр юм.

ДидактикТоглоомыг ихэвчлэн хичээлийн үеэр тоглоомын техник гэж үздэг.

Гэсэн хэдий ч, дидактик тоглоомсургалт, хүмүүжлийн асар их боломжийг агуулдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Үүнийг сургалтын хэлбэр, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа болгон амжилттай ашиглаж болно гэсэн үгхүүхдийн зан чанарын янз бүрийн талуудын боловсрол.

Дидактик тоглоом- багшийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн нэг хэлбэр. Нэг цагт тоглоом- үндсэн ажил мэргэжил хүүхдүүд. Энэ замаар, тоглоомсургалтыг хэрэгжүүлдэг (багш дагаж мөрддөг)болон тоглоом (хүүхэд үүний төлөө ажилладаг)зорилго. Эдгээр хоёр зорилго нь бие биенээ нөхөж, хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээж авах нь чухал юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд Тоглоом хүүхдүүд

Дидактик тоглоомболовсролд ихээхэн ач холбогдолтой. Үг хэлэхээс гадна хөгжил, тоглоом нь танин мэдэхүйн шинж чанартай хөгжилЭдгээр тоглоомууд нь хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, анхаарал, санах ой, ажиглалт, сэтгэлгээг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом нь хэлийг хөгжүүлдэг, мөн хэл нь тоглоомыг зохион байгуулдаг. Тоглоомын гол зорилго нь хүүхдийн хөгжил, үүнтэй холбоотой, илэрч буй зүйлийг засах, хүүхдийг бүтээлч, туршилтын зан үйлд хүргэх. Дидактик тоглоом нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг нөхөж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуудлагыг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлдэг

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсрол, яриа сургуулийн өмнөх насны хөгжилхүрэхийг зорьдог дурсгалт газрууд: ярианы чадвар харилцааны хэрэгсэл; идэвхтэй толь бичгийг баяжуулах; харилцаа холбооны хөгжил, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог илтгэлүүд, хөгжилдуу авиа, аялгууны соёл илтгэлүүд, дуудлагын сонсгол; уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох. сургуулийн өмнөх насны- энэ бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй шингээх, үүсэх үе юм ярианы бүх талыг хөгжүүлэх: дуудлагын, лексик, дүрмийн. Сайн яриа чухал хүүхдийн хувийн хөгжил. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам түүний бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх боломж илүү өргөн, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа илүү утга учиртай, бүрэн дүүрэн байх тусам түүний сэтгэхүй илүү идэвхтэй байдаг. хөгжил. Яриа үүсэх ёстой хөгжүүлэхгенералтай хослуулан хүүхдийн хөгжил. Тоглоом ашиглан үүнийг хийх нь илүү амжилттай байдаг. оноос хойш сургуулийн өмнөх наснытоглоомын үйл ажиллагаа тэргүүлж байна.

Тоглоомгүйгээр бүрэн оюун ухаан гэж байдаггүй бөгөөд байж ч чадахгүй хөгжил. Тоглоом- Энэ бол хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд санаа, үзэл баримтлалын амин чухал урсгал урсдаг асар том тод цонх юм. Тоглоом бол оч юмсониуч зан, сониуч зан.

Л.С.Выготскийн хэлснээр. тоглоомХүүхэд бол туршлагатай хүмүүсийн тухай энгийн дурсамж биш, харин туршлагаасаа олж авсан сэтгэгдлийг бүтээлчээр боловсруулж, тэдгээрийг нэгтгэж, шинэ бодит байдлыг бий болгож, хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцүүлэн хөгжүүлэх явдал юм. Л.С.Выготский тоглоомонд хүүхэд хүрээлэн буй амьдралаас авсан элементүүдээс түүнд хамаарах шинэ бүтээлч бүтээн байгуулалт, дүр төрхийг бий болгодог гэж онцлон тэмдэглэв. Тоглоомын онцлог нь энэ нь төсөөлөл бөгөөд харааны үр дүнтэй арга юм. хэлбэр: хүүхэд нэг объектыг бэлгэдэл хийдэг бодит объектын орлуулагч болгон ашигладаг. Олон дидактик тоглоомууд хүүхдийг урамшуулдагхүний ​​гараар бүтсэн ертөнцийн янз бүрийн объект болж, дүрслэх тэд: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, ямар материалаар хийгдсэн, юунд зориулагдсан, ямар хэсгүүдээс бүрдэх, өнөөдөр хаана харагдаж байна гэх мэтчилэн хүүхдүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. "шинжээчид". Нэрт багш Е.И.Тихеева өндрөөр үнэлсэн дидактик тоглоом, танилцахад түүний үүрэг объекттой хүүхдүүд, хүрээлэн буй амьдралын үзэгдлүүд. Энэ нь тусгайлан хөгжсөн дидактик тоглоом гэж нэрлэдэг"Хос тоглоом"шаарддаг төвлөрөл, анхаарал хандуулах, сэдэвт нийтлэг болон ялгаатай зүйлийг тодруулах, дутуу хэсгүүдийг сэргээх, эвдэрсэн дэг журам гэх мэт.

Оруулсан санаа дидактиксургалтын үйл явц дахь тоглоомууд нь дотоодын багш нарыг үргэлж татдаг. Тэр ч байтугай К.Д.Ушинский тоглоомын үеэр хүүхдүүд шинэ материалыг илүү хялбар сурдаг болохыг тэмдэглэж, энэ нь сургалт, хүмүүжлийн гол зорилтуудын нэг тул хичээлээ илүү зугаатай болгохыг зөвлөж байна. хүүхдүүд.

Олон эрдэмтэд багшид хүүхдийн практик туршлагыг өргөжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгээ нэгтгэх боломжийг олгодог боловсролын тоглоомуудын чухал үүргийг тэмдэглэж байна (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева болон бусад).

Дидактик тоглоом бол үнэ цэнэтэй хэрэгсэл юмсэтгэцийн үйл ажиллагааны боловсрол, энэ нь сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлдэг, шалтгаан болдог сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтанин мэдэхүйн үйл явцыг сонирхож байна. Тоглоомаливаа боловсролын материалыг сэтгэл татам болгоход тусалдаг, шалтгаан хүүхдүүдгүн сэтгэл ханамж, хөдөлмөрийн чадварыг идэвхжүүлж, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх.

Сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага чухал хүүхдүүдийг ижил төстэй тоглоомууд. Амжилттай, хурдан олдсон шийдэл, ялалтын баяр баясгалан, амжилт, сурган хүмүүжүүлэгчийн зөвшөөрөл хүүхдүүдэерэг нөлөө үзүүлэх, тэдний сэтгэхүйг идэвхжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Боловсролын тоглоомууд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх: толь бичгийг дүүргэх, идэвхжүүлэх, зөв ​​дуудлагыг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхөөрийн бодлоо зөв илэрхийлэх чадвар.

Дидактик тоглоомнь нарийн төвөгтэй, олон талт сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм. Тиймээс тоглоомын үндсэн функцууд байна:

Тоглоомын заах арга;

Сургалтын хэлбэр;

Бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа;

гэсэн үгхүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь сургах.

Дидактик тоглоомтоглоомын аргыг хоёр үндсэн зүйлд хэрхэн авч үздэг төрөл: тоглоом - үйл ажиллагаа ба дидактик тоглоомууд. AT тоглоомуудАнгид тэргүүлэх үүрэг нь янз бүрийн тоглоомын арга техникийг ашигладаг, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгож, өрсөлдөөний элементүүдийг танилцуулдаг сурган хүмүүжүүлэгчид хамаардаг. Энэ бүгдийг асуулт, тайлбар, зааварчилгаатай хослуулсан.

Тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн тодорхой мэдлэгийг дамжуулахаас гадна заадаг хүүхдүүд тоглодог. Тоглоомын үндэс хүүхдүүдТоглоомын хуйвалдаан байгуулах, объекттой тоглоомын үйлдлүүдийн талаар сурган хүмүүжүүлэгчийн боловсруулсан санаа болж өгдөг. Дараа нь олж авсан мэдлэгээ бие даасан, бүтээлч тоглоомд шилжүүлэх бүх нөхцлийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм.

Дидактик тоглоом нь хүүхдэд заах нэг хэлбэр юмболовсролын болон тоглоомын эхлэлийг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь нэгэн зэрэг багш, тоглоомын оролцогч юм. Тэр заадаг ба тоглодог, хүүхдүүд яах вэ, тоглож байна, сурч байна.

Ийм тоглоомыг ашиглах нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг даалгавар:

урамшуулах хүүхдүүдбие биетэйгээ харилцах, тэдний үйл ажиллагааны талаар тайлбар өгөх;

Санаачлагатай яриаг ашиглах чадварыг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулах;

Ярих чадварыг сайжруулах;

Үгийн санг баяжуулах;

Дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх илтгэл гэх мэт.. г.

AT сургуулийн өмнөх боловсролын бүх дидактикМатериалаас хамааран тоглоомуудыг гурван үндсэн төрөлд хувааж болно төрлийн:

объекттой тоглоомууд;

Ширээний компьютер дээр хэвлэсэн;

Амаар.

AT тоглоомуудтоглоом, бодит объектыг объекттой хамт ашигладаг. тэдэнтэй тоглох, хүүхдүүд харьцуулах, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоохыг сурдаг. Эдгээр тоглоомуудын үнэ цэнэ нь тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүд объектын шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанаруудтай танилцдагт оршдог. тэмдэг: өнгө, хэлбэр, хэмжээ.

Самбар дээр хэвлэсэн тоглоомууд нь олон янз байдаг төрөл: хосолсон зураг, сугалаа, даалуу. Тэдгээрийн тусламжтайгаар шийдэгддэг ажлууд ашиглах:

Хосоор зураг сонгох;

Зургийг нийтлэг үндэслэлээр сонгох;

Зургийн найрлага, тоо хэмжээ, байршлыг цээжлэх;

Хуваасан зураг, кубын эмхэтгэл;

Үйлдэл, хөдөлгөөнийг харуулсан зургийн талаархи тайлбар, түүх.

Үг тоглоомууд үг, үйлдлээр бүтээгдсэн байдаг тоглож байна. Ийм хүүхдүүд сурдаг тоглоомууд, объектуудын талаархи тэдний санаа бодлыг үндэслэн тэдгээрийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, эдгээрээс хойш тоглоомуудөмнө нь олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг шаарддаг. Хүүхдүүд сэтгэцийн янз бүрийн даалгавруудыг бие даан шийдэж, объектуудыг дүрсэлж, тайлбарын дагуу таах, ижил төстэй байдал, ялгаатай шинж тэмдгүүдийг олох гэх мэт.

Арга зүй дидактикТоглоомууд үндсэн гурван чиглэлээр явагддаг чиглэл: тоглолтын бэлтгэл, түүний зохион байгуулалт, дүн шинжилгээ.

А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддякова, В.Н.Аванесова нарын бүтээлүүд нь тусгайлан зохион бүтээсэн хэрэглээг харуулсан. дидактик туслах хэрэгслүүдбарьж байна дидактикДасгал хөдөлгөөн, тоглоомыг мэдрэхүйн мэдрэмжтэй органик байдлаар хослуулж, ангид зурах, загварчлах, дизайн хийх гэх мэт аргаар хийх ёстой. Мэдрэхүйн ойлголт нь заах зорилготой. хүүхдүүд гарцаагүй, бүрэн, задалсан мэдрэхүйн объектууд, тэдгээрийн янз бүрийн шинж чанар, харилцаа холбоо (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай дахь байршил, дууны давтамж гэх мэт)

Дидактик тоглоом тоглодогчухал үүрэг гүйцэтгэдэг нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Онолын хандлагын дүн шинжилгээ нь үүнийг харуулж байна хөгжилмоторт ур чадвар үнэхээр юм гэсэн үгхүүхдийг сургуульд бэлтгэх. Ажлын явцад хөгжилХөдөлгөөн нь асуудлыг шийддэг хөгжилбүх сэтгэцийн үйл явц. Төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаа, биеийн тамирын дасгал, театрын үйл ажиллагаа, график даалгавар, хурууны тоглоом, дасгалууд - энэ бүхэн амжилттай суралцахад хувь нэмэр оруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол өдөөх явдал юм хүүхдүүд тоглоомыг сонирхож байна, хүүхдүүд үгийн сангаа идэвхтэй баяжуулах тоглоомын сонголтыг сонго. Дидактик тоглоомнь хүүхэдтэй үгийн сангийн ажилд өргөн хэрэглэгддэг арга юм сургуулийн өмнөх насны.

эргэлзээгүй дидактиктоглоомууд хамгийн хүчирхэг Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл мөн учир ньтэдгээрийг эцэг эхчүүд гэртээ ашиглахыг зөвлөж болно. Барьж байна дидактикТоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны чиглэлээр тусгай мэдлэг шаарддаггүй бөгөөд тоглоомыг бэлтгэхэд өндөр зардал шаарддаггүй.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн төлөвшил, хөгжлийн богино боловч чухал үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа бол хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлэх тоглоом юм; түүний анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сахилга бат, авхаалж самбаа.

Би ажилдаа дидактик тоглоомд онцгой анхаарал хандуулдаг. Үүнийг ашигласны ачаар сургалтын үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, сонирхолтой тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Дидактик тоглоом нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: үгсийн санг баяжуулж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуудлагыг бий болгож, уялдаа холбоотой яриа, бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг гэж би боддог.

Миний ажлын гол зорилгодидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд оршино.

Миний үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх даалгавар:

• байгаль, нийгмийн тухай шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх;
• сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: сэтгэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, сэтгэцийн хөдөлмөрийн соёл;
• танин мэдэхүйн сонирхол, сониуч байдлын боловсрол;
• Яриа бүрдүүлэх: толь бичгийг дүүргэх, идэвхжүүлэх, зөв ​​дуудлагыг сургах, харилцан уялдаатай ярианы яриаг хөгжүүлэх.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь "Дидактик тоглоом - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл" гэсэн сэдвийг сонгох үндэслэл болсон.

Миний даалгавар:

1. боловсролын үйл явцад дидактик тоглоомыг ашиглах онолын үндэслэлийг судлах;
2. хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг шинжлэх;
3. ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, толь бичиг бүрдүүлэх, дуу авианы дуудлагыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажилд дидактик тоглоомуудыг турших.

Ажлын туршлагаас харахад дидактик тоглоомууд нь заах хамгийн үр дүнтэй хэрэгслийн нэг гэж зүй ёсоор тооцогддог гэдгийг хэлмээр байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт тэдгээрийг ангид ашигладаг.

Алдарт багш Е.И.Тихеева дидактик тоглоом, түүний хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчны объект, үзэгдэлтэй танилцуулах үүргийг өндөр үнэлэв.

Дидактик тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог гэдэгт би итгэдэг. Хүүхдүүдийг объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй танилцсанаар мэдрэхүйн боловсролын дидактик тоглоом, дасгалын системийг бий болгох боломжтой болсон ("Объект ямар өнгөтэй вэ?", "Шар зүйлийг шар уутанд хий", "Гайхамшигтай" уут"). Үг хэллэг, үгсийн сан, дуу авианы дуудлага, уялдаа холбоотой ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох - харилцаа холбоо, нийгэмшүүлэх ("Хэн дуудсан бэ?", "Юуг хаана тавих вэ", "Тусламж, эмч!", "Юу? Юу? Юу?"). Нийгмийн амьдралын үзэгдэл, хүрээлэн буй орчин, байгальтай танилцах нь мэдлэгт зориулсан дидактик тоглоом бүтээх боломжийг олгосон ("Хайрцагт юу байна?", "Сайхан гэрийн эзэгтэй", "Баавгайд байгалийн буланг үзүүлье", "Ол" ижил навч").

Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдүүд санаа бодлоо тууштай, тууштай илэрхийлж, илэрхий хэлж сурдаг тоглоомуудыг ихэвчлэн сонгодог. Би тоглоомын удирдагчийн үүргийг дидактик тоглоом сонгох, хүрээлэн буй орчныг зохион байгуулах, тоглоомын хамтрагчдыг сонгоход илүү бие даасан оролцогчдын аль нэгэнд даатгадаг. Тоглоомын дүрмийг тайлбарлах, үе тэнгийнхнийхээ хариулт, мэдэгдлийг үнэлэх явцад хүүхдүүд яриандаа нарийн төвөгтэй өгүүлбэр ашиглах, шууд ба шууд бус яриаг ашиглаж сурдаг.

"Амьтны хүрээлэн", "Үнэн үү?", "Тодорхойлолт хийх", "Үлгэрийн төгсгөлийг олох" гэх мэт үгийн тоглоомууд нь хүүхдүүдэд дахин ярих, схемийн дагуу загвараар бие даан зохиох, хуйвалдааны зургийн дагуу, зургийн багцын дагуу, хувийн туршлагаас; үлгэрийн төгсгөлийг зохиох, оньсого тааварлах.

Бүх хүүхдүүд оньсогоонд дуртай, тэдгээрийг шийдвэрлэхийг урам зоригтойгоор хичээдэг. Тиймээс би хүүхдүүдэд янз бүрийн оньсого тайлах шаардлагатай тоглоомуудыг санал болгож байна. Тэдний заримыг нь хүүхдүүд өөрсдөө тааварлахгүй байх нь огт хамаагүй. Эцсийн эцэст тааварт хамгийн гол зүйл бол уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, хэн нэгнийг эсвэл ямар нэгэн зүйлийг тодорхойлох чадварыг эзэмшихэд тусалдаг, үгэнд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм.

Хэл ярианы хөгжилд тэргүүлэх үүрэг нь тоглоомд хамаардаг гэдгийг хэлмээр байна. Дидактик тоглоом нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг. Тоглоом нь тэдний мэдэгдэл, дүгнэлтээр маргах чадварыг хөгжүүлж, бүрдүүлдэг. Дидактик тоглоом нь ёс суртахууны хүмүүжлийн хэрэгсэл болгон өргөн хэрэглэгддэг. Олон дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг: хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг олох; харьцуулах, бүлэглэх, тодорхой шинж чанарын дагуу объектуудыг ангилах, зөв ​​дүгнэлт гаргах, ерөнхий дүгнэлт гаргах.

Дидактик тоглоом бол олон талт, нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж би боддог: энэ нь хүүхдүүдэд заах тоглоомын арга юм.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг нөхөж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуу авианы дуудлага, уялдаа холбоотой яриа, санаа бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Дидактик тоглоом- багшийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн нэг хэлбэр. Үүний зэрэгцээ тоглоом бол хүүхдийн гол үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусалдаг, хүүхдүүдэд гүнзгий сэтгэл ханамжийг төрүүлж, хөдөлмөрийн чадварыг идэвхжүүлж, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчилдөг.
Дараах төрлийн дидактик тоглоомууд байдаг.

• Тоглоом - аялалсэтгэгдлийг сайжруулах, хүүхдийн анхаарлыг ойролцоох зүйлд татах зорилготой.
• Тоглоом - даалгавар агуулга нь энгийн, үргэлжлэх хугацаа нь богино. Эдгээр нь объект, тоглоом, аман заавар бүхий үйлдэл дээр суурилдаг.
• Тоглоомууд - таамаглал("Хэрэв ... юу болох вэ"). Хүүхдүүдийн өмнө даалгавар өгч, дараагийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхжиж, бие биенээ сонсож сурдаг.
• Тоглоомууд - оньсого . Эдгээр нь мэдлэг, авъяас чадварын сорилт дээр суурилдаг.
• Тоглоомууд - харилцан яриа . Тэд харилцаа холбоонд суурилдаг. Гол нь туршлага, сонирхол, сайн санааны шууд байдал юм. Ийм тоглоом нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийг шаарддаг.

Аливаа зүйл эсвэл тоглоомоор тоглох. Мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, янз бүрийн объект, тоглоомыг удирдах чадвар, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Үг тоглоомууд. Сонсголын ой санамж, анхаарал, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, харилцан уялдаатай, харилцан яриа, бодлоо илэрхийлэх чадвар, хүслийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан.

ширээний компьютер хэвлэсэн. Харааны санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн харааны хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Тоглоомын заавал байх ёстой шинж чанарууд нь боловсролын болон боловсролын даалгавар, тодорхой дүрэм журам, үйл ажиллагааны нарийн дараалал юм. Тоглоомын үйлдлүүд нь тоглоомын үндэс юм.

Ажлын туршлагаас харахад дидактик тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн болон харилцааны үйл ажиллагааг хүчтэй өдөөдөг гэдгийг хэлмээр байна. Энэ нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, практикт хэрэгжүүлэх, ажилдаа бие даасан байхыг заах, ярианы ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

Яриа хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, үгсийн санг нэгтгэх, тодруулах, үг хэллэгийг өөрчлөх, бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх дасгал хийх, тайлбар яриаг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад дидактик тоглоомыг ажилдаа ашиглах нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж би дүгнэж байна. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд хөнгөн, баяр баясгалантай, албадлагагүйгээр заах оролдлого гэдгийг санах нь зүйтэй.

Дидактик тоглоомыг сонгохын тулд та сурагчдын бэлтгэлийн түвшинг мэдэх хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, дидактик даалгаврыг тодорхойлохдоо юуны өмнө хүүхдүүд ямар мэдлэг, санааг олж авах, нэгтгэх, энэ тоглоомын тусламжтайгаар тэдэнд ямар зан чанарыг бий болгож болохыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дидактик тоглоом бүр өөрийн гэсэн сургалтын даалгавартай байдаг бөгөөд энэ нь нэг тоглоомыг нөгөөгөөсөө ялгаж өгдөг.

Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх нь хүүхдүүдээс тодорхой хүсэл эрмэлзэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг шаарддаг.

Дидактик тоглоом нь сэтгэцийн хөгжлийн хэрэгсэл болох эхний нөхцөл бол дидактик даалгавар, дүрэм, тоглоомын үйл ажиллагаа гэсэн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд байх явдал юм. Хоёрдахь нөхцөл бол дидактик тоглоомыг багшийн хувьд зөв зохион байгуулах явдал бөгөөд үүнд дидактик тоглоомд бэлтгэх, түүнийг явуулах, дүн шинжилгээ хийх зэрэг орно.

Дидактик тоглоомыг явуулах арга зүйд дараахь зүйлс орно гэдгийг би мэднэ: хүүхдүүдийг тоглоомын агуулга, тоглоомд ашиглах дидактик материалтай танилцуулах (объектуудыг харуулах, богино яриа); тоглоомын явц, дүрмийн тайлбар.

Тоглоомуудад дүн шинжилгээ хийхдээ би түүнийг бэлтгэх, явуулах үр дүнтэй аргуудыг олсон, юу нь болохгүй байгаа, яагаад. Нэмж дурдахад дүн шинжилгээ нь хүүхдийн зан байдал, зан чанарын хувь хүний ​​онцлогийг тодорхойлох, улмаар тэдэнтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулах боломжийг олгосон.

Тоглоомыг амжилттай зохион байгуулах нууц нь хүүхдүүдэд заахдаа би тоглоомыг хүүхдүүдэд баярлуулж, тэднийг нэгтгэдэг үйл ажиллагаа болгон хадгалдагт оршдог.