2-р хэсэг Хөгжмийн боловсролын онол

1-р бүлэг Хөгжмийн онолын ерөнхий асуултууд

1. Хөгжмийн боловсролын онолын мөн чанар Сургуулийн сурагчдын хөгжмийн боловсролын онолыг тогтолцоо гэж үздэг. шинжлэх ухааны мэдлэгХүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг зохицуулах хуулиудын тухай ойлголт, хөгжимтэй танилцах явцад түүний гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

2. Хөгжмийн урлагийн өвөрмөц байдал Урлагийн ерөнхий хэлбэр, ялангуяа хөгжмийн урлаг нь нэг төрлийн материаллаг бүтэц бөгөөд нэгэн зэрэг ажиллах ёстой тул онтологийн болон семиотик гэсэн хоёр хэмжигдэхүүнтэй байдаг.

2. Хөгжмийн боловсролын зарчмууд Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь аливаа хичээлийн материал дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ерөнхий зүй тогтлыг судалдаг шинжлэх ухааны салбарыг арга зүй гэж тодорхойлдог. Энэ нь сургуулийн сурагчдын хөгжмийн боловсролын арга барилыг ойлгох ёстой гэсэн үг юм

4. Хөгжмийн хичээлийн драматурги Хөгжим нь урлагийн нэгэн төрөл болохын хувьд хөгжмийн зохиол бүрийн цөмд нэгэнт оршдог, мөн чанараараа тодорхойлогддог драмын урлагийн хууль тогтоомжид захирагддаг. Драмтургийг сэтгэл хөдлөлийн утга учиртай гэж ялгаж салгаж болно

БҮЛЭГ 1. 19-20-Р ЗУУНЫ ЭХЛҮҮДИЙН ДАШИН ЧИГЛЭЛТ МЭРГЭЖЛИЙН ХӨГЖМИЙН БОЛОВСРОЛЫН ТОГТОЛЦООНЫ ҮҮСЭЛ, БАЙГУУЛАЛТ 1.1. Орос улсад төгөлдөр хуурын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүсэл "Оросын төгөлдөр хуурын сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн ойлголт 19-р зууны хоёрдугаар хагаст үүссэн. -

4.2. Хөгжмийн сэтгэлгээний мэдрэлийн сэтгэцийн онцлог Аливаа сэтгэхүйн үйл явцын урсгалын онцлогийн үндэс нь хүний ​​тархинд байдаг. Тархины тархи, тэдгээрийн өөр өөр хэсгүүдийн үйл ажиллагаа нь бүх оюун ухаан, сэтгэцийн мэдрэлийн мэдрэлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

4.3. Хөгжмийн сэтгэлгээний түр зуурын мөн чанар Хөгжим бол цаг хугацааны урлаг бөгөөд түр зуурын шинж чанартай бусад урлагийн дотроос “цэвэр” цагийг үндэс болгон бүтээдгээрээ онцлог юм. Бүх төрлийн театрын урлаг, кино урлаг нь цаг хугацаанаас гадна дээр тулгуурладаг

7. ХӨГЖМИЙН БҮТЭЭЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ 7.1. ерөнхий шинж чанарбүтээлч байдал. Бүтээлч хүний ​​сэтгэл зүйн онцлог Бүтээлч байдал гэдэг нь шинжлэх ухаан, урлаг, технологийн салбарт материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлийг бий болгох үйл явц гэж ойлгогддог. дагуу

2.2-р хэсэг: Хөгжмийн боловсролын арга, зохион байгуулалтын хэлбэр

Лекц 7 (сэдэв 2.2.1.):

1. Хөгжим заах аргын мөн чанар, онцлог, ангилал

Орчин үеийн хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд байдаг хөгжмийн боловсролын аргын (сургалт, хүмүүжил) тодорхойлолтууд нь нэлээд олон янз байдаг боловч ерөнхийдөө тэдгээр нь хоорондоо зөрчилддөггүй.

Хөгжим заах арга- ϶ᴛᴏ сургуулийн сурагчдад тухайн сэдвийн агуулгыг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулах арга замууд, зорилго, зорилтод нийцсэн байх. боловсролын үйл явц. Зорилго, агуулгын хувьд аргын нөхцөлт байдал нь багшийн удирдлаган дор оюутны үйл ажиллагааны явцад хэрэгждэг (Э.Б. Абдуллин).

Хөгжмийн боловсролын аргууд нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны янз бүрийн арга замууд бөгөөд үүнд тэргүүлэх үүрэг нь багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг (Л.Г. Дмитриева, Н.М. Чернойваненко).

''арга'' гэсэн нэр томъёог ашигладаг хоёр утгаараа: өргөн ба нарийн.

Өргөн утгаараа хөгжмийн боловсролын арга барилыг хөгжмийн боловсролын агуулгыг эзэмших, асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх аргуудын цогц гэж ихэвчлэн ойлгодог.

Нарийн утгаараа арга нь хөгжмийн мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, хөгжимд тусгагдсан хүний ​​бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлагыг эзэмшихэд чиглэсэн тодорхой арга техник юм.

Онцлог байдалХөгжмийн боловсролын арга зүй нь сурагчдын бүтээлч чадвар, хөгжмийн амт, урлагтай харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх, хөгжмийн хичээлд уран сайхны болон бүтээлч үйл явцыг загварчлах, энэ үйл явцад багш, сурагчдын эв нэгдлийг бий болгоход чиглэгддэг. хөгжмийн урлагтай харилцах.

Төрөл бүрийн аргыг хэрэглэхдээ багш нь тэдний сонголт нь сурагчдын уран сэтгэмж, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, хөгжмийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, урлагтай харилцах баяр баясгалангийн мэдрэмжийг бий болгох, хичээлд дурлах, тэдний гол агуулга болох хөгжимийг хөгжүүлэх ёстой гэдгийг санах ёстой. .

Хөгжмийн боловсролын аргууд нь маш олон янз байдаг. Энэ нь хөгжмийн урлагийн онцлог, түүний олон талт байдал, төрлүүдийн онцлогтой холбоотой юм хөгжмийн үйл ажиллагааангид сургуулийн сурагчид. Дүрмээр бол аргуудыг тусад нь биш, харин янз бүрийн хослолоор ашигладаг.

Хөгжмийн заах аргын ангилал.

1. Хөгжмийн тухай ойлголт, нэвтрүүлэг гарахаас ч өмнө Д.Б. Кабалевский хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх практикт, тусгай судалгаа, арга зүйн ажилд сургуулийн сурагчдын боловсролын хөгжмийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүд, өмнө нь байсан хөтөлбөрийн бүтэц (дуулах, хөгжмийн бичиг үсэг, сонсох чадвар) зэргээс шалтгаалан аргын асар их арсенал хуримтлагдсан. хөгжим). Эдгээр аргууд нь:

Найрал дуу, гоцлол дуулах ур чадварыг хөгжүүлэх (Н. Добровольская, Д. Локшин, Н. Орлов, Т. Овчинникова, А. Свешников, Вл. Соколов, О. Соколова, В. Тавлина гэх мэт);

Анхан шатны solfegging ур чадварыг бий болгох (P. Weiss, I. Heinrichs, M. Rumer гэх мэт);

Хувь хүний ​​хөгжил хөгжмийн чадвар: хэмнэлтэй (К. Самольдина, Л. Сургаутайте), гармоник, полифоник (Ю. Алиев, И. Ринкявичус), тембрийн сонсгол (Г. Ригина, В. Судаков гэх мэт) гэх мэт;

Хөгжим сонсож сурах (Б. Асафьев, В. Белобородова, Н. Брюсова, Н. Гродзенская, В. Шацкая, Б. Яворский гэх мэт).

Тэгэхээр, хамгийн том хүлээн зөвшөөрөлтСургуулийн сурагчдын боловсролын хөгжмийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүдийн дагуу хөгжмийн боловсролын аргуудын ангиллыг хүлээн авсан.

2. Дайны дараах, ялангуяа ХХ зууны 60-70-аад оны үед сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварын асуудал. янз бүрийн төрөлхөгжмийн сургалтын үйл ажиллагаа. Оюутнуудын хөгжмийн ертөнцийг өргөжүүлэх, орчин үеийн хөгжим, хөгжмийн ардын аман зохиолд чиглүүлэх янз бүрийн арга зүйн аргуудыг санал болгож, ерөнхий, ялангуяа үндэсний янз бүрийн соёлд дүн шинжилгээ хийх аргыг боловсруулж байна.

Тиймээс Б.Асафьев, В.Шацкая, Н.Гродзенская болон бусад хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх санаануудад тулгуурлан М.Корсунская, В.Судаков нар сургуулийн сурагчдыг орчин үеийн хөгжмийн зохиолчдын бүтээлтэй танилцуулах, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог тогтоохдоо ижил төстэй байдал, ялгаатай байдлын аргыг боловсруулжээ. өнгөрсөн ба одоо үеийн хөгжмийн урлаг. Онцгой анхааралхөгжмийн ойлголтыг идэвхжүүлэх аргуудыг өгч эхэлсэн. Эдгээр зорилгын үүднээс Л.Горюнова интонаци-тематик анализын аргыг ашигладаг. В.Белобородова бүтээлийн олон талт ойлголтын техникийг ашиглах, ʼʼустгахʼʼ аргыг хэрэглэхийг санал болгож байна.

Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, үүрэг оролцоог нэмэгдүүлэх арга барилд илүү их анхаарал хандуулж байна бүтээлч байдалзаахдаа (О. Апраксина, Н. Ветлугина, Л. Дмитриева, Н. Чернойваненко болон бусад), сургуулийн сурагчдын хөгжмийн сонирхлыг сэрээх, хөгжүүлэх арга (В. Шацкая, Н. Гродзенская, Л. Бертенева болон бусад).

В.Шацкая, Н.Гродзенская, М.Румер болон бусад.
ref.rf дээр байршуулсан
аргуудын нэгдмэл байдлыг гүнзгийрүүлэн тогтоохыг эрмэлзсэн. В.Шацкая үүнд зориулж сэдвүүдийг сонгосон. бүтээлч байдалд зориулагдсанхөгжмийн зохиолчид ба хөгжмийн тодорхой чиглэлүүд (сонголт хичээлүүдийн хүрээнд). М.Румер хөгжмийн бичиг үсгийн ангиуд, тэдгээрийн зохион байгуулалтын арга зүйг онцлон тэмдэглэв. Н.Гродзенская оюутнуудын хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ирээдүйтэй асуудлыг шийдвэрлэх, сургуулийн сурагчдын хөгжмийн соёлыг бүхэлд нь төлөвшүүлэхэд хөгжмийн боловсролын аргуудын хамгийн ойр дотно байдлыг эндээс олж болно.

1970-аад оноос өмнө байсан хөгжмийн хөтөлбөрүүдэд хөгжмийн хичээлийн бүрэн бүтэн байдлыг хангах шаардлага аль хэдийн бий болсон. Мөн бие даасан багш нар, ялангуяа Н.Гродзенская энд сайн үр дүнд хүрсэн. Үүний зэрэгцээ, энэ шаардлагыг объектив шалтгааны улмаас практикт системтэйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй байсан: боловсролын агуулгад бүрэн бүтэн байдал, эв нэгдэл байхгүй байв.

Д.Б. Кабалевский хөгжимд өөрийн агуулгын сэдэвчилсэн бүтэцтэйгээр ангид хөгжмийн үйл ажиллагааны бүх хэлбэр, төрлийг хослуулсан. Тэд бүгдээрээ сэдэвт захирагдаж эхлэв. Зорилго нь шинэ зарчим, агуулгын үндсэн дээр багш нь зохих аргын тусламжтайгаар сургалтын үйл явцыг цогцоор нь зохион байгуулах боломжийг бодит практикт хэрэгжүүлэх явдал байв.

Хөтөлбөрийн зарчим, агуулгын дүн шинжилгээ нь хөгжмийн боловсролын гурван аргыг тодорхойлох боломжийг олгосон бөгөөд эдгээр нь үндсэндээ тавьсан зорилгоо шийдвэрлэх, агуулгыг шингээх ажлыг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Οʜᴎ хөгжмийн хичээлд хөгжмийн боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах, ᴛ.ᴇ. зохицуулалт, танин мэдэхүйн болон харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

AT хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанзаах аргуудын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох янз бүрийн арга барилыг танилцуулж байна. Т.Беркман нэгдлийн үндэс болгон тодорхой төрлийн ажил мэргэжлийг онцлон тэмдэглэв. Хөгжмөөс дагалдан болон дагалдан дуулах, аман диктант гэх мэт. Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, тэдний хөгжлийг идэвхжүүлэх, өдөөх, сурган хүмүүжүүлэх хяналтын нэг хэлбэр болгон ажилладаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр аргууд нь хөгжмийн боловсролын бусад арга, техникийн үр нөлөөг үгүйсгэхгүй бөгөөд тэдэнтэй харилцан уялдаатай байдаг.

Тиймээс хөгжмийн боловсролын тэргүүлэх аргуудыг (хөгжмийн ерөнхийлөлт, ʼʼурагш гүйхʼʼ ба өнгөрсөн үе рүү ʼʼʼʼʼ, сэтгэл хөдлөлийн жүжиг) тодорхойлсон нь хөгжмийн боловсролын аргуудыг хөгжмийн боловсролын агуулгад нийцүүлэн бүлэглэх боломжийг олгосон.

Хөгжмийн боловсролын зарчмуудыг Д.Б. Кабалевский нь хөгжмийн боловсролын агуулгын ийм элементийн үндсэн мэдлэг болох аргуудыг бүлэглэх боломжийг олгосон. Тэдний үүсэх нь оюутны хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэх үндсэн шинж чанаруудын нэг тул хөгжмийн боловсролын бүх арга нь үндсэн мэдлэгийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

3. Хөгжмийн боловсролын арга зүйг мөн хөгжмийн боловсролын үндсэн үүрэг даалгавраар ангилдаг. Арга зүйг хөгжмийн боловсролын үндсэн зорилтуудтай холбоход үндэслэн гурван бүлгийн аргыг ялгадаг (Э.Б. Абдуллин).

1. Оюутнуудын хөгжимд өрөвдөх сэтгэл, сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга барил (урлагтай сэтгэл хөдлөл, оюун санааны харилцааны чиг баримжаа бий болгох, хөгжмийн ойлголтод "резонанс" бий болгох гэх мэт, ''амьд'' хөгжим сонсох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн, түүний сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, ертөнцөд хандах хандлага. Тоглоомын аргуудхөгжмийн хичээлийн сэтгэл хөдөлгөм үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэсэн арга техник (ялангуяа бага сургуульд).

2. Оюутнуудын уран сайхны болон танин мэдэхүйн чадвар, хөгжим сонсох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргууд. Үүнд харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олох, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийд нь дүгнэх, ʼʼ урагшлахʼʼ, ʼʼʼʼʼ шинэ түвшинд шилжих аргууд орно. "Цасан бөмбөг" арга (шинэ материалыг бодит болгох, аль хэдийн мэдэгдэж байгаа, ойрын агуулгатай холбох), оюутнуудыг хөгжмийн зохиолч, жүжигчдийн намтартай танилцуулах, бусад урлагтай холбоо тогтоох, амьдрал, уран сайхны холбоог бий болгох, асуудал хайх нөхцөл байдал.

3. Хөгжмийн урлагт сурагчдын өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүй. Тэдний дунд, жишээлбэл, зохион байгуулах арга дууны болон найрал дууны ажил(дуулах, дуу үзүүлэх, үг, аялгуу сурах янз бүрийн арга, нот бичиг ашиглах, дагалдан, дагалдан дуулах гэх мэт).

Анхан шатны хөгжмийн зэмсэг дээр тоглоом зохион байгуулах аргууд бас байдаг: тоглоом заах арга, тухайн ангийн чадварт үндэслэн багшийн оноог зохиох гэх мэт). Хуванцар интонацийг зохион байгуулах аргууд: багшийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх, "чөлөөт удирдамж" заах гэх мэт.
ref.rf дээр байршуулсан
Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд: хүүхдийн сэдэл, аялгуу, түүнчлэн өгөгдсөн "үр тариа" аялгуу, яруу найргийн текст, тодорхой хуйвалдаан, хэмнэлийн хэв маяг, аялгууны цуурайны зохиомж, найрал хөгжимд зориулсан энгийн хэсгүүдийн зохиомол найруулга. анхан шатны хөгжмийн зэмсэг болон бусад

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, хөгжмийн боловсролын аргуудын хамгийн түгээмэл ангилал нь дараахь зүйлд үндэслэсэн ангилал юм: 1) хөгжмийн хичээл дэх сургуулийн сурагчдын боловсролын хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл; 2) хөгжмийн боловсролын агуулга (түүний харилцан уялдаатай бие даасан элементүүд); 3) хөгжмийн боловсролын үндсэн зорилтууд.

2. Орчин үеийн хөгжмийн боловсролын үндсэн аргуудын шинж чанар

Урлагийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй.Л.П. Маслова урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг аргуудыг тусгай бүлэгт онцлон тэмдэглэв. Зохиогч эдгээрийг дараах байдлаар дурджээ.

Урлагийн бүтээлийн интонацын шинжилгээ;

Төрөл бүрийн уран сайхны даалгавруудыг тохируулах замаар дүр төрхийг сэргээх;

Зургийг зэргэлдээх урлагийн хэлбэрийн хэл рүү хөрвүүлэх (өөр хэлбэр рүү орчуулах);

Ажиглалт, харьцуулалт;

Тоглоом ба жүжиглэх арга;

Үйл ажиллагааны полифони арга;

Аналоги, харьцуулалт, холбоо үүсэхтэй холбоотой хөгжмийн бус салбар руу гарах;

Арга бүтээлч даалгавар;

Парадокс (тодосгогч, гайхшрал).

Хөгжмийн үйл ажиллагааг өдөөх аргууд.Хөгжмийн хүмүүжлийн энэ бүлгийн аргуудыг Л.Дмитриева онцолсон. Эдгээр аргуудыг хөгжмийн хичээлд зайлшгүй шаардлагатай сэтгэл хөдлөл, бүтээлч уур амьсгалыг бий болгоход ашигладаг. Зохиогч энд дурдлаа:

Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн арга;

Гэнэтийн нөлөө үүсгэх арга;

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох арга;

Үүсгэх арга тоглоомын нөхцөл байдал;

Асуудлыг хайх нөхцөл байдлыг бий болгох арга;

Хэлэлцүүлгийн арга;

харьцуулах арга;

Хөгжмийн шинжилгээний арга;

Аман арга (түүх, яриа, тайлбар);

Харааны-сонсголын арга.

Бүтээлч хичээлд хөгжмийн заах арга.Хөгжмийн боловсролын аргуудын энэхүү бүлэглэлийн зохиогч нь Н.А. Терентьев, ʼʼаргаʼʼ ба ʼʼажлын хэлбэрʼʼ гэсэн ойлголтыг тодорхойлсон. Тэрээр сургалтын гурван үндсэн хэлбэрийг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь аналоги, импровизацийг бий болгох зарчмаар шингэсэн байдаг. тэр аман, харааны болон практик сургалтын хэлбэрүүд.

1. Сурах аман хэлбэр: яриа, өгүүллэг, аман тайлбар, тайлбар, тайлбар, өгүүллэг-харилцан, яриа-харилцан яриа, багштай маргах.

Энэ түүх бол амьд, дүрсэлсэн, сэтгэл хөдлөлийн өгүүлэмж юм урлагийн үзэгдэл. Энэ нь богино, гэгээлэг, утга учиртай, сэтгэл хөдлөлтэй, хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх ёстой.

Яриа бол ажлын харилцан ярианы хэлбэр юм. Энэ нь боловсролын материалыг холбоход тусалдаг тул асар их боломжуудтай хувийн туршлагаоюутнуудын одоогийн үйл ажиллагаа.

Ярилцлагын хоёр төрөл байдаг: өгүүллэг-ярилцан ба харилцан яриа-харилцан яриа. Эхний тохиолдолд багш өөрөө хүүхдүүдийг зөв дүгнэлт, дүгнэлт хийхэд хүргэдэг, хоёр дахь тохиолдолд оюутнууд өөрсдөө тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, багш зөвхөн яриаг удирдан чиглүүлж, оюутнуудыг зөв дүгнэлтэд хүргэдэг. Аль ч тохиолдолд гол зүйл бол багшийн асуултыг тавих явдал бөгөөд энэ нь оюутнуудын зөв сэтгэх үйл явцад хувь нэмэр оруулдаг. Ярилцлагын үндэс нь сайтар бодож боловсруулсан төлөвлөгөө байдаг.

Багштай маргалдах. Маргаантай үед хүүхэд үндэслэлтэй, логик сэтгэлгээнд дасдаг. Уран зохиол, хөгжим, зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдүүд маргаанд оролцож болно уран зураг, хүүхэлдэйн кино болон театрын бүтээлүүд. Шалтгаан нь эсрэгээрээ, бүр логикгүй, гэхдээ багшийн хэлсэн ''үндэслэлтэй'' үзэл бодол юм. Та түүний буруу байдлын талаар урьдчилан анхааруулж болно. Хэлэлцүүлгийг аль болох эрт дэмж.

2. Боловсролын харааны хэлбэрүүд. ДЭЭР. Терентьева ийм гурван хэлбэрийг тодорхойлсон.

Сонсголын тодорхой байдал (бичлэг болон ''амьд'' гүйцэтгэл дэх хөгжмийн бүтээлүүд, уран зохиолын уншлага, дахин ярих, шүлэг унших);

Хөдөлгүүрийн харагдах байдал (дохио, гарын хөдөлгөөн, хуванцар болон дуураймал чимэглэл гэх мэт);

Харааны тод байдал (хуулбарлах, зураг чимэглэл, кино хальс, слайд, зурагт хуудас гэх мэтийг харуулах).

Зөвхөн урлагийн материалыг зөв сонгох төдийгүй түүнийг чадварлаг харуулах, өөрөөр хэлбэл оюутнуудын ойлголтыг хамгийн чухал цэгүүдэд чиглүүлэх нь чухал юм.

3. Боловсролын практик хэлбэрүүд нь сургуулийн сурагчдад тодорхой арга хэрэгслийг ойлгох, үнэлэх, дүн шинжилгээ хийх шууд чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. уран сайхны илэрхийлэлурлагийн бүтээлүүд, гоо зүйн ерөнхий ойлголт, дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Практик хэлбэрт янз бүрийн техник, дидактик аргууд орно. Жишээлбэл:

Ижил төстэй үзэгдлийн тодорхой ялгааг олж харах, өөр өөр зүйлийг олох чадварыг хөгжүүлдэг харьцуулах, харьцуулах арга нийтлэг шинж чанарууд. Тэрээр анхааралтай ажиглалт, анхаарал халамжийг бий болгодог уран сайхны дэлгэрэнгүй мэдээлэлболон тэдгээрийн илэрхийлэх функцийг ойлгох нийтлэг системурлагийн бүхэл бүтэн байдал;

Ялгаалах, таних арга: дүн шинжилгээ хийх туршлагыг хөгжүүлдэг тодорхой ажилЭхнийх нь агуулга, бүтцийн талыг илүү тодорхой, бүрэн харуулах зорилгоор өөр бүтээлтэй харьцуулах замаар. Эсрэг заалтаар харьцуулах нь энэ бүтээлийн хамгийн чухал уран сайхны болон илэрхийлэлтэй шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх болно. Өөрийгөө таниулах замаар харьцуулах нь бүтээлийг ойлгоход илүү их мэдрэмж төрүүлж, уран сайхны шинж чанарт илүү анхаарал хандуулдаг;

Сэтгэгдлийн хувьсах арга нь энэ үзэгдлийг харуулах зорилготой юм өөр өөр сонголтуудтодорхой уран сайхны дүр төрхийн олон талт байдал, олон талт байдлыг илчлэхийн тулд;

ʼʼперспективʼʼ ба ʼʼретроспективʼʼ арга нь ʼʼурагш гүйхʼʼ, өнгөрсөн үеийн ʼʼʼʼ аргатай төстэй (Д.Б, Кабалевский);

Устгах арга - уран сайхны илэрхийлэлийн тодорхой хэрэгслийн ач холбогдлыг тодорхойлоход тусалдаг;

Ерөнхий дүгнэлт хийх арга (дээр дурдсан бүх аргыг хэрэглэсний үр дүнд гаргасан дүгнэлтийг өдөөх хэлбэрээр). Ерөнхий дүгнэлт бол хичээлийн онолын үр дүн бөгөөд дүгнэлтийг багшийн тусламжтайгаар ч гэсэн сурагчид өөрсдөө гаргах ёстой.

АДЫГИЙН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙ, СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИЙН ТЭНХИМ В.Е. АДЫГЕА СУРГУУЛИЙН БАГА СУРГУУЛИЙН ХӨГЖМИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОНОЛ, АРГА ЗҮЙ Сурах бичиг MAYKOP - 2010 2 АГУУЛГА Оршил…………………………………………………………………….3 хөгжим Адыгей дахь сургуулийн багш …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……5 II сэдэв. Бага ангийн хөгжмийн хичээл………………………………7 III сэдэв. Хөгжмийн ойлголт…………………………………….8 IV сэдэв. Хөгжмийн чадвар……………………………………..12 Сэдэв V. Хөгжмийн чих…………………………………………….15 VI сэдэв. Салбар хоорондын холбоо………………………………….…….18 VII сэдэв. Хөгжмийн хичээл дээр дуулах………………………………………..21 VIII сэдэв. Хөгжим сонсох…………………………………………….25 IX сэдэв. Хөгжмийн бичиг үсэг ………………………………..………..28 Сэдэв X. Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаа………………….………….31 Сэдэв XI. Төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ………………………..34 XII сэдэв. 1-р ангийн хөгжмийн сургалт, хүмүүжил…………………………………………………………………….35 XIII сэдэв. Хөгжмийн сургалт, боловсрол, боловсрол .................................................................................................................................................................. 3-р ангийн хөгжмийн сургалт, боловсрол……………………………………………………………………..39 XV сэдэв. 4-р ангийн хөгжмийн сургалт, хүмүүжил……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …. ….……….43 Адигегийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны уран зохиол I хэсэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан анхан шатны боловсрол……………….……...45 II хэсэг. Бага боловсролын арга зүй, практик (хөгжим, орос хэл, адыге хэл, гадаад ертөнцтэй танилцах, байгалийн түүх, Биеийн тамир, хөдөлмөрийн сургалт, урлаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа)…………………………………………51 Хавсралт. "Адыге Хабзе" ёс зүйн хөтөлбөр……………………………………………………82 3 ОРШИЛ Бага сургууль нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх, нийтлэг ойлголтын үндсийг бүрдүүлэх замаар хүүхдийн цогц хөгжлийн үндсийг тавих үүрэгтэй. болон үндэсний соёл. Гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдэх нь зөвхөн сургуулийн сурагчдыг ард түмнийхээ оюун санааны үнэт зүйлстэй танилцуулах замаар л боломжтой юм. Гоо зүйн боловсрол гэдэг нь байгаль, урлаг, хүрээлэн буй бодит байдлын гоо үзэсгэлэн, тэдний мэдрэмж, соёлын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар оюутнуудад боловсрол олгох явдал гэж ойлгох ёстой. Хөгжим бол бодит байдлын уран сайхны тусгалын өвөрмөц хэлбэр юм. Түүний агуулгын үндэс нь амьдралын олон янзын үзэгдэл, дотоод ертөнцбайгалийн үзэгдлийг харуулсан хүн. Оюутны хувийн шинж чанарт олон талт, цогц нөлөө үзүүлдэг уран сайхны дүр төрхөөр дамжуулан хөгжимд амин чухал агуулгыг дахин бүтээдэг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн гоо зүйн мөчлөгийн бүх хичээлүүд нь үндсэндээ дүрслэлийн сэтгэлгээг системтэй хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Тиймээс гоо зүйн боловсролын үүрэг бол хүн төрөлхтний боловсрол, ертөнцийг үзэх хандлага гэх мэт өргөн утгаар нь гоо зүйн боловсролтой хослуулан, урлагийн боломжид суурилсан хүний ​​мэдрэмжийг "өргөжүүлэх" тусгай механизмыг бүрдүүлэх явдал юм. Иймээс хөгжмийн гоо зүйн үзэгдэл болохын онцлог нь түүний нийгмийн төлөвшилд сургуулийн сургалтын чиглэлийг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм. "Адыгей сургуулийн бага сургуулийн хөгжмийн боловсролын онол, арга зүй" хичээлийг судлах нь Адыгей улсын их сургуулийн Урлагийн дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх факультетийн оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын хамгийн чухал хэсгүүдийн нэг юм. Хичээлийн зорилго, зорилтууд нь Улсын дээд боловсролын стандартад нийцдэг Мэргэжлийн боловсролмэргэжлээр — 030700. Хөгжмийн боловсрол ба 031200. Бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй. Сурах бичиг нь ирээдүйн багш нарыг бага сургуулийн хөгжмийн хичээлийг явуулах арга зүйн онолын мэдлэгээр хангахаас гадна ирээдүйн багш нарын хөгжмийн урлагийн хэрэгслээр сурагчдын ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролыг хэрэгжүүлэхэд мэргэжлийн бэлэн байдлыг хангах ёстой. Оюутнууд уран зохиол, хөгжмийн материалтай ажиллах ур чадвар эзэмшиж, өөрийн туршлага, шилдэг багш нарын туршлагыг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Гарын авлагын агуулгыг тодорхой бүтцээр танилцуулсан. Сэдэв бүрийг шинжлэх ухааны уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ, зохиогчийн туршилтын судалгааны үр дүнд үндэслэн тодруулсан болно. Энэхүү "Адыгей сургуулийн бага сургуулийн хөгжмийн боловсролын онол, арга зүй" хичээлийг хэрэгжүүлэхэд туслах ёстой. бүтээлч байдалАдыгейн сургуулиудад 4 хөгжим заах. Үндэсний урлагийг сэргээж, Адыгейн бүх сургуулийн сурагчдыг ардын болон мэргэжлийн хөгжмийн бүтээлч байдлын шилдэг жишээнүүдтэй танилцуулах шаардлагатай байна. Бага сургуулийн хөгжим, гоо зүйн боловсролыг зохион байгуулах нь ёс суртахуун, ёс суртахууны чиг баримжаатай байх ёстой: Адыгей хэлийг судлах, уран сайхны яриа, дүрслэх үйл ажиллагаа, Адыгейн түүх, шашин шүтлэг, материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудтай танилцах. Багшийн боловсролын улсын боловсролын стандарт нь холбооны болон үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Иймд Бүгд Найрамдах Адыгей улсын залуу үеийг ёс суртахууны боловсрол олгох үндэсний хэмжээний нийгмийн хөтөлбөрийн үзэл санаагаар төдийгүй "Адыге Хабзе"-ийн ёс суртахуун, ёс суртахууны хуулиудын сүнсээр хүмүүжүүлэх ёстой. "Адыге Хабзе" нь Бүгд Найрамдах Адыгей улсын нөхцөлд залуу үеийг сургах хөтөлбөр гэж үзэж болно. Үндэсний боловсролын тогтолцооны үндэс нь сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны боловсролын тогтолцооны шинэ загварт тавигдсан. Гэр бүл хамгийн түрүүнд үлддэг. Гэр бүл нь тодорхой үндэстэн ястны нэг хэсэг, ёс суртахууны шинж чанар, зан заншил, уламжлал, амьдралын хэв маягийг тээгч, нийгмийн зохион байгуулалтын элементүүдийн нэг болохын хувьд залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх үйл явцад хуримтлуулсан туршлагаа хадгалж, хувь нэмэр оруулдаг. залгамж чанарыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд үндэсний дүрэм журамнийгмийн амьдралын үнэт зүйлс, улмаар үндэсний болон үндэсний ухамсарыг төлөвшүүлэхэд идэвхтэй нөлөөлдөг. Хүүхдийн ёс суртахууны боловсролын тогтолцооны дунд шат нь сургуулийн өмнөх боловсрол, сургууль, сургуулиас гадуурх байгууллага, хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчин байх болно. "Адыге Хабзе" нь сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны хүмүүжлийн асуудалд нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх цогцолборын шинэ загварыг бий болгохтой холбоотой юм. Энэ нь хамрах хүрээг тодорхойлдог үндэсний боловсролбага сургуулийн сургалтын үйл явцад. 5 СЭДЭВ I. АДЫГАЙ СУРГУУЛИЙН ХӨГЖМИЙН БАГШД ТАВИГДАХ ШААРДЛАГА Багш нь сурталчлагч байх ёстой. үндэсний урлаг. Багш ардын дуу, бүжиг, ёс заншил, уламжлалыг мэддэг тул бага насны оюутнууддаа танилцуулдаг. Оюутнуудын хөгжимд сонирхолтой байх, тэдний сэтгэлийг хөдөлгөх, хөгжимд дурлах нь хамгийн чухал ажил юм. Сургуулийн сурагчдыг Адыгейн үндэсний соёлын ололттой байнга танилцаж, харилцах нь тэдний гоо зүйн боловсрол төдийгүй ерөнхийдөө оюун санааны өсөлтөд чухал ач холбогдолтой юм. Хөгжмийн хөтөлбөр нь анги тус бүрийн хүндрэлийн түвшинг тусгайлан тодорхойлдог. Багш нь тухайн тохиолдол бүрт хөгжмийн материалыг дангаар нь сонгодог. Ийм сонголтын сонгомол чиг баримжаа нь: тод байдал, хөгжмийн зургийн хүртээмж, сэтгэл хөдлөл, ажлын агуулгын сэтгэл татам байдал, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал байх болно. Багш нь бүтээл бүрийн танин мэдэхүйн үнэ цэнийг тодорхойлж, түүнийг хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн тодорхой зорилтуудтай холбож өгөх ёстой бөгөөд энэ нь арга зүйн хувьд олох боломжийг олгоно. зөв арга замуудангид хөгжмийн материалын танилцуулга. Бүтээл дээр ажиллах явцад уран сайхны дүр төрхийг бага насны оюутнуудад ойр, ойлгомжтой мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлтэй уялдуулах нь онцгой чухал юм. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн насны оюутнуудын ерөнхий болон хөгжмийн соёлын хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. Бага ангийн хөгжим сонгохдоо багш түүнд уран сайхны болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх ёстой. Нэг талаас, энэ нь тухайн бүтээлийн уран сайхны ач тусыг илчлэх, нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тодорхойлох явдал юм. Шинжилгээний эдгээр хоёр тал нь харилцан хамааралтай бөгөөд зөвхөн нэгдмэл байдлаар л багшийн зорилготой ажилд хувь нэмэр оруулах болно. Тусгай үүрэгтомилогдсон гэрийн даалгавар. Багшийн үйл ажиллагаанд боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх үндсэн аргуудын хэрэгжилтийг харгалзан хөгжмийн хичээлд бэлтгэх ажлын дараалсан хэлбэр шаардлагатай: 1. Хөгжмийн зохиолын агуулгын чиг баримжаатай танилцах. ажил нь боловсролын даалгаврыг тодорхойлоход нөлөөлдөг. Энэ нь хичээл бүрт суралцах зорилготой байдлыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. 2. Хөгжмийн уран бүтээлд сонирхлыг бий болгохын тулд татан оролцуулах нь зүйтэй нэмэлт материал, энэ нь тухайн бүтээлийн агуулга, уран сайхны дүр төрхийг илүү гүнзгий нээн илрүүлэхэд тусална. Эдгээр нь уран зургийн хуулбар, агуулгыг харуулсан уран зохиолын бүтээлээс ишлэл, түүхэн мэдээлэл байж болно. 6 Энэ арга нь сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. 3. Эрдмийн бусад хичээлүүдийн хөтөлбөрийн материалтай танилцах, салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгох нь хичээлийн агуулгыг оюутнуудад хүртээмжтэй байлгахын зэрэгцээ мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, мэдээллийн чадавхийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. 4. Хүүхдийг танилцуулахдаа хөгжмийн хэсэгзохиолчид, бүтээлийн түүх, бүтээлийн "амьдрал"-ын тухай мэдээлэл өгөх шаардлагатай. Энэ нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлж, сургуулийн сурагчдын урам зоригийн тогтолцоог бүхэлд нь сайжруулдаг. 5. Хөгжмийн бүтээлтэй танилцах нь хөгжим-онолын шинжилгээнээс эхэлдэг. Энд хөгжмийн ярианы үндсэн элементүүдийг (тональ, хэмнэл, хэмнэл, хэмнэл, найрал дууны найрлага гэх мэт), түүнчлэн дагалдах үүрэг, шинж чанарыг тодорхойлдог. 6. Дууны найрал дууны шинжилгээнд бүтцийн болон аялгууны шинжилгээ (найрал дууны үзүүлбэрийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, аялгуу дахь чиглэлийг тодорхойлох) орно. Дууны найрал дууны хэсэг дэх авиа бүрийг дөрвөн байр сууринаас авч үзэж болно: а) интервалын орчны үүднээс (хэвтээ дуу авианы фонизм); б) горимын хувьд; в) давирхайн хувьд (тесситура ба гармоник босоо талаас); г) хэмнэлийн бүтцийн хувьд (метрийн хэмнэл, хэмнэл, динамик, хэлбэр). 7. Хэзээ арга зүйн шинжилгээбагш дуу сурахад тулгарч болох бэрхшээлийг урьдчилан тодорхойлж, түүнийг даван туулах арга замыг тоймлодог. 8. Дүн шинжилгээ хийх нь найрал дууны уран сайхны гүйцэтгэлийн төлөвлөгөө, түүний динамик оноог тодорхойлох, тодорхойлоход оршино. Найрал дууг дуулахдаа сэтгэн бодохуйц хэллэг хийх нь удирдан чиглүүлэхэд шаардлагатай дохио зангааг олоход тусалдаг бөгөөд энэ нь илэрхийлэлтэй гүйцэтгэлийн үндэс болно. 9. Дагалдах хэрэгсэл, түүний техникийн хувьд хэцүү газруудад анхаарлаа хандуулж, тохиолдол бүрт хамгийн тохиромжтой хурууны талаар бодох хэрэгтэй. Энэ нь хөгжмийн зэмсгийг эзэмших хувь хүний ​​боломжид тулгуурлан өөрөө тоглоход хялбар болгох чадвартай байх шаардлагатай. Дуу тоглохдоо найрал дууны хоолойны аялгуу-өндөр авиаг үргэлж төсөөлж, дууны үгийг оюун ухаанаараа "дуудаж", "дуулж", энэ найрал дууны агуулга, онцлогийг дамжуулж байх ёстой. 10. Багшийн гэрийн даалгаврын дараагийн үе шат нь энэ ангид тохирсон арга, хэлбэр, аргыг сонгох явдал юм. сургалтын хэрэглэгдэхүүн, энэ нь 7 сурагчийн сургалтын явцад эзэмшсэн мэдлэг, чадвар, чадвараар тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь оюутнуудад ялгаатай хандлагыг өгөхөд үндэслэсэн байх ёстой. 11. Багш нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, мэдлэг, ур чадварыг үр бүтээлтэй эзэмшүүлэх арга барилыг нэвтрүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. 12. Хичээлд бэлтгэхдээ багш нь сурган хүмүүжүүлэхдээ дуу дүрсний болон дуу авиа гаргах техникийн хэрэгслийг ашиглах, түүнчлэн төрөл бүрийн дүрслэлийг ашиглах арга замыг зааж өгдөг. 13. Амжилттай суралцахын тулд хичээлийн сурах үйл ажиллагааны хурдыг нас бүрт боломжтой хэмжээнд хүртэл хурдасгах нь туйлын чухал гэдгийг багш санаж байх хэрэгтэй. СЭДЭВ II. БАГА СУРГУУЛИЙН ХӨГЖМИЙН ХИЧЭЭЛ Адыгей улсын сургуулиудын бага ангийн хөгжмийн боловсролын агуулгыг ОХУ-ын ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн хөгжмийн хөтөлбөрөөр тодорхойлдог. "Хөгжим" хичээлийг заах нь нийтлэг дидактикийн зарчим, арга, зохион байгуулалтын хэлбэрт суурилдаг. Харин урлагийн хичээлийн хувьд хөгжмийн хичээл нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Хичээл нь салшгүй, өөрийн гэсэн жүжигтэй байх ёстой. Хичээлийн бүх элементүүд нь хичээлийн үндсэн сэдэвт захирагдах ёстой. Хичээлийг төлөвлөхдөө багш уламжлалт хичээлийн схемээс ангид байдаг. Тэр өөрөө арга зам, арга хэрэгслийг сонгож, дратур дахь зөрчилдөөнийг тодорхойлж, оргил үеийг тодорхойлдог. Хичээл зохион байгуулах эрх чөлөөг үл харгалзан багш нь хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн аль нэгийг түр зуур хэт ачаалах ёсгүй тул хичээл нь найрал дууны дуулах, хөгжим сонсох, хөгжмийн бичиг үсэгт тайлагдах нөхцөлт хуваагдлыг хадгалдаг. Төлөвлөлтийн хувьд энэхүү нөхцөлт схем нь ирээдүйн хичээлийн тоймыг тоймлон харуулсан болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг янз бүрийн аргаар нэгтгэж болно. Багшийн үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцыг цогцоор нь идэвхжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Оюутнуудын санаачлагыг сэрээх, тэдний бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, оюун санааны төлөвшлийг бий болгоход дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай. Сургуулиудад хөгжмийн хичээлийг тусгайлан тоноглогдсон өрөөнд хийх шаардлагатай байдаг. Танхимын тоног төхөөрөмжид: – танхимын сургалтын тоног төхөөрөмж; - Хөгжмийн зэмсэг; - Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн (аудио дүрслэл, хуулбарлах); - тохируулагчийн багц; - янз бүрийн харагдах байдал; - номын сан; 8 - хөгжмийн номын сан; - киноны цуглуулга. Гэрийн даалгаварБага сургуульд гэртээ ихэвчлэн бүтээлч даалгавар хэлбэрээр дадлага хийдэг: дүрслэх материал авах, яруу найргийн, уран сайхны бүтээлч байдлаар өөрийгөө илэрхийлэх, харуулахыг хичээ. хөгжмийн сэтгэгдэлзураг зурах, загварчлах, хатгамал хийх гэх мэт. Ихэнхдээ гэрийн даалгавар нь хүүхдүүдийг телевизээр боловсролын хөтөлбөр үзэх, театрт эсвэл радио нэвтрүүлэгт хөгжмийн тоглолттой танилцах сонирхлыг чиглүүлдэг. Шалгуур сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээхөгжмийн хичээлд оюутнуудын үйл ажиллагааг дэмжих, тэдний хөгжмийн үйл ажиллагаанд бүтээлч илрэлийг өдөөх янз бүрийн арга хэрэгсэл байх ёстой. Оюутнууд зөвхөн сайн үнэлгээний үндсэн дээр хөгжмийн урлагт эерэг хандлагыг бий болгож чадна гэдгийг багш санаж байх ёстой. СЭДЭВ III. ХӨГЖМИЙН ОЙЛГОЛТ Хөгжмийн ойлголт гэдэг нь тухайн хүний ​​хөгжмийн агуулгыг урлаг гэж сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадварыг хэлнэ. Хөгжмийн ойлголт нь тодорхой шинж чанартай байдаг: - хүний ​​гоо зүйн туршлага, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл; - хөгжмийн ярианы элементүүдээр дамжуулан хүний ​​​​оюун ухаанд бүтээлийн хөгжмийн дүр төрхийг бүрдүүлэхийг тусгасан бүрэн бүтэн байдал; - хүний ​​өмнөх туршлага дээр үндэслэн янз бүрийн харааны болон сонсголын холбоо үүсч, дүрслэлийн дүрслэл, хүний ​​хөгжимд гоо зүйн хандлагыг бий болгоход хүргэдэг нэгдэл; - утга учиртай байх, учир нь ойлголт нь сэтгэлгээтэй холбоотой, чиглүүлдэг тул ухамсартай ойлголт нь танин мэдэхүйн үйл явц, үнэ цэнийн үнэлгээнд нөлөөлдөг. Хөгжмийн мэдрэхүйн механизм нь танин мэдэхүйн үйл явцын ерөнхий хуулиудыг төдийгүй түүний сэтгэлзүйн үндсийг агуулдаг бөгөөд энэ нь бидний ухамсар эргэн тойрон дахь бодит байдлаас хамааралтай байдагтай холбоотой юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн дүрслэл, онолын сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагааны нэгдэл юм. Хичээлийг чадварлаг удирдан чиглүүлэхдээ багш хүүхдүүдэд хөгжмийн ойлголтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, хөгжүүлдэг: - хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, - хөгжмийн чих, - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, - санах ой, 9 - гүйцэтгэх чадвар, бүтээлч үйл ажиллагаа. Хөгжмийн хүн бүрт үзүүлэх нөлөөний гүн нь ижил биш юм. Энэ нь хувь хүн бөгөөд хөгжмийн хүнд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлдог олон нөхцлөөр тодорхойлогддог: 1. Хөгжмийн хүнд үзүүлэх нөлөөллийн гүн нь түүний сонсголын мэдрэмж, дууны янз бүрийн чанарын талуудыг тусгах, хүлээн авах, мэдрэх чадвараас хамаарна. тембр, үргэлжлэх хугацаа, чанга. 2. Хөгжмийн болон сонсголын болон тодорхой (төсөөлөл) дүрслэлийн дүрслэлүүдийн хоорондын холбоо байгаа нь зөвхөн сэтгэл хөдлөл, туршлага, хүний ​​ашиг сонирхлыг бий болгоход хүргэдэг төдийгүй хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарын өөрчлөлтийг бий болгож, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг. 3. Үүний зэрэгцээ хүний ​​ой санамжийн янз бүрийн шинж чанар, төрлүүдийн хөгжмийн болон сонсголын дүрслэл, түүнтэй холбоотой илрэлүүдийг хуримтлуулах туршлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. 4. Ойлголтын хувь хүн, физиологи, нас, хэв шинж чанарыг харгалзан үзэх нь судалж буй материалын хүртээмж, түүнийг шингээх бат бөх байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Энд бас хүүхдийн сэтгэлзүйн хуулиудыг санаж байх хэрэгтэй, учир нь хүүхдийн нас бүрийн хувьд хөгжимийг мэдрэх чадвар, анхаарлын төвлөрөл маш өөр байх болно. Нэг, хоёрдугаар ангид хүүхдүүдийн сонсдог хэсэг 45 секундээс нэг минут хагас хүртэл үргэлжилдэг. Гурав, дөрөвдүгээр ангид гурван минут үргэлжилсэн жүжгийг хүүхдүүд төвөггүй сонсдог. Тиймээс бага насны хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн насХөгжим сонсох хэсгийн оновчтой хугацаа нь 10 минут (1-2-р анги) ба 15 минут (3-4-р анги), найрал дууны хувьд - тус бүр 15-20 минут (хөгжилтэй бүтээлийн хувьд) 10 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. -15 минут (тайван ажлын хувьд). Хичээл дэх оюутнуудын хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран хөгжмийн бичиг үсгийн цагийг багш дангаар нь тогтоодог. 5. Хөгжмийг мэдрэхийн тулд ёс суртахуун-сэтгэл зүй, сургуулийн эрүүл ахуй, гоо зүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Хөгжмийн хэлний онцлог, чихний хөгжлийн динамикаас хамааран хүрээлэн буй орчны хөгжмийн бодит байдлын талаарх хүний ​​ойлголтын янз бүрийн түвшинг тодорхойлох боломжтой. Шинэ туршлагаХөгжмийн материалыг хөгжүүлэх нь бэрхшээлийг даван туулахтай үргэлж холбоотой байдаг. Үл ойлгогдох зүйлийг хүн ихэвчлэн үгүйсгэдэг бөгөөд сургуулийн багшийн ажил эдгээр бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгдэх ёстой. Мэдрэхүйн гол ажил бол хүүхдийн хөгжим, сонсголын дүрслэлийг бий болгох явдал юм: туршлага нь бүрэн дүүрэн, баялаг байх тусам ойлголт илүү гүнзгий байдаг. Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэлийг хуримтлуулах нь хөгжмийн үзэгдлийн мөн чанарыг илүү ихээр нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь хөгжмийн хэлний үндсэн хэм хэмжээг 10 ойлголттойгоор анхан шатанд эзэмшихэд хүргэдэг. Өндөр түвшинд шилжих нь өмнөх туршлагаа шинэ туршлагад нэгтгэх үндсэн дээр хийгддэг. Энэ нь эхлээд багшийн тусламжтайгаар хийгддэг бөгөөд дараа нь ойлголтын шинэ түвшинг ойлгох, ойлгох нь бие даан явагддаг. Тиймээс бага сургуулийн хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн гол зорилго нь хөгжмийг нийгмийн үзэгдэл гэж ойлгох, ойлгох явдал юм. Хөгжмийг ойлгох гэдэг нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлөөр бус ухамсартайгаар хүлээн авахыг хэлнэ. Хөгжмийг ухамсартайгаар мэдрэх чадвар нь хүүхдийн хөгжмийн сэтгэлгээг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх замаар хөгжүүлэхэд суурилдаг. Та эхлээд хүүхдүүдэд хөгжмийн гол зүйлийг (сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн агуулга, ерөнхий шинж чанархөгжим) ба дараа нь арга хэрэгслийг шинжлэх хөгжмийн илэрхийлэл. Эдгээр хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийсний дараа ерөнхий ойлголтыг нэгтгэж, гүнзгийрүүлж, боловсронгуй болгоно. Насанд хүрэгчдийн сургасан чих нь уран бүтээлийн хөгжмийн бүтцээс хэд хэдэн мөрийг нэгэн зэрэг сонсож чаддаг: хэмнэл, аялгуу, хэлбэр, тембр гэх мэт. Энд хөгжим сонсоход төрсөн сэтгэл хөдлөлийг олон хүн нэгтгэдэг. хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Бага насны хүүхдүүд нэгээс олон шинж чанарыг нэгэн зэрэг шинжлэх боломжгүй. Тиймээс сургалтын үйл явцад нэг мөрийг нэг нэгээр нь задлан шинжилж, дараа нь нөгөөг нь шинжлэх хэрэгтэй. Багшийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хүч чадал, тембр бүхий дуу авианы хослолоор гийгүүлэгчийн гоо үзэсгэлэн, тэдгээрийн илэрхийлэл, сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, бодлыг төрүүлдэг цогц уран сайхны дүр төрхийг сонсоход чиглэгдэх ёстой. Ойлголтыг бий болгох, хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч нь хувь хүний ​​​​биед нөлөөлдөг гадаад ба дотоод хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл юм. Гадны нөлөөнд: хүрээлэн буй орчин, багшийн чиглэсэн үйл ажиллагаа орно. Дотоод үйл явц нь хүний ​​гадаад хүчин зүйлд үзүүлэх хариу үйлдэлээр тодорхойлогддог бөгөөд хүн бүр гадны өдөөлтөд өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлэх болно, өөрөөр хэлбэл өөр өөр үйл ажиллагаа илэрдэг. Гадны хүчин зүйлүүд нь дотоод хүчин зүйлээр дамжуулан хувь хүний ​​​​хөгжилд нөлөөлдөг бөгөөд тэдгээрийн хооронд байнгын харилцаа холбоо, харилцан нэвтрэлт байдаг. Хөгжмийн хичээлд багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа (гадаад хүчин зүйл) нь нөлөөллийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгохдоо олон янз байх ёстой бөгөөд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хөгжмийн ойлголтыг идэвхжүүлэх аргууд нь хүүхдүүдийг сургалтын үйл явцад оролцуулах урам зоригийг бий болгодог багшийн үйл ажиллагааны систем юм. Ийм аргууд нь: - хөгжмийн ойлголтыг давтах, энэ нь хөгжим, сонсголын дүрслэлийг санах ойд суулгахад хүргэдэг бөгөөд уран бүтээлд сонгомол хандлага, хандлагыг тодорхойлдог. Энэ нь хөгжмийн амтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг - гоо зүйн соёлын үндэс;

(Оюутнуудад зориулсан гарын авлага)

1. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хөгжмийн боловсролын онолын хүрээнд арга зүйн мөн чанар 1

2. Хөгжмийн боловсролын арга зүйн субъект болох хүүхэд 10

4. Хөгжмийн боловсролын хэлбэр, хэрэгсэл 72

5. Ялгаатай хандлагуудхөгжмийн боловсролд 98

6. Сургуулийн сурагчидтай хөгжим, хүмүүжлийн ажлыг төлөвлөх 110

7. Хөгжмийн хичээл явуулах технологи 112

8. Хичээлээс гадуурх болон сургуулиас гадуурх хөгжмийн хичээлийг зохион байгуулах 149

9. Сургуулийн сурагчдын хөгжмийн бие даасан боловсролыг зохион байгуулах арга хэрэгсэл 155

10. Сурагчдын хөгжмийн хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зохион байгуулалт 162

11. Холбооны түвшинд үйл ажиллагаа явуулж буй ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн хөтөлбөрийн онцлог, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн 164.

12. Боловсролын ахлах шатны хөгжмийн боловсролын арга зүй: суурь болон мэргэжлийн түвшний 171

1. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хөгжмийн боловсролын онолын хүрээнд арга зүйн мөн чанар.

Хөгжмийн боловсролын арга зүй нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоо юм.Сүүлийн хэдэн арван жилд хөгжмийн ерөнхий боловсролтой холбоотой "Арга зүй" хэмээх ойлголтын агуулгыг ойлгоход эрс өөрчлөлт гарсан. Эдгээр нь хөгжмийн боловсролын арга зүйг онцгой зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх замаар илэрхийлэгддэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн бие даасан талбар,Хөгжмийн боловсролын арга зүй, хөгжмийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хөгжмийн боловсролын онол, хөгжмийн боловсролын түүх зэрэг асуудлуудыг авч үзэх. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь тусгагдсан болно Улсын стандартууддээд сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, 050601 - Хөгжмийн боловсрол.

Хөгжмийн боловсролын арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөлд онолын үндсэн заалтуудыг тайлбарлах үйл явц, үр дүн юм.

Арга зүй нь хөгжмийн боловсролын заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлж, шинжлэх ухаан, урлагийн хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг.

Арга зүй нь хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэрэгслийг тодорхойлоход өөрийн илэрхийлэлийг олж, сургалтын хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж, багш, оюутнуудын хөгжмийн урлагтай харилцах харилцааны амьд, бүтээлч үйл явцын харааны жишээнд тусгагдсан болно. ерөнхийдөө хөгжмийн соёл.

Хөгжмийн боловсролын онол нь арга зүйн үндсэн ач холбогдолтой юм. Онолын заалтууд нь үндсэн ба удирдамж бөгөөд үүний үндсэн дээр хөгжмийн боловсролын тодорхой арга зүйг боловсруулж байна. Энэ нь нэг талаас, хөгжмийн ерөнхий боловсролын агуулгыг зохицуулах норматив баримт бичгийг хэрэгжүүлэх, нөгөө талаас тухайн боловсролын байгууллагын онцлог, оюутнуудын насны онцлог, тэдгээрийн хүрээг харгалзан үзэхэд чиглэгддэг. хөгжмийн сонирхол, хөгжмийн үйл ажиллагааны туршлага, хөгжмийн багшийн ажлын онцлог.

Хөгжим нь хөгжлийн объект болох урлаг гэдгийг тодорхойлдог онцлогхөгжмийн боловсролын арга. Түүний өвөрмөц байдал нь тухайн хичээлийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн онцгой уур амьсгалыг бий болгох, оюутны хувийн оюун санааны чадавхийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх, олон төрлийн хамтын ажиллагааны хөгжмийн үйл ажиллагааг хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулсан хичээлийг зохион байгуулах хэрэгцээнд илэрдэг. сонсох, гүйцэтгэх, зохиох үйл явц дахь хөгжмийн ойлголт.

Аливаад хүрэх арга замууд арга зүйн даалгаваролон янз байж болох ба загвар шийдлүүдийг зөвшөөрөхгүй. Үүний зэрэгцээ оюутан, түүний ерөнхий болон хөгжмийн хөгжлийн түвшин нь түүнтэй холбоотой боловсролын оновчтой агуулга, аргыг тодорхойлох эхлэлийн цэг юм.

Хөгжмийн боловсролын арга зүйн онцлог нь хөгжмийн боловсролын үйл явцад хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэх арга, хэрэгслээс гадна янз бүрийн хамтын нийгэмлэг, ялангуяа оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох арга замууд байдагт оршино. их ач холбогдол.

Сургуулийн хөгжмийн боловсролын зорилго, үүрэг. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хөгжмийн ерөнхий боловсролын зорилго нь оюутнуудын хөгжмийн соёлыг ерөнхий оюун санааны соёлын нэг хэсэг болгон төлөвшүүлэх явдал гэж үздэг.

үзэл баримтлал оюутнуудын хөгжмийн соёл маш их хэмжээтэй бөгөөд өөр өөр тайлбартай байж болно. Энэ нь энэ үзэл баримтлалын агуулгын хувьд Д.Б-ыг нэгдүгээрт тавьж байгаа зүйл юм. Кабалевский: “...хөгжмийг амьдралаас үүсэлтэй, амьдралтай салшгүй холбоотой амьд, дүрслэх урлаг гэж ойлгох чадвар нь хөгжмийн “онцгой мэдрэмж” бөгөөд түүнийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, сайн мууг ялгаж салгадаг. Энэ нь хөгжмийн мөн чанарыг чихээр тодорхойлох, хөгжмийн мөн чанар, түүний гүйцэтгэлийн мөн чанар хоорондын дотоод холбоог мэдрэх чадвар, хэрэв энэ нь танил бус хөгжмийн зохиогчийг чихээр таних чадвар юм. энэ зохиолч, түүний оюутнууд аль хэдийн танил болсон бүтээлүүд ..." 1 . Тиймээс тэрээр ач холбогдлыг онцолж байна хөгжмийн бичиг үсэгөргөн утгаар нь авч үзвэл, түүнгүйгээр хөгжмийн соёл бүрэлдэж чадахгүй суурь. Түүний үзэж байгаагаар хүүхдийн жүжиглэх, бүтээлч эхлэлийг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Хүүхдийн хөгжмийн соёл нь түүний хөгжмийн боловсрол, сургалтаар илэрдэг.

Хөгжмийн боловсрол Энэ нь юуны түрүүнд ардын, сонгодог болон урлагийн өндөр түвшний бүтээлүүдэд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хариу үйлдэл үзүүлэхийг агуулдаг. орчин үеийнурлаг, түүнтэй харилцах хэрэгцээ, хөгжмийн сонирхол, амтыг бий болгох.

Хөгжмийн боловсрол олгох сургалт Энэ нь хөгжим, хөгжмийн талаархи мэдлэг, хөгжмийн ур чадвар, оюутнуудын хөгжимд сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагын талаар олж авсан туршлага, хөгжмийн болон бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагаас голчлон илэрдэг.

Хөгжмийн боловсролын практикт хөгжмийн хүмүүжил, сургалт нь салшгүй холбоотой бөгөөд тэдгээрийн нэгдмэл байдлын үндэс нь хөгжмийн урлагийн өвөрмөц байдал, түүний интонац-дүрслэлийн шинж чанар юм. Хүүхдэд бий болсон хөгжмийн чанар, түүнийг зорилготой хүмүүжил, боловсролын үйл явцад хөгжүүлэх нь түүний хөгжмийн соёлыг амжилттай бүрдүүлэх үндэс суурь болдог.

Л.В. Сургуулийн сурагчдын хөгжмийн соёлыг тодорхойлсон Школяр "Хүүхэд, сургуулийн сурагчийг бүтээлч, зураач болгон төлөвшүүлэх (энэ нь оюун санааны соёлыг хөгжүүлэх) нь үндсэн чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм" гэж онцлон тэмдэглэв. сонсох, харах урлаг, мэдрэх урлаг, сэтгэх урлаг...” 2 . Үүний зэрэгцээ зохиолч хөгжмийн соёлын гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: сургуулийн сурагчдын хөгжмийн туршлага, тэдний хөгжмийн бичиг үсэг, хөгжим, бүтээлч хөгжил.

Литвийн багш-хөгжимчин А. Пилисиаускас сургуулийн сурагчдын хөгжмийн соёлын асуудлыг судалж үзээд үүнийг холбогдох мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын үндсэн дээр бий болсон хөгжмийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ гэж үзэхийг санал болгож байна. Үүний зэрэгцээ эрдэмтэн онцолж байна Оюутан тодорхой сургалтын хөтөлбөрийг сурч байхдаа түүнд санал болгож буй үнэт зүйлсээс ихэвчлэн татгалзаж, ангид бараг дурдагддаггүй өөрийн гэсэн зүйлийг олж авдаг.. Багшийн гол анхаарлаа хандуулдаг академийн хөгжим ба "алтернатив хөгжим" (А.А. Пилисиаускасын нэр томъёо нь багш, сурагчдын хөгжмийн сонголтын зөрүү гэсэн үг) хоёрын хооронд ялгаа байдаг бөгөөд энэ нь дүрэм ёсоор сонсогдохгүй байна. хичээл 3.

Манай улсад одоо байгаа хөгжмийн боловсролын тогтолцоо нь дараахь зүйлийг шаарддаг нөхцөл Оюутнуудын хөгжмийн соёлыг хөгжүүлэх:

Ерөнхий боловсролын байгууллагуудад заавал дагаж мөрдөх хөгжмийн хичээл;

Ангиас болон сургуулиас гадуурх нэмэлт хөгжмийн боловсролын өргөтгөсөн тогтолцоог бий болгох хөгжмийн ажилхүн бүр оролцох боломжтой;

дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хөгжмийн мэргэжлийн багш бэлтгэх;

Хөгжмийн багш нарт мэдлэгээ дээшлүүлэх боломжийг олгох мэргэжлийн түвшинтөгсөлтийн дараах боловсролын тогтолцоонд;

Боловсрол, арга зүйн баазыг бий болгох.

Хөгжмийн боловсролын зорилго нь тодорхой үзэл баримтлалд тусгагдсан бөгөөд хөгжмийн боловсролын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чиглэлийг тодорхойлдог. даалгавар, зарчим, агуулга, арга хэлбэр. Үндсэн санТүүний ололт амжилт нь сурагчдын хөгжимтэй тогтмол, системтэй уулзалт хийх, үүний үндсэн дээр урлагийн бүтээлч байдлын өндөр стандарт шаардлагын хэрэгцээг хөгжүүлэх явдал юм.

Хөгжмийн боловсролын тухай энэ эсвэл бусад ойлголт нь зорилго, зорилт, зарчим, агуулга, арга, хэлбэрээрээ нийлбэрээр бүрддэг. Үзэл баримтлал бүр (лат. conceptio - ойлголт, өөрөөр хэлбэл тодорхой үзэгдлийн талаархи үзэл бодлын систем, аливаа үзэгдлийг авч үзэх, ямар нэг зүйлийг ойлгох арга зам) зохиогч эсвэл зохиогчтой байдаг. Үзэл баримтлал нь нэрлэсэн чиглэлийн судалгааны ажлын үр дүн; түүнийг хөгжүүлж, хөгжимчин багш нар арга зүйд тулгуурладаг.

Д.Б-ийн үзэл баримтлалд. Кабалевскийн хэлснээр хөгжим нь урлаг болох хөгжимтэй органик холбоотой байдаг - боловсролын сэдэв.

Хөгжмийн боловсролын зорилго Дмитрий Борисович Кабалевскийоюутнуудын хөгжмийн соёлыг хүмүүжүүлэх нь тэдний бүх оюун санааны соёлын нэг хэсэг гэж тунхагласан.

Даалгаврууд:

Хүүхдийг хөгжмөөр татах, хөгжимд дурлах, хөгжмийн сайхныг үнэлж сургах;

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний оюун санааны ертөнцийг баяжуулах; харах, сонсох, мэдрэх, сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх;

Хөгжмийн дүрс, тэдгээрийн оюун санааны агуулга дээр ажиллах явцад хөгжмийн тухай ур чадвар, тодорхой мэдлэгийг бий болгох;

Бие даасан бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Оюутнуудын хөгжмийн урлагийн бие даасан үзэгдлийн холбоо, харилцааг ойлгох чадварыг бий болгох;

Гоо зүйн боловсролын чиглэлээр оюутнуудад тавигдах шаардлагуудын шалгуурыг тогтоох.

Эдуард Борисович Абдуллинболон Елена Владимировна НиколаеваОюутнуудын хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилгыг ерөнхий оюун санааны соёлын нэг хэсэг болгон хүлээн зөвшөөрч, хөгжмийн боловсролын зорилтуудын дунд дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

Хүүхдэд мэдрэмжийн соёл, уран сайхны эмпати, хөгжмийн мэдрэмж, түүнийг хайрлах чадварыг хөгжүүлэх; урлагийн бүтээлд бүтээлч сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хариу үйлдэл үзүүлэх;

Оюутнуудыг ардын, сонгодог, орчин үеийн хөгжим, юуны түрүүнд хөгжмийн урлагийн шилдэг бүтээлүүдтэй түүний хэлбэр, жанрын бүх баялагтай танилцах;

Оюутнуудын хөгжмийн тухай мэдлэгийг амьдралтай оюун санааны холбоогоор нь шингээх үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх менежмент;

Оюутнуудын сонсох, гүйцэтгэх, "зохих" үйл ажиллагааны хөгжим, бүтээлч чадвар, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

Оюутнуудад хөгжмийн болон гоо зүйн мэдрэмж, ойлголт, ухамсар, амтыг хөгжүүлэх;

Өндөр уран сайхны хөгжимтэй харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх;

Хөгжмийн тусламжтайгаар оюутнуудад урлагийн эмчилгээний нөлөө;

Хөгжмийн бие даасан боловсролыг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудыг зорилготой бэлтгэх;

Хүүхэд хөгжимтэй харилцах явцад өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлахад нь туслах.

Хөгжмийн боловсролын тодорхой үзэл баримтлал, тодорхой сургалтын хөтөлбөрт аль зорилтыг эрэмбэлэхээс хамааран хөгжмийн боловсролын зорилго тодорхой чиглэлийг олж авдаг. Энэ нь юуны түрүүнд орчин үеийн дотоодын хөгжмийн боловсролын төлөв байдлыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь анхны зорилгодоо хүрэх янз бүрийн арга замаар тодорхойлогддог.

Концепцид Людмила Александровна Безбородоваболон Юлия Багирович Алиевасургуулийн хөгжмийн боловсролын дээд зорилго нь үнэ цэнийг шилжүүлэх гэж тайлбарладаг сүнслэг туршлагаХөгжмийн урлагт хамгийн бүрэн гүйцэд, цогц хэлбэрээр төвлөрч, үүний үндсэн дээр хүүхэд бүрийн эерэг шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх.

ДаалгавруудОрчин үеийн сургуулийн хөгжмийн хичээлийн хөгжмийн боловсрол, боловсрол:

Оюутнуудын хөгжмийн соёлыг төлөвшүүлэх;

Хүүхдэд хөгжмийн үйл ажиллагааны үндсэн мэдлэг, ур чадвар, аргын тогтолцоог эзэмшүүлэх;

Хөгжмийн чадвар, дуулах хоолой, салбарын мэдлэг, чадварыг хөгжүүлэх хөгжмийн бичиг үсэг;

Сүнслэг бие даасан байдлыг олж авах, нүүр царайгүй "бид" -ээс оюун санааны эрх чөлөөг хувь хүний ​​​​уран сайхны соёлын үндэс болгон төлөвшүүлэх;

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг сайжруулах, хөгжим, гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх;

Хөгжмийн амтыг "үндэсний өргөн" -ийг бүрдүүлэх;

Ардын болон сонгодог, орчин үеийн дууны "алтан сан"-тай хүүхдүүдийг танилцуулах;

Орчин үеийн хөгжмийн дээжүүдтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх;

Хөгжмийн хичээлүүдийн нийгэмд хэрэгтэй чиг баримжааг идэвхжүүлэх;

Хүүхдүүд хөгжимтэй бие даан танилцахдаа янз бүрийн техникийн хэрэгслийг ашиглах мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх.

Нина Александровна БергерЭнэхүү үзэл баримтлалыг "Бүх нийтийн хөгжим" гэж нэрлэж, хүн бүр хөгжмийн ашиг тусыг мэдрэх, хөгжмийн хичээлийн утга учрыг олох, юуны түрүүнд хувийн эв зохицлыг олж авахад чиглэгддэг.

N.A-ийн ажлын зорилго. Бергер - "хөгжим бүтээх, хөгжмийн боловсролд хүрэх замд хүнийг хүлээж буй бэрхшээлүүдийн тухай домгийг арилгах".

Даалгаварууд (хөгжмийн ерөнхий боловсролын хүрээнд):

1. Хөгжмийн текстийг чөлөөтэй чиглүүлэх (нот унших, номыг хэрхэн унших), түүнийг хурдан сурах, санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах;

2. Энгийн хөгжмийн материалыг нотоор буулгах чадвартай;

3. Бүх өнгө аясыг эзэмших - дууны өнгө - эрх тэгш байх;

4. Бүтээлч хөгжим бүтээх үйл явцад шууд илэрхийлэх замаар өөрийн "би"-ээ илчлэх боломж.

5. Хөгжмийн тусгай боловсрол гэдэг нь хөгжмийн зэмсэг, дуу хоолойг мэргэжлийн (урвалжин) эзэмшинэ гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн эрүүл мэнд, түүний хүүхэд байх эрхийг хамгаалах шаардлагатай.

Багш-хөгжимчийн судалгааны үйл ажиллагаа. Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн профессор Г.М.Цыпин дараахь заалтуудыг баталж, үндэслэлтэй болгож байна.

1. Хүн ямар төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхэлж байгаагаас үл хамааран түүний мөн чанар, утга учрыг судалж, мөн чанар, онцлог шинж чанарыг нь ойлгох ёстой.

2. Өнөөдөр хүн ажлаа сайн хийхийн тулд маш их зүйлийг мэддэг байх ёстой бөгөөд хамгийн чухал нь зөвхөн мэргэжлийнхээ хүрээнд төдийгүй холбогдох салбарт шинэ мэдлэгийг хүлээн авах, өөртөө шингээхэд нээлттэй байх ёстой.

3. Хүн үүнтэй холбоотой бүх зүйлийн талаар, замд гарч буй олон асуудлын талаар бодохгүйгээр, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэхгүйгээр, бүтээлч үйл явцыг өөрөө сайжруулахыг хичээхгүйгээр бүтээлч ажилд оролцож чадахгүй.

4. Судалгааны ажил мэргэжлийн оюун ухааныг идэвхжүүлдэг; оюун ухааныг өргөжүүлдэг; бүтээлч байдлыг баяжуулах; хүний ​​логик, тууштай сэтгэх чадварыг хөгжүүлж, гол ба гол зүйлийг тодруулдаг; үзэл баримтлал, ангиллын "төхөөрөмж" бүрдүүлж, үгсийн санг дүүргэдэг.

5. Судалгааны үйл ажиллагааг эрхшээлдээ оруулдаг тодорхой зүй тогтол байдаг. Тэд объектив шинж чанартай тул аливаа гадны хүчин зүйл, нөхцөл байдлаас үл хамааран ажилладаг.

6. Бодол санаагаа зөв илэрхийлж сурахын тулд бусад зохиолчдын хийсэн материалыг байнга судалж, дүн шинжилгээ хийх нь чухал.

7. Туршлагатай, чадварлаг, сэтгэлгээтэй мэргэжилтэн бараг үргэлж хамт олондоо хандах зүйл, хэлэлцүүлгийн сэдэв болгох зүйлтэй байдаг.

Хөгжмийн боловсролын зүй тогтлын талаархи шинэ мэдлэг олж авах, анхны заалт, ангиллыг боловсруулах, үндэслэл болгох нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад тохиолддог. Энэ нь баримт, үзэгдлийг тайлбарлаж, урьдчилан таамагладаг.

Хөгжим ба сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын судалгааны аргууд. Судалж буй асуудлыг цогцоор нь судлах нь хэд хэдэн аргыг ашиглах боломжийг олгодог.

аргадуудсан Хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг багтаасан байгалийн үзэгдэл эсвэл хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх арга зам.

Арга нь хуваагдана онолынболон эмпирик(Грек хэлнээс "эмпирик" - туршлага). Эхнийх нь шинжлэх ухааны уран зохиол, философи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, урлагийн түүх, соёл судлал, социологи гэх мэт бүтээлүүдтэй ажиллах; дэвшилтэт ерөнхий арга сурган хүмүүжүүлэх туршлага.

Эмпирик судалгааны аргад ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, судалгаа (бичгээр болон аман), ярилцлага, асуулга, тест, суралцах туршилт гэх мэт орно. Эдгээр аргууд нь энгийн мэт боловч тусгай мэдлэг, ур чадвар шаарддаг; тэд өөрсдийн гэсэн онцлогтой.

Өнгөрснөө эргэцүүлэн бодоход амьдрал бол өгсөх, уруудах нь аз жаргал, урам зориг гэж хэлж болох гэгээлэг мөчүүдийн хэлхээ юм гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. "Ямар ч цаг агаарт байгалиасаа аз жаргалтай" гэж би өөрийнхөө тухай хэлж чадна. Би минут тутамд өөрийгөө аз жаргалтай мэдэрч, ухаардаг. Хайртай найдвартай хүн амьдралд мөр зэрэгцэн алхаж, царайлаг хөвгүүд өсч, төлөвшсөн ...

Миний холын бага нас аз жаргалтай байсан уу? Өнөөдөр би баттай мэдэж байна - тийм байсан. Мэргэшсэн сургуульд өссөн боловсролын байгууллагаХөгжмийн авьяастай хүүхдүүдэд бүтээлч байдал, сайн санааны уур амьсгалд. Тэвчээртэй, итгэл үнэмшилтэй мэргэн өндөр мэргэшсэн багш нар миний төрөлхийн хандлагыг хөгжүүлэхийг эрмэлздэг. Тэд намайг шаргуу хөдөлмөрлөж, мөрөөдөлдөө итгэхийг заасан.

Би аль хэдийн 12 настайдаа найрал дууны удирдаач болохоор хатуу шийдэж, удирдаач болсон. Гэвч амьдрал өөр сонголтуудыг өгсөн. Тэгээд одоо би багш болсон. Хөгжмийн багш ба MHC! Би ажилдаа дуртай бөгөөд энэ бол миний дуудлага, миний сэтгэлийн байдал гэдэгт би итгэдэг. Сургуульгүйгээр, шавь нараа, тэдний тоглоом шоглоом, санаа зовнил, баяр баясгалан, доромжлолгүйгээр би амьдарч чадахгүй. Тэд бол миний бахархал, миний өвдөлт, миний итгэл найдвар.

Жил ирэх тусам том багшийнхаа амралтыг дуусгах тусам сургууль, сурагчдын тухай бодох болсон. 9-р сарын 1-нд би сүнслэг айдастай сургуульдаа явдаг. Энэ бол асар том сургуулийн хамгийн дуртай "тав тухтай булан" - хөгжмийн өрөө юм. "Энэ бол сургуулийн хамгийн үзэсгэлэнтэй анги" гэж хүүхдүүд хэлдэг. "Эзэн нь юу вэ, оффис ийм байна" гэж захирал хэлэв. Сургуулийн багш нарын дунд хөгжмийн багш онцгой байр суурь эзэлдэг. Хүүхдэд гадаад дотоод үзэмжээрээ соёлыг төлөвшүүлэх, гоо үзэсгэлэн, эв найрамдлын уур амьсгалыг бүрдүүлэх зорилготой юм.

Прагматизмын эрин үе, оюун санааны ядуурал, бага түвшний олон нийтийн соёлыг зугаацуулах, мэдлэгийг оюун санааны баялаг болгон үнэгүйдүүлэх эрин үеийг хамтдаа туулж, би шинэ арга хайж, хуучин арга барилаа судалж байна.

Энд байна, хүүхдүүдийн нүд - маш өөр: шатаж буй, ухаалаг, сониуч, миний айдаг, хайхрамжгүй. Оюутнууддаа яаж нээх вэ үзэсгэлэнтэй дэлхийөөртөө болон дотор эргэн тойрон дахь бодит байдал? Тэднийг хэрхэн хөдөлмөрлөх, сайн сайхан, гэрэл гэгээ рүү тэмүүлэхийг сургах вэ? Хөгжмийн агуу чанар, түүний гоо сайхныг тэдэнд хэрхэн итгүүлэх вэ? Асуулт, асуулт, асуулт ...

Өсвөр үеийнхний дугуйланд соёлыг сонирхох нь аажмаар нэмэгдэж байгаа нь урам зоригийг төрүүлж байна. Тиймээс, бүх зүйл хараахан алга болоогүй байна. Орчин үеийн сургуулийн сурагчдыг "дундаж" хэрэглэгчдийн амт, өмнөх үеийнхний оюун санааны үнэт зүйлсийг бүдүүлэг болгоход чиглэсэн олон нийтийн соёлын нөлөөллөөс бүрэн хамгаалах боломжгүй гэдгийг би ойлгож байна. Тиймээс дуу хөгжим, дэлхийн урлагийн соёлын хичээл дээр бодит байдлын энэ талыг огтлохгүй байх нь чухал юм шиг санагддаг. Харин ч массын соёлын үзэгдлийг өөр өөр өнцгөөс анхааралтай авч үзэж, судалж, ярилц. Өнгөрсөн ба одоо үеийн гоо зүйн үзэл баримтлалыг харьцуулж, хэлбэр ба агуулгын хоорондын хамаарлыг илрүүлэх. Бүтээлч байдал дахь "муухай", "сайхан" -ыг задлан шинжилж, улмаар урлагийн бүтээлийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авах төдийгүй шүүмжлэлтэй өнцгөөс үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Орчин үеийн хүн дэлхийн соёлын уламжлалтай танилцах нь урьд өмнө байгаагүй чухал юм. Энэ нь тогтворгүй нөхцөлд байгаа хүний ​​дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлж, нийгэмшүүлэх амжилтанд хувь нэмэр оруулж, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч байх боломжийг олгодог. Соёл нь "бүтээлч амьдралыг зохицуулах хүчин зүйл" болж ажилладаг. Одоо тунхаглаж буй боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх санаа нь миний бодлоор боловсролын агуулгад соёл, урлагийг гүн гүнзгий нэвтрүүлж байж л хэрэгжих боломжтой. Энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга, хэрэгслийг шинэчлэх, сургуульд урлагийн эрхийг өргөжүүлэх, боловсролын тогтолцоонд зохих байр суурийг бий болгоход чиглэнэ.

Хөгжмийн хичээлийг хуучирсан арга барилаар “дуулах” гэж хэлэхийг би дотроо эсэргүүцдэг. Хүний мэдрэмжинд үзүүлэх нөлөөгөөр урлагийн хамгийн хүчирхэг хэлбэрүүдийн нэг болох хөгжим нь өөрийг нь үл тоомсорлохыг тэвчдэггүй. Хөгжмийн хичээл бол ноцтой, хариуцлагатай, туйлын сонирхолтой гэдгийг шавь нар маань мэддэг.

Хонх дуугарч, "поп", "рок"-ын чимээ шуугиантай шүтэн бишрэгчид аажмаар намждаг. Төгөлдөр хуурын анхны хөвч дуугарч, лаа асаж байна. Би тэдэнд шинэ ертөнцийг нээж өгдөг бөгөөд тэд эхэндээ үл итгэн нэвтэрч, дараа нь тэд сэтгэл татам дуу чимээнд бүрэн автдаг. Би тэдний нүд рүү ширтэж байна: тэд миний тэдэнд хэлэхийг хүсч буй мэдрэмжийг тусгаж байна уу? .. Хичээл дууслаа. Миний шавь нар эргэлзэн, ичингүйрэн суудлаасаа босдог. Тэд тус бүрдээ бага зэрэг эелдэг, тэвчээртэй болсон байх гэж найдаж байна.

Тухайн үеийнхээ гарамгай иргэн Дмитрий Борисович Кабалевский хөгжмийн хичээлийн тод дүр төрх төдийгүй “... хөгжмийг өөртөө баяр баясгаланг авчирдаг амьд урлаг мэт хайрлах ёстой” багшийн дүрийг харуулсан. Багш хөгжимд сэтгэл догдлон хандаж, өөртөө дургүй зүйлээ хүүхдэд хайрлах сэтгэлийг төрүүлж болохгүй гэдгийг хэзээ ч мартаж болохгүй. Бид тэдний сэтгэлийг миний дургүй зүйлээр татах хэрэгтэй." Тэрээр сургуульдаа ямар ажил хийдэг талаар асуухад багш нь: "Би хөгжимчин хүн. Би хүүхдүүдэд хөгжим заадаг." Энэ бол миний тухай юм.

Үйлдлийн системийн тодорхойлолт

Сэдэв:“Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн боловсролыг зохион байгуулах шинэлэг арга барил”

ОРШИЛ

Одоогийн байдлаар манай нийгэмд оюун санааны ноцтой хямрал нүүрлэж байгаа нь нууц биш. Энэхүү хямралын гол шалтгаануудын нэг нь олон нийтийн соёлын зугаа цэнгэлийн хэлбэрт анхаарлаа хандуулж байгаа явдал юм. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн боловсролд хамгийн их хохирол учруулсан. Энэ нь хөгжмийн урлагт хэрэглэгчийн хандлагыг бий болгох замаар солигддог. Уран сайхны болон хөгжмийн амтихэвчлэн хөгжмийн өргөн хэрэглээний барааны давамгайлсан нөхцөлд хөгждөг. Энэ байдал нь сонгодог урлагийн шилдэг жишээн дээр хүмүүжсэн хүний ​​хувьд, манай нийгэмд соёлын уламжлал алдагдаж байгааг ажиглаж буй иргэний хувьд, ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн багшийн хувьд миний сэтгэлийг их зовоож байна. Мөн ямар ч адил халамжтай хүнЭнэ санаа зоволт намайг үйлдэл хийхийг уриалж байна: ямар нэг зүйлийг өөрчлөх шаардлагатай байна.

Сургуулийн хөгжмийн боловсролыг шинэчлэх санаа намайг зовоож, ажлын шинэ хэлбэр, арга барилыг эрэлхийлж, шинэчлэхэд хүргэв. хөтөлбөрийн материалхөгжмөөр.

Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал нь боловсролын чанарын шинэ шалгуурыг дэвшүүлж байна. Сургуулийн төгсөгч систем хүлээн авах ёстой нийтийнтүүнд хөдөлмөрийн зах зээлд амжилттай дасан зохицоход туслах мэдлэг; асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлчээр хандах боломжийг олгодог бүтээлч сэтгэлгээний өндөр түвшинтэй байх; хүрээлэн буй бодит байдал, гаднаас ирж буй мэдээлэлд шүүмжлэлтэй хандах чадвартай төлөвшсөн хүн байх. Эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд би уран сайхны болон гоо зүйн мөчлөгийн хичээлүүд, ялангуяа хөгжмийн хичээлүүдийн ач холбогдлыг харж байна.

Д.Б.Кабалевскийн хөгжмийн боловсролын тогтолцоонд тулгуурлан Л.В. Занков, Г.С.Ригинагийн шинэлэг хөгжмийн хөтөлбөр, Т.И.Науменко, В.В. нарын арга зүйн гарын авлагыг ашиглан. эрдэм шинжилгээний ажил, сургуульд хөгжмийн боловсролыг зохион байгуулах өөрийн гэсэн тогтолцоог бий болгосон.

1. ОЙЛГОЛТЫН БЛОК.

Модуль 1 -ийн товч тайлбарсургуулийн хөгжмийн хөтөлбөрүүд. Хөгжмийн боловсролын зорилго ба орчин үеийн нөхцөлд хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн бодит зорилтуудын хоорондох зөрчилдөөн.

1977 онд Д.Б.Кабалевский болон түүний дагалдагчид болох Е.Б.Абдулин, Т.А.Бейдер, Т.Е.Вендрова нарын бэлтгэсэн дунд сургуулиудад зориулсан хөгжмийн хөтөлбөр (туршилт) хэвлэгджээ. Энэхүү хөтөлбөр нь хөгжмийн соёлыг бүх нийтийн оюун санааны соёлын салшгүй, салшгүй хэсэг болгон эзэмших ёстой ирээдүйн хүнийг бэлтгэх ерөнхий зорилгод үндэслэн хөгжмийн боловсролын зорилтуудыг тодорхойлсон. Хөгжим нь хүмүүст эелдэг байдал, мэдрэмж, мэдрэмж төрүүлж, ёс суртахуун, гоо зүйн идеалыг бий болгодог. Эдгээр зорилтууд нь өнөө үед хамааралтай бөгөөд өмнөхөөсөө ч илүү чухал юм. Кабалевский хөгжмийн урлагаар дамжуулан боловсролын даалгаврыг хүний ​​амьдралын хэрэгсэл гэж тайлбарладаг (хөгжмийн хэл нь бусад урлагийн хүрээнд байдаг хүмүүсийн харилцааны хэл, бодлын хэл юм).

1980-аад онд ерөнхий боловсролын сургуулийн тогтолцоонд хүүхэд, залуучуудын ёс суртахуун, гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд урлагийн гүйцэтгэх үүргийн талаарх үзэл бодлыг шинэчлэн боловсруулжээ. Хөгжмийн хичээлийн онцлогийг тусгасан ийм хөгжмийн боловсролын тогтолцоог бий болгох асуудал байсан. урлаг.Үүний тулд хичээлийн бүх элемент, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэг үзэл баримтлал, хөгжмийн урлагт нэгтгэхийн тулд хөтөлбөрийн сэдэвчилсэн барилгын санааг боловсруулж байна.

1986 оноос Д.Кабалевскийн систем дээр ажиллаж байгаад энэ хөтөлбөрийн агуулгад сэтгэл хангалуун байж, сайн үр дүнд хүрсэн. Гэхдээ ихэнх хамт ажиллагсдын нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа аажмаар олж авснаар би хэд хэдэн зөрчилдөөнийг анзаарч эхлэв.

Нэгдүгээрт,мэктэб тэ’лиминин бутун системи мэ’лум, ча-jaдa вэ чадада даЬа олунмушдур вэ Кабалевскинин программында ЗУН-лэр ЬэЗЗЗЗэтдэ музакирэ едилмишдир: Ьэмин мэ’лумум олунмасыны тэ’мин едилмэси нэзарэ, амма нэфсиз шерт гэбул едилмишдир. Сургуулийн хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлын түвшин яагаад ийм удаан өсч, сургуулийн сурагчид хөгжмийн бичиг үсэг эзэмшдэггүй, харин хөгжмийн бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмшдэггүй вэ? Сургуулийн төгсөгчдийн хөгжмийн соёлыг чанарын хувьд өсгөхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ? Энэ нь хөгжмийн боловсролын үйл явцыг боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцын энгийн нийлбэр гэж үзэх боломжгүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. Боловсрол нь ирээдүйн дүр төрхтэй ажиллахад чиглэсэн бие даасан үйл явц болох ёстой. Кабалевскийн системд маш чухал холбоос байхгүй байна: түүний зохиогчид "Хөгжим" сэдвээр сургуулийн төгсөгчдийн боловсролын түвшинг оношлох механизмыг санал болгоогүй байна. Мюзиклийн үнэлгээний систем сурахпроцесст огт тохирохгүй боловсрол.

Хоёрдугаарт,Д.Б.Кабалевскийн хөтөлбөрийн дагуу ажилласан жилүүдэд хөгжмийн багшийн нэр хүнд, сургуулийн хөгжмийн хичээлийг хоёуланг нь өсгөх боломжтой байсан нь дамжиггүй, гэхдээ ирээдүйг харж, асуудлыг шүүмжлэлтэй хандах шаардлагатай байна. нийгэм соёлын эрс өөрчлөгдсөн орчинд хөгжмийн боловсрол, түүнийг шинэчлэх арга замыг эрэлхийлэх. Асуултууд хамааралтай хэвээр байна: хөгжмийн хичээлийг хэрхэн урлагийн хичээл болгох вэ? Энэ үйл явцад ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? хөгжим, багш,түүний багш, мөн хүүхэд,хэн ойлгох вэ?

Гуравдугаарт, in өнгөрсөн жилхөгжмийн боловсролын агуулгыг өргөтгөсөн хэлбэрээр шинэчилсэн: ардын аман зохиол, ариун (сүмийн) хөгжим, шинэ бүтээл, төрөл жанрыг нэвтрүүлэх, бусад төрлийн урлагийн оролцоо (нэгдсэн хичээл гэж нэрлэдэг). Гэсэн хэдий ч сургалтын мэдээллийн аргууд давамгайлж байгаа тул энэхүү шинэчилсэн агуулга нь хүүхдээс хөндийрсөн хэвээр байна: бүх зүйл багшаас хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд хүүхэд хүлээн авсан мэдлэгээрээ "амьдардаггүй" тул үйл ажиллагааныхаа утга учрыг ойлгодоггүй. .

Цаг хугацаа нь хөгжмийн хичээлд огт өөр шаардлага тавьдаг: хамгийн чухал үүрэг нь мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг өгдөг; оюутнуудад үзүүлэх цогц нөлөө (тэдний сэтгэл зүй, моторт ур чадвар, физиологид); хөгжимд сэтгэл хөдлөл, урлаг, ухамсартай хандлагын нэгдэл. Хөгжмийн хичээлийн үр дүн нь хөтөлбөр, арга барилаас бус харин багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Модуль 2.Туршлагын онолын тайлбар.

Орчин үеийн хөгжмийн хөтөлбөр нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

• Хүүхдийн бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг тэнцүү гэж хүлээн зөвшөөрөх: найрал дуу дуулах, сонсох - хөгжмийн ойлголт, хөгжмийн болон хэмнэлтэй хөдөлгөөн, анхан шатны зэмсэг тоглох, хөгжмийн бүтээлч байдал - импровизаци, хөгжмийн бичиг үсгийн үндсийг ойлгох.
• Сүнслэг (сүмийн) хөгжим, ардын аман зохиол зэрэг чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан болно.
• Урлагийн салбарыг нэгтгэх ажлын чиглэл.
• Сургуулийн мэдрэлийн эмгэгтэй тэмцэх үр дүнтэй хэрэгсэл болгон хөгжмийн сэтгэлзүйн эмчилгээг оруулах.
• Сургуулийн сурагчдын орчин үеийн хөгжмийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах.
• Найрал дууны хөгжмийн материалыг сонгохдоо багш өөрөө үндсэн дээр хийдэг үндэсний онцлогОросын тодорхой бүс нутгийн ард түмний хөгжмийн соёл, уламжлал.
• В.К.Белободовагийн хэлсэн орчин үеийн хөгжмийн боловсролын талаархи эдгээр үзэл бодол нь миний сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөтэй давхцаж, миний мэргэжлийн үйл ажиллагааны дотоод зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд тусалсан. "Сурах", "давтах", "засах" зорилготой боловсролын ажлаас ялгаатай нь энэ нь миний хувьд "туршлага", "үнэлгээ хийх", "бүтээх", "илэрхийлэх" гэдэгтэй маш чухал бөгөөд ойр байдаг. Би "багш-Оюутан" систем дэх "хамт" гэсэн угтвартай харилцаанд маш их сэтгэгдэл төрүүлэв: өрөвдөх сэтгэл, хамтын ажиллагаа, хамсаатан, хамтын бүтээл. Энэ бүхэн намайг сургуульдаа хөгжүүлэх боловсролын үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэхэд хүргэсэн. Бага сургуулийн хөгжлийн боловсролын тогтолцоог бүтээгч нь Леонид Владимирович Занков гэдгийг та мэдэж байгаа. Түүний тогтолцооны дагуу сургалтын гол үүрэг нь: ерөнхий оюутны хөгжил, энэ нь сургуулийн сурагчдын оюун ухаан, хүсэл зоригийн хөгжил, тэдэнд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх найдвартай үндэс гэж ойлгогддог.

Систем нь дараахь дидактик зарчмууд дээр суурилдаг.

• бэлтгэлээ өндөр түвшинд хийнэ хүндрэлийн түвшин,
• онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг,
• хөтөлбөрийн материалыг хурдан судлах,
• Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаарх мэдлэг,
• бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хүчтэй ба сул оюутнуудыг хөгжүүлэх системтэй ажил.

Модуль 1Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зохион байгуулалт.

Шинэлэг гэж дүр эсгэхгүйгээр бага ангийн хөгжлийн боловсролын санаа нь хотын хэд хэдэн сургуульд хэрэгжиж эхэлсэн боловч хэн ч Л.В.Занковын системийг хөгжмийн боловсролд нэвтрүүлэхийг зүрхэлсэнгүй гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Тиймээс манай хотын хөгжмийн багш нарын хувьд энэ арга нь шинэлэг зүйл мэт харагдаж байсан. Боловсролын шинэ тогтолцоог нэвтрүүлсний үр дүнг хянах, цаг тухайд нь зохицуулалт хийх зорилгоор сургуулийн сэтгэл зүйчтэй хамтран сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг зохион байгуулав.

Л.В.Занковын тогтолцооны дагуу хөгжмийн боловсрол нь ерөнхий хөгжлийн өндөр түвшинд хувь нэмэр оруулна гэсэн таамаглал дэвшүүлэв. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, сурагчдын хөгжмийн хичээлд сонирхлыг нэмэгдүүлэх.

Ажлыг үе шатуудад хуваасан:

Би шатбэлтгэл 1999 оны 5-8 сар

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны онолын үндэс суурийг судлах.

II шат -Оношлогоо, 1999 оны 9-р сар

1. Сэтгэлзүйн төлөвшил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг судлах
   туршилтын болон хяналтын ангиуд (1-р анги).
2. Хичээлүүдэд хандах хандлагыг судлах (6-7-р анги).
3. Багшид хандах хандлагын судалгаа (7-р анги).
4. Хөгжмийн чадварын хөгжлийн түвшинг судлах.

Л.В.Занковагийн хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд Г.С.Ригинагийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх. 5-6-р ангид Т.И.Науменко, В.В.Алеев нарын сургалтын болон арга зүйн багцын туршилт.

IV. үе шат -аналитик:

Судалгааны янз бүрийн аргыг ашиглан нотлох баримт цуглуулах (асуулга, тест, бүтээлч уралдаанууд, хөгжмийн олимпиад, ажиглалт, ярилцлага). Таамаглалыг баталгаажуулах (эсвэл үгүйсгэх) холбоосыг бий болгох.

1-р шатанд - 2002 оны 5-р сар
II үе шатанд - 2003 оны 5-р сар

Хичээлийн жил бүрийн төгсгөлд сургуулийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд урьдчилсан үр дүнсудалгаа

.Модуль 2.Л.В.Занковын тогтолцоонд хөгжмийн боловсролын арга, техник.

Хөгжмийн боловсролын арга барилыг сургуулийн сурагчдад хөгжмийн боловсрол олгох зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын тодорхой үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Хөгжмийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, урамшуулах (сэдэл өгөх), хянах, засах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бараг бүх ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг ашигладаг. Бага ангиудад тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүй, тоглоомын үндсэн аргууд байдаг. Дунд болон ахлах шатанд эвристик, судалгааны аргууд урган гарч ирдэг. Минийхд аргачлалын гахайн банкхангалттай бий дидактик материалоюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад зориулагдсан (карт, цоолтуурын карт, лавлах дохио гэх мэт). Гэхдээ тухайн сэдвийн онцлогоос хамааран хөгжмийн хичээлд ашигладаг бүх ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргууд арай өөр хэлбэртэй байдаг. Жишээлбэл, хөгжмийн хичээлд хамгийн түгээмэл аман арга бол хүүхдийн хөгжмийн урлагтай оюун санааны нэгдмэл байдлыг дүрслэх сэтгэлзүйн орчин болгон ашигладаг. Харааны аргыг харааны-сонсголын, харааны-илэрхийлэх гэх мэтээр хугардаг.

Хөгжмийн урлагийн онцлогоор тодорхойлогддог тусгай бүлэг аргууд байдаг.

• хөгжмийн ажиглалтын арга;
• хөгжмийг тулгах биш харин түүгээр итгүүлэх, хөгжөөх биш харин таашаал авах арга;
• импровизацын арга;
• өрөвдөх арга;
• хөгжмийн ерөнхийлөлт, урагшлах, өнгөрсөн рүү буцах арга;
• хөгжмийн тухай бодох арга.

Г.С.Ригинагийн хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хөтөлбөр дээр ажиллаж байхдаа би хөгжим, сонсголын дүрслэл, бүтээлч төсөөлөл, төсөөлөл, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах аргуудыг (ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай) сонгодог. Зохиол руу сургалтын хуралдаануудБи оюутнуудын хөгжим, бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоом, дасгалуудыг багтаасан: "Холбоос хайх нь", "Төсөөллийн гармоник дээр", "Агч навч дахь Кресцендо", "Өнгө ба дуу чимээний улирал", "Дуулах асуултууд ба хариултууд”, “Үлгэрээ үргэлжлүүл” болон бусад. Е.И.Юдина "Хөгжим, бүтээлч байдлын талаархи миний анхны сурах бичиг". М, "Аквариум", 1997 он Ажлын олон янзын хэлбэр, арга барил, тэдгээрийн ур чадвараар хичээлд өөрчлөлт оруулах нь хүүхдийн анхаарлыг цаг тухайд нь өөрчлөх, сонирхлыг нь хадгалах, ядрахаас урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Би боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хамгаалахад онцгой ач холбогдол өгдөг. Сургуулийн өдрийн бүтэц дэх хөгжмийн хичээл нь хамгийн үр бүтээлтэй, таатай үед биш байж магадгүй юм. Заримдаа хүүхдүүд хичээлдээ хэт их догдолж, эсвэл эсрэгээрээ ёс суртахууны хувьд сэтгэлээр унаж, сандарч ядарсан байдалтай ирдэг. Миний зэвсэглэлд оюутнуудад сэтгэлзүйн эмчилгээний нөлөө үзүүлдэг хөгжмийн бүтээлүүд бий. Жишээлбэл, цочромтгой байдлыг багасгахын тулд би Бетховены "Сарны сонат" эсвэл Прокофьевын "Миор" дууны сонат; түгшүүр, найдваргүй байдлын мэдрэмжийг багасгах - Страусын вальсууд; ерөнхий эрч хүчийг нэмэгдүүлэх - " Унгарын рапсоди№2" Liszt.

Хичээл дэх танин мэдэхүй, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оновчтой тэнцвэржүүлэх нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд би дараах нөхцөл байдлаас зайлсхийхийг хичээдэг.

• сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хэт ачаалалтай мэдээллийн хэт ачаалал - хүүхдүүд уйтгартай, уйтгартай байдаг;
• сэтгэл хөдлөл, мэдээллийн хэт ачаалал - хүүхдүүд толгой өвдөж эхэлдэг, ядрах нь ажиглагддаг;
• зан үйлийн хэт ачаалал - урам зориггүй нэг хэвийн дасгалын цуваа.

Модуль 3Оюутнуудын сэтгэл зүй, нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд би бүх насны оюутнуудтай харилцдаг боловч бага насны оюутнууд, өсвөр насныхантай илүү их харьцдаг. Бага насны хүүхдүүд урлагийн янз бүрийн төрлүүдэд онцгой мэдрэмтгий байдгаараа ялгагдана. Мэдрэлийн системийн мэдрэхүйн бүсүүд, бүх мэдрэхүйн эрхтнүүдийн өндөр мэдрэмж нь дүрслэлийн санах ой, дүрслэлийн сэтгэлгээ, баялаг төсөөлөл, холбоодын үндэс болсон харааны, сонсгол, үнэр, ялангуяа аман-сонсголын дүрслэлийг эрчимтэй баяжуулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн дахин бүтээх уран сэтгэмж нь хүч чадал, гэрэл гэгээ, эрч хүчтэйгээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүд урлагийн бүтээлийн янз бүрийн баатрууд болж хувирдаг. Бага насны оюутнууд сэтгэл хөдлөлийн хувьд хариу үйлдэл үзүүлдэг, туршлага, мэдрэмжээ шууд, илэн далангүй илэрхийлдэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдалаараа ялгагддаг бөгөөд тэдний анхаарал халамж давамгайлдаг. Энэ насны бас нэг чухал шинж чанар бол анхаарлын бага хуваарилалт юм - зөвхөн хоёр, гурван объект. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан би ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлж чадсан.

Өсвөр насныхны хөгжмийн хөгжил, сурах сонирхлыг бий болгох асуудал нь илүү төвөгтэй боловч чухал биш юм. Өсвөр насныхан сэтгэл хөдлөлийн өндөр мэдрэмж, мэдрэмжийнхээ хүчирхийллийн илрэлээр ялгагдана, тэд сонирхолтой бизнес эрхэлдэг, үзэл бодлоо чин сэтгэлээсээ хамгаалдаг, өөртөө болон нөхдөдөө өчүүхэн ч гэсэн шударга бус явдалд тэсрэлт хийхэд бэлэн байдаг. Тэд бага сургуулийн сурагчидтай харьцуулахад сэтгэл хөдлөлийн туршлага илүү тогтвортой, мэдрэмжийн үл нийцэл зэргээрээ ялгагдана. Өсвөр насныханд аль нэг бүлэгт харьяалагдах мэдрэмж өндөр хөгжсөн байдаг тул багшийн дургүйцлээс илүүтэй нөхдийнхөө дургүйцлийг мэдрэх нь илүү хурц бөгөөд өвдөлттэй байдаг. Тэдний хувьд үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоо маш чухал юм. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан би ангидаа үе тэнгийнхнийхээ өмнө чадвараа харуулахыг хүсдэг хүмүүст боломж олгохыг хичээдэг, хүн бүрийн үзэл бодлыг анхааралтай сонсдог, ялангуяа анхааралтай ханддаг. хөгжмийн сонирхолболон өсвөр насныхны донтолт. Аливаа орчин үеийн жүжигчний эсвэл хамтлагийн талаархи хайхрамжгүй үнэлэмж нь оюутныг тусгаарлах, тусгаарлах, бүр дайсагналцах шалтгаан болдог. -д сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх ноцтой хөгжимөсвөр насны хүүхэд маш хэцүү байдаг. Энд янз бүрийн хэлэлцүүлэг, маргаан шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд өсвөр насныхан насанд хүрэгчидтэй адил тэгш эрхтэй байж, өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэх эрхээ хамгаалдаг.

Модуль 4Оюутнуудын боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрүүд.

Сургуулийн сурагчдын урлаг, гоо зүйн боловсрол олгох үйл ажиллагааг уялдуулан зохицуулах зорилгоор “Сэтгэл бол сайхан сэтгэл” урлагтай харилцах клубыг байгуулсан. Клубын дүрэмд зааснаар түүний гишүүд нь сурагч, багш, эцэг эх байж болно. Тус клуб нь сонирхолтой хүмүүстэй уулзалт, хөгжим, уран зохиолын зургийн танхим, мэтгэлцээн, урлагийн наадам, хөгжмийн уралдаан, хөгжим, уран зохиолын үдэшлэг зохион байгуулдаг. Жил бүр сургуулийн долоо хоног хөгжим, хүүхдийн найрал дууны хамтлаг, дууны хамтлаг сургууль, хотын тайзнаа тоглодог.

Клубын зөвлөл нь ажлын төлөвлөгөө, арга хэмжээг бэлтгэх зохион байгуулалтын асуудлыг хэлэлцэж, үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд уран зохиол, хөгжмийн нэгдсэн хичээл, сонгодог болон орчин үеийн хөгжмийн харилцан уялдаа холбоотой хичээлүүд, хичээл-кордон, хичээл-концерт гэх мэт уламжлалт бус хэлбэрүүд "уламжлалт" болсон.

Л.В.Занковын дидактик тогтолцооны гайхалтай шинж чанаруудын нэг бол багшаас оюутнуудтай сайн, найдвартай харилцааг бий болгох, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр ханасан байхыг шаарддаг хатуу шаардлага юм.

Дараахь зүйлийг үндэс болгон авсан: 4 жилийн хугацаатай хөтөлбөр бага сургуульГ.С.Ригина “Хөгжим: Боловсрол. Бүтээлч хөгжил. хүмүүжил". 5-6-р ангид - Т.И.Науменко, В.В.Алеев нарын арга зүйн гарын авлага. 7-р ангид - Д.Б.Кабалевскийн хөтөлбөр, зөвшөөрөгдсөн хязгаарт шинэчлэгдсэн.

Хөтөлбөрийн бүтээлүүдийн нэлээд их хэмжээний хөгжмийн номын сан, шилдэг хөгжимчид, бүжигчид гэх мэт концертын бичлэг бүхий видео сантай. сургалтын хэрэглэгдэхүүн 1999 онд хотын хөгжмийн багш нарын арга зүйн холбооны тэргүүнээр ажиллаж байсан оюутнуудын хувьд (мөн энэ нь шинэлэг үйл ажиллагаанд оролцох үүрэгтэй) Л.В.Занкова 1999 онд бага ангийн багш Непша Л.В.

III. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусгал.

Модуль 1хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ.

Хөгжмийн боловсролын тогтолцооны хичээл бүр өөрийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэж, тодорхой асуудлыг шийддэг. Хичээл бүрийн бие даасан дүн шинжилгээ нь зорилго, зорилтоо цаг тухайд нь тохируулах боломжийг олгодог бөгөөд шинэ хэлбэр, аргыг хайхад түлхэц өгдөг. Хичээл бэлтгэхдээ би хичээлийн бүрэн бүтэн байдлыг хадгалах, оюутнуудыг "шивэх" шаардлагатай эрин үе, улс орон, улирлын интонацын уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаардаг. Хичээл дээрх үйл ажиллагааныхаа талаар эргэцүүлэн бодож эхлэхэд би юуны түрүүнд үүнд хүрсэн эсэхээ үнэлдэг. Миний хувьд маш чухал зүйл бол хичээлийн оргил үе юм. Тэр бол сонссон, харсан зүйлийнхээ мартагдашгүй сэтгэгдэл төрүүлж, хүүхдийн урт хугацааны ой санамжинд хадгалж чаддаг хүн юм. Амаар болон аман бус харилцааны хэрэгслээр дамжуулан харилцааны амжилт нь мөн адил чухал юм. Энэ үүднээс хичээлд дүн шинжилгээ хийснээр сурагчид (ялангуяа өсвөр насныхан) багштай холбоо тогтоохоос татгалздаг хичээлийн "урьдчилан тооцоолоогүй" нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглах боломжтой болгодог. Хичээлийн талаар ийм гүнзгий ойлголттой болсны дараа л гол асуултанд хариулж чадна: хичээл зорилгодоо хүрсэн үү?

Модуль 2.Хөгжмийн боловсролын үр нөлөө.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо (сэдвийн ахиц дэвшлийн дүн шинжилгээ, олимпиад, сурагчдын ажиглалт) нь оюутны сургалтын түвшин нэлээд өндөр байгааг харуулж байна - оюутнуудын 78-81% нь "4", "5"-т суралцдаг; оюутны 30 гаруй хувь нь хотын урлагийн сургуульд суралцдаг; Хөгжмийн олимпиадын ялагчдыг голчлон Л.В.Занковын системээр суралцдаг 4А ангиас тодруулсан. Оюутнуудын бүтээлч чадвар нэмэгдсэн нь хамгийн том амжилт гэж би боддог: тэд бие даан түүх, шүлэг, дуу бичдэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад Л.В.Занковын систем, уламжлалт тогтолцооны дагуу суралцаж буй оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг иж бүрэн оношлох ажлыг хүүхдүүд 1-р ангид орсон цагаасаа эхлээд төгсөхөөс хойш 4 жилийн турш хийсэн. бага сургуулиасаа. Хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оношлогоо нь оны эхэнд 1А ангийн сурагчдын бэлэн байдлын түвшин 1В ангийн (хяналтын) түвшинтэй бараг ижил байгааг харуулж байна. Тэдгээр. Л.В.Занковын системийн дагуу (1А) болон уламжлалт системийн дагуу (1В) сургалт жигд эхлэх нөхцлөөр эхэлсэн. Хичээлийн жилийн төгсгөлд 1А ангийн үр дүн мэдэгдэхүйц өндөр байсан (1-р зургийг үз).

Сургуульд суралцах оюутнуудын сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оношлогоо
(жилийн эхэн ба төгсгөл).

Сэтгэл судлаач: Т.М.Панова

Зураг 1

Дүгнэлт:Диаграмаас харахад оны эхэнд 1А, 1Б (хяналт) ангийн сурагчдын бэлэн байдлын түвшин бараг ижил байв. Тэдгээр. Л.В.Занковын систем (1А), уламжлалт систем (1Б)-ийн дагуу сургалт жигд эхлэх нөхцлөөр эхэлсэн бөгөөд хичээлийн жилийн төгсгөлд 1А ангийн үр дүн хамаагүй өндөр болсон.

Мөн дөрвөн жилийн хугацаанд нэг ангийн сурагчдын оюуны чадварыг судалсан. Оюуны чадварын хөгжлийн түвшинг 1А, 1Б ангийн боловсролын эхэнд илрүүлж, хяналтын оношилгоог хичээлийн жилийн төгсгөлд, бага сургуулийг төгсөхөд (4А, 4Б ангид) хийсэн. Үр дүнгээс харахад Л.В.Занковын системийн дагуу суралцаж буй ангид оюуны хөгжлийн үзүүлэлтүүд хяналтын ангиас хамаагүй өндөр байна (2-р зургийг үз). Оюун ухааны бүтцэд хийсэн дүн шинжилгээ нь дүн шинжилгээ, синтез, ангилах, нэгтгэх гэх мэт логик үйлдлүүдийг илүү өндөр түвшинд эзэмшсэн болохыг харуулж байна.

Сэтгэлгээний оношлогоо

Сэтгэл судлаач: Т.М.Панова

Цагаан будаа. 2

Дүгнэлт:Стандартчилсан оюуны тестийн тусламжтайгаар сэтгэн бодох чадвар өндөр, дунджаас дээш түвшний хүүхдүүдийн бүлгийг илрүүлсэн. 1-р ангийн боловсролын эхэн үед 1А, 1Б ангийн сэтгэн бодох чадвар өндөр, дунд түвшний сурагчдын тоо бараг ижил (66% ба 65.5%) байсан. 4-р ангид эхний жилээ төгсөж, бага сургуулиа төгсөөд сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингийн үзүүлэлтүүд хамаагүй өндөр байдаг. Хүүхдүүд логик үйлдлүүдийг амжилттай эзэмшсэн: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, нэгтгэх.

Зургаа, долдугаар ангид суралцагчдаас эрдэм шинжилгээний хичээлийн сонирхлыг тодорхойлох судалгаа явуулсан. Математик, орос хэл, уран зохиол, биеийн тамирын хичээлтэй харьцуулахад оюутнууд хөгжмийн хичээлийг илүүд үздэг. Энэ нь хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинд байгааг харуулж байна суралцах сэдэлэнэ сэдвээр (3-р зургийг үз).

6-7-р ангийн сурагчдын эрдэм шинжилгээний хичээлийн сонирхлын газрын зураг
(2002-2003 оны хичээлийн жил)

Сэтгэл судлаач: Т.М.Панова

Цагаан будаа. 3

Дүгнэлт:Сонирхлын газрын зураг дээр оюутнуудын дунд хийсэн судалгаагаар оюутнууд хөгжмийн хичээлийг ихээхэн сонирхож байгааг харуулж байна. Энэ нь энэ сэдвээр боловсролын сэдэл нэлээд өндөр түвшинд хөгжиж байгааг харуулж байна.

Сурагчдын багшид хандах хандлагыг тодорхойлох зорилгоор долдугаар ангийн сурагчдын дунд “Багш хүүхдийн нүдээр” судалгааг авсан. Оюутнууд багшийн гностик чадвар, эмпати, сэтгэл хөдлөлийг өндрөөр үнэлэв. Судалгааны үр дүнд багшийн оюутнуудтай харилцах ардчилсан хэв маяг, түүний мэргэжлийн өндөр ур чадвар, найдвартай, бүтээлч харилцаа тогтоох хүсэл эрмэлзэл илэрсэн (Зураг 4-ийг үз).

Оюутнуудын багшид хандах хандлага.
Түүний мэргэжлийн ур чадвар, харилцааны хэв маягийн үнэлгээ.

Оюутнуудын хөгжмийн багш А.В.Ткачевад хандах хандлагыг тодорхойлох зорилгоор 7-р ангийн сурагчдын дунд санал асуулга явуулсан. Судалгааны үр дүн харуулж байна эерэг хандлагаоюутнуудыг ерөнхийд нь багшид. Багшийн гностик чадварыг өндрөөр үнэлэв. Хүүхдүүд багшийн өндөр мэргэжлийн ур чадвар, мэдлэг чадварыг тэмдэглэдэг. Өрөвчлөх, хамтран ажиллах чадвар, жишээлбэл. эмпатик чадвар. Багш, сурагчдын харилцааны хэв маяг нь ардчилсан байдаг. Багш нь оюутнуудтай харилцах харилцаагаа тэдний хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх үндсэн дээр бий болгохыг эрмэлздэг.

Сэтгэл судлаач: Т.М.Панова

Зураг 4

.Модуль 3Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг хөгжүүлэх хэтийн төлөв.

Хөгжмийн боловсролын өөрийн тогтолцооны ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь хүүхдийн бүтээлч чадавхийг нээхэд үнэхээр хувь нэмэр оруулж, тэдний байгалийн хандлагыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлдэг гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Энэ нь бүтээлч байдлын мөн чанар, түүний сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл, бүтээлч авъяас чадварыг эргэцүүлэн бодоход хүргэдэг. Энэ чиглэлээр онолын хөгжлийг судлах шаардлагатай байсан:

• "Урлагийн сэтгэл зүй" Л.С. Выготский;
• "Хөгжмийн чадварын сэтгэл зүй" Б.М.Теплов;
• ажилладаг гадаадын зохиолчидК.Тэйлор, Э.Торренс, дотоодын - Н.Лейтес, А.Матюшкин хүүхдийн авьяасын бүтэц, түүнийг хөгжүүлэх арга замын тухай.

Угаасаа би хөгжмийн авьяасыг илүү сонирхдог. Б.М.Теплов хөгжмийн авъяас чадварыг “...хөгжмийн үйл ажиллагаанд амжилттай оролцох боломжоос хамаардаг чадваруудын чанарын өвөрмөц хослол” гэж нэрлэдэг. Хөгжмийн авъяас чадварын нэг хэсэг болох хөгжмийн чадвар гэж нэрлэгддэг хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн чадварын цогц юм. Хөгжмийн гол шинж тэмдэг бол хөгжмийн туршлага бөгөөд энэ нь мөн чанартаа байдаг сэтгэл хөдлөмтуршлага. Хэрвээ хүүхэд хөгжимд сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг бол (би хичээлдээ үүнийг хийхийг хичээдэг) түүнийг аль хэдийн хөгжмийн салбарт авьяастай гэж үзэж болно. Хүн бүрийг заах замаар хөгжмийн онцгой чадвартай хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нөхцлийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ?

Бүтээлч хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудал бол миний бие даан суралцах шинэ, маш сонирхолтой сэдэв юм. Энэ нь би дахин хайж, туршиж, эргэлзэж, дахин хайх хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Уран зохиол:

1. Пиличаускас А.Хөгжмийн мэдлэг нь боловсролын асуудал юм. М., "Мирос", 1992
2. Астафьев Б.В.Хөгжмийн гэгээрэл, боловсролын тухай түүвэр нийтлэлүүд. Л., 1973
3. Кабалевский Д.Б.Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн хөтөлбөрийн үндсэн зарчим, арга зүй. М., 1983
4. Теплов Б.М.Хөгжмийн чадварын сэтгэл зүй. М., 1997
5. Выготский Л.С.Урлагийн сэтгэл зүй.
6. Выготский Л.С.Цуглуулсан бүтээл v.3, 4, 6.
7. Смирнова Э.О.Л.С.Выготский, М.И.Лисина нарын бүтээлүүд дэх хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааны асуудал, Ф. "Сэтгэл судлалын асуудлууд. ”, 1996 оны № 6.
8. Элконин Д.Б.Хүүхдийн сэтгэл зүй. М., 1960
9. Белобородова В.К.Хөгжмийн боловсролын аргууд. М., "Академи", 2002
10. Дмитриева А.Г., Чернойваненко Н.М.Сургуулийн хөгжмийн боловсролын арга зүй. М., "Академи", 1998 он
11. Занков Л.В.Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М., 1990
12. Смирнов М.С. Сэтгэл хөдлөлийн ертөнцхөгжим. М., “Хөгжим. ” 1990 он
13. Lys L.I.Хөгжмийн сэтгэлгээ: мөн чанар, ангилал, судалгааны талууд.
    Нийтлэлийн тойм. Киев, "Хөгжмийн Украин", 1989 он
14. Якиманская И.С.Орчин үеийн сургуулийн сурагч төвтэй сургалт. М., 1996
15. Усов М.В.Хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх асуултууд. Дугаар 10. М., “Хөгжим”, 1991
16. Leites N.S.Хүүхэд, өсвөр насныхны авъяас чадварын сэтгэл зүй. М., "Академи", 2000 он
17. Шиянов Е.А., Котова И.Б.Суралцах явцад хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. М., "Академи", 2000 он
18. Регина Г.С.Бага сургуулийн хөгжмийн хичээл. М., "Гэгээрэл", 1980
19. Регина Г.С.. Занковын системийн дагуу "Хөгжим" хөтөлбөр L.V. (1-3). М., "Гэгээрэл", 1996 он.
20. Регина Г.С.Хөгжмийн хөтөлбөр (1-4). М., "Гэгээрэл", 2001
21. Амонашвили Ш.А.Зорилгын нэгдмэл байдал. (AT амжилт хүсьезалуус). Багш нарт зориулсан гарын авлага М., "Гэгээрэл", 1987
22. Амонашвили Ш.А.Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн болон хүмүүнлэгийн үндэс. М., "Их сургууль", 1990