Сурган хүмүүжүүлэгчдэд арга зүйн туслалцаа үзүүлэх
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын хувийн чиг баримжаа нь онцгой ач холбогдолтой юм.
Энэ асуудлын хамаарал нь боловсролын үйл явцын тодорхой зорилго - хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, түүний зан чанарыг илчлэх замаар илэрдэг. хувь хүний ертөнц, чадвар, хандлага, хүмүүс, соёлын ертөнцтэй харилцах, харилцах туршлага хуримтлуулах. Энэхүү зорилтыг хангах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхой хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэв болгон оношлох, мөн үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын бие даасан чиглэлийг төлөвлөх чадвартай байх ёстой.
Үүнийг харгалзан үзвэл сургуулийн өмнөх насны- энэ бол хүүхдийн маш хурдацтай хөгжлийн үе шат бөгөөд жинхэнэ хүүхдийн зан байдал нь түүнийг одоо ч гэсэн боломжит, өөрөөр хэлбэл түүний дотор нуугдаж байгаа гэсэн шинжлэх ухаанаар тодорхойлсон схем, мэдлэгийн хүрээнд нийцдэггүй. жинхэнэ боломжууд, дараа нь хүүхдийн мэдлэг нь илүү прогноз, магадлалын шинж чанартай байдаг. Эрдэмтэд хүүхдийн тухай үнэлж баршгүй мэдээллийг түүний зан байдал, түүний үйл ажиллагааны үр дүн, гадаад ертөнцтэй харилцах онцлог шинж чанараар өгдөг гэдгийг онцолж байна. Энэ бүхэн багш нарын мэргэжлийн ур чадварт өндөр шаардлага тавьдаг.
Насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн технологийн тал бол сурган хүмүүжүүлэх зорилгын дагуу хүүхдийг соёлд оруулах арга хэрэгсэл, арга, хэлбэрүүдийн цогц юм; туршлага баяжуулах бүтээлч үйл ажиллагаабагш нь хүүхэд ба соёлын хооронд зуучлагч.
Туршилтаар бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлж, туршиж үзсэн бөгөөд энэ нь хүүхдүүдтэй хувь хүний баримтлагдсан харилцааны технологийг эзэмших боломжийг олгодог. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: хүүхдийг үйл ажиллагаа, харилцааны субьект болгон, үүний дагуу зорилго болгон чиглүүлэх хандлагыг бий болгох явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа; багш нарын дунд тусгалыг хувийн үндсэн чанар болгон хөгжүүлэх; ур чадварыг хөгжүүлэх: судалгаа, харилцаа холбоо, тоглоом тоглох; оношлогооны үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг төлөвлөх оновчтой хувилбаруудыг хайх; хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шинэ хэлбэр, аргыг нэвтрүүлэх; зорилгоор тухайн насны үндсэн үйл ажиллагааг дээд зэргээр ашиглах сэтгэцийн хөгжилхүүхэд бүр.
Хүүхдийг идэвхтэй субьект болгон төвлөрүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийг хүмүүжүүлэх үндсэн ажлуудын талаар тодорхой ойлголттой байгааг илтгэнэ.
Тиймээс, жишээлбэл, бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид дараахь үндсэн зорилтуудыг тодорхойлсон: бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн идэвх, бие даасан байдал, санаачлагыг хөгжүүлэх, тэр дундаа тэргүүлэх; үе тэнгийнхэн хоорондын эерэг харилцааны ур чадвар, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах соёлыг төлөвшүүлэх; гадаад ертөнцийг сонирхох, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; хөгжил тоглоомын үйл ажиллагаа; хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг дэмжих ерөнхий бүтэцүйл ажиллагаа; эрүүл амьдралын хэв маягийн үндэс суурийг бүрдүүлэх. Бидний бодлоор эдгээр ажлууд нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд бага насны болон сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд шийдэгддэг. өөр өөр түвшинхүндрэлүүд. Багшийн үүрэг бол тодорхой агуулгыг эзэмших чадварыг харгалзан хүүхэдтэй харилцах зохих арга замыг сонгох явдал юм.
Гол зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд тухайн насны хүүхдүүдийн чадавхийг, өөрөөр хэлбэл тухайн хүүхэд аль хэдийн ямар агуулгыг эзэмшиж байгаа, ойрын ирээдүйд юу эзэмших боломжтой болохыг мэдэх шаардлагатай. Ажлын материалын хувьд сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах, янз бүрийн нөхцөл байдалд (зохицуулалттай ба зохицуулалтгүй үйл ажиллагаанд) хүүхдийн зан үйлийн ажиглалтын бүртгэлийг ашиглаж болно. Энэ бүхэн нь хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин, өөрөөр хэлбэл түүний сонирхол, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдэл зэргийг засах боломжийг олгодог; "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг тодорхойлох; -д бүртгэгдсэн хүүхдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг харьцуулах замаар хийж болох хөгжлийн динамикийг харна уу өөр цаг; түүнтэй харилцах явцад хүүхэд бүрт үзүүлэх тусламжийн хэлбэрийг тодорхойлох.
Хүүхдийн чиг баримжаа бүрдүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Багш нартай гол асуудлуудын талаар ярилцах нь сурган хүмүүжүүлэгчид ийм мэдлэгийн талаар хангалттай мэдлэгтэй болохыг харуулсан. Мэргэжлийн сургалтсуралцсан насны сэтгэл зүй. Гэсэн хэдий ч тэд хүүхдийн зан төлөвт түүний сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой баримтуудыг тусгаарлах, тэдгээрийг санамсаргүй болон эргэх боломжтой байдлаас ялгах чадварт тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн "эмнэлэгт тоглодог, блокоор тоглодог, зурдаг, баримал хийдэг" зүйлийг ихэвчлэн жагсаадаг боловч үйлдлүүдийн агуулга, арга барилыг засдаггүй. Хүүхдийн зан үйлийг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг сурган хүмүүжүүлэгчдэд сургах ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулав.
Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн амьдралын янз бүрийн үе дэх хүүхдийн бүх үйлдэл, хэлсэн үг, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нарийвчлан бүртгэх зааварчилгааг өгсөн. цэцэрлэг. Туршилт хийгч ижил хүүхдийг ажиглаж, нэгэн зэрэг багшийг ажиглав. Дараа нь хамтарсан хэлэлцүүлэг зохион байгуулсан. Аажмаар сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн сэтгэцийн насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүдийн шинж тэмдэг болох зан үйлийн баримтуудыг тодруулж сурсан. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаанд хүүхдийг судлах хэрэгцээ байнга гарч ирдэг. Бид сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхдийг судлах тодорхой зорилго тавьж, энэ зорилгын дагуу мэдээлэл цуглуулах, хүлээн авсан материалыг хүүхэдтэй харилцах харилцааг сайжруулахад ашиглах чадварыг зааж өгсөн. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхэд бүрийн зан байдал, хөгжлийн талаар тогтмол ярилцах нь хүүхдийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг цаг тухайд нь анзаарах боломжийг олгосон. Хэрэв ажиглалтын зорилго нь хүүхдийн бэрхшээлийн талаар мэдээлэл цуглуулах явдал байсан бол хүүхдийн судалгааг сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, туршилтчин гүйцэтгэсэн. Тус бүрийн хувьд хөтөлбөр (зорилго, арга, арга хэмжээ) боловсруулсан. Хэд хэдэн мэргэжилтнүүдийн оролцоо нь асуудлыг илүү бүрэн дүүрэн ойлгох, хүүхэдтэй харилцах нийтлэг чиглэлийг бий болгоход тусалдаг. Онцгой анхааралсурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчид хүүхдийн үйлдэл, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нарийвчлан тогтооход анхаарлаа хандуулав.
Харилцааны чухал шинж чанар бол сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдийг ойлгох явдал юм.
Энэ үүднээс багш нарт “Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд харилцаа холбоо, түүний үүрэг” лекц, “Хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа”, “Хүүхдийн гомдол, сурган хүмүүжүүлэгчийн байр суурь” сэдвээр семинар зохион байгууллаа. Идэвхтэй оролцооЭдгээр арга хэмжээнд сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийн судалгааны ур чадвараа хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн хэрэгцээгээ улам бүр нэмэгдүүлсэн. Үүний үр дүнд хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн ойлголтод ихээхэн өөрчлөлт гарсан. Тиймээс, хэрэв ажлын эхэнд хүүхдийн хүсэлтийн дагуу сурган хүмүүжүүлэгчид ангид эсвэл хичээл дээр тавьсан хөтөлбөрийн даалгаврын дагуу нөлөөллийн аргыг сонгосон бол. бие даасан үйл ажиллагаа, дараа нь тэд хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэгчтэй холбоо тогтооход юу өдөөж байгааг, насанд хүрсэн хүнээс түүнд юу хэрэгтэй байгааг ойлгохыг эрэлхийлэв. Энэ мөчТүр зуурын хэрэгцээг хангахын тулд хүүхэдтэй харилцах харилцааг хэрхэн бий болгох, шинэ хэрэгцээг бий болгох, илүү өндөр дарааллаар хангах.
Сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх ажлын нэг чухал чиглэл бол тэдний тусгах чанарыг хөгжүүлэх явдал байв. Бодит зан үйл, үйл ажиллагааны үр дүнгийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлоход чиглэсэн бие даасан дүн шинжилгээ нь зөвхөн хүүхдүүдийн төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгчийн хөгжлийн үндэс суурь болдог гэж бид үзэж байна. Үр дүнтэй аргаСурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд тусгалыг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи хамтарсан хэлэлцүүлэг, сурган хүмүүжүүлэгчийн зан байдал нь хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэл, сонирхол, хөгжлийн хэтийн төлөвт нийцэж байгаа эсэхийг олж мэдэх явдал байв. Сурган хүмүүжүүлэгчдээс өөрсдийн мэдрэмж, сэтгэгдлийг тайлбарлах, бэрхшээлийн шалтгаан, тусламж хэрэгтэй байгаа тодорхой төрлийг тодорхойлохыг хүссэн. Үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаар ярилцахдаа бид юу хийх, яаж хийх талаар шууд зааварчилгаа өгөөгүй, харин сурган хүмүүжүүлэгч, туршилт хийгчийн нөлөөнд хүүхдийн хариу үйлдлийг дагаж мөрдөхийг санал болгов.
Харилцааны нөхцөл байдалд (үр дүнтэй, үр дүнгүй) дүн шинжилгээ хийж, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн хүслийг чадварлаг удирдан чиглүүлэх замаар хүүхдийн амьдралыг сайн зохион байгуулах нь хүүхдийн эерэг байдлыг баталгаажуулж, тэдний зан авир дахь хүсээгүй илрэлээс сэргийлдэг гэдэгт итгэлтэй байв. Хүүхэдтэй харилцах арга замыг сонгох, тэдний нөлөөллийг хүүхдийн хөгжлийн үр дүнтэй уялдуулах чадварыг бий болгоход чухал нөлөө үзүүлж, хүүхэд бүрийн зан байдал, сэтгэцийн өөрчлөлтөд тогтмол дүн шинжилгээ хийсэн. бүлэг, үр дүнг хүүхдийн хөгжлийн бие даасан зураг схемд тогтоож, цаашдын хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлж, хүүхэдтэй харилцах бие даасан арга замыг эрэлхийлдэг. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн хүсэлтэд илүү хангалттай хариу өгч эхэлсэн. Харилцааны зохион байгуулалт нь хүүхдийн хэрэгцээг харгалзан үзсэн бизнесийн хамтын ажиллагаа, өөрсдийн үйлдлийг үнэлэхдээ. Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд заавар, тайлбар өгөх хүслийг бараг даван туулж, илүү олон удаа зохион байгуулж эхлэв хамтарсан үйл ажиллагаахүүхэдтэй.
Гэр бүлийн судалгаа зайлшгүй шаардлагатай байсан. Ийм мэдээллийг дараагийн хэлэлцүүлэгт ашиглах нь хүүхдийн хоцрогдлын шалтгааныг олж тогтоох, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхээс хүүхдэд үзүүлэх тусламжийн тодорхой төрлийг тодорхойлоход тусалдаг. Үүнийг онцлох хэрэгтэй засч залруулах ажилболовсролын үйл явцад органик байдлаар орсон боловч үүнийг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэдтэй хийх нэмэлт ажил гэж ойлгоогүй. Ерөнхийдөө ажилла энэ чиглэлсурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдийн хамтын ажиллагааны туршлагыг бүрдүүлж, арга зүйчдийн үйл ажиллагаанд хяналтын чиг үүргийг эргэн харах боломжийг олгодог. Багш нарын анхаарлын төвд хүүхэд, түүний хөгжил байдаг.
Хүүхэдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулахад шаардлагатай ур чадвар бол тоглоомын ур чадвар юм. Судалгааны үр дүнгээс харахад сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом зохион байгуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хүүхэдтэй тоглох ур чадварыг бий болгох ажлын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэгчдийн мөн чанарыг ойлгох даалгаврыг багтаасан болно. дүрд тоглох тоглоомонд үүссэн өөр өөр нас. Бидний боловсруулсан "Хүүхдийн тоглоомыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ" арга зүйн зөвлөмж нь хүүхэдтэй тоглох чадварыг эзэмшихэд ихээхэн тусалсан. бага нас» (Л. Г. Лысюк, З. Р. Железнякова). Зөвлөмж боловсруулах нь хүүхдийн үйл ажиллагааг (ялангуяа бага нас) зохион байгуулах үндсэн зарчимд суурилдаг - хүүхдийн үйл ажиллагаанд шинэ агуулгыг нэвтрүүлэх нь насанд хүрсэн хүн өөрөө энэ агуулгад тохирсон үйлдлүүдийг хийж, дагалдан явдгаас эхэлдэг. Тэднийг яриагаар дамжуулан хүүхдийн үйл ажиллагааг дэмжиж, өдөөж, сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.
Судалгааны явцад сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар дутмаг, энэ нь эргээд хүүхдэд объектын функцийг шингээхэд хүндрэл учруулж, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийг саатуулдаг болохыг тогтоожээ. Л.С.Выготскийн заалтын дагуу хамтарсан тусгаарлагдсан үйл ажиллагаа нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" явагддаг. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг байнга судалж, хөгжлийн шинэ зорилтуудыг тавьж, хүүхэд бүртэй хийх ажлын агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай байдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь байгаагаараа онцлог юм нийтлэг даалгавар, шийдвэрлэх арга замууд болон ерөнхий үр дүн. Энэ нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд тодорхойлогддог янз бүрийн зэрэгнасанд хүрэгчид болон хүүхдийн үйл ажиллагаа, өөр өөр зорилтууд. Эхний шатанд насанд хүрэгчид удахгүй болох үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлж, хүүхдэд (хүүхдүүдэд) шинэ материалыг эзэмших сэдлийг бий болгож, түүнд хүрэх арга замыг санал болгох нь чухал юм. Хоёрдахь үе шатанд - хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөх, түүний хүүхдүүдийн илрэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, үйл ажиллагааны ерөнхий үр дүнд хүрэх, түүний сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх, хүүхдийг "өөрийн" гэж сонгох. Гурав дахь шатны даалгавар бол өөрийн үр дүнд хүрэхийн тулд үйл ажиллагааны арга барилыг бие даан хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, үйл ажиллагааны бүтээлч ойлголтыг бий болгох явдал юм.
Мөн энэ нь төлөвлөлтөд өөр хандлагыг шаарддаг. Үүний мөн чанар нь сурган хүмүүжүүлэгчид даалгавар өгөхдөө юуны түрүүнд хүүхэд бүрийн хөгжлийн бодит түвшинг удирдан чиглүүлдэгт оршдог. Хүүхдийн тухай хүлээн авсан мэдээллийг хөгжлийн хэм хэмжээтэй харьцуулж үзвэл тэд өгөгдсөнөөс илүү үнэн зөв тодорхойлох боломжтой болно. сургалтын хөтөлбөрсургуулийн өмнөх боловсрол, хүүхэдтэй ажиллах ойрын зорилго. Төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн явцад хүүхдийн ололт амжилтыг тодорхойлсон зорилтын дагуу дүн шинжилгээ хийж, түүний хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн шинэ зорилтуудыг тодорхойлдог. Даалгаврыг хэрэгжүүлэх арга, хэлбэрийг сонгох нь хүүхдийн хувь хүн, насны онцлог, тэдний хүсэл, сонирхол зэргээс хамаарна.
Хүүхэд бүрийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг хүлээн зөвшөөрөх нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн практикт мөн чанар, мөн чанарт тохирсон ийм хэлбэр, аргыг ашиглахыг шаарддаг. хүүхдийн хөгжил. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхэдтэй хөгжүүлэх харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах ур чадварыг сургах нь хүүхдийн бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шинэ хэлбэр, аргыг нэвтрүүлэх шаардлагатай болсон. Үүнийг сурган хүмүүжүүлэгчид хэрэгжүүлснээр тусалсан практик үйл ажиллагааХүүхэдтэй харилцах харилцааны үндсэн зөвлөмж, зарчим:
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралыг зохисгүй зохион байгуулах уламжлалт урд талын хэлбэрээс татгалзах. насны онцлогхүүхдүүд.
- Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд шинэ агуулгыг нэвтрүүлснээр насанд хүрсэн хүн үйл ажиллагаагаа эхлүүлж, түүний үйлдлийг үг хэллэгээр дагалддаг. Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл нь хүүхэд өөрөөс нь гарч ирэх ёстой бөгөөд насанд хүрэгчид тулгах ёсгүй. Багш нь хүүхдийн үйл ажиллагааг дэмжиж, идэвхжүүлдэг.
- Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдтэй харилцахдаа ямар ч агуулгыг нэвтрүүлж, түүний тусламжтайгаар үндсэн ажлуудыг хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь тодорхой хүүхдийн чадавхид нийцдэг.
- Хэрэв хүүхэд багшийн хийж буй зүйлийг сонирхохгүй бол та бухимдах ёсгүй: энэ нь хүүхдэд яагаад сонирхолгүй байгааг ойлгохыг хичээсэн нь дээр.
- Хэрэв асран хамгаалагч хүүхдүүдийн аль нэг нь муу хөгжиж байгааг олж мэдвэл энэ хүүхэдтэй харилцах харилцаанд дүн шинжилгээ хийж, бүтцийн өөрчлөлт хийх шаардлагатай.
Хүүхдүүдтэй харилцах ажлыг зохион байгуулах явцад сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн зан үйлийн эерэг туршлагыг бий болгохын тулд бүх боломжит нөхцөл байдлыг ашигласан.
Аливаа үйл ажиллагааг эхлүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд бүрт зориулж газар урьдчилан бэлдээгүй, харин хүүхдүүдийг өөрсдөө байраа зохион байгуулахад татан оролцуулж, найздаа тусалсан хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг (нүүж, суухыг урьсан, тоглоом хуваалцах, хичээлд зориулсан материал). Багшийн урьдчилж өгсөн үнэлгээ нь хүүхдэд эерэгээр нөлөөлсөн: "Критина Оляад байр олоход тусална гэдгийг би мэднэ. Таны эргэн тойронд байх нь маш таатай байх болно, учир нь та маш нөхөрсөг байдаг.
Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэгчид тэднийг бүлгийн өрөөнд тараахад нь тусалж, яагаад үүнийг хийх ёстойг хүүхдэд тайлбарлах болгонд: "Дима, Саша нар энд тоглож байна, тэд зам барьж байна, тэдэнд маш их хэрэгтэй байна. зай. Тэгээд чи бид хоёр яг энд буланд суугаад номоо харна. Энд маш их гэрэл байна, бид хэнд ч саад болохгүй." Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааг дуусгахад онцгой анхаарал хандуулсан. Тиймээс багш нь хүүхэд ямар үед бие даан ажиллаж чадах, тусламж хэрэгтэй үед нь харах ёстой. Хүүхдийн үйл ажиллагааг бусад зорилго, үйл ажиллагааны төлөө тасалдуулж болохгүй. Хүүхдэд даалгавар гүйцэтгэх боломжийг олгох ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагаанд гарсан мэдэгдэхүйц өөрчлөлт, хүүхдийн хөгжилд гарсан эерэг үр дүн нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын үр дүнтэй харилцах нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгосон.
- тодорхой насны хүүхдийн хөгжлийн үндсэн ажил, үзүүлэлтүүдэд чиг баримжаа олгох;
- хүүхдийг ойлгох, түүнтэй харилцах харилцааг зохих ёсоор бий болгох чадвар;
- хүүхдийн зан байдал, сэтгэцийн өөрчлөлтөд тогтмол дүн шинжилгээ хийх, үүний үндсэн дээр хөгжлийн цаашдын ажлыг төлөвлөх, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгох ялгаатай аргуудыг ашиглах;
- Хүүхдийн санал хүсэлтийг харгалзан хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг шинжлэх, хүүхдийн хөгжлийн үр дүнтэй холбох, сурган хүмүүжүүлэх алдааны шалтгааныг олж мэдэх багш нарын чадварыг хөгжүүлэх;
- хүүхэдтэй хөгжүүлэх харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг эзэмших;
- үндсэн угаасаа үүсэх хэв маягийн талаархи мэдлэг өгсөн насүйл ажиллагаа;
- түүний хүсэл, сонирхлыг харгалзан хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах ур чадварыг эзэмших.
Багш ба хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн технологи
ОРШИЛ
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг шинэ зүйл бол "технологи" гэсэн ойлголт юм сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол(шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, боловсролын).
Энэ нэр томъёо бөмбөрцөгөөс үүссэн мэдээллийн технологисурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны чиглэлүүд нь санамсаргүй тохиолдол биш юм. "Технологи" гэсэн нэр томъёо боловсролын салбарт тархсан нь ноцтой объектив шалтгаантай.
Хүний үйл ажиллагааны аль ч салбарт технологийг бий болгож, өргөнөөр ашиглах нь энэ чиглэлийн чадавхийг бэхжүүлэх, чадавхийг нэмэгдүүлэх, түүнчлэн бусад холбогдох салбаруудыг шууд бусаар хөгжүүлэхэд хүргэдэг. хүний үйл ажиллагаа. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь үл хамаарах зүйл биш юм.
Сэдвийн ач холбогдол нь сурган хүмүүжүүлэх технологи нь одоогоор хөгжиж, нэг технологид нэгтгэх шатандаа байгаа явдал юм. шинжлэх ухааны сахилга батТиймээс сурган хүмүүжүүлэх технологийн мөн чанарыг илчлэх, түүний үндсэн шинж чанар, элементүүдийг тодорхойлох асуудал бидний хувьд сонирхолтой юм.
1. Сурган хүмүүжүүлэх технологи: үзэл баримтлал ба үндсэн шинж чанарууд
Орчин үеийн нөхцөлулс орны нийгэм, эдийн засгийн хөгжил, тогтолцооны шинэчлэлийн хурд мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн шинжлэх ухааны мэдлэгМэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулахад шинэ шаардлага тавьж, хүүхдүүдэд шинэ чанар, үнэт зүйлийг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулж байна. Эдгээр нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх зайлшгүй шаардлагатай болж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь холбооны дүрмийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг улсын стандартуудсургуулийн өмнөх боловсрол. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын онол, практикт янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх технологи байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн онцлог нь ийм боловсролын үйл явцыг боловсруулж, хэрэгжүүлэхэд оршдог бөгөөд энэ нь тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгааг хангах ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн зорилго:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны, бүтээлч, бие бялдрын чадавхийг илчлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхэд, эцэг эх, багш нарын харилцан ярианд анхаарлаа төвлөрүүлж, бүх оролцогчдын өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц
Даалгаварууд:
Өөрийн болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүд.
Хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн идэвхтэй хөгжилд түүний янз бүрийн илрэлүүдэд татан оролцуулах, хувь хүнийг хөгжүүлэх танин мэдэхүйн чадвархүүхэд бүр, хүүхдийн бие даасан туршлагыг хожим насандаа өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахад ашиглах.
Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Ажиглах, сонсох чадварыг хөгжүүлэх.
Дүгнэлт хийх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.
Сэтгэн бодох чадвар, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх.
Асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс цогц байдлаар харахыг хүүхдүүдэд заа.
Санах ой, яриаг хөгжүүлэх.
Эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, дэмжихэд хувь нэмэр оруулдаг зан үйлийн хэм хэмжээ, арга замын талаархи хамгийн энгийн мэдлэгийг эзэмшихийг заах.
Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь нэгдүгээрт, багш, хүүхдийн үйл ажиллагаа, хоёрдугаарт, энэ үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх хууль, зүй тогтолд тулгуурласан байх, гуравдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг урьдчилан нарийн боловсруулсан байх, дөрөвдүгээрт, баталгаатай өндөр үр өгөөжийг өгдөг. үр дүн.
" гэсэн ойлголт сурган хүмүүжүүлэх технологи” гэж зохиогчид янз бүрээр тайлбарладаг.
Гэсэн хэдий ч тэдний ойлголт, хэрэглээнд ихээхэн ялгаа байдаг. Заримыг нь харцгаая тодорхойлолтууд.
Технологи- энэ бол аливаа бизнес, ур чадвар, урлагт хэрэглэгддэг техникүүдийн багц юм.
Технологи- энэ бол урлаг , ур чадвар, ур чадвар, боловсруулах аргын багц, төлөвийн өөрчлөлт.
Сурган хүмүүжүүлэх технологи- тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хандлагын багц тусгай багцхэлбэр, арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн зохион байгуулалт; энэ нь зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгсэлсурган хүмүүжүүлэх үйл явц (Б.Т. Лихачев).
Сурган хүмүүжүүлэх технологи- нарийн ширийн зүйлийг сайтар бодож боловсруулсан загвархамтарсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааОюутан, багш нарын тав тухтай нөхцлийг болзолгүйгээр хангах боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, зохион байгуулах, явуулах талаар.
Бидний ойлголтоор сурган хүмүүжүүлэх технологи нь утга учиртай ерөнхий ойлголт юм. янз бүрийн зохиогчдын (эх сурвалж) бүх тодорхойлолтын утгыг шингээх.
"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг төлөөлж болно гурван талтай.
1) шинжлэх ухааны: сурган хүмүүжүүлэх технологи - заах зорилго, агуулга, арга барилыг судалж хөгжүүлдэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөдөг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг;
2) процедур-тайлбарлах: сургалтын төлөвлөгөөт үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт (алгоритм), зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийн багц;
3) процедурын хувьд үр дүнтэй:Технологийн (сурган хүмүүжүүлэх) үйл явцыг хэрэгжүүлэх, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн үйл ажиллагаа.
Энэ замаар, сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын хамгийн оновчтой аргуудыг судалдаг шинжлэх ухаан, заахдаа ашигладаг арга, зарчмуудын тогтолцоо, бодит сургалтын үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг.Аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь зарим үндсэн шаардлагыг хангасан байх ёстой арга зүйн шаардлага (үйлдвэрлэх чадварын шалгуур ):
Үзэл баримтлал.Сурган хүмүүжүүлэх технологи бүр нь боловсролын зорилгод хүрэх философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг багтаасан тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд суурилсан байх ёстой.
Тууштай байдал.Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь системийн бүх шинж чанартай байх ёстой: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал.
Хянах чадвар.Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг багтаадаг.
Үр ашиг.Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь өрсөлдөөнт нөхцөлд байдаг бөгөөд үр дүнгийн хувьд үр дүнтэй, зардлын хувьд оновчтой байх ёстой бөгөөд сургалтын тодорхой стандартад хүрэх баталгаатай байх ёстой.
Дахин үржих чадварЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагуудад бусад субъектуудад ашиглах (давтах, хуулбарлах) боломжийг илэрхийлдэг.
алгоритмын. Төсөл, бүтээлч чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, өөрөө зохион байгуулалт.
Үйл явцүйл явц өрнөж байна суралцах үйл ажиллагаа.
нөхцөл байдал. Технологи нь тодорхой боловсролын үйл явцад тохирсон байх ёстой.
Уян хатан байдал. Технологийн агуулга, процедурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өөрчлөлтийн боломж.
Динамик. Технологийг хөгжүүлэх эсвэл өөрчлөх боломж.
Боловсролын практикт "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг ашигладаг гурван түвшинд:
1) Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик) түвшин: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик, ерөнхий боловсролын) технологи дахь боловсролын цогц үйл явцыг тодорхойлдог энэ бүс нутаг, боловсролын байгууллагаболовсролын тодорхой түвшинд. Энд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх системтэй ижил утгатай: үүнд зорилго, агуулга, заах арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритм орно.
2) Хувийн арга зүйн (сэдвийн) түвшин: хувийн хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх технологи "хувийн техник" гэсэн утгаар хэрэглэгддэг, i.e. нэг субьект, анги, үзэгчийн хүрээнд боловсрол, хүмүүжлийн тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн багц (сэдвийг заах арга, нөхөн заах арга, багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын арга барил).
3) Орон нутгийн (модульчлагдсан) түвшин: орон нутгийн технологи бол технологи салангид хэсгүүд боловсролын үйл явц, хувийн дидактикийн шийдэл ба боловсролын даалгавар(тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох, хувь хүний боловсрол Хувийн шинж чанар, хичээлийн технологи, шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх, материалыг давтах, хянах технологи, технологи бие даасан ажилгэх мэт).
2. Багш ба хүүхдүүдийн хувийн зан чанарт чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн технологи
Эерэг туршлага хуримтлуулах үндэс нь бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгал, сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай, утга учиртай харилцан үйлчлэл юм.
Миний бодлоор энэ бол боловсролын үйл явцын хувь хүний баримтлагдсан загвар нь хүүхдийн нас, хөгжлийн онцлогийг харгалзан хөгжүүлэх зорилтыг тавьдаг. хувь хүний шинж чанарууд.
Оюутан төвтэй хандлагын асуудлууд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд 10 гаруй жилийн турш яригдаж ирсэн. Хувь хүний баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн зорилго нь түүний ёс суртахууны чиг хандлагыг төлөвшүүлэх, өөрийгөө тодорхойлоход таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, туслах явдал юм.
Суралцагч төвтэй технологи- нэг иймэрхүү боловсролын системхүүхэд хаана байна дээд үнэ цэнэболовсролын үйл явцын төвд байрлуулсан. Хувь хүний баримтлагдсан боловсрол нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны алдартай зарчмууд дээр суурилдаг: хувь хүний өөрийгөө үнэлэх, түүнийг хүндэтгэх, боловсролын байгалийн нийцэл, эелдэг байдал, хайр энэрэл зэрэг үндсэн арга хэрэгсэл юм. Өөрөөр хэлбэл, хувь хүнд чиглэсэн боловсрол- энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхэд үндэслэсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм. хувь хүний хөгжил, боловсролын үйл явцад ухамсартай, бүрэн оролцогчийн хувьд түүнд хандах хандлага.
Хүн төвтэй технологи:
Миний бодлоор чөлөөт үйл ажиллагаанд хувь хүний баримтлагдсан харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах нь багшаас маш их хүчин чармайлт шаарддаг, хүүхдийг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, түүнийг бүрэн эрхт хамтрагч гэж хүлээн зөвшөөрөх, түүнд туслахыг шаарддаг.
Өнөөгийн хямралын нөхцөлд сурагч насанд хүрсэн хүнээс илүү анхаарал, халамж шаарддаг. Томоохон бүлгийн оршин суух нөхцөл, гиперактив синдромтой хүүхдүүд жил бүр нэмэгдэж байгаа нь бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгохын тулд хүүхдүүдийн бие даасан чөлөөт үйл ажиллагааг зохион байгуулах улам олон шинэ аргыг эрэлхийлэхийг шаарддаг.
1. Хүлээн авалт "Чимээгүй үүрэг".
Ашиглалтын зорилго энэ техник: бие даасан тоглоомуудад сахилга батыг сахих. Бид хүүхдүүдтэй хамт бүлгийн эмх цэгцтэй нэгээс хоёр үйлчлэгчийг сонгодог. Албан үүргээ гүйцэтгэж байхдаа бид бэлгэ тэмдэг бүхий малгай өмсдөг. Энэ нь бусад хүүхдүүдийн жижүүр хийх хүслийг ихээхэн өдөөдөг бөгөөд үүний тулд тайван байх, жижүүрийн үгийг сонсох явдал юм. Бид хамгийн дэггүй, чимээ шуугиантай хүмүүсийг хэдэн минутын турш ширээний ард суухыг санал болгож байна. Тэд оньсого, загварчлах, зурах гэх мэт материалыг тавьж болно. Дараа нь тайвширч, энэ хүүхэд тоглоомондоо буцаж ирдэг.
Тоглоом нь хүүхэд бүрт тайван орчинд дасах төдийгүй өөрийгөө харуулах, үнэлэх, бусад хүүхдүүдийн нүдэн дээр эрх мэдлээ өсгөх, дүн шинжилгээ хийхийг заах боломжийг олгодог (залуус намайг магтаж, тэмдэглэв, тэд намайг сонсооч ...)
2. Өдрийн цагаар янз бүрийн үйл ажиллагаа зохион байгуулахдаа "Өнгөтэй алга" техникийг ашиглаж болно - гурван далдуу модны дүрс - дохио. Энэхүү техникийг ашиглах нь хүүхдийн өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, багшийг шаардлагагүй зааварчилгаанаас зайлсхийх боломжийг олгодог.
Улаан алга бол гүйж, үсэрч, чимээ шуугиан (алхах, спортын тэмцээн, бие даасан моторт үйл ажиллагаа) хийх боломжтой гэсэн үг юм.
Шар алга бол "шивнэх" бөгөөд чимээгүйхэн хөдөлж, намуухан дуугаар эсвэл шивнэх (цэцэрлэгээр аялах, орондоо оруулах, үнэгүй тоглоомууд, гар хөдөлмөргэх мэт)
Цэнхэр далдуу нь "чимээгүй", чи чимээгүй сууж, чимээгүй байх ёстой (уншиж байхдаа уран зохиолнасанд хүрсэн хүн ярих үед).
3. “Бид маш өөр” цомогтой ажиллах нь харилцан ярианд сайн туслагч юм. Энэхүү цомогт гэрэл зураг, богино хэмжээний яруу найргийн текст багтсан болно янз бүрийн нөхцөл байдал. Жишээлбэл, зодооныг харуулсан зургийн хажууд шүлэг байдаг
"Азарган тахиа хөвсгөв,
Гэхдээ тэд тулалдаж зүрхэлсэнгүй:
Хэрэв та маш их зантай бол
Чи өдөө алдаж болно."
Энэхүү цомгийг ажилдаа ашиглах нь хүүхдүүдэд инээмсэглэж, тэдний үйлдлийг шинжлэхэд тусалдаг бөгөөд ихэнхдээ зөрчилдөөн үүгээр дуусдаг.
4. Бидний амьд үлгэр жишээ, хүүхдүүдийн асуудал, асуудалд чин сэтгэлээсээ оролцож, санаачлагыг дэмжиж, тэднийг харуулахыг урамшуулах чадвар сайхан мэдрэмжүүд- бүлгийн хүүхдүүдийн нийгэм, сэтгэл хөдлөлийг амжилттай хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл.
5. O.V.-ийн тоглоомуудыг ашиглах. Хухлаева "Өөртөө хүрэх зам".
Тоглоом "Зогс, нударгаа!"
Хэдэн хүүхэд сонгосон. Нэг хүүхэд нөгөөдөө зодолдох гэж байгаа юм шиг элэгтэй үг хэлж байгаа дүр үзүүлнэ. Нөгөөх нь инээмсэглэж, сэтгэлээрээ нударгаараа “зогс” гэж хэлэх хэрэгтэй.
Тоглоом "Нэрс, зогсоо!"
Энэ тоглоомыг "Зогс, нударга!" -тай адил тоглодог. Нэг хүүхэд нөгөөгөө дуудаж байгаа мэт дүр эсгэдэг бол сүүлийнх нь инээмсэглэж, оновчтой хариулт олох хэрэгтэй.
Тоглоом "Гомдол, зогсоо"
Хөтлөгч залуусаас нөгөөгөө хэрхэн янз бүрийн аргаар гомдоохыг асууж, дараа нь тэд эхлээд жолоочийг, дараа нь сонгогдсон залуусыг гомдоосон мэт дүр эсгэж, гомдсон хүмүүсийг гомдоохгүй байх арга замуудын талаар ярилцдаг.
Тиймээс эдгээр техникийг ашиглах боломжийг олгодог
сурган хүмүүжүүлэгч:
Зохион байгуулах бие даасан ажилхүүхдүүдтэй хамт;
Хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх;
Сахилгын зааврыг багасгах;
Бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болго
хүүхдэд:
Өөрийн зан байдал, үйлдлээ хянаж, засч залруулах;
Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулж сурах;
Үе тэнгийнхнийхээ дунд өөрийгөө тогтоо.
ДҮГНЭЛТ
Хувь хүн төвтэй харилцах нь хүүхэд дараахь зүйлийг сурахад хувь нэмэр оруулдаг.
Өөрийгөө болон бусдыг хүндэл. Тэд өөрсдөө хүндэтгэлтэй ханддаг бөгөөд хүүхдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлага нь хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн түүнд хандах хандлагын мөн чанарыг харуулдаг;
Өөртөө итгэлтэй байгаарай, алдаанаас бүү ай. Насанд хүрэгчид түүнд бие даасан байдлыг өгч, дэмжлэг үзүүлж, түүний хүч чадалд итгэх итгэлийг төрүүлэхэд тэрээр бэрхшээлийг даван туулж, түүнийг даван туулах арга замыг тууштай эрэлхийлдэг;
Чин сэтгэлээсээ бай. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дэмжиж, түүнийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрч, үндэслэлгүй хязгаарлалт, шийтгэлээс зайлсхийвэл тэрээр өөрийнхөөрөө байхаас айдаггүй, алдаагаа хүлээн зөвшөөрдөг;
Шийдвэр, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээ. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд энэ эсвэл үйлдлийг сонгох эрхийг өгдөг. Энэ нь хүүхдийн хувийн төлөвшлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;
Том хүн шийдвэрээ хүүхдэд тулгадаггүй, харин өөрөө шийдвэр гаргахад нь тусалдаг тул та өөрөө бодоорой. Түүний үзэл бодлыг хүндэтгэх нь бие даасан сэтгэлгээг дэмждэг;
Өөрийн мэдрэмжээ зохих ёсоор илэрхийл. Эдгээр мэдрэмжийг үгүйсгэдэггүй, харин тэдгээрийг хуваалцах эсвэл багасгахыг эрмэлздэг насанд хүрсэн хүн хүлээн зөвшөөрдөг;
Бусдыг ойлгож, тэднийг ойлгоорой. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа энэ туршлагыг хүлээн авч, бусад хүмүүст дамжуулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхэд бүрийг өөрийнх нь сэтгэлийг илчлэхэд нь туслах явдал юм дотоод ертөнц, түүнд шинэ нээлт, утга санааг эрэлхийлэх, өөрийн хувийн шинж чанарыг бий болгох нэмэлт хүч чадал өгдөг. Ийм харилцаа нь насанд хүрсэн хүнээс дотоод хүчин чармайлт, заримдаа боловсролын үйл явц, түүний гүйцэтгэх үүргийн талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх шаардлагатай байдаг.
АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ
Агапова О.И., Жонс Л.Л., Ушаков А.С. Сургалтын шинэ загварын төсөл мэдээллийн нийгэм// Мэдээлэл зүй ба боловсрол. 2006. №1.
Атутов P. R. Технологи ба орчин үеийн боловсрол// Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 2008. №2.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Харилцааны сэтгэл зүй бага нас. (Цуврал " хүүхдийн сэтгэл зүйч"). - Санкт-Петербург: Петр, 2008.
Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Яровенко В.А. Шинэлэг технологиорчин үеийн бага сургуулийн боловсрол//VOIPKiPRO. 2013. № 5
Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. Оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. Дундаж. Пед. Прок. байгууллагууд. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он.
Корепанова М.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүр төрхийг бий болгох, хөгжүүлэх онол, практик: Монограф. Волгоград, 2001 он.
Мария Монтессори асрамжийн газар. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх арга. - Астрел.
О.В.Хухлаева "Өөртөө хүрэх зам". - Ред.М.: Эхлэл, 2009. - 344 х.
Ромек В.Г. Зан үйлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ: Заавар, М.: Академи, 2001.
Ромек В.Г. өөртөө итгэх итгэл: ёс зүйн тал // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. 1999, Сэтгүүлийн №9 " сургуулийн өмнөх боловсрол”, "Шинжлэх ухааны эрэл хайгуул", "Практикийн шинжлэх ухаан" гэсэн хэсгүүд.
Олон сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйчид одоо хүүхдүүд өмнөхөөсөө илүү хэцүү байгааг анзаарч байна. Бүх зүйл өөрчлөгдсөнийг тэд тэмдэглэж байна: хүүхдүүд, тэдний эцэг эх, гэр бүлийн хандлага боловсролын байгууллага. Мөн хүүхдүүд хоорондоо харилцан адилгүй харилцдаг болсон тухай ч ярьдаг.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн хувь хүнд чиглэсэн загвар.
Олон сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйчид одоо хүүхдүүд өмнөхөөсөө илүү хэцүү байгааг анзаарч байна. Хүүхдүүд, тэдний эцэг эх, гэр бүлийн боловсролын байгууллагатай харилцах харилцаа зэрэг бүх зүйл өөрчлөгдсөнийг тэд тэмдэглэв. Мөн хүүхдүүд хоорондоо харилцан адилгүй харилцдаг болсон тухай ч ярьдаг.
Үүнд олон тайлбар бий. Одоо гэр бүлийн гишүүд бие биедээ бага, бага цаг зарцуулдаг, гэртээ хүмүүс ихэвчлэн бие биетэйгээ ярилцдаггүй, харин зурагт үзэх эсвэл компьютер дээр цагийг өнгөрөөдөг болохыг бид мэднэ. Насанд хүрсэн хүний "харгалзахгүйгээр" өсөх хүүхдүүдийн тоо нэмэгджээ. Олон эцэг эхчүүд өөрсдийн хувийн бэрхшээлтэй тулгардаг Муу зуршилболон хамаарал. Гэр бүл салалтын үр дүнд эцэг эхийн аль нэгтэй хамт амьдардаг хүүхдүүдийн тоо нэмэгдсээр байна. Хүүхдүүд одоо бага спортоор хичээллэдэг, ихэнх нь тогтмол бус иддэг.
Гэр бүлийн уур амьсгал ч өөрчлөгдсөн. Эцэг эх, хүүхдүүд одоо илүү эрчимтэй амьдарч, бие биетэйгээ харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа, гэр бүлийн зан үйл хийх цаг багасч байна. Хэрвээ гэр бүлийн өмнөголчлон гадаад асуудалтай (мөнгөний дутагдал, материаллаг бэрхшээл) тулгардаг байсан бол одоо дотоод асуудал илүү тод илэрч байна: хурцадмал хандлага, гэр бүлийн гишүүдийн бие махбодийн болон материаллаг шийтгэл хэлбэрээр алдаа, буруу үйлдэлд хурц, хурц хариу үйлдэл үзүүлэх. Хүүхэд дуурайдаг эцэг эхийн байнгын түрэмгий зан нь тэднийг түрэмгий байдалд "халдуулдаг". Ийм зан авираар эцэг эх нь хүүхдийг ихэвчлэн доромжилж, доромжилж, түүнд дургүйцдэг бөгөөд ингэснээр түүнд хамгаалалтгүй, аюул заналхийлж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн дайсагнасан мэдрэмжийг бий болгодог - хүүхэд түгшүүртэй болж, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, мэдрэлийн өвчин, сэтгэцийн эмгэг үүсдэг. хөгжиж эхэлж болно.
Олон хүүхдийн хувьд бусадтай хэвийн харьцах нь улам бүр хэцүү болдог: тэд бусдыг анхааралтай сонсож чаддаггүй гэх мэт. Өөр нэг асуудал бол хүүхдүүд сурах үйл ажиллагаанд хэт ачаалал өгч, нийгмийн харилцааг бий болгодог дүрд тоглох цаг зав байдаггүй.
Олон багш нар бүлгийн сахилга батыг сахихад илүү их цаг зарцуулахаас өөр аргагүйд хүрдэг бөгөөд харамсалтай нь өхөөрдөм, найрсаг хүүхдүүд багшийн анхаарал багасаж байгааг бид хүлээн зөвшөөрөх ёстой.
Багш нар ихэвчлэн нэг өвөрмөц зүйлийн талаар ярьдаг Харгис балмад тойрог: тэд илүү тайван бус хүүхдүүдтэй ажиллах шаардлагатай болдог бөгөөд энэ нь тэднийг илүү хатуу дүрэм журам тогтооход хүргэдэг. Энэ нь эргээд хүүхдүүдийн эрх чөлөөг мэдрэх, бие биетэйгээ болон багштай харилцах харилцаа багасахад хүргэдэг. Иймээс тэдэнд суралцах, харилцааны ур чадвараа дээшлүүлэх боломж хомсдож, улам түрэмгий, "хяналтгүй" болж хувирдаг. Дараа нь багш нар бүлгийн ажилд улам их хөндлөнгөөс оролцохыг оролдож, улам ширүүн зан гаргадаг.
Хамгийн том асуудал бол багш, эцэг эхчүүд хүүхдийн амьдралд насанд хүрэгчдийн оролцоогүй байх, эсвэл хүүхэдтэй харилцах хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн загвартай харьцдаг явдал юм.
Эдгээр загваруудыг авч үзье.
"ХҮҮХДИЙН АМЬДРАЛД ОРОЛЦОХГҮЙ" ЗАГВАР
Зан чанарын шинж чанарууд:
Насанд хүрэгчдийг хүүхэдтэй сургах зорилгыг дараахь үгсээр илэрхийлж болно: "Би ганцаараа үлдэхийг хүсч байна";
Харилцааны аргууд: болж буй зүйлд анхаарал халамж тавих, хүйтэн ажиглалт, уур уцаартай татгалзах.
Харилцааны тактикууд: энх тайван зэрэгцэн орших"," ойролцоо, гэхдээ хамт биш.
Хүүхдийг ачаа дарамт, өөрийнхөө асуудлыг шийдэхэд ядаргаатай саад тотгор болгон харах.
Энэ аргын үр дүн нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоог таслах явдал юм. Энэ тохиолдолд хүүхэд эрт бие даасан байдал, бие даасан байдлыг олж мэдэх боломжтой, гэхдээ харилцааны хүйтэн байдал, амьтад, дараа нь хүмүүст харгис хэрцгий ханддаг.
Гарын авлагын загвар нь цэцэрлэгээс илүү гэр бүлд түгээмэл байдаг. Харамсалтай нь ийм загварыг бий болгоход эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ бүрэн харилцах бодит цаг байхгүйгээс болж хөнгөвчилдөг.
ХАРИЛЦААНЫ БОЛОВСРОЛ, Сахилга баттай ЗАГВАР
Харилцааны зорилго: хүүхдийг мэдлэг, ур чадвараар хангах, дуулгавартай байдлыг бий болгох.
Харилцааны аргууд: заавар, тодруулах, хориглох, шаардах, заналхийлэх, шийтгэх, тэмдэглэх, хашгирах.
Харилцааны тактик: диктат эсвэл (ба) асран хамгаалагч.
Арга зүйн заавар нь өөрчлөхийг зөвшөөрдөггүй хууль болж хувирдаг. Үр дүн нь: насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн харилцан хамааралгүй байдал. Хүүхдүүд санаачлагыг алдаж, ирээдүйд сөрөг сэтгэлгээтэй болдог. Эдгээр хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар дутуу байна.
Эдгээр загваруудын өөр хувилбар нь дараахь загвар юм: насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хамгийн оновчтой загвар нь өөртөө болон бусад хүмүүст сайн сайхан мэдрэмжийг бий болгодог.
НАСАНД ХҮМҮҮСИЙН ХҮҮХЭДТЭЙ ХАРИЛЦАХ ХҮНД ТУСГАЙ ЗАГВАР
Түүний онцлог шинж чанарууд:
Харилцааны зорилго: хүүхдэд сэтгэлзүйн аюулгүй байдлын мэдрэмж, ертөнцөд итгэх итгэл, оршин тогтнох баяр баясгалан (сэтгэцийн эрүүл мэнд); хувийн шинж чанарын эхлэлийг бүрдүүлэх; түүний зан чанарыг хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн хөгжлийг урьд өмнө мэдэгдэж байсан хууль тогтоомжид тохируулдаггүй, харин тэдний хувийн хөгжилд гарч болзошгүй мухардалд орохоос сэргийлж, тэдний хүлээлт, хүүхдэд тавих шаардлагыг зохицуулдаг. Хамгийн их хангахын тулд бүрэн хөгжилхүүхэдтэй харилцах явцад ажиглагдсан хүн бүрийн чадвар - ёс суртахууны хэм хэмжээнд харшлахгүй, хүүхдийн эрүүл мэнд, амь насанд заналхийлдэггүй бүх зүйлийг зөвшөөрдөг: "програмчлал" биш харин хувь хүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах, дэмжих. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох нь зорилго биш, харин хувь хүнийг бүрэн хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.
Харилцааны арга замууд: насанд хүрэгчдийн төвлөрлийг сааруулах чадвар дээр үндэслэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгох, таних, хүлээн зөвшөөрөх (бусдын байр суурийг эзлэх, хүүхдийн үзэл бодлыг харгалзан үзэх, түүний мэдрэмжийг үл тоомсорлох чадвар. сэтгэл хөдлөл).
Харилцааны тактик: хамтын ажиллагаа; хүүхэдтэй харилцах хэв маягийн динамик (харилцааны янз бүрийн хэв маяг, тэдгээрийн өөрчлөлт).
Багшийн хувийн байр суурь: хүүхдийн ашиг сонирхол, түүний цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвөөс хамаарна.
Хамтын ажиллагааны хувьд хүүхдийг бүрэн түнш гэж үзэх. Насанд хүрсэн хүн "хамтдаа" гэсэн зарчмыг баримталдаг.
Я.Л. Коломинский "Сургуулийн өмнөх нас нь бусад хүмүүст сайн сайхан сэтгэлийг бий болгоход мэдрэмтгий байдаг" гэж хариулав. Үе тэнгийн нийгэмд ийм хувь хүний төлөвшилд үндэслэсэн хүмүүсийн хоорондын ойлголт, ойлголтын механизм (эмпати, тусгал, таних) байдаг. эерэг чанаруудөрөвдөх сэтгэл, туслах хүсэл, нөхөрсөг дэмжлэг, баяр баясгаланг хуваалцах чадвар, шударга ёсны мэдрэмж, үнэнч шударга байдал, шударга байдал, түүнчлэн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө чиглүүлэх чадварыг өгдөг чанар.
Яг эрт хэлбэрүүдхарилцаа холбоо нь үндсэндээ тэдний тодорхойлогддог Цаашдын хөгжилхүний зан чанар, түүний бусад хүмүүст, өөртөө болон ертөнцөд хандах хандлагад нөлөөлдөг. Хэрэв хүүхэд бага наснаасаа харилцах чадвар хангалтгүй хөгжсөн бол ирээдүйд тэр хүн хоорондын харилцаатай байж болно. хувийн дотоод зөрчилдөөнНасанд хүрэгчдэд үүнийг шийдвэрлэх (тэдгээрийг засах) нь маш хэцүү, заримдаа боломжгүй байдаг.
ДҮГНЭЛТ
Орчин үеийн сэтгэлзүйн мэдлэг үүнийг гэрчилж байна их ач холбогдолнасанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох бүрэн харилцаа холбоо, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ийм харилцааны хэв маяг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний ертөнц, хүмүүст, өөртөө хандах хандлага нь насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрээс ихээхэн хамаардаг. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Бага насны харилцааны хэлбэрүүдийн үүслийн талаархи дүн шинжилгээ нь тэдний агуулга, бүтэц, аргын талаархи мэдлэг нь сурган хүмүүжүүлэгчид зөвхөн хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад төдийгүй, мөн хүүхдийн харилцааны хэв маягийн хазайлтыг засахад зайлшгүй шаардлагатай болохыг нотлох үндэслэл болж байна. хувь хүний хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
Ялангуяа анхаарал татахуйц зүйл бол сөрөг талыг засах явдал юм сэтгэл хөдлөлийн байдалхүүхэд. Тэр функцүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээсэтгэцийн хөгжлийн явцад түүний агуулга нь мөн чанараас ихээхэн хамаардаг болохыг батлах үндэслэлийг өгнө хүн хоорондын харилцаахүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт ордог.
Тааламжгүй төрлийн харилцаа нь сэтгэл хөдлөлийн салбарт олон тооны сөрөг илрэлүүдэд хүргэдэг.
"Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны оюутанд чиглэсэн загвар нь хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хадгалах чухал нөхцөл юм" сэдвээр багш нарт зориулсан практик хичээл.
Зохиогч: Куркина Елена Евгеньевна, багш-сэтгэл зүйч.Ажлын байр: MDOU No26 "Ветерок" NMR, Сарафоново тосгон.
Би багш нарт (багш, сурган хүмүүжүүлэгчид) "Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны оюутанд чиглэсэн загвар нь хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хадгалах чухал нөхцөл юм" сэдвээр хийсэн практик хичээлийн хураангуйг санал болгож байна. Энэ материалДадлагажигч сэтгэл судлаач, ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нарт хүүхдүүдтэй холбоотой багш нарын дунд хувийн шинж чанартай байр суурийг бий болгоход тустай байх болно. Энэхүү материал нь Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхэдтэй харилцах боловсролын болон сахилгын загвараас оюутанд чиглэсэн загвар руу шилжихтэй холбоотой юм.
Зорилтот:хүүхдүүдтэй харилцахдаа багш нарын дунд хувийн шинж чанартай байр суурийг бий болгох.
Даалгаварууд:
1. Багш нарыг хүүхдүүдтэй хувийн харилцаа тогтооход чиглүүлэх.
2. Сурагч төвтэй загварын хүрээнд хүүхэдтэй хэрхэн харилцах талаар ойлголт өгөх; "хүлээн зөвшөөрөх", "хүлээн зөвшөөрөх", "ойлгох" харилцааны аргуудыг хэрэгжүүлэх.
Материал:жижиг толь, дүрс давхар таван хошуут од, үзэг, "өөрийгөө танин мэдэхүй" гэсэн үгийг бүрдүүлсэн үсэг бүхий цаас, өнгөт наалт эсвэл А5 хуудас.
Онолын хэсэг.
Хүүхдийн эрүүл мэнд, түүний хэвийн өсөлт, хөгжил нь түүний амьдарч буй орчноос ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн хувьд энэ орчин нь зөвхөн гэр бүл төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага юм. Тиймээс цэцэрлэгт хүүхдийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, бэхжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой.
Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад их анхаарал бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд ( өглөөний дасгал, хатууруулах журам, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи ашиглах гэх мэт). Сэтгэцийн эрүүл мэндийн ажил тийм ч идэвхтэй биш боловч багагүй (магадгүй илүү) чухал юм.
Учир нь цэцэрлэгт байх хугацаандаа хүүхэд түүний сэтгэл зүйн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлд өртдөг. Үүнд:
- стресстэй сурган хүмүүжүүлэх тактик;
- хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих байгууллагад системтэй ажил байхгүй;
- ашигласан аргууд нь хүүхдийн насны онцлогтой нийцэхгүй байх;
- боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх.
Энэ жагсаалтын эхний байрыг "стресс сурган хүмүүжүүлэх тактик" эзэлдэг. Би энэ талаар илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч байна. Бүлгийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь багш хүүхдүүдтэй хэрхэн харилцаж, тэдэнтэй харилцах харилцааг бий болгохоос хамаарна. сэтгэл зүйн байдалялангуяа хүүхэд бүр. Харамсалтай нь багш сурган хүмүүжүүлэх тактикаа үргэлж зөв сонгож чаддаггүй. Тэрээр хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үзэхгүйгээр мэдлэгийг хүүхдүүдэд шилжүүлэхэд анхаарлаа хандуулж магадгүй юм.
Насанд хүрэгчдийн хэт их шаардлага, ажлын хурд, чанарт сэтгэл ханамжгүй байх, байгалийн хэрэгцээг байнга хязгаарлах (сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх, биеийн тамирын дасгал хийх) зэргээс шалтгаалан хүүхэд байнгын хурцадмал байдалд ордог. Цэцэрлэгт байх хугацаандаа тэрээр микрострессийг мэдэрч магадгүй бөгөөд энэ нь нийт дүнгээрээ сөрөг нөлөөдутуу биш ноцтой зөрчилдөөнмөн хүүхдийн сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг доройтуулдаг.
Одоо бидэнд хүүхдийн мэдлэг төдийгүй сэтгэл санааны хувьд тав тухтай хөгжил, эрүүл мэндийн төлөө хариуцлагаа ухамсарласан багш хэрэгтэй байна. Урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдалтай тулгарах үед багш юуны түрүүнд хүүхдэд хамгийн бага үр дагавартай асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар бодох ёстой. Тэрээр боловсрол-сахилга батаас хүүхдүүдтэй харилцах хувийн шинж чанарт чиглэсэн загвар руу шилжих ёстой.
Петровский A.V. Хувь хүний баримтлагдсан харилцааны загварын хүрээнд насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцааны дараах аргуудыг тодорхойлдог.
1) ойлголт- хүүхдийг "дотоод талаас нь" харах чадвар. Дэлхий ертөнцийг өөрийн болон хүүхдийн гэсэн хоёр өнцгөөс нэгэн зэрэг харах, хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж буй сэдлийг олж харах.
2) хүлээн зөвшөөрөх- эргэлзээгүй эерэг хандлагатухайн үед насанд хүрэгчдэд таалагдаж байгаа эсэхээс үл хамааран хүүхэд, түүний хувийн шинж чанар, түүний өвөрмөц байдлыг хүлээн зөвшөөрөх.
3) гэм буруугаа хүлээх- тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн санал өгөх эрх.
Практик хэсэг.
Санал болгож буй дасгалын агуулга нь багш нарт хүүхдийн зан чанарыг "ойлгох", "хүлээн зөвшөөрөх", "хүлээн зөвшөөрөх" гэх мэт харилцааны аргуудын утгыг ойлгох, мэдрэхэд тусална.
"Од" дасгал
Зорилтот:харилцааны аргын талаархи ойлголт "ойлголт".
Материал:жижиг толь, хос таван хошуут одны дүрс, үзэг.
Цус харвалт:Одны дүрсийг толины тусгалаар харахад гадна болон доторх оддын хооронд шугам зурах хэрэгтэй. Бүгд дасгал хийж дууссаны дараа даалгаврыг гүйцэтгэх явцад багш нарын мэдрэмж, бодлыг хэлэлцэх шаардлагатай.
Дасгалын талаархи сэтгэгдэл: хүүхдээс өөрийн чадварын улмаас хийж чадахгүй байгаа зүйлээ хийхийг шаардах ёсгүй. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ багш нар ихэвчлэн хашгирч, ярьж, өөрсдийн үйлдлийнхээ талаар тайлбар өгдөг нь хэвийн үзэгдэл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ангид байгаа хүүхдүүдээс тэд ихэвчлэн чимээгүй байхыг шаарддаг. Хүүхдүүд хариу үйлдлээ саатуулдаг бөгөөд энэ нь тэдний дотор хурцадмал байдал хуримтлагдахад хүргэдэг.
"Бэхжүүлэх" дасгал
Зорилтот:харилцааны "хүлээн авах" арга замын талаархи мэдлэг.
Материал:орон зайд хөдөлж болох аливаа объект.
Цус харвалт:Хоёр оролцогч хаалгаар гарна. Оролцогчдын үлдсэн хэсэг нь өрөөнд байгаа хүмүүсээс ямар нэг объект, түүнийг шилжүүлэх шаардлагатай газрыг бодох хэрэгтэй. Объект болон газрыг шууд нэрлэх боломжгүй. Бүлэгт мөн даалгавар өгдөг: нэг тоглогчийн үг, үйлдлүүдийг сөрөг байдлаар бататгах (шүүмжлэх), нөгөө нь эерэг (тусламжийн үгсийг ашиглах).
Дараа нь идэвхтэй оролцогчдыг урьж, тэдэнд даалгавар өгдөг: бүлгийн зохион бүтээсэн объектыг тодорхойлж, өөр газар шилжүүлэх, тэргүүлэх асуултууд. Оролцогчдын асуултад хариулснаар бүлэг нэг эерэг бататгаж, нөгөөг нь сөрөг болгодог.
Дасгалын төгсгөлд оролцогчид бүлгийн хариу үйлдлийг хэрхэн мэдэрсэн, энэ дасгалаас ямар дүгнэлт хийж болох талаар ярилц.
Дасгалын талаархи сэтгэгдэл: Сэтгэл зүйн дэмжлэг бол хүлээн зөвшөөрч буйгаа илэрхийлэх арга юм. Эхний тоглогч энэ бол тоглоом гэдгийг ойлгосон тул сөрөг арматурыг даван туулсан. Хүүхэд цэцэрлэгт байх хугацаандаа сөрөг үнэлгээ өгдөг бөгөөд тэрээр өөрийгөө ялагдагч гэж үзэх тогтвортой хандлагыг бий болгож чаддаг.
"Өөрийгөө танин мэдэх" дасгал
Зорилтот:харилцааны "таних" арга замын талаархи мэдлэг.
Материал:"өөрийгөө танин мэдэх" гэсэн үгийг бүрдүүлдэг бичиг үсэг бүхий цаас.
Цус харвалт:"Өөрийгөө танин мэдэх" гэсэн үгийг бүрдүүлдэг үсгүүдийг оролцогчдын дунд тараадаг. Эхэндээ сэтгэл зүйч хүн бүрээс түүний бодлоор энэ багц үсгээс хэдэн үг хийж болохыг асуудаг. Санал бодлыг сонссоны дараа бүлгийн гишүүдээс асуулт асууж болно: - Боломжит үгсийн тоог нэрлэхдээ та хэдэн үг зохиож чадахаа тооцсон уу, эсвэл бүлгийн бусад гишүүдийн сонголт гарч болзошгүйг харгалзан үзсэн үү?
Дараа нь бүлэг үсгүүдээс үг хийдэг. Үүний зэрэгцээ хувь хүний үзэл бодол, бүлгийн сонголтуудын хооронд ялгаа байгаа эсэхийг шалгадаг.
Дасгал ажил дууссаны дараа үгийн бүтцэд хүн бүр оролцсон эсэх, "сургуулиас завсардсан" эсэх, тэдэнд ямар мэдрэмж төрж байсан, үгсийн найрлага ямар хэлбэрээр явагдсан (хүсэлт, хамтарсан шийдвэр) зэргийг хэлэлцэх шаардлагатай. .
Ачааж байна...
