Погодина харааны үйл ажиллагаа. Мастер анги "Светлана Погодинагийн аргыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны бүтээлч байдал, чадварыг хөгжүүлэх.

ЗааварСургуулийн өмнөх боловсролын 050144 мэргэжлийн дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бүтээгдсэн бөгөөд PM.02 "Хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцааны янз бүрийн тамын зохион байгуулалт" (MDK.02.03) мэргэжлийн модулийг эзэмшихэд ашиглаж болно.
Энэхүү гарын авлагад урлагийн төрөл бүрийн төрлүүд (уран зураг, график, уран баримал, архитектур, дизайн, ардын урлаг, гар урлал), хөгжүүлэх арга техникийг судалж үздэг. дүрслэх урлагхүүхдүүд өмнө сургуулийн нас.
Дунд сургуулийн оюутнуудад зориулсан Мэргэжлийн боловсрол, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт хэрэгтэй байж болох юм.

Уран зургийн тухай ойлголт. Уран зургийн төрлүүд.
Уран зураг ("амьд", "бичих" гэсэн үгнээс) нь дүрслэх урлагийн хамгийн чухал төрлүүдийн нэг бөгөөд бүтээлүүд нь янз бүрийн өнгөт будгийн материалаар дамжуулан хүрээлэн буй ертөнцийн олон янз байдлыг хавтгай дээр тусгадаг. Энэ үзэл баримтлалын олон тодорхойлолтууд байдаг бөгөөд энэ нь уран зургийг түүний харааны чадварын үүднээс тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ өөр нэг талыг ихэвчлэн орхигдуулдаг - уран бүтээлчийн өөрийн бүтээсэн бүтээлд хувь хүн, хувийн, сэтгэл хөдлөл, оюун санааны хандлага.

Уран зургийн ертөнц баялаг бөгөөд нарийн төвөгтэй бөгөөд үүнийг зөвхөн хүн төрөлхтний боловсруулсан хууль, зүй тогтол, дүрмийн байр сууринаас дүгнэх боломжгүй юм. түүхэн хөгжил. Уран зурагт бодит байдлыг үл тоомсорлож, түүний оюун санааны мөн чанарыг харуулсан олон янзын хэв маяг, чиг хандлага байдаг. Уран бүтээлч бүр өөр өөрийнхөөрөө харж, үзэгч бүр өөрийн гэсэн ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийг үзэх үзлийг харгалзан тайлбарладаг.

Уран зургийн тодорхой бүтээлийг бодитойгоор үнэлэхдээ энэ бүтээлийг бүтээсэн эрин үеийн онцлог шинж чанар, тухайн үеийн шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн түвшин, зураачийн үзэл суртлын байр суурь, түүний хэв маягийн сонголт, болон зохиогчийн техникийн ур чадварын түвшин.

АГУУЛГА.
БҮЛЭГ I. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДҮҮДИЙГ УРЛАГИЙН ТӨРЛИЙН ТӨРЛИЙГ ТАНИЛЦУУЛАХ ОНОЛ, АРГАЧЛАЛ.
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дүрслэх урлагийн бүтээлтэй танилцуулах онол, арга зүй.
§ 1. Уран зураг нь урлагийн нэг хэлбэр.
§ 2. График нь урлагийн нэг хэлбэр.
§ 3. Уран баримал нь урлагийн нэг төрөл.
§ 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт.
§ 5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зураг, графикийг нэвтрүүлэх арга.
§ 6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран баримлыг танилцуулах арга.
Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг монументаль болон гоёл чимэглэлийн урлагийн бүтээлтэй танилцуулах онол, арга.
§ 7. Архитектур нь урлагийн нэг хэлбэр.
§ 8. Дизайн нь урлагийн хэлбэр.
§ 9. Ардын урлаг, гар урлал.
§ 10. Архитектурын бүтээлтэй танилцах арга.
§ 11. Дизайнтай танилцах арга зүй.
§ 12. Ардын гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах арга.
II БҮЛЭГ. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫГИЙН ХҮҮХДИЙН ҮЗҮҮЛЭХ БҮТЭЭЛЧИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ОНОЛ, АРГАЧЛАЛ.
Бүлэг 3. Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онол.
§ 13. Хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэхэд хүүхдийн харааны бүтээлч байдлын үүрэг.
§ 14. Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлын асуудлын талаархи судлаачдын үзэл бодол.
§ 15. Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлын мөн чанар, бүтэц.
§ 16. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлхүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.
§ 17. Зурах хүүхдийн харааны бүтээлч байдлын хөгжлийн үе шатууд.
§ 18. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын харааны бүтээлч байдлын хөгжлийн үе шатууд барилгын материалболон дизайнерууд.
§ 19. Хүүхдийн хуванцар бүтээлч байдлын хөгжлийн үе шатууд.
Бүлэг 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсийг эзэмших онол, арга дүрслэх урлаг.
§ 20. Харааны бичиг үсгийн үндсийг эзэмшсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог.
§ 21. Өнгө нь урлагийн илэрхийлэх хэрэгсэл.
§ 22. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөний ойлголт, хэрэглээний онцлог.
§ 23. Урлагийн илэрхийлэх хэрэгсэл болох зураг.
§ 24. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг зурах онцлог.
§ 25. Зохиол нь урлагийн илэрхийлэх хэрэгсэл болох.
§ 26. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн найруулгын хэв маягийг эзэмшсэн онцлог.
Бүлэг 5. Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга.
§ 27. Зурган дээр хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга.
§ 28. Хүүхдийн бүтээлч бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга.
§ 29. Хүүхдийн хуванцар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй.
§ 30. Хүүхдийн гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдал.
Дүгнэлт.
Хэрэглээ.
Хавсралт 1.
Санал болгож буй архитектурын бүтээлүүд.
Санал болгож буй уран баримлын бүтээлүүд.
Санал болгож буй урлагийн бүтээлүүд.
Хавсралт 2.
Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хичээлд дүн шинжилгээ хийх схем.

Цахим номыг тохиромжтой форматаар үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
Хүүхдийн дүрслэх урлагийн хөгжлийн онол, арга зүй, Погодина С.В., 2011 он - fileskachat.com номыг хурдан, үнэгүй татаж авах.

И.Бондарева, хөгжмийн найруулагч, Н.Петропавловская, багш нэмэлт боловсролдүрслэх урлагийн дагуу,

GBOU-цэцэрлэг №2533 "Капитошка", Москва

Н.Сашина, Төв байшинхүүхдийн урлагийн боловсрол

Э.Кадола, тэнхимийн багш Англи хэлэнд, Омскийн Улсын Их Сургууль, арга зүйч, хүүхдийн хөгжлийн төв

355-р цэцэрлэг, Санамж бичгийн өмнөх цэцэрлэгийн №77, Омск

Л.Алексеева, дээд боловсролын багш мэргэшлийн ангилал, MDOU - хүүхдийн хөгжлийн төв -

3-р цэцэрлэг "Солонго", Тихвин, Ленинград муж

Архипенко, Залруулах урлагийн студийн багш Асрамжийн газарбүхий өнчин хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд, Эрхүү мужийн Черемхово хот

М.Валова, нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, хотын боловсролын байгууллага - Волгоград хотын 12-р цэцэрлэг.

Л.Беспалова, багш, Е.Гридина, ахлах багш, MADOU - 15-р хосолсон цэцэрлэг " алтан загас", Москва мужийн Развилка тосгон

В.Асмолкова, эрхлэгч, Т.Чернова, 58-р цэцэрлэгийн багш, Оросын төмөр зам ХК, Рославль, Смоленск муж.

Ведревская, Рязань мужийн Рязань дүүргийн Ровно дунд сургуулийн сургуулийн өмнөх насны багш Т.

Москва муж L. Городецкая, МДХ-цэцэрлэгийн нэгдүгээр зэрэглэлийн багш

№20 "Инээмсэглэл", Реутов хот

А.Мартынова, дүрслэх урлагийн нэмэлт боловсролын багш, MBDOU - 180-р цэцэрлэг, Кемерово

С.Белоскокова, MBDOU-ийн багш - Краснодар мужийн Туапсе хотын "Үлгэр" 37-р ерөнхий боловсролын цэцэрлэг

О. Елцова, багш, MBDOU - 53-р цэцэрлэг, цэцэрлэг " ойн цэвэрлэгээ", Удмурт улсын Глазов хот

Е.Кузнецова, Ямало-Ненец, Тюмень мужийн Толка тосгон, "Берёзка" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага-цэцэрлэгийн багш.

автономит муж

Виногорова, МДХ-3-р цэцэрлэгийн дээд зэрэглэлийн багш Т.

хосолсон төрөл "Теремок", Советский тосгон, Советский дүүрэг, Бүгд Найрамдах Мари Эл

Н. Иванова, багш, GOU - цэцэрлэг нөхөн олговор олгоххарах № 1016, Москва

Т. Рогаткина, "А-аас Я хүртэл" цэцэрлэг, Москва

Урлагийн аргын багш О.Гречина, ярианы хөгжлийн аргын багш Л.Суздальцева,

№18 "Митино" сурган хүмүүжүүлэх коллеж, Москва

В.Лобанова, Эрхүү мужийн Мижнеудинск хотын 208-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Антипова, Ханты-Мансийскийн автономит тойрог, Тюмень мужийн Октябрский дүүргийн Сергино тосгоны Светлячок хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нэмэлт боловсролын багш Н.

Андрианова, Москва мужийн Ногинск хотын 15-р хосолсон хэлбэрийн MDOU-цэцэрлэгийн багш И.

Е.Пешкова, Архангельск мужийн Северодвинск хот, МДХ No56 “Баавгай бамбар” сургуулийн багш.

Н.Жулева, Г.Кузнецова, багш нар, GOU-1495-р цэцэрлэг, Москва.

Мешкова, Архангельск мужийн Северодвинск хот, МДХ No56 "Баавгай бамбар"-ийн багш Е.

С.Белая, нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, MDOU - Ростов мужийн Таганрог хотын "Рябинушка" 100-р цэцэрлэг

Захарова, Рязань мужийн Захарове тосгоны 1-р цэцэрлэгийн багш Н.

Е.Пешкова, Архангельск мужийн Северодвинск хот, МДХ No56 “Баавгай бамбарууш” сургуулийн багш.

С.Оскина, зургийн багш, Г.Гатиятуллина, багш, MBDOU - 27-р цэцэрлэг

"Нени куллар" ("Ладушки"), Татарстан улсын Алметьевск хот

дүрслэх урлагийн багш, MBDOU - "Нени куллар" ("Ладушки") 27-р цэцэрлэг, Алметьевск, Бүгд Найрамдах Татарстан

О.Пивоварова, С.Аникина, багш нар, MBDOU-10-р цэцэрлэгийн "Залгих", Чистопол хот,

Бүгд Найрамдах Татарстан Улс

Э.Исаева, МДОУ-ын дээд зэрэглэлийн багш - Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын Бугулма хотын 37-р "Родничок" цэцэрлэгийн нөхөн олговор

С.Злыгостева, багш, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - 35-р цэцэрлэг, Сарапул, Удмурт

Е.Ермолаева, MDOU-ийн багш - Тюмень мужийн Таёжный тосгоны "Ласточка" цэцэрлэг

Бурматнова, нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, MDOU - 29-р цэцэрлэг, Нефтекамск,

Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс

Е.Кузнецова, Улсын боловсролын байгууллага - Хүүхдийн хөгжлийн төв - Москва хотын 1743-р цэцэрлэгийн нэмэлт боловсролын багш.

Г.Александрова, мари хэлний багш, MDOU - "Теремок" 3-р цэцэрлэг, Советский тосгон,

Мари Эл Бүгд Найрамдах Улс

Н.Просова, багш, Т.Соловьева, ахлах багш, GOU - нөхөн олговортой цэцэрлэг

харах № 2028, Москва

Т.Афанасьева, багш хамгийн дээд ангилал, Москва мужийн Люберцы хотын №3 сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Т.Сысоева, нэмэлт боловсролын багш, Т.Колесникова, орлогч захирал

боловсролын ажил, бага сургууль - Челябинск, Оросын төмөр зам ХК-ийн 67-р цэцэрлэг.

Л.Лазарева, Владимир мужийн Лакинск хотын MBDOU №14-ийн багш

Шаламова, Большая Элан тосгоны 41-р цэцэрлэгийн нэгдүгээр зэрэглэлийн багш Л.

Эрхүү мужийн Усольский дүүрэг

Т.Корниенко, урлаг, гар урлалын нэмэлт боловсролын багш, МАДОУ №17 "Журавушка", Тихорецк

Самара мужийн Чапаевск хотын "Катюша" №1 MDOU-ийн баг

Е.Стрелкович, Е.Аксенова, загварчлал, зургийн багш, Хүүхэд хөгжлийн төв - Красноярск хотын 323-р цэцэрлэг

М.Костюченко, дээд зэрэглэлийн багш, MDOU - "Солнышко" 101-р цэцэрлэг,

Эрхүү мужийн Братск хот

Т.Соколова, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, нэмэлт боловсролын багш, хотын боловсролын байгууллага - "Факел" хүүхдийн бүтээлч төв, Новосибирск мужийн Кольцово дүүргийн тосгон.

Г.Александрова, Мари хэлний багш, MDOU - "Теремок" хосолсон төрлийн 3-р цэцэрлэг,

Советский тосгон, Бүгд Найрамдах Мари Эл

Татарстан улсын Елабуга хотын 29-р “Алтан загас” цэцэрлэгийн зургийн багш Г.Сафина

С.Погодина, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, ерөнхий хүрээлэнгийн тэнхимийн дэд профессор гоо зүйн боловсрол,

IPO GOU VPO MSPU

С.Погодина, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, гоо зүйн тэнхимийн дэд профессор сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэн

E. Shperling, багш, MDOU - хосолсон цэцэрлэг № 56, Омск

С.Топунова, багш, МДОУ No58, Казань

С.Кахнович, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Мордовийн улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дэд профессор

тэд. М.Э. Евсевьева, Саранск

Т.Доронова, сурган хүмүүжүүлэх ухааны кандидат, профессор, тэнхимийн эрхлэгч сургуулийн өмнөх боловсрол,

Холбооны улсын боловсролын хөгжлийн хүрээлэн, Боловсрол, шинжлэх ухааны яам Оросын Холбооны Улс, Москва

И.Яцюк, Астрахань хотын "Настенка" 18-р сургуулийн өмнөх цэцэрлэгийн багш

Л.Курнина, С.Кузмина, багш нар, MDOU - хүүхдийн хөгжлийн төв - Ковров хотын 54-р цэцэрлэг,Владимир муж

Е.Каминцева, МДХБ-ын багш - Мордовийн Бүгд Найрамдах Улсын Саранск, 86-р цэцэрлэг

О.Тимохина, дүрслэх урлагийн багш, MDU - 233-р цэцэрлэг, Ижевск, Удмурт

Л.Лопатина, нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, MBDOU - 1-р цэцэрлэг, Красноярскийн нутаг дэвсгэрийн Емельяновагийн ажлын тосгон.

Т.Лямзина, нэгдүгээр зэрэглэлийн арга зүйч, MDOU - Красноярск мужийн Эвенки хотын дүүргийн Тура тосгоны "Ручёк" 3-р цэцэрлэг.

О.Розова, нэгдүгээр зэрэглэлийн арга зүйч, MDOU - Тура хотын суурингийн "Асиктакан" 2-р цэцэрлэг,

Красноярск мужийн Эвенки хотын дүүрэг

Яковлева, MDOU-ийн орлогч дарга - Тула мужийн Щекино хотын 1-р ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэг

С.Афанасьева, дээд зэрэглэлийн нэмэлт боловсролын багш, хотын хүүхдийн нэмэлт боловсролын сургалтын байгууллага, Эрхүү мужийн Саянск хотын "Оддын ордны" Хүүхдийн Бүтээлч Байгууллага

С.Погодина, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн тэнхимийн дэд профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч С.

Фомина, Пермь мужийн Добрянка хотын 20-р цэцэрлэгийн цэцэрлэгийн багш Л.

Л.Бражкин, Пермь мужийн Кудымкар хотын сурган хүмүүжүүлэх коллежийн дээд зэрэглэлийн дүрслэх урлагийн багш

С.Сухорукова, багш, МДХ No230, Кемерово

Т.Семенова, багш, сургуулийн өмнөх боловсролын №12 "Журавушка", Мытищи, Москва муж

С.Погодина, Багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн хэлтэс, Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэн MPGU

Гнатко, Краснодар мужийн Гулкевичи хотын 19-р сургуулийн МДХ-ны багш А.

А.Миргазизова, нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, МАДО - хүүхдийн хөгжлийн төв -

Бүгд Найрамдах Башкортостан улсын Туймазы, "Дельфин" 24-р цэцэрлэг

А.Герасимова, MDOU - хүүхдийн хөгжлийн төв - "Туллукчаана" цэцэрлэг, Ытык-Кюел тосгон,

Таттинский ulus

Погодина, Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн дэд профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч С.Москва хотын багшийн их сургууль

Н.Якубович, 21-р дотуур сургуулийн багш, Л.Губанова, оношилгоо, зөвлөгөө өгөх төвийн сэтгэл зүйч "Оролцоон", Москва.

Ленинград мужийн Тосно хотын 27-р цэцэрлэгийн багш Л.Бойко

Погодина, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн дэд профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч С.

Сайгушева, Магнитогорскийн Улсын Их Сургуулийн Боловсролын удирдлагын тэнхимийн профессор Л.

К. Панова, Боловсролын асуудал эрхэлсэн орлогч дарга, MDOU-148-р цэцэрлэг, Магнитогорск, Челябинск

Урлагийн үйл ажиллагааны дээд зэрэглэлийн багш С.Чубарова, дээд зэрэглэлийн багш Ф.Галиева,

MDOU - ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн 71-р цэцэрлэг, Магнитогорск, Челябинск муж

Е.Залуцкая, Москва мужийн Красноармейск, 3-р "Галт" цэцэрлэгийн багш.

Брунова, Белова хотын "Оросын төмөр зам" ХК-ийн 170-р цэцэрлэгийн дүрслэх урлагийн багш М.

Кемерово муж

Е.Лубышева, дарга, В.Брусова, Н.Лазебная, багш нар ярианы эмчилгээний бүлэг, MDOU - Хүүхдийн хөгжлийн төв - Белгород мужийн Губкин хот, "Радуга" 33-р цэцэрлэг.

О.Савина, Эрхүү мужийн Братск хотын MDOU-DSKV No102-ын ярианы бүлгийн багш.

Дипломын ажил

Погодина, Светлана Викторовна

Эрдмийн зэрэг:

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч

Дипломын ажил хамгаалах газар:

HAC тусгай код:

Мэргэжил:

Сургуулийн өмнөх боловсролын онол арга зүй

Хуудасны тоо:

БҮЛЭГ 1. УРЛАГИЙН СТАНДАРТЫН НӨЛӨӨНД СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ БАЙГУУЛЛАГА ХӨГЖҮҮЛЭХ ОНОЛЫН ҮНДЭС.

1.1 "Үзэл баримтлалын гарал үүсэл" урлагийн стандартууд».

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зурах явцад урлагийн стандартыг эзэмших сэтгэл зүйн үндэс.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан урлагийн стандартууд.

БҮЛЭГ 2. УРЛАГИЙН СТАНДАРТЫН НӨЛӨӨЛӨГ 3 ба 7 настай ХҮҮХДИЙН ЗУРАХ БҮТЭЭЛЧ БАЙГУУЛЛАГЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ АРГА ЗҮЙ.

2.2 Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх практикт хийсэн дүн шинжилгээ: ".

2.3 Уран сайхны стандартын нөлөөн дор 3 ба 7 настай хүүхдүүдийн зурах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нэмэлт туршилт-вариатив хөтөлбөрийг үндэслэл, боловсруулах.

2.4 Зурах явцад 3 ба 7 настай хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг олж авах (туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх).

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Уран сайхны стандартын нөлөөн дор 3 ба 7 настай хүүхдийн зургийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх" сэдвээр

Судалгааны сэдвийн хамаарал. Орчин үеийн шинжлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг болох боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах явдал юм хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр. Онцгой утгаЭнэ үйл явцад хамгийн их тодорхойлолт байдаг үр дүнтэй нөхцөлХүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, энэ нь олон сэтгэл судлаач, багш нар Н.С. Лабунская, A. N. Leontiev, B. T. Likhachev, V. A. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, N.P.Sakulina, B.M.Teplov, E.A.Flerina, R.M.Chumicheva болон бусад.

Эдгээр нөхцлүүдийн нэг нь уран сайхны туршлагыг түүхэн тогтсон, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "уран сайхны" шинж чанар, харилцааны тогтолцоо болгон, олон үеийн уран бүтээлчдийн хөгжүүлж, тодорхой хувь хүний ​​​​уран сайхны болон дүрслэлийн хэрэгсэл болгон шингээсэн систем болгон шилжүүлэх явдал юм. IN урлагийн туршлагахувь хүний ​​нээлтүүд - үхэшгүй мөнхийн бүтээлүүд, тэдгээрийг бүтээх технологи зэрэг нь сайжирч, хэв маяг, хууль болж хувирсан. Дүрслэх урлагурлаг. Эдгээр хуулиудыг уран бүтээлчдийн дараагийн үеийнхэн, түүнчлэн хүүхдүүдэд дамжуулж, хүүхдүүдийнхээ харааны бүтээлч байдлыг идэвхжүүлдэг. Эдгээр хэв маягийг стандарт гэж нэрлэж болох ч уран сайхны гэж нэрлэж болно, учир нь тэдгээр нь дүрслэлийн илэрхийлэлтэй уран сайхны хэрэгслийг агуулдаг. Урлагийн бүх стандартаас хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй нь өнгө, хэлбэр, хэмжээ, найруулгын хэв маяг: формат, найрлагын төв, давхрага шугам, тэгш хэм ба тэгш бус байдал, тэнцвэр, хэмнэл, гэрэл, динамик; уламжлалт (усан будаг, пастел, гуашь, мозайк, нүүрс, сангвиник, сүмс) ба уламжлалт бус зургийн техник (монотип, блотографи, хурууны хээ, линотип, шүрших, тампон хийх, үрчийсэн цаасан дээр зурах, хуванцараар зурах, хэвлэх, зураас, зураас, тэмдэг) , тамга, матриц, клише, батик, лав өнгийн харандаа). Бидний ажил нь эдгээр урлагийн стандартыг шилжүүлэх онцлогийг судлахад зориулагдсан болно.

Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцож буй судлаачид энэ нь ач холбогдол, хэрэгцээг онцолж байна. зорилготойсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны мэдлэг олгох Дүрслэх урлагдипломууд. Хаана онолын шинжилгээСудалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аль нэг урлагийн стандартыг (Н.Н. Волков - өнгө; В.Ф. Котляр - хэмнэл, Т.С. Комарова, А.А. Лукашова - зургийн техник; Е.К. Ривина - найруулга гэх мэт) өөртөө шингээх шинж чанарыг судлахад голчлон зориулагдсан болохыг харуулсан. Урлагийн стандартыг системтэйгээр хангалттай судлаагүй байна сурган хүмүүжүүлэх асуудал. Туршилтыг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй хийсэн бөгөөд 2-3 насныхан харааны бичиг үсгийн үндсийг ойлгох, шингээхэд мэдрэмтгий биш гэж үздэг. зарим урлагийн стандартууд. Үүнтэй холбогдуулан манай ажил 3 настай хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг эзэмших онцлогийг судалж, тодорхой болгох зорилт тавьсан. насны түвшинмэдрэмж.

Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлэх чухал хэрэгсэл бол урлаг юм. Бодит байдлын тусгалын уран сайхны болон дүрслэлийн хэлбэрээр үзүүлсэн урлагийн стандартын үндсэн дээр бүтээгдсэн дүрслэх урлагийн бүтээлүүд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд эерэг нөлөө үзүүлж, бодит байдлын талаархи хүүхдийн гоо зүйн ойлголтыг төлөвшүүлэх, уран сайхны дүр төрхийг өөрчлөх, тайлбарлахад хувь нэмэр оруулдаг. зураг зурах явцад стандарт . Гоо зүйн боловсролын онолын судалгаанууд байдаг (Н.А. Вершинина, Е.В. Виноградова, А.А. Грибовская, Е.Б. Горунович, Н.М. Зубарева, Л.В. Компанцева, Ю.В. Максимова, О П. Радынова, Р. Н. Смирнова, Н. Б. Халезова болон бусад олон хүмүүс. ), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дүрслэх урлагтай танилцуулах асуудалд зориулагдсан. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн төрөл, жанрын бүтээлийн агуулга, илэрхийлэх хэрэгслийг ойлгох хүртээмжийн түвшинг тодорхойлох, уран сайхны стандартыг хүүхдүүдэд бие даан бүтээхэд шаардлагатай хэрэгсэл болгон тодруулахад хангалттай анхаарал хандуулаагүй байна. уран сайхны зургууд. Хүүхдүүд, ялангуяа 3 настай хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг өвөрмөц ашиглах асуудал, тэдгээрийг өөртөө шингээх шинж чанарыг судлах нь шинэ боломж, арга замыг тодорхойлоход чиглэгддэг. урлагийн хөгжилБодит байдлын хүүхдүүд, тэдний чадварыг илчлэх, урлагийн стандартын нөлөөн дор бүтээлч чадавхийг бие даан хэрэгжүүлэх.

Амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх тодорхойлогч хүчин зүйл болох урлагийн стандартыг тодорхойлох асуудлын талаархи мэдэгдэл нь үүнийг хэд хэдэн чиглэлээр авч үзэхийг шаарддаг: үзэл баримтлалын үүслийг судлах. урлагийн стандартууд"; 3, 7-р насны хүүхдүүдийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгох явцад урлагийн стандартыг ойлгох, шингээх, ашиглах сэтгэл зүйн механизмын онцлогийг тодорхойлох; 3, 7 дахь насны хүүхдүүдийн эзэмшиж болох урлагийн стандартыг тодорхойлох; урлагийн стандартын нөлөөн дор зурах хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох.

Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зохиомжийн хэв маяг, зурах арга техникийг зураачид онцлон тэмдэглэдэг тул уран сайхны стандарт нь объектив нөхцөл юм. урлагийн хэрэгсэл", түүний тусламжтайгаар дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийг бий болгож, субьектив нөхцөлийг бүрдүүлдэг, учир нь стандарт бүрийг хүүхэд тус тусад нь шингээж, хүүхдийн харааны бүтээлч байдалд гоо зүйн үнэлэмжтэй үр дүнд нь зорилгоо хэрэгжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үр дүнд тайлбарладаг. мөн оюун ухаанд субьектив, энэ нь хүүхдийн өөрийнх нь зурах явцад олж авсан туршлага юм.

Урлагийн стандартын бүтцийг хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дүүргэж, илчилдэг бөгөөд тэдгээрийн аль нэгийг нь үнэмлэхүй болгох нь энэ үзэл баримтлалыг өрөөсгөл ойлголттой болгож, 3 ба 7 настай хүүхдүүдэд тэдгээрийг шингээх үйл явцыг бий болгодог.

Стандартууд нь хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах боломжгүй тодорхой дээжийг илэрхийлдэг гэсэн үзэл бодол байдаг. Урлагийн стандартууд нь олон үеийн уран бүтээлчдийн хуримтлуулсан урлаг, дүрслэлийн туршлага учраас бүтээлч үйл явцыг саатуулдаггүй, харин түүнийг идэвхжүүлдэг гэж бид үздэг. Урлагийн стандарт өргөжиж байна Дүрслэх урлагхүүхдийн чадавхи, тиймээс тэдний хүүхдийн зураг зурахад үзүүлэх сөрөг нөлөөллийн тухай мэдэгдэл нь үндэслэлгүй юм. Баримтуудыг нотлох баримт болгон дурдаж болно: 1) хүүхэд мэдэхгүй хөгжмийн тэмдэглэгээ, хөгжмийн зэмсэг тоглох арга техникийг мэддэггүй, хэмжүүрийн зохицлыг сонсдоггүй тул хэмжүүр зохиох, хөгжим тоглох, ая зохиохдоо хөгжмийн стандартыг ашиглах боломжгүй болно. Хэрэв хүүхэд янз бүрийн зохицлыг олж харахгүй бол урлагийн стандартын талаар ижил зүйлийг хэлж болно өнгөт сүүдэр, объектын хэлбэр (объект), найрлагын бүтцийн гоо үзэсгэлэнг олж хардаггүй, зурах арга техникийг эзэмшдэггүй, дараа нь тэр илэрхийлэлтэй зураг бүтээж чадахгүй, зурах сонирхолгүй болно. Урлагийн стандартууд нь хэлээр үйлчилдэг гэж бид маргаж байна Дүрслэх урлагурлаг, хүүхдийн дүрслэх урлагийн хэрэгсэл, түүний тусламжтайгаар хүүхэд өөрийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгодог.

Үндэс угсаагаараа "" гэсэн ойлголт урлагийн стандартууд” гэдэг нь “стандарт” ба сансар огторгуйн хооронд шууд хамаарал, түүний төгс төгөлдөр байдал, үл ойлгогдох байдлын хооронд шууд харилцаа тогтоосон анхны байгалийн философичдын үзэл баримтлалд буцаж очдог. Стандартын нийтлэг шинж чанар нь эдгээрийн нэг юм чухал газруудсудалгаанд орчин үеийн зохиолчид(К.З. Акопян, И.Л. Голованова, О.А. Кривцун, И.К. Кузьмичев, В.А. Петровский, В.М. Радугин, О.П. Радынова, Р.М. Чумичева болон бусад). Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зургийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад урлагийн стандартыг ашиглах асуудлыг тусгайлан гаргаж, шийдээгүй байна. Хэд хэдэн асуудалд хангалттай анхаарал хандуулаагүй: нэгдүгээрт, 3 настай хүүхдүүдийн өнгө, хэлбэр, зохиомжийн хэв маягийн өвөрмөц хэрэглээг судлах, хоёрдугаарт, хүүхдийн хөгжилд урлагийн стандартын нөлөөллийг тодорхойлох. зүгээрерөнхийдөө бүтээлч байдал.

Асуудлын ач холбогдол нь дүрслэх урлаг, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хуримтлуулсан арвин сурган хүмүүжүүлэх болон урлагийн туршлага байгаа эсэх, 3 ба 7 насны хүүхдүүдэд харааны бичиг үсгийн үндсийг сургахад дутуу үнэлдэг хоорондын зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шийдвэрлэхэд оршино. Энэхүү зөрчилдөөнийг судалж, даван туулахын тулд "Уран сайхны стандартын нөлөөн дор хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь юу вэ?" гэсэн асуудлыг томъёолсон. Асуудлыг шийдвэрлэх нь бидний судалгааны зорилго юм.

Судалгааны объект нь 3-7 насны хүүхдүүдэд урлагийн стандартаар дамжуулан гоо зүйн боловсрол олгох явдал юм.

Судалгааны сэдэв нь урлагийн стандартын нөлөөн дор 3-7 насны хүүхдүүдийн зурах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл юм.

Судалгааны таамаглал. Уран сайхны стандартыг систем гэж тодорхойлсон урлагийн шинж чанаруудТүүхэн хөгжлийн явцад олон үеийн уран бүтээлчдийн бий болгосон харилцаа нь дүрслэх урлагийн хэл бөгөөд 3, 7 настай хүүхдэд зориулсан уран сайхны болон дүрслэх хэрэгсэл болох бөгөөд дараахь тохиолдолд.

Уран сайхны стандартын нөлөөн дор 3 ба 7 настай хүүхдүүдийн уран зургийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр нөлөөг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох;

3 ба 7 настай хүүхдүүдэд зургийн урлагийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх явцад хүртээмжтэй урлагийн стандартыг шингээхэд чиглэсэн хувьсах хөтөлбөр боловсруулж, туршилтаар турших;

3 ба 7 насны хүүхдүүдэд урлагийн стандарт хүртээмжтэй байх шалгуурыг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

1. 3 ба 7 настай хүүхдүүдэд урлагийн зарим стандартыг ашиглах боломжтой, хүүхдийн дүрслэх урлагийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох.

2. Хувьсах хөтөлбөр боловсруулж, 3 ба 7 настай хүүхэдтэй ажиллахад үр нөлөөг нь туршилтаар турших.

3. 3 ба 7 настай хүүхдүүдийн харьцуулалт дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг өөртөө шингээх эмзэг үе, онцлогийг тодорхойлох.

Арга зүйн үндэс нь стандартын үзэл баримтлалын мөн чанар, түүнчлэн үндсэн заалт, санааг илчилсэн философи, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн судалгааны онолын дүн шинжилгээ юм.

Хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүргийн тухай (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддяков, С.Л. Рубинштейн);

Дүрслэх урлагийн бүтээлийн соёлын ерөнхий шинж чанар, тэдгээрийн тухай нийтийнүнэт зүйлс (К.З. Акопян, А.В. Бакушинский, В.С. Библер, Ю.Б. Борев, О.А. Кривцун, О.П. Радынова, Л.Н. Столович); .O " нийцлийн постулат"(В.А.Петровский); .проксимал хөгжлийн бүсийн тухай (Л.С.Выготский);

Сэтгэцийн, ёс суртахууны, гоо зүйн боловсрол, хөгжлийн нэгдмэл байдлын тухай (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская);

Хүүхдийн дүрслэх урлагийн мөн чанарын тухай (А.В.Бакушинский, Н.А.Ветлугина, Г.Г.Григорьева, Е.И.Игнатьев, Р.Г.Казакова, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Г.В.Лабунская, Н.П.Сакулина, Е.А.М.Чува, Е.А.М.Чува). Судалгааны аргууд:

Философи, урлагийн түүх, сэтгэлзүйн болон онолын шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолсудалгааны асуудлын талаар;

Урлагийн стандартын нөлөөн дор хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга зүйг тодорхойлох зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сургалт, боловсролын хөтөлбөрийг судалж, дүн шинжилгээ хийх; .3, 7-р насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч үйл явц дахь урлагийн стандартыг өөртөө шингээх онцлогийн талаар бодитой мэдээлэл олж авахад чиглэсэн стандартчилсан ажиглалт;

Арга зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, оюутнуудтай хийсэн яриа; .сурган хүмүүжүүлэх туршилт, гурван үе шатаас бүрдэх: тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах;

Амьдралын 3, 7 дахь насны хүүхдүүдийн урлагийн стандартын тогтолцоог эзэмших үйл явцын дүн шинжилгээ;

Хүүхдийн ажлын тоон болон чанарын шинжилгээ; .материал боловсруулах статистик арга.

Шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл ба онолын ач холбогдолҮүнд: .” үзэл баримтлалын нэр томьёоны аппаратын онолын үндэслэл. урлагийн стандартууд»;

3 ба 7 настай хүүхдэд хүртээмжтэй урлагийн стандартыг тодорхойлох (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, найруулгын хэв маяг: хэлбэр, зохиомжийн төв, давхрагын шугам, тэгш хэм ба тэгш бус байдал, тэнцвэр, хэмнэл, гэрэл, динамик); уламжлалт (усан будаг, пастел, гуаш, мозайк, нүүрс, сангвиник, сүмс) болон уламжлалт бус зургийн техник (монотип, блотографи, хурууны хээ, линотип, шүрших, тампон хийх, үрчийсэн цаасан дээр зурах, хуванцараар зурах, хэвлэх, маажих, тэмдэг, тамга, матриц, камлиш) батик, лав өнгийн харандаа);

Хүүхдийн харааны бүтээлч үйл явц дахь сэтгэлзүйн механизм (сонгомол байдал, бодитой байдал, ойлголт, утга учир, тогтмол байдал, уян хатан байдал, дасан зохицох чадвар, бүрэн бүтэн байдал, динамизм) болон хүүхдийн урлагийн стандартыг өөртөө шингээх түвшинг тодорхойлох;

Хараат байдлыг бий болгох илэрхийлэх чадварурлагийн стандартыг эзэмшсэн хүүхдүүдийн бүтээсэн уран сайхны дүр төрх;

Урлагийн стандартыг эзэмшихэд мэдрэмтгий хүүхдүүдийн насыг хоёр насны (амьдралын 3 ба 7-р жил) харьцуулалтад үндэслэн тодорхойлох нь бага насны хүүхдүүдэд урлагийн стандартын хүртээмжийн түвшинг тодорхойлох, ерөнхий болон ерөнхий шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. өвөрмөц онцлог 3 настай хүүхдүүдийн уран сайхны стандартыг дүрслэх мэдрэмжийн түвшинд, 7 настай хүүхдүүдийн ухамсарын түвшинд эзэмшүүлэх, урлагийн стандартыг эзэмших үйл явцын хууль тогтоомжийг тогтоох, сургуулийн өмнөх боловсролын практикт хэрэгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох. байгууллагууд.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудлыг онолын хувьд боловсруулах, урлагийн стандартын эрэлт хэрэгцээ дутмаг хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх.

Судалгааны практик ач холбогдол нь амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдэд урлагийн стандартын бүрэлдэхүүн хэсэг тус бүрийн хүртээмжтэй байдлыг харуулсан оношлогооны арга техникийг хөгжүүлэхэд оршино; 3, 7-р насны хүүхдүүдэд зураг зурахад харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үйл явцад амьдралын өнгө, хэлбэр, хэмжээ, найрлагын хэв маягийг эзэмшихэд чиглэсэн туршилт-хувьсах хөтөлбөрийг боловсруулж, практик хэрэгжүүлэх.

заалтууд диссертацийн судалгаахүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх практикийг урлагийн стандартын чанарын тодорхойлолт, амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдийн өөртөө шингээх онцлог шинж чанаруудын тодорхойлолтоор баяжуулах; их сургуулийн сургалтын материалыг нөхөх ""; факультетэд заадаг мэргэжлийн хөтөлбөр, тусгай курс, тусгай семинарт хамрагдсан сургуулийн өмнөх боловсролнэрэмжит Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль. М.Е.Евсевьев (Саранск), Mill U (Москва), Дээд сургуулийн "Универсум" дээд сургууль (Москва), 15-р сурган хүмүүжүүлэх коллеж (Москва).

Судалгааны дүгнэлт, зөвлөмжийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр туршиж үзсэн бөгөөд тэдгээрийн үр нөлөө нь урлагийн стандартыг эзэмшсэнээр 7, ялангуяа 3 настай хүүхдүүд зурах, уран сайхны дүр төрхийг илэрхийлэхэд ихээхэн үр дүнд хүрч байгааг нотолсон.

Туршилтын үр дүнг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, төрийн болон төрийн бус хүүхдийн урлагийн студи, багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх курс, хичээл заахад олон нийтийн практикт ашигладаг. Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүй"зураг практик материал болгон.

Найдвартай байдал нь судалгааны үр дүнгээр батлагдсан; Гүн ухаан, гоо зүй, урлагийн түүх, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн онолын зарчмууд, хүүхдийн зураг зурах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд дүрслэх урлаг, дүрслэх урлагийн үүрэг, ач холбогдлыг илчлэх; үзэл баримтлалыг үндэслэл болгох арга зүйн хандлага урлагийн стандартууд"; түүний зорилго, судалж буй үзэгдлийн шинж чанарт тохирсон судалгааны цогц аргачлалыг хэрэгжүүлэх; судалж буй асуудлын хүрээнд онолын болон туршилтын өгөгдлийн чанарын болон тоон шинжилгээтэй хослуулан туршилтын баталгаажуулалт, үр дүнг турших.

Шинжилгээ: Диссертацийн үндсэн заалтуудыг Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Гоо зүйн боловсролын тэнхим, Москвагийн Улсын Багшийн Дээд Сургуулийн Сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйн тэнхимийн хурлаар хэлэлцэв. М.Е.Евсевьев, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль, Москвагийн Улсын Багшийн Хүрээлэнгийн жил бүр болдог эрдэм шинжилгээний бага хуралд оролцов. Евсевиева М.Е. Судалгааны материалыг №1276 (Москва), №125, 122, 20, 112, 76, 78, 111, 54 (Саранск), RIPCRO, Улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, багш нарт зориулсан бүгд найрамдах семинар, семинар хийхэд ашигласан. Боловсролын байгууллага (Саранск).

Хамгаалахаар ирүүлсэн заалтууд: Түүхэн хөгжлийн явцад олон үеийн уран бүтээлчдийн тодорхойлсон түүхэн тогтсон, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "уран сайхны" шинж чанар, харилцааны тогтолцоо гэж ойлгогддог урлагийн стандартууд, түүний бүтцэд мэдрэхүйн зарим төрлийг багтаасан ( өнгө, хэлбэр, хэмжээ), найрлагын загвар; Уламжлалт болон уламжлалт бус зургийн аргуудыг амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдэд сурах боломжтой.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны судалгаа нь амьдралын 3 дахь жилийн хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг эзэмших үйл явцыг мэдрэхүйн дүрслэл, амьдралын 7 дахь жилийг ухамсартай-гоо зүйн тусгал гэж тодорхойлох боломжийг олгодог. Амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдийн уран сайхны стандартыг эзэмших онцлог шинж чанаруудын харьцуулалт нь мэдрэхүйн дүрслэлийн дүрслэл давамгайлж буй бага насны хүүхдүүдийн ур чадварын хамгийн эмзэг үе байдаг гэдгийг тогтоох боломжтой болсон.

Урлагийн стандартыг эзэмших нь амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн гоо зүйн шинж чанарыг ойлгох, дүрслэх урлагийн тодорхой хууль тогтоомжийн дагуу өөрийн уран сайхны дүр төрхийг тусгах чухал холбоос, механизм юм.

Диссертаци нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, 216 эх сурвалж бүхий ном зүй, олон тооны хавсралтаас бүрдэнэ.

Диссертацийн дүгнэлт "Сургуулийн өмнөх боловсролын онол, арга зүй" сэдвээр Погодина, Светлана Викторовна

Өнгөтэй ажиллах үр дүнг 19, 20-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хичээл 2: "Хар ба цагаан ертөнц."

Зорилго нь амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдийн сонирхолыг өдөөж, өнгөт өнгөөр ​​ялгаатай найрлагыг бий болгох хүсэл эрмэлзэл юм.

Урьдчилсан байдлаар ( бэлтгэл) 3 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа "Ах дүү хоёр" дасгал хийсэн бөгөөд үүний мөн чанар нь тэд хоёр гартаа янз бүрийн будгаар багс авч (нэг сойз дээр цагаан будаг, нөгөө талд нь хар өнгөтэй байсан) байв. ), цаасан дээр нэгэн зэрэг түрхсэн боловч хуудасны өөр өөр талаас хоёр сойзоор зурж, хуудасны голд хүрмэгц тэд сойзоо сольж, зөвхөн төв рүү нь биш харин цус харвасаар байв. гөлгөр шилжилт хүртэл цаасны ирмэг рүү чиглүүлж, улмаар цайвараас харанхуй руу тональ суналтыг бий болгоно. Үүнээс гадна хүүхдүүд хүлээн авч сурсан саарал өнгө, өмнө нь тэдэнд мэдэгдэхгүй байсан.

Энэ дасгалын дараа тэд тодосгогч дээр суурилсан уран сайхны дүрсийг бүтээж эхлэв. Бараг бүх хүүхдийн зурсан зургууд өөр байсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй илэрхийлэх чадвар. Тэд тус бүр нь хувь хүн, өвөрмөц байсан. Жишээ нь Маша Y. "Эмээ" (Зураг 20; Хавсралт 7) бүтээл юм. Маша "газар дээрээс" ажилласан, өөрөөр хэлбэл. Тэрээр эхлээд санамсаргүй цохилт хийж, дараа нь тэдгээрийг том толбо (блот) болгон нэгтгэж, анхааралтай ажиглаж, бүжиглэж буй эмээ шиг харагдаж байна гэж хэлээд дараа нь дүрсийг бүтээх цэгийг дуусгасан. " Ийм хөгжилтэй, хөгжилтэй эмээ болж хувирав».

хамтран ажиллаж байна ялгаатай өнгө 3-р жилийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зарим хэв маягийг тодорхойлсон. Нэгдүгээрт, акроматик өнгө нь дүрсийг бүхэлд нь ойлгох, хэлбэрийг нэг найрлага болгон нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан, хоёрдугаарт, тодосгогч өнгийг ашиглах явдал юм. бэлтгэлЗохиолын хэв маягийг өөртөө шингээх үе шат (найрын төв, тодосгогч дүрэм, гоёл чимэглэлийн байдал).

7-р ангийн хүүхдүүдтэй хийсэн хичээлийг "Гэрэл зурагчид" өгүүллэгийн тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулж, уран сайхны зургийн сөрөг ба эерэг талуудыг бөглөх шаардлагатай байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг дуртайяа хүлээн зөвшөөрч, зарим нь цагаан дэвсгэр дээр хараар дүрсийг бүтээж, зарим нь эсрэгээр нь хийжээ. Уран сайхны зургууд нь зөвхөн илэрхийлэлтэй төдийгүй янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн сүүдэртэй байв. Тиймээс Маша С.-ийн "Цасан хүн" (Зураг 21; Хавсралт 7) бүтээлд дүр нь өөрөө маш гунигтай байсан бөгөөд Маша тайлбарласнаар "цасан хүн гудамжинд ганцаараа зогсох ёстой гэж уурлаж байна. нэг нь түүнтэй тоглодог." Хэрэв та энэ зургийг задлан шинжилж, Машагийн түүхтэй харьцуулж үзвэл тэрээр өөрийгөө цасан хүн гэж төсөөлж, сэтгэл хөдлөлөөрөө дамжуулан ертөнцийг үзэх үзлийг илэрхийлж байгааг ойлгож болно.

Гэрэл зурагчид тоглох нь дүрс зурах, түүний илэрхийлэх боломжуудын талаарх бидний ойлголтыг өргөжүүлсэн. Тиймээс хамтран ажиллах онцлогийг судалж байна акроматик өнгө 7-р курсын хүүхдүүд графикийн анхан шатны мэдлэгийг аажмаар эзэмшиж, гризил, сийлбэрийн арга техниктэй танилцаж, хоёр өнгө ашиглан цогц, илэрхийлэлтэй уран сайхны дүр төрхийг бий болгож сурсан.

Энэ хичээлийн явцад олж авсан үр дүнг 19, 20-р хүснэгтэд оруулсан болно.

Хичээл 3. "Хийсвэр зохиол."

Зорилго нь 3, 7-р насны хүүхдүүдийг өнгөөр ​​дамжуулан хийсвэрлэх сонирхлыг бий болгох явдал юм.

Хичээл хоёр хэсгээс бүрдсэн. Эхний хэсэг нь өнгөний утгыг тодорхойлохын тулд янз бүрийн дүрслэл дэх уран сайхны дүрслэлд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно. Хоёр дахь хэсэг нь байсан бие даасансургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хийсвэр зургийг бүтээх.

Бараг бүх 3-р курсын хүүхдүүд уран сайхны дүрслэлд аль хэдийн танил болсон өнгө, сүүдрийг тодорхойлж чадсан. Үүний зэрэгцээ тэд тодорхой зураг дээр ашигласан өнгө бүхий картуудыг хялбархан сонгосон. Тэдний олонх нь сонголтоо тайлбарлаагүй ч энэ нь тэдэнд шаардлагатай карт, оруулгыг хүндрэлгүйгээр олоход саад болоогүй юм. Эндээс хүүхдүүд бага наснаасаа олон тооны сүүдрийг мэдэрч, зураг зохиохдоо тэдгээрийг зөн совингоор илүү ихээр ашигладаг гэсэн дүгнэлт гарч байна (Зураг 22, 23; Хавсралт 7). Өмнөх хичээлүүдийн өнгөт дасгалууд нь энэ насанд хоорондын зохицолыг олох чадварыг тодорхойлдог өөр өөр өнгөмөн маш илэрхийлэлтэй хийсвэр өнгөт найрлагыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны 7 настай хүүхдүүдийн уран сайхны дүр төрхийг тодорхойлохдоо тэд өнгө, сүүдрийг амархан нэрлэж, тодорхой дүрсний өнгөний утгыг тодорхойлдог гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч практик дээр, i.e. Өөрсдийн хийсвэр өнгөт найрлагыг бүтээхдээ өнгөний зохицлын дүрмийг үргэлж дагаж мөрддөггүй байв. Шинжилгээнээс харахад хүүхдийн бүх бүтээл эв найртай, илэрхийлэлтэй байдаггүй. Эдгээр зургууд нь өөрийн мэдэлгүй өнгө холих замаар хийгдсэн тул ямар ч хийсвэр дүрс агуулаагүй болно. Ажил дууссаны дараа хүүхдүүд яг юу дүрслэхийг хүсч байгаагаа тайлбарлаж чадсангүй. Эндээс харахад зарим хүмүүсийн хувьд өнгө нь уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход шаардлагатай илэрхийлэлтэй хэрэгсэл гэж тодорхойлох боломжгүй болсон.

Гэсэн хэдий ч, гурав дахь даалгаврыг гүйцэтгэсний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой санаа, утга санаа, дүрсийг хийсвэр хэлбэрээр өнгөт хэлбэрээр оруулах чадварыг тусгасан бүтээлүүдийг тодорхойлсон.

Амьдралын 3, 7 дахь жилийн хүүхдүүдийн даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсэн тоон үзүүлэлтүүдийг 19, 20-р хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт 5).

Амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдийн өнгө эзэмших түвшинг бодитой үнэлэхийн тулд холбогдох шалгуурыг тодорхойлсон (Хүснэгт 21).

ДҮГНЭЛТ

Судалгааны үр дүнд үндэслэн 3-7 насны хүүхдүүдийн уран зургийн бүтээлч байдлыг амжилттай хөгжүүлэх нэг арга бол урлагийн стандарт юм гэж дүгнэж болно.

Урлагийн стандартууд нь олон үеийн уран бүтээлчдийн боловсруулсан, тодорхой хувь хүн уран сайхны болон дүрслэлийн хэрэгсэл болгон шингээж авсан, түүхэн тогтсон, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "уран сайхны" шинж чанар, харилцааны тодорхой функциональ тогтолцоо юм. нийтийнмөн субъектив үнэ цэнэ, хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Судалгааны явцад бид урлагийн бүх стандартаас хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй нь: өнгө, хэлбэр, хэмжээ, найруулгын хэв маяг: хэлбэр, найруулгын төв, давхрын шугам, тэгш хэм ба тэгш бус байдал, тэнцвэр, хэмнэл, гэрэл, динамик гэдгийг бид нотолсон. ; уламжлалт (усан будаг, пастел, гуашь, мозайк, нүүрс, сангвиник, сүмс) ба уламжлалт бус зургийн техник (монотип, блотографи, хурууны хээ, линотип, шүрших, тампон хийх, үрчийсэн цаасан дээр зурах, хуванцараар зурах, хэвлэх, зураас, зураас, тэмдэг) , тамга, матриц, клише, батик, лав өнгийн харандаа). Бидний ажил эдгээр урлагийн стандартыг шилжүүлэх онцлогийг судлахад зориулагдсан.

Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ нь урлагийн стандартууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааны харьцангуй бие даасан хүрээг (өөрчлөх, танин мэдэхүй, харилцааны болон үнэ цэнэд чиглэсэн) бий болгох өвөрмөц соёлын чадвартай болохыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. , энэ нь зөвхөн ахимаг насны хүүхдүүдэд төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан урлагийн стандартын хүртээмжтэй байдлын талаархи бидний таамаглалыг баталж байна. Энэ нь хүүхдүүдэд, ялангуяа 3-р насны хүүхдүүдэд хэд хэдэн хэрэгцээ байгаатай холбоотой бөгөөд үүний өдөөгч нь урлагийн стандартууд юм. Уламжлал ёсоор дараахь хэрэгцээг ялгаж салгаж болно: уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход урлагийн стандартыг ашиглах өвөрмөц байдлыг шингээх хэрэгцээ;

Олон талт байдлын урлагийн стандартын тусламжтайгаар мэдлэгийн хэрэгцээ бодит ертөнцмөн илэрхийлэх арга хэрэгсэл;

Тэдний гоо зүйн амтыг бий болгохын тулд бусдад идэвхтэй нөлөөлөх хэрэгцээ;

Урлагийн стандартыг тайлбарлах, үр дүнтэй ажиллахын тулд тэдгээрийг нэг цувралаас нөгөөд шилжүүлэх хэрэгцээ;

Урлагийн стандартыг хослуулах шинэ арга замыг хайх хэрэгцээ.

Амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлохтой холбоотой шийдэгдээгүй асуудлууд нь хөгжилд нөлөөлсөн. утга учиртайСургуулийн өмнөх насны 3 ба 7 насны хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг эзэмшихэд чиглэсэн хувьсах туршилтын хөтөлбөрийн процедурын талууд нь хүүхдийн ойлголт, шингээлтийн үндсэн дээр субъектив үнэ цэнэтэй, бие даасан уран сайхны болон илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгох үйл явцыг хэлнэ. , тухайн салбарт хувийн туршлагыг ашиглан урлагийн стандартыг нэгтгэх, өөрчлөх Дүрслэх урлаггэрчилгээ, шинэ элементийг нэвтрүүлэх.

Уран сайхны стандартын агуулгыг зураачдын мэддэг олон янзын өнгө (сүүдэр), хэлбэр, хэмжээ, найруулгын хэв маяг, уламжлалт болон уламжлалт бус зургийн техникээр тодорхойлсон. Урлагийн стандартын бүхэл бүтэн систем нь салаалсан модны дүр төрхтэй бөгөөд их бие нь бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Том мөчрүүдээс сунаж тогтсон хэсгүүд нь бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн дэд бүтцийн элементүүд бөгөөд үндэс болгон бид уран сайхны хандлагыг тодорхойлж болно.

Туршилтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад сурган хүмүүжүүлэх ухаанд түүхэнд тогтсон арга, арга барилыг ашигласан бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын хувь хүнд чиглэсэн загварыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд энэ нь субьект-субъектийн харилцаа холбоог бий болгох, түүний байр суурийг бий болгохыг шаарддаг. хүүхэдтэй холбоотой багшийн дунд хүчирхийлэлгүй байх. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг нас, хувь хүний ​​шинж чанараар тодорхойлдог өвөрмөц дэд соёл гэж үздэг бөгөөд энэ нь үзүүлэлт юм тодорхой түвшиндотоод "би" -ийг хөгжүүлэх, урлагийн стандартын "ертөнц", хүрээлэн буй объект, объект, бусад "би" ертөнцтэй харилцах тусгай арга зам.

Ашигласан арга хэрэгсэл нь өдөөн хатгасан материал, үүнд: Баруун Европын болон дотоодын зураачдын бүтээлийн хуулбар, багшийн бүтээл, олон түвшний сурган хүмүүжүүлэх тойм зураг, хүүхдийн бүтээл, төрөл бүрийн TSO. Урлагийн стандартыг эзэмших нь үндсэндээ янз бүрийн хэлбэрийг ашиглахад суурилдаг заалтХүүхдэд урлагийн стандартыг туслах диаграмм, загвар хэлбэрээр өгч, уран сайхны дүр төрхөөр илчилсэн үйлдлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өгөх өдөөгч материалын хүрээ хэдий чинээ өргөн байх тусам уран сайхны дүр төрхийг илүү илэрхийлдэг болох нь туршилтаар нотлогдсон. Уран сайхны стандарт, материалыг сонгох, өөрчлөх шинэ боломж нь зөвхөн бүтээлч үйл явцад төдийгүй түүний үр дүнд эерэгээр нөлөөлсөн.

Хөтөлбөрийн үйл ажиллагааны-үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь уран сайхны стандартыг эзэмших сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлдэг хэд хэдэн хэлбэрийг (үндсэн, давхарга хэлбэртэй, спираль хэлбэртэй, харьцуулсан, тус тусдаа ялгаатай) илрүүлсэн.

Сонгосон урлагийн стандартын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээнд үндэслэн амьдралын 3, 7-р насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх шалгуурыг тодорхойлсон болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Амьдралын 3 дахь жилийн хүүхдүүдэд урлагийн стандартыг хүртээмжтэй байх шалгуурууд:

1. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлээр илэрхийлэгддэг урлагийн стандартын сонирхол.

2. Уран сайхны дүр төрхийг бүтээхдээ урлагийн стандарт, тэдгээрийн дэд бүтцийн элементүүдийг ухамсаргүйгээр ашиглах.

Амьдралын 1-р жилийн хүүхдүүдэд урлагийн стандарт хүртээмжтэй байх шалгуурууд:

1. Уран сайхны стандартыг танин мэдэхүйн сонирхол.

2. Хүүхдүүд өөрсдийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгох үйл явцад урлагийн стандартыг ухамсартай ашиглах.

3. Уран сайхны стандартыг ашиглах үед хүүхдүүдийн мэдэрсэн туршлагын чин сэтгэл, үнэнч байдал, аяндаа байдал.

4. Уран сайхны стандартын нэмэлт, өөрчлөлт, хувилбар, хувиргалт, тайлбарыг бие даан хайх.

Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын практикт урлагийн стандартыг нэвтрүүлэх боломжийн үнэлгээнд илүү бодитой хандах, хүүхдүүдийн тэдгээрийг өөртөө шингээх онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Тоон болон чанарын үзүүлэлтүүд илэрхийлж байнаТуршилтын үе шат нь хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх боломжийг бидэнд олгосон Дүрслэх урлагөнөөгийн үе шатанд бүтээлч байдал, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хангалттай анхаарал хандуулдаггүй гэсэн бидний таамаглалыг баталж байна зорилготойхүүхдүүдэд, ялангуяа 3-р настай хүүхдүүдэд урлагийн стандартын үндэс болсон харааны бичиг үсгийн үндсийг заах. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдийн зурсан зургууд нь хэвшмэл, илэрхийлэлгүй, багшийн өгсөн нэг загварыг хуулбарласан байв.

Энэхүү судалгаа нь хүүхдийн хувийн зан чанарын уран сайхны стандарт, гоо зүйн шинж чанаруудын харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи бидний таамаглалыг дараахь нөхцлөөр баталгаажуулсан: хэрэв энэ холболт нь бүх нийтийн шинж чанартай бол, өөрөөр хэлбэл. Хүүхдэд урлагийн стандартыг зориудаар үзүүлж байгаа юм шиг зохион байгуулсан ангиуд, өдөр тутмын амьдралдаа; хэрэв урлагийн стандартыг бие биетэйгээ харьцуулж, хүүхдийн үнэлэмжийн тогтолцоонд оруулсан бол.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад 7 настай, ялангуяа 3 настай хүүхдүүдийн урлагийн стандартыг эзэмшсэн амжилтыг харуулсан тоон болон чанарын үр дүн гарсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгийг гоо зүйн хувьд өөртөө шингээх үндэс нь фило- ба онтогенезийн үйл явцад бий болсон, хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэнд сонгомол хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг уран сайхны дүр төрхөөр таних чадварт оршдог болохыг судалгаагаар тогтоожээ. үүнийг өөрийн бүтээлч байдалд шилжүүлэх. Энэ нь өнгө нь тогтоогдсон Дүрслэх урлагЭдгээр хүүхдүүдийн бүтээлч байдал нь илүү их сэтгэл хөдлөлийн нөлөө, илэрхийлэх чадвараараа чухал байр суурь эзэлдэг. Харин 7 настай хүүхдүүд өнгө тус бүрийг тусад нь хүлээн авч хэрэглэж, ялгаж салгадаггүй байв бие даасан гоо зүйн үнэ цэнэ, энэ нь хүүхдүүдийг түвшингээр нь хуваарилахад нөлөөлсөн (ихэнх нь зөвхөн үндсэн түвшинд хүрсэн).

үед туршилтӨнгөний хувьд хүүхдүүд, ялангуяа 3 настай хүүхдүүд уран сайхны дүр төрхийг бий болгох явцад олон төрлийн өнгийг хүлээн авч, ашигладаг төдийгүй жилийн цаг хугацаанаас хамааран хүрээлэн буй орчны өнгөний схемийн өөрчлөлтийг мэдэрч, өдөр, тэдний сэтгэлийн байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байгаль, урлаг, өнгөний олон янз байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгодог гэдэгт бид итгэдэг олон хувьсах чадвартүүнийг уран зургийн техник, хэв маягаар дамжуулан уран сайхны дүрслэлд дамжуулах тусам тэдний зураг илүү илэрхий болно.

Хэлбэрийн дүрсийн онцлогийг судалсны үр дүнд загварчлагдсан дүрс нь нэг болох нь тогтоогдсон онцлог шинж чанарууд хүүхдийн зураг, учир нь бага насны хүүхдүүд уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход шаардлагатай хэлбэрийг эзэмшсэн үед илүү хүртээмжтэй болсон. Хэдийгээр 7 настай хүүхдүүд энэ хэлбэрийг нэлээд өндөр түвшинд эзэмшсэн ч 3 настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад тэдний бүтээсэн дүр төрх агуулга, техникийн хувьд ч ядуу байсан. Тэд зөвхөн дамжуулалт дээр голчлон анхаарсан онцлог шинж чанаруудаль нэг хэлбэр нь бусад урлагийн стандарттай уялдаа холбоог мартаж орхидог.

Туршилтын төлөвшүүлэх үе шатнаас авсан мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны 3 настай хүүхдүүд өмнөх урлагийн стандартаас илүү их хэмжээний дүрсийг амжилттай эзэмшсэн болохыг харуулж байна. Нэгдүгээрт, шинэ стандартыг эзэмшихдээ бусад стандартуудын талаар урьд өмнө хуримтлуулсан мэдлэгийг ашиглаж эхэлдэг бөгөөд судалж буй стандартын хүрээ хэдий чинээ өргөн байх тусам тэдгээрийн шинэ төрлийг эзэмших нь илүү хялбар болно бусад аргуудын хүрээ (математик, анхан шатны геометр гэх мэт). Гэсэн хэдий ч 7 настай хүүхдүүд хэмжээсийн дүрслэлийг хангалттай эзэмшсэн ч бага насны хүүхдүүдийнхтэй ижил үр дүнд хүрээгүй байгаа нь тэдний уран сайхны хэвшмэл ойлголтын аль хэдийн бий болсон туршлагаар тайлбарлагдаж, тодорхой дүрслэлээр илэрдэг. Өмнө нь судлагдсан объектуудын мэдрэхүйн мэдрэгчтэй хэмжээ.

3 ба 7 настай хүүхдүүдийн найруулгын хэв маягийг өөртөө шингээж авах тоон үзүүлэлтээс харахад хоёр бүлэг хоёулаа тэдгээрийг нэлээд сайн эзэмшсэн (хүүхдийн ихэнх хувь нь дунд болон үндсэн түвшинд хамаардаг). Гэсэн хэдий ч 7 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь найруулгын хэв маягийг ашиглах талаар илүү их мэдлэгтэй байсан ч илэрхийлэх чадварХүн бүр уран сайхны дүр төрхийг олж чадаагүй. 3 настай хүүхдүүдэд найруулгын хэв маягийг өөртөө шингээх үзүүлэлтүүд арай өндөр байдаг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд олж авсан онолын мэдлэгийг хуваах, хуваах хэлбэрээр илэрдэг дүрсний хэвшмэл ойлголт байдагтай холбоотой юм. практик ур чадвар, өөрөөр хэлбэл үгээр хэлбэл, онолын түвшинд уран сайхны стандартыг эзэмшсэн өндөр үр дүн үзүүлдэг ч практик дээр заримдаа хэрэглэхээ мартдаг тул байнга сануулж, удирдан чиглүүлэх шаардлагатай болдог. Ерөнхийдөө өөрийн бүтээлч байдалд найруулгын хэв маягийг өөрчлөх, тайлбарлах үйл явц нь урт хугацааны туршид үргэлжилсэн бөгөөд туршилтын бүх хугацаанд хөгжиж байв.

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн ур чадварын түвшинг харуулсан хүснэгтийн үзүүлэлтүүдийг харьцуулах янз бүрийн төрөлУрлагийн стандартын дагуу тэд зурах арга техникийг хамгийн амжилттай эзэмшсэн гэж бид дүгнэж болно. Түүнчлэн, 7 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 3 настай хүүхдүүдээс ялгаатай нь уран сайхны дүрсийг бүтээхдээ уламжлалт арга барилыг ихэвчлэн ашигладаг. Бидний бодлоор энэ нь бага нас нь зургийн техникийн чадамжийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхэд хамгийн таатай байдагтай холбоотой бөгөөд энэ хугацаанд хийсэн судалгааны дүн шинжилгээнд үндэслэн уран сайхны болон харааны туршлагын үндэс суурь тавигддаг Хүүхдэд эзэмшүүлэх арга техник нь илүү өргөн, олон талт байх тусам уран сайхны дүр төрх илүү илэрхийлэгддэг болохыг тогтоох боломжтой байв. Техник, материалыг сонгох, өөрчлөх боломж нь зөвхөн үр дүнд төдийгүй эерэг нөлөө үзүүлдэг бүтээлч үйл ажиллагаа, гэхдээ бага насны хүүхдүүд янз бүрийн арга техникийг илэрхийлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар бусад урлагийн стандартын онцлогийг сурч мэдсэн үйл явцын талаар. Тиймээс, паалантай бичгийг судлахдаа тэд уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход давхрагын шугамын үүргийг тодорхойлж, эсрэгээр нь тодорхойлжээ. Матриц, маркийг эзэмших нь найрлага дахь хэмнэлийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулсан, монотипийг эзэмших нь тэгш хэмийг эзэмших гэх мэт.

Амьдралын 7-р насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь уран сайхны дүр төрхийг бий болгохдоо уламжлалт болон уламжлалт бус зургийн техникийг илэрхийлэх чадварыг хангалттай харуулж чаддаггүй байв. Үүнтэй холбогдуулан тэдний зурсан зургууд нь судлагдсан техник бүрийн өвөрмөц байдлыг бүрэн нээж чадаагүй юм.

Судалгаанаас үзэхэд уран сайхны болон дүрслэх чадвар, чадвар нь моторт шинж чанартай байдаг тул тэдний хөгжил, төлөвшил нь хүүхдийн сэтгэцийн физиологиос хамаардаг гэж бид дүгнэж болно. Хөдөлгөөн нь өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай, хэмнэл, тэнцвэр, динамик, тэгш хэм, зурах техник гэх мэт санаа бодлыг бий болгох үндэс суурь болсон. Түвшинг харуулсан хүснэгт, диаграммуудын өгөгдөл үүнийг нотолж байна үүсэхуран сайхны дүр төрхийг бий болгохдоо сурсан урлагийн стандартыг ашиглах чадвар.

Түүнчлэн, хүүхдийн бүтээлийн дүн шинжилгээ нь урлагийн стандарт нь хүүхдийн оюун санааны амьдралыг төлөвшүүлэх, оюуны хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, гоо зүйн хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн бие даасан өвөрмөц байдлыг харааны бүтээлч байдалд харуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Диссертацийн судалгааны туршилтын хэсгийг тайлбарлахдаа хүүхдийн бүтээлийг үнэлэхийн тулд хүүхдүүдийн уран сайхны стандартыг эзэмших түвшинг харгалзан цуврал анги тус бүрийн шалгуур, тохирох оноог тодорхойлсон болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Туршилтын ажлын явцад судалгааны бүлгийн хүүхдүүд хяналтын бүлгээс ялгаатай нь зөвхөн уран сайхны стандартыг мэдрэх чадвараа харуулсан төдийгүй тэдгээрийг өөрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашиглах чадвараа харуулсан нь бас чухал юм.

Судалгааны шинэлэг тал нь бид туршилтаараа өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг баталж чадсан явдал юм. зорилготойУрлагийн хэвшмэл ойлголттойгоор тодорхойлогддог ахимаг наснаас нь бус харин бага наснаас нь уран сайхны стандартыг зурах үйл явцад ашиглах онцлог шинж чанарыг хүүхдүүдэд заах. Хүүхдүүд 7 настайгаасаа эхлэн зурж сургахдаа олон тооны график хэвшмэл ойлголтуудыг бий болгодог бөгөөд үүнийг даван туулахад маш хэцүү байдаг тул уран сайхны стандартыг эзэмших нь төвөгтэй бөгөөд тэдгээрийг шингээх чанар нь хамгийн дээд түвшинд хүрч чаддаггүй нь тогтоогджээ. түвшин.

Хяналтын туршилтын явцад энэ нь илэрсэн үүсэх дутагдалХяналтын бүлгийн хүүхдүүд урлагийн стандартын талаархи санаа бодолтой байдаг. Энэ нь тэдэнтэй харьцаагүйтэй холбоотой зорилготойЗургийн үйл явцад уран сайхны стандартыг ашиглах онцлог шинж чанаруудыг заадаг тул 3 ба 7 насны хүүхдүүд бүтээсэн уран сайхны дүр төрхийг илэрхийлэх чадваргүй байсан нь тэдний бүтээлийн дүн шинжилгээгээр нотлогддог. Хяналтын бүлгийн 3 настай хүүхдүүдэд олдсон хамгийн бага үр дүн нь тэднийг үндэслэлгүйгээр хассан гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. ерөнхий үйл явцуламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд харааны бичиг үсгийн үндсийг заах.

Диссертацийн судалгааны үр дүнд цаашид хөгжүүлэх шаардлагатай хэд хэдэн чиглэл гарч ирэв.

1. 4 ба 5 насны хүүхдүүдийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгохдоо уран сайхны стандартыг ашиглах эрх чөлөөний түвшинг тодорхойлох.

2. Сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэгт хамаарах хүүхдүүдтэй ажиллахад урлагийн стандартыг ашиглах сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөний талаархи асуултыг боловсруулах.

3.Туршилт-хувьсах хөтөлбөрийн агуулгыг өргөтгөх, гүнзгийрүүлэх, үүнд нэмэлт цуврал хичээл (дүрслэх урлагийн төрөл бүрийн төрөл, төрөл зүйл) орно.

4. Амьдралын 3, 7 дахь насны хүүхдүүдийн ур чадварын онцлогийг тодорхойлох урлагийн хэв маягмөн тэдгээрийг ашиглан уран сайхны дүр төрхийг бий болгох.

Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Погодина, Светлана Викторовна, 2001 он.

1. Абрахамян Д.Н. Сэтгэлзүйн ерөнхий үндэс уран сайхны бүтээлч байдал. -М., 1994.-321 х.

2. Азаров Ю.П. Хайр ба эрх чөлөөний сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: Топикал, 1994. - 607 х.

3. Акбашев Т.Ф. Тасралтгүй боловсрол, хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх // Дээд сургуулийн мэдээллийн товхимол.-1988. - Үгүй 2.

4. Акопова А.А. Гоо зүйн идеал ба зургийн мөн чанар. М.Ереван, 1994. -221 х.

5. Акопян К.З. Гоо зүйн бүтэц. Диссертацийн хураангуй. Философийн ухааны доктор М., 1996.

6. Александрова Н.С. Дымково ардын тоглоомонд хүүхдийн гоо зүйн хандлага. Заавар. Киров: Хэвлэлийн газар. VPGU, 1997. - 67 х.

7. Александрова Н.С. Оросуудын угсаатны сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл ардын тоглоом/ Ред. Н.С. Александрова. Киров: VGPU, 1998. - 31 х.

8. Алиев Ю.Б. Урлагийн боловсролсургуульд // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.-1991.-No10.

9. Амонашвили Ш.А. Зорилгын нэгдмэл байдал. М.: Боловсрол, 1987. - 206 х. Ю.Амонашвили Ш.А. Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны эргэцүүлэл.-М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1996. 494 х.

10. И.Ананьев Б.Г. Мэдрэхүйн танин мэдэхүйн орон зайн ялгаа. М:

11. API РСФСР, 1955.- 188 х. 12.Ананьев Б.Г. Орчин үеийн хүний ​​​​шинжлэх ухааны асуудлын талаар. М.: Наука, 1977.- 380 х.

12. З.Андреев А.Л. Дэлхий ертөнцийг танин мэдэхэд урлагийн байр суурь. М.: Политиздат, 1980. -201 х.

13. Андреев А.Л. Урлагийн уран сайхны дүр төрх ба танин мэдэхүйн онцлог: Асуудлын арга зүйн талууд. М.: Наука, 1981.-192 х.

14. Урлагийн тухай эртний сэтгэгчид. 2-р хэвлэл. нэмэх. М.: Урлаг, 1938. -348 х.

15. Аристотель. Бүтээлүүд: 4 боть. М.: Mysl, 1981-1983, боть 4. - 830 х.

16. Арнолдов А.И. Хүн ба соёлын ертөнц. М.: IPCC, 1992. - 237 х.

17. Arnheim R. Урлаг ба харааны ойлголт. М.: Прогресс, 1974. -289 х.

18. Арнхайм Р. Урлагийн сэтгэл судлалын шинэ эссэ. М.: Прометей, 1994.- 352 х.

19. Арончик И.Л. Хөгжингүй социализмын нөхцөлд хувь хүний ​​урлаг, гоо зүйн боловсрол. Саратов: СГУ, 1980. - 95 х.

20. Аугсберг де Реско Лео. Зургийн шинэ сургууль. М., 1909. - 160 секунд.

21. Аугсберг де Реско Лео. Зурсан Америкийн систем. Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. / Пер. англи хэлнээс Санкт-Петербург, 1905. - 100 х.

22. Афанасьева Р.И. Цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд, ерөнхий боловсролын нэгдүгээр ангийн сурагчдад зургийн хичээл заах тасралтгүй байдал. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979. - 26 х.

23. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Асуулт, хариулт дахь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох: 2-р хэвлэл. Киев: Радаан сургууль, 1982. - 198 х.

24. Бакушинский А.В. Уран сайхны боловсролын даалгавар, аргын тухай // Хөдөлмөрийн сургуульд урлаг. М .: Шинэ сургууль, 1926. - 172 х.

25. Бакушинский А.В. Судалгаа, нийтлэл: урлагийн түүхийн сонгосон бүтээлүүд. Comp. Либерфорт нар М.: Сов. Зураач, 1981.-351 х.

26. Бакушинский А.В. Урлагт шугаман хэтийн төлөв ба орон зайн харааны ойлголт // Судалгаа, нийтлэл: урлагийн түүхийн сонгосон бүтээлүүд. Comp. Либерфорт нар М.: Сов. зураач, 1981.-352 х.

27. Сав газрын Е.Я. Уран сайхны бүтээлч сэтгэл зүй. М.: Мэдлэг, 1985. -64 х.

28. Батшцев Г.С. Бүтээлч байдлын диалектикийн танилцуулга. Санкт-Петербург: Оросын хүмүүнлэгийн хүрээлэн, 1997. - 463 х.

29. Беда Г.В. Харааны бичиг үсгийн үндэс. М.: Боловсрол, 1989. -188 х.

30. Белякова Л.Г., Казакова Р.Г. Зурах явцад хүүхдүүдэд гоо зүйн авъяас чадварыг илэрхийлэх онцлог шинж чанарууд. Чөлөөт, бие даасан, хариуцлагатай хувь хүнийг төлөвшүүлэх. Санкт-Петербург, 1994. - 123 х.

31. Бердяев Н.А. Бүтээлч байдал, соёл, урлагийн философи: 2 боть. М.: Урлаг, 1994, боть 1. - 508 х.

32. Беспалько В.П. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны онолын үндэс. Воронеж: Хэвлэлийн газар. VSU, 1977. - 304 х.

33. Беспалько В.П. Бүрэлдэхүүн хэсгүүд боловсролын технологи. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 190 х.

34. Бечак Б.А. Урлагаар дамжуулан боловсрол. М.: Боловсрол, 1981. - 162 х.

35. Библи Б.Э. Шинжлэх ухааны сургаалаас эхлээд соёлын логик хүртэл. М.: Политиздат, 1991. -402 х.

36. Богоявленская Д.Б. Бүтээлч байдалд хүрэх замууд. М.: Боловсрол, 1981. - 96 х.

37. Богоявленская Д.Б. үйл ажиллагааг судлах арга зүй зохиож байсан туршлагатай Дүрслэх урлагүйл ажиллагаа // Сэтгэл судлалын асуудлууд. 1987. - №1.

38. Болыная Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг: 30 боть 3-р хэвлэл. - М .: Сов. Нэвтэрхий толь, 1974, 5.7-р боть.

39. Борев Ю.Б. Гоо зүй. 2 боть, 5-р хэвлэл, нэмэлт. - Смоленск: Русич, 1997, Т.1.-576 х.

40. Брядов К. Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт гоо зүйн амтыг бий болгох. // Хувь хүнийг танилцуулж байна гоо зүйн соёлВ сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. М., 1991.

41. Buhler K. Хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн талаархи эссэ. М.: Боловсролын ажилтан, 1930. - 222 х.

42. Ванслов В.В. Иж бүрэн хөгжилхувийн шинж чанар, урлагийн төрлүүд. М .: Сов. Зураач, 1963. - 111 х.

43. Wenger JI.A. Чадварыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М .: Мэдлэг, 1973. - 96 х.

44. Wenger JI.A. Ойлголт ба суралцах: Сургуулийн өмнөх нас. М.: Боловсрол, 1980. - 365 х.

45. Ветлугина Н.А. Арга зүй гоо зүйн хандлагаТэгээд урлагийн боловсрол// Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980 он.

46. ​​Вовчик-Бланитная М.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг зурах гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх. // РСФСР-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн тайлан, 1959.- № 5.

47. Волков Н.Н. Объект ба зургийн талаархи ойлголт. М., 1950. - 508 х.

48. Волков Н.Н. Зургийн талаархи ойлголт. М.: Боловсрол, 1969. - 32 х.

49. Волков Н.Н. Зургийн талаархи ойлголт / Эд. И.П.Глинская. 2-р хэвлэл. нэмэх. -М.: Боловсрол, 1976. 32 х.

50. Волков Н.Н. Өнгө. Уран зураг дахь найруулга. М.: Боловсрол, 1977. -263 х.

51. Выготский JI.C. Хүүхдийн сэтгэл зүй / Ed. Д.Б.Элконина. М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - 433 х.

52. Выготский J1.C. Төсөөлөл, бүтээлч байдал бага нас. М.: Боловсрол, 1991. - 96 х.

53. Выготский JI.C. Урлагийн сэтгэл зүй. 5-р хэвлэл, эх хувьтай нь дахин шалгаж, засч, өргөтгөсөн. М .: "Төөрдөг байшин", 1997. - 416 х.

54. Галперин М.П. Гоо сайхны тухай ойлголт: багшид туслах материал. -Орел, 1978. 19 х.

55. Гегель Г.В. Гоо зүйн талаархи лекцүүд: 2 боть: Наука, 1999. - 621 х.

56. Мэдрэхүйн чадварын үүсэл. / Ред. Венгер Л.А. -М., 1976.-256 х.

57. Гисбург I.P. П.Чистяков ба түүний сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо. М., 1940. - 278 х.

58. Голованова И.Л. Төрөл бүрийн уран сайхны материалтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх: Диссертацийн хураангуй. к-та пед. Шинжлэх ухаан. М.: MPGU, 1995 он.

59. Гончаров И.Ф. Урлаг, бодит байдлын хэрэгслээр сургуулийн сурагчдад гоо зүйн боловсрол олгох. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - 126 х.

60. Гращенков А. Амьдралын хувь заяа орон зайн урлаг// Урлагийн түүхийн асуултууд. -1996. - Үгүй 2.

61. Грек В.А. Би цус харвалтаар зурдаг. Минск: Скарина, 1992. - 40 х.

62. Грибовская А.А. Хүүхдэд дүрслэх урлагийг заах загвар // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1976.- №1.

63. Григорьева Г.Г. Сайн байнасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа. :Сургалтын сургалтын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М .: Хэвлэлийн төв: "Академи", 1997. - 263 х.

64. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг заах тоглоомын техник. М.: Боловсрол, 1995. - 61 х.

65. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрслэх урлагт хөгжүүлэх: Сурах бичиг. Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага / Ed. Г.Г.Григорьева. М.: Академи, 2000. 242 х.

66. Гройсман А.Л. Сэтгэл судлал: зан чанар, бүтээлч байдал. Муж улсын зохицуулалт. 3 боть. М.: Мастер, 1992, боть 1. -119 х.

67. Громов Е.С. Гоо зүйн үндсэн ангилал. М .: Мэдлэг, 1981. - 64 х.

68. Гроссул Н.В. Хүүхдэд зориулсан дүрслэх урлагийн хичээлийн систем дэх уран сайхны дизайн. М., 1990. - 64 х.

69. Давидчук А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх. -М., 1976. 79 х.

70. Давиташвили Э.Р. 6 настай хүүхдийн загварт суурилсан үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. Тбилиси, 1982 он.

71. Делакруа Евгений. Урлагийн тухай бодол. Алдарт зураачид./ Орч. fr. М .: Хэвлэлийн газар. ЗХУ-ын Урлагийн академи, 1960. - 282 х 73. Хүүхдийн бүтээлч байдал. Бямба. Шинжлэх ухааны бүтээлүүд. / Ред. Конина М.М. М.: MPGU, 1970.-201 х.

72. Дмитриева Е.И. Үүсгэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл Дүрслэх урлагСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдал: Диссертацийн хураангуй. к-та пед. Шинжлэх ухаан. М .: MPGU, 1990.

73. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. 2-4 насны хүүхдүүдэд зурах, сийлбэрлэх, тоглоом тоглоход сургах. М.: Боловсрол, 1992. - 142 х.

74. Достоевский Ф.М. Цуглуулсан бүтээлүүд. 30 боть. Ж.Л.: Шинжлэх ухаан, 1980, боть 3. - 254 х.

75. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн номын зураачдын тухай. / Comp. Доронова Т.Н. М.: Боловсрол, 1991. - 124 х.

76. Дьяченко О.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл. М .: Мэдлэг, 1986. - 94 х.

77. Евдокимова Е.С. Бүрэлдэхүүн хүмүүнлэгийн чиг баримжаасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны явцад. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. Волгоград, 1996 он.

78. Езикеева В.А. Уран зураг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл болох // Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсролын асуудал.

79. Зубарева Н.М. Дүрслэх урлагийн ертөнц дэх хүүхдүүд. М.: Боловсрол, 1969 он.

80. Зубарева Н.М. Дүрслэх урлаг нь 5-7 насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох хэрэгсэл юм. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. Д., 1983.

81. Иванникова С.В. Амьдралын 6 дахь жилийн хүүхдүүдэд хэрэглэхэд илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгох. Хураангуй, диссертаци. к-та пед. Шинжлэх ухаан. М.: MPGU, 1991.

82. Ивашкин А.В. Хөгжим дэх канон нь гоо зүйн зарчим юм. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. -М., 1978 он.

83. Игнатьев Е.И. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. М., 1965. - 188 х.

84. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом, хөгжил. М.: MPGU, 1990.-152 х.

85. Хөгжилд зориулсан тоглоом, дасгалууд бүтээлч төсөөлөлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд / Comp. БА. Лукьяненко, Н.И. Титаренко. Ростов: А.О. Хэвлэлийн төв, 1994. - 62 х.

86. Сайн байнаурлаг ба уран сайхны ажил: 5 -8 анги: Ном. багшид / Н.Н.Фомина А.А.Дмитреева Н.А.Горяева болон бусад; Comp. Н.Н.Фомина М.: Боловсрол, 1995. - 272 х.

87. Цэцэрлэгийн боловсролын үйл явцад хүүхдэд хувь хүний ​​хандлага / Ed. Котырло В.К., Кулачковская С.Е. -Киев: Радзянскийн сургууль, 1989. 85 х.

88. Инжестоикова В.А. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд уран сайхны дүр төрхийг бий болгох. Хураангуй, диссертаци. к-та пед. Шинжлэх ухаан. М., 1987.

89. Хүүхдийн амьдрал дахь урлаг / А.П. Эршова нар М.: Боловсрол, 1991. - 127 х.

90. Соёлын систем дэх урлаг / Comp. М.С.Каган. Д.: Наука, 1987. - 272 х.

91. Каган М.С. Урлаг соёлын үзэгдэл болох // Соёлын систем дэх урлаг. Л.: Наука, 1987. 272 ​​х.

92. Каган М.С. Соёлын философи. Санкт-Петербург, 1996. - 416 х.

93. Казакова Р.Г. 6-7 насны хүүхдүүдэд амьдралаас зурах чадварын анхны үндэс суурийг бүрдүүлэх: Диссертацийн хураангуй. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны факультет. М.: MPGU, 1968 он.

94. Казакова Р.Г. Гоо зүйн боловсрол. Сургуулийн бэлтгэл бүлэг цэцэрлэг. / Ред. Залужская М.В. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М.: Боловсрол, 1975. - 122 х.

95. ЮО.Казакова Р.Г. Зураг зурах, загварчлах ангиуд. Бага насны хүүхдийн боловсрол, хөгжил. / Ред. ЛяминаГ.М. -М.: Боловсрол, 1981.-101 х.

96. Казакова Р.Г. Бодит асуудлуудхарааны үйл ажиллагааны онол, арга. М .: Прометей, 1985. - 68 х.

97. Ю2.Казакова Р.Г. Зурах, загварчлах, аппликейшн. // Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хүүхдүүдийг өсгөх. / Comp. Лямина Г.М. М.: Боловсрол, 1984.- 134 х.

98. ЮЗ.Казакова Р.Г., Белякова Л.Г. "Хүүхдийн авьяас" сурах бичиг. -М.: МПГУ, 1997.-98 х.

99. Казакова Т.Г. Харааны үйл ажиллагаа ба урлагийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. 111 х.

100. Казакова Т.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. М.: Боловсрол, 1985. - 192 х.

101. Юб.Калнинг А.К. Усан будгийн зураг. М .: Урлаг, 1968. - 76 х.

102. Кандинский В.В. Урлагт сүнслэг байдлын тухай. Л., 1990. - 66 х.

103. Ю8.Кант I. Уран бүтээлүүд. 6 боть. / Ерөнхий хүрээнд ed. V.F. Asmusa et al.: Mysl, 1966, 6. - 743 х.

104. Ю9.Кирцэр Ю.М. Зурах, зурах. Практик гарын авлага. М.: төгссөн сургууль, 1992. - 269 х.

105. П.О.Колков А.И. Эв найрамдал ба бүтээлч байдал / Генералын дор. ed. Л.И. Рудич. Кемерово, 1990. - 84 х.

106. П.Комарова Т.С. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа: сургалт, бүтээлч байдал. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. - 144 х.

107. Комарова Т.С. Цэцэрлэгт дүрслэх урлагийн хичээлүүд. М.: Боловсрол, 1991. - 175 х.

108. З.Комарова Т.С. Хүүхдэд зурах арга техникийг заах. М .: ХК "Зуунууд", 1994. - 142 х.

109. Комарова Т.С. Бүтээлч байдлын ертөнцөд байгаа хүүхдүүд. М .: Mnemosyne, 1995. - 160 х.

110. Косминская В.Б. Зурж сурахтай холбогдуулан гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх. //Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсролын асуудал. М., 1960.

111. Пб.Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны онол арга зүй. Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М.: Боловсрол, 1981. - 255 х.

112. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Дүрслэх урлагийн үндэс, хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх арга. М.: Боловсрол, 1981. - 128 х.

113. Косов Б.Б. Бүтээлч сэтгэлгээ, ойлголт, зан чанар. Москва-Воронеж, 1997. - 47 х.

114. Котляр В.Ф. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагаанд хэмнэлийн мэдрэмжийг бий болгох Диссертацийн хураангуй. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны факультет. -М., 1975 он.

115. Товч сэтгэл зүйн толь бичиг-уншигч. Comp. Б.М.Петров / Ред. К.К.Платонова. М.: Дээд сургууль, 1974. -134 х.

116. Кривцун О.А. Соёлын түүхэн дэх өнөөгийн урлагийн нэг хэлбэр. // Орчин үеийн урлаг судлалын арга зүйн асуудал. М., 1989. - 266 с.

117. Кривцун О.А. Гоо зүй: Сурах бичиг. М .: Aspect Press, 1998. - 430 х.

118. Кузин Б.Э. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг. 3-р хэвлэл. нэмэлт болон боловсруулсан М.: АГАР, 1997.-304 х.

119. Кузьмичев Уран сайхны ухамсрын гоо зүйн талаархи танилцуулга. Нижний Новгород, 1995. - 287 х.

120. Lashpin I.I. Уран сайхны бүтээлч байдал. М., 1923. - 332 х.

121. Лейзеров Н.Л. Урлаг дахь дүрслэл. М., 1974. - 207 х.

122. Леонтьев А.И. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. 2-р хэвлэл. М.: МГИ, 1972. -218 х.

123. Леонтьев А.И. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. 2-р хэвлэл. М.: Политиздат, 1977. - 195 х.

124. Леонтьев А.И. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. М., 1983. -324 х.

125. Лихачев Б.Т. Гоо зүйн боловсролын онол. М.: Боловсрол, 1985. -175 х.

126. Лук А.И. Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдал. М.: Политиздат, 1976. - 144 х.

127. Лукашова А.А. Уламжлалт бус урлагийн аргыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг дээр илэрхий дүр төрхийг бий болгох. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. -М., 1998 он.

128. Любимов Л.Д. Урлаг Эртний Орос. М.: Боловсрол, 1981. -320 х.

129. Урлагийн тухай урлагийн мастерууд / дор. A.A Guber et al., 1967. -269 х.

130. Мэйлах Б.С. Бүтээлч үйл явц ба уран сайхны ойлголт. М .: урлаг, 1985. - 318 х.

131. Мелик-Пашаев Л.В. Урлагийн авъяас чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг болох өнгөийг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашиглах чадвар. -М., 1976.- 115 х.

132. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская Е.Н. Бүтээлч байдалд хүрэх алхамууд. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1987. - 120 х.

133. Мелик-Пашаев А.А. Сургуулийн хүүхдүүдэд уран сайхны ойлголтыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. М., 1988. - 126 х.

134. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Суут хүмүүс төрдөггүй. Нийгэм ба хүний ​​чадвар. Пер. түүнтэй хамт. М.: Боловсрол, 1989. - 159 х.

135. Мерошкина Р.А. Бүрэлдэхүүн илэрхийлэх чадварСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдийн ном дахь зургийн талаархи ойлголт дээр үндэслэн зурсан зургууд. Хураангуй, диссертаци. к соронзон хальстай. Шинжлэх ухаан. М.: MPGU, 1979 он.

136. Михайлов М.И. Гоо зүйн үндсэн ангилал: системчлэлийн туршлага. Саратов, 1990. - 141 х.

137. Молчанов Л.В. Дэлхийн орон зай ба зургийн орон зай. М., 1983. -152 с.

138. Мухина Б.С. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагын нэг хэлбэр юм. М .: Педагогика, 1981. - 245 х.

139. Ардын урлагхүүхэд хүмүүжүүлэхэд / Ed. Т.С. Комарова. М., 1997.-209 х.

140. Үл мэдэгдэх E. Катакомбын соёл, хүч чадал. // Философийн асуултууд.-1991.-No10.

141. Неменский Б.М. Гоо сайхны мэргэн ухаан. М.: Боловсрол, 1981. - 192 х.

142. Овсянников Ю.М. Архитектурын тухай түүхүүд. М .: Хүүхдийн уран зохиол. 1985. - 191 х.

143. Бүтээлч байдал ба авьяас билгийн орчин үеийн үндсэн ойлголтууд / Ed.

144. Д.Б. Эпифани. М.: Залуу харуул, 1997. - 402 х. 149.0 философийн үндсэн нэр томьёо. Сурах бичиг / Санкт-Петербург

145. М.С.Каган / Ред. И.М.Рогова. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург Улсын Техникийн Их Сургууль, 1995 он. - 41 секунд. Гоо зүй, урлагийн түүхийн 150.0 үндэс. / Люблинский И.А., Скатерсчиков В.К. - М.: Боловсрол, 1979. - 302 х.

146. Пантелеева Л.В. 5-7 насны хүүхдийн өнгөний мэдрэмжийг хөгжүүлэх. Хураангуй, диссертаци. к-та пед. Шинжлэх ухаан. М., 1970.

147. Петров В.М., Бояджиева Л.Г. Урлагийн хөгжлийн хэтийн төлөв: урьдчилан таамаглах арга. М., 1996. - 158 х.

148. Петровский В.А. Дасан зохицох үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. М., 1992.-223 х.

149. Петровский В.А. Боловсролын сэтгэл зүй / Ed. В.А. Петровский. 2-р хэвлэл. М .: Aspect-press, 1995. - 151 х.

150. Петровский В.А. Хувь хүний ​​хөгжлийн харилцан үйлчлэл. Ростов n/d: ХК "Өнгөт хэвлэл", 1996. - 85 х.

151. Петровский В.А. Сэтгэл судлалын хувийн шинж чанар: субъектив байдлын парадигм. -Ростов-на-Дону: Финикс, 1996. 512 х.

152. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх. М.: Шинэ сургууль, 1993.- 102 х.

153. Поддяков А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх. Волгоград: Перемена, 1994. - 47 х.

154. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хувь хүнийг гоо зүйн соёлд нэвтрүүлэх нь: Sat. Шинжлэх ухааны бүтээлүүд. М.: Урлагийн боловсролын шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэн, 1991. - 109 х.

155. Приходко Е.Г. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд өнгөний талаархи санаа бодлыг бий болгох арга зүйн үндэс. М., 1993. - 96 х.

156. Орчин үеийн урлаг судлалын арга зүйн асуудал. М.: Наука, 1989.-266 х.

157. “Хөгжил” хөтөлбөр (Үндсэн заалт). М .: Шинэ сургууль, 1994 он.

158. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр. / Төлөөлөгч. Эд. М.А.Васильева. М.: Боловсрол, 1985. - 174 х.

159. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын хөтөлбөр: Бага насны бүлгүүд. М.,Л.: Учпэдгиз, 1932.

160. Прохорова Л.Н. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. -Владимир, 1995. -112 х.

161. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нөхцөлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн асуудлууд. М., 1995. - 119 х.

162. Радугин В.М. Гоо зүйн идеал ба түүний урлаг дахь биелэл. Зохиогчийн хураангуй. dis. Философийн ухааны доктор М., 1995 он.

163. Размыслова А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн чиглэлээр өнгөт мэдрэмжийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. М., 1997.

164. Илтгэл С.Х. Урлаг ба сэтгэл хөдлөл. М.: Музыка, 1972. - 168 х.

165. Репин И.Е. Урлагийн тухай. -М., 1960. 189 х.

166. Зураг. Уран зураг. Зохиол: Уншигч: Сурах бичиг. график урлагийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. хуурамч. Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль / Comp. Н.Н.Ростовцев нар - М.: Боловсрол, 1989. 207 х.

167. РодариД. Уран зөгнөлийн дүрэм. -М.: Ахиц дэвшил, 1990. 191 х.

168. Rozet I.I. Уран зөгнөлийн сэтгэл зүй. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дотоод хэв шинжийн туршилтын болон онолын судалгаа. Минск: Университетское, 1991. - 339 х.

169. Сургуулийн сурагчдын чадварыг хөгжүүлэхэд урлагийн үүрэг / Ed. Э.К.Чухман. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985, - 141 х.

170. Хүчирхийлэлгүй үзэл санааны боловсролд урлаг, соёлын үүрэг. М .: Холбоо " Хүчирхийлэлгүй сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1992. - 199 х.

171. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. 2 боть М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989, 2.-322 х.

172. Ruuber G.E. Уран сайхны болон харааны ойлголтын хэв маягийн талаар. Таллин: Valgus, 1985. - 344 х.

173. Савенков А.И. Хүүхдийн авъяас чадвар: урлагаар дамжуулан хөгжүүлэх. -М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1999. 220 х.

174. Сакулина Н.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг. М., 1965. - 214 х.

175. Сиднева М.Б. Урлагийн бүтээлүүд нь ёс суртахуун, гоо зүйн үнэ цэнэ: Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. Л., 1987.

176. Ситаров В.А., Моралов В.Г. Хүчирхийлэлгүй байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: "Реалистууд" клуб, 1997. - 336 х.

177. Скляренко С.Ф. Хүүхдэд зориулсан зураг / Эд. Э.В. Рущенко. -Севастополь, 1993. 97 х.

178. Сокольникова Н.М. Урлаг. 4 боть, Обнинск, 1996.

179. Соловьев Б.С. Урлагийн философи, утга зохиолын шүүмж. М.: Урлаг, 1991.-699 х.

180. Столович Л.Н. Амьдрал бол бүтээлч байдал - хүн. - М.: Политиздат, 1985. -415 х.

181. Столович Л.Н. Гоо сайхан. Сайн байна. Үнэн. Гоо зүйн аксиологийн түүхийн тухай эссе. М.: Бүгд Найрамдах Улс, 1994. - 463 х.

182. Дэлгүүр I.N. Уран зургийн шинжлэх ухаан, практик үндэс: Сурах бичиг. -М.:МГТА, 1992.- 116 х.

183. Теплов Б.М. Хувь хүний ​​ялгааны асуудал. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академи. Шинжлэх ухаан, 1961. - 40 х.

184. Теплов Б.М. Сонгосон бүтээлүүд. 2 боть М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985, 1-р боть - 328 х.

185. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. 3-7 насны хүүхдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх. М.: B.I., 1994. - 114 х.

186. Фаас Н.Э. Нөхцөл байдалд харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох холимог насбүлгүүд. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. М., 1991.

187. Фельдштейн Д.И. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын асуудлууд. -М.: Олон улсын. Пед. Академи, 1995. 368 х.

188. Флерина Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн бүтээлч байдал. М.: Учпэдгиз, 1956. - 160 х.

189. Флоренский П. 4 боть бүтээл / Ed. Андроникосын хамба лам нар. М.: Mysl, 1990, 1-р боть. 797 х.

190. Халезова Н.Б. Цэцэрлэгт ардын уран баримал, гоёл чимэглэлийн загварчлал. -М.: Боловсрол, 1984. 112 х.

191. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Цэцэрлэгт загварчлах. -М.: Боловсрол, 1986. 141 х.

192. Уран сайхны бүтээлч байдал, сэтгэл зүй. М.: Наука, 1991. - 189 х.

193. Уран сайхны бүтээлч байдал ба хүүхэд / Ред. Ветлугина Н.А. М .: Боловсрол, 1974. - 175 х.

194. Орчлон ертөнцийн уран сайхны загварууд. Дэлхийн соёлын түүхэн дэх урлагийн харилцан үйлчлэл. 2 боть / Бондаренко И.А., Виноградова Н.А., Володина Т.И. гэх мэт / Доод. нийт ed. В.И.Толстой. М.: Судалгааны хүрээлэн PAX, 1997, 1-р боть, -399 х.

195. Чумичева Р.М. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд урлагийн харилцан үйлчлэл. Ростов n/d, 1995. - 271 х.

196. Чумичева Р.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран зургийн тухай. М.: Боловсрол, 1992. -122 х.

197. Шибанова Н.Я. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол тусгаар тогтнолзурах. Пермь, 1974. - 78 х.

198. Шорохов Е.В., Козлов Г.Г. Найрлага. М.: Боловсрол, 1978. -159 х.

199. Шпикалова Т.Я. Анги дахь ардын урлаг гоёл чимэглэлийн зураг. М.: Боловсрол, 1979. - 192 х.

200. Гоо зүй: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Шинжлэх ухааны редактор А.А. -М.: Төв, 1998. 240 х.

201. Гоо зүйн идеал ба асуудал урлагийн олон талт байдал. М.: Мисл, 1969.-359 х.

202. Jung K.G. Урлаг, шинжлэх ухаан дахь сүнсний үзэгдэл. / Пер. түүнтэй хамт. Бүтээлийг 15 боть болгон цуглуулсан. М.: Сэргэн мандалт, 1992, боть 15.-341 х.

203. Яковлев Б.Я. Ерөнхий боловсролын хичээл болох зураг. М., 1896. -56 с.

204. Яковлев Е.Г. Гоо зүй: Сурах бичиг. М.: Гардарики, 1999. - 464 х.

205. Ю.Ястребова Н.А. Гоо зүйн идеал, урлагийг бий болгох. -М., 1976.-295 х.

206. Jauss H.R. Харилцан ойлголцлын асуудлын талаар. // Философийн асуултууд. -1994.-No 12.

207. Арнхайм Рудольф. Урлаг ба харааны ойлголт. Психологи бүтээлч нүд. Рудольф Амхайм бичсэн. Лондон, 1967. - 289 х.

208. Урлагийг танин мэдэхүйн үйл явц / Ред. W. Pay Croziera бичсэн. Энтони Ж.Чэпман. Амстердам гэх мэт: Хойд Голланд, цагдаа. 1984. - 350 х.

209. Dufrene K. Auyourd huiencore ла бүтээл. Олон улсын гоо зүйн конгрессын материал, 1969-р боть. 256 х.

210. Xaylor Y.A. Бүтээлч дэвшлийн мөн чанар: Smith P. (ed) Creative. Бүтээлч дэвшлийн шалгалт. Hasting Youse N.Y., 1959.-341 х.

211. Торранс Е.П. Боловсрол ба бүтээлч байдал. Үүнд: Taulor C.L. V (ed) Бүтээлч байдал: Хөгжил дэвшил ба боломж Me Graw Hill N.Y., 1964. - 247 p.195

Дээрх зүйлийг анхаарна уу шинжлэх ухааны текстүүдМэдээллийн зорилгоор нийтэлсэн бөгөөд хүлээн зөвшөөрөх замаар олж авсан эх бичвэрүүддиссертаци (OCR). Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно.
IN PDF файлуудБидний хүргэж байгаа диссертаци, хураангуй материалд ийм алдаа байхгүй.

ДУНД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

С.В.ПОГОДИНА

ХҮҮХДИЙН ДҮРСЭН БҮТЭЭЛЧИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ОНОЛ, АРГА ЗҮЙ

Холбооны улсын "Холбооны Боловсролын Хөгжлийн Хүрээлэн"-ээс сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон ашиглахыг зөвлөж байна. боловсролын үйл явцдунд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлэгч боловсролын байгууллага

2 дахь хэвлэл, засварлаж, өргөтгөсөн

Москва

"Академи" хэвлэлийн төв 2011 он

Шүүгчид:

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Дүрслэх урлагийг заах онол, арга зүйн тэнхимийн профессор С.Е.Игнатьев, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Мордовийн Улсын Багшийн дээд сургуулийн Сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйн тэнхимийн дэд профессор. M. E. Evsevieva O. I. Максимкина; Москвагийн 15-р сурган хүмүүжүүлэх коллежийн шинжлэх ухаан, арга зүйн асуудал эрхэлсэн орлогч захирал, ОХУ-ын гавьяат багш Н.Ф.Климкина

Погодина С.В.

Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онол, арга зүй: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж хүрээлэн буй орчны байгууллагууд проф. боловсрол / S. V. Погодина. - 2-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2011. - 352 e., incl. л.

ISBN 978-5-7695-8386-5

Сурах бичиг нь 050144 Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжлийн дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бүтээгдсэн бөгөөд PM.02 "Хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцааны янз бүрийн тамын зохион байгуулалт" (MDK.02.03) мэргэжлийн модулийг эзэмшихэд ашиглаж болно.

Энэхүү гарын авлагад урлагийн янз бүрийн төрлүүд (уран зураг, график, уран баримал, архитектур, дизайн, ардын урлаг, гар урлал), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга техникийг судалж үздэг.

Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудын хувьд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт ашигтай байж болох юм.

UDC 373.2(075.8) BBK 74.201я73

Жинхэнэ зохион байгуулалт энэ хэвлэл"Академи" хэвлэлийн төвийн өмч бөгөөд зохиогчийн эрх эзэмшигчийн зөвшөөрөлгүйгээр ямар нэгэн байдлаар хуулбарлахыг хориглоно.

Погодина С.В., 2010 он

Боловсрол, хэвлэлийн төв "Академи", 2010 он

Чимэглэл. "Академи" хэвлэлийн төв, 2010 он

УДИРТГАЛ

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн шатанд хүний ​​гоо зүй, оюун санааны соёлыг төлөвшүүлэх, түүний бүтээлч хөгжлийн асуудал нь соёл иргэншлийн хөгжлийн зонхилох шинж чанар юм. Соёл иргэншлийн үзэгдэл болох боловсролд урлагийг хувиргадаг хувь хүн, түүний дэд соёлд чиглэсэн чиг хандлага бас байдаг. хамгийн чухал хүчин зүйлнийгмийн болон хувь хүний ​​оюун санааны шинэчлэл. Хөгжиж байна орчин үеийн онолуудболовсролын үзэл баримтлал, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES) дээр суурилдаг бөгөөд үүнд янз бүрийн төрлийн бүтээмжийг зохион байгуулах чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний дотор дүрслэх урлаг.

Тийм ч учраас дунд мэргэжлийн боловсролын хувьд оюутнуудад мэдлэг эзэмших боломжийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм. практик туршлагаБага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг чиглүүлэх зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэрэгслийг тодорхойлоход. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг практикт дүрслэх, монументал чимэглэлийн урлагийн үндсүүдтэй танилцуулах үйл явцыг зохион байгуулахад үндэслэсэн онол, арга зүйн сайн суурийг бий болгосон тохиолдолд энэ нь боломжтой болно.

Багш нь сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудад онолын мэдлэг, практик сургалтыг чанарын өндөр түвшинд эзэмшсэн тохиолдолд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техник, хэлбэрийг чөлөөтэй эзэмшдэг. Онол нь шинэ мэдлэгээр баяжуулахад тусалдаг практик үйл ажиллагааирээдүйн багш, үүнийг төрөлжүүлэх. Дадлага нь онолын байр суурийг шалгахад хувь нэмрээ оруулж, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр идэвхтэй болгодог. Тиймээс зөвхөн онол практикийн уялдаа холбоо нь шинэ үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан бүх шаардлагатай чадамжийг оюутнууд эзэмшиж байгаагийн үзүүлэлт юм.

Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдэд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гүн ухаан, гоо зүй, мэдээжийн хэрэг урлагийн түүхийн асуудлуудыг багтаасан шаардлагатай мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх нь чухал бөгөөд чухал юм. Урлагийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг дээр үндэслэн оюутнуудад хүүхдийн харааны бүтээлч байдал, төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудын талаархи ойлголтыг бий болгох боломжтой. Энэ заалт нь одоо байгаа ашиг тусыг нь ялгаж өгдөг. Жишээ нь, тухай санаатай байх илэрхийлэх хэрэгсэлАрхитектурын хувьд оюутан хүүхдэд бүтээлч дүр төрхийг бий болгох онцлог шинж чанарыг сургахад илүү мэргэжлийн арга барилыг ашиглах боломжтой болно.

Урлагийн онолын үндсэн зарчмууд нь харааны бичиг үсгийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнийг онолын болон ерөнхий ойлголтод тусгах ёстой. практик сургалтоюутнууд. Ирээдүйн багш нь хүүхдийн харааны бүтээлч байдал, харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйн тал дээр төдийгүй хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнц, түүний сэтгэгдлийг харуулах арга замыг иж бүрэн илчлэх боломжийг олгодог уран сайхны арга техникийг эзэмшсэн байх ёстой.

Энэхүү гарын авлагын нэг онцлог шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн төрлүүдийг танилцуулах арга зүйд дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой материалыг оюутнуудад өгсөн явдал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад урлагийн зарим төрлийн мэдлэгийг хэрхэн ашиглаж болох, тэдний бүтээлч хөгжлийн явцад ямар ач холбогдолтой болохыг харуулж байна. Орчин үеийн шинжлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг болох боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь хүүхэд бүрийн бүтээлч хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж байгаатай холбоотой юм.

Эдгээр нөхцлүүдийн нэг нь уран сайхны туршлагыг түүхэн тогтсон, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "уран сайхны" шинж чанар, харилцааны тогтолцоо болгон, олон үеийн уран бүтээлчдийн хөгжүүлж, тодорхой хувь хүний ​​​​уран сайхны болон дүрслэлийн хэрэгсэл болгон шингээсэн систем болгон шилжүүлэх явдал юм. Урлагийн туршлагад бие даасан нээлтүүд - үхэшгүй мөнхийн урлагийн бүтээлүүд, тэдгээрийг бүтээх технологи зэрэг нь сайжирч, дүрслэх урлагийн хууль, дүрэмд шилжсэн. Зөвхөн харааны бичиг үсгийн үндсийг эзэмшсэн тохиолдолд л сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн бүтээсэн бүтээлийг "уншиж", өөрсдийн дүр төрхийг "бичиж" сурах боломжтой болно.

Энэхүү гарын авлага нь "хүүхдийн харааны бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт, түүний бусад ойлголттой харилцан үйлчлэлийг үндэслэлтэй тайлбарлаж эхэлсний дараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдлын хөгжлийн үе шатуудад дүн шинжилгээ хийж, түүний янз бүрийн төрлүүдийг өргөнөөр харуулсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урлагийн төрөл, төрөл, техниктэй танилцуулах онол, арга зүйн судалгаа нь өмнө нь авч үзсэн материалын логик үргэлжлэл юм.

Энэхүү гарын авлага нь хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх аргын онолын талаархи асуултуудыг багтаасан хэд хэдэн бүлгээс бүрдэнэ. Гарын авлагын нэг буюу өөр заалтыг тайлбарлах явцад онолын материалыг ерөнхийд нь тайлбарлаж, жишээн дээр дурдсан болно. Сэдэв бүрийн төгсгөлд оюутнуудад танилцуулсан материалыг шингээх чанарыг өөрөө хянах боломжийг олгодог асуулт, даалгавар байдаг. Санал болгож буй уншлага нь оюутнуудад сонирхсон асуудлуудаа илүү гүнзгий судлах боломжийг олгодог.

БҮЛЭГ I. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДҮҮДИЙГ УРЛАГИЙН ТӨРЛИЙН ТӨРЛИЙГ ТАНИЛЦУУЛАХ ОНОЛ, АРГАЧЛАЛ

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Бүгд Найрамдах Татарстан улсын Тюлячинскийн дүүргийн 1-р Тюлячинскийн цэцэрлэг

"С.Погодинагийн техник ашиглан байгалийн зураг зурах" сэдвээр мастер анги

“Цэцэрлэгт уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах нь”

Бэлтгэсэн: багш

Ибрагимова А.Р.

2017 он

Зорилтот: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтран уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд уламжлалт бус урлагийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг илчлэх; бүтээлч сэтгэлгээболон бүтээлч үйл ажиллагаа. Цэцэрлэгт уламжлалт бус зургийн аргуудын хамаарлыг харуулах. Уламжлалт бус зургийн төрөл бүрийн техникийг багш нарт танилцуулах.

Бүрэлдэхүүн бүтээлч зан чанар- нэг нь чухал ажлуудөнөөгийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх онол практик. Түүний хөгжил нь сургуулийн өмнөх наснаас илүү үр дүнтэй эхэлдэг. В.А Сухомлинский: "Хүүхдийн чадвар, авъяас чадварын гарал үүсэл хурууны үзүүрт байдаг. Хуруунаас, дүрслэлээр хэлбэл, бүтээлч сэтгэлгээний эх үүсвэрээр тэжээгддэг хамгийн сайн утаснууд - голууд гарч ирдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт хэдий чинээ их ур чадвар байна илүү ухаалаг хүүхэд" Олон багш нарын хэлснээр бүх хүүхдүүд авьяастай байдаг. Иймд эдгээр авьяасыг цаг тухайд нь анзаарч, мэдэрч, хүүхдүүдэд аль болох эрт бодит амьдрал дээр бодитоор харуулах боломжийг олгохыг хичээх хэрэгтэй.

"Уламжлалт бус" гэсэн нэр томъёо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, уламжлалт эсвэл олон нийтэд танигдаагүй материал, багаж хэрэгсэл, зургийн аргыг ашиглахыг хэлнэ уламжлалт бус зурагхүүхэд иж бүрэн хөгждөг ийм үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг даалгавраа биелүүлэхэд зориулагдсан бүх хугацаанд өндөр идэвхтэй, үр дүнтэй хэвээр үлдээдэг. Уламжлалт бус арга техник нь багшид хүүхдүүдийн хүсэл, сонирхлыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Тэдний хэрэглээ хувь нэмэр оруулдаг оюуны хөгжилхүүхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл явц, хувийн хүрээг засах.

Ер бусын материалаар зурах ба анхны техникүүдхүүхдүүдэд мартагдашгүй эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх боломжийг олгох. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хувьд тухайн үед юу болж байгааг, түүний сэтгэл санааны байдал, түүнийг юу баярлуулж, юу бухимдуулж байгааг дүгнэж болно.

Уламжлалт бус зургийн техник нь үүнээс зайлсхийх боломжийг олгодог, учир нь багш бэлэн дээжийн оронд зөвхөн уламжлалт бус материал, багаж хэрэгсэлтэй ажиллах аргыг харуулдаг. Энэ нь бие даасан байдал, санаачилга, хувийн шинж чанарыг илэрхийлэхэд түлхэц өгдөг. Хэрэглэх, хослуулах янз бүрийн арга замуудНэг зурган дээрх зургууд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ эсвэл өөр зургийг илэрхийлэхийн тулд ямар техник ашиглахаа бие даан бодож, шийдэж сурдаг. Уламжлалт бус зургийн техниктэй ажиллах нь хүүхдийн эерэг урам зоригийг өдөөж, баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, зурах үйл явцын айдсыг арилгадаг.

Ажлын ер бусын эхлэл, өргөдөл тоглоомын техник- энэ бүхэн нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд нэгэн хэвийн байдал, уйтгартай байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны амьд, аяндаа байдлыг хангадаг.

Хүүхэдтэй ажиллахад хийх даалгавар:

• Хүүхдэд техникийн зургийн ур чадварыг хөгжүүлэх.
• Хүүхдэд уламжлалт бус зургийн янз бүрийн арга техникийг танилцуулах.
• Өөрийгөө бүтээж сур өвөрмөц дүр төрхянз бүрийн зургийн техникийг ашиглах.

Уламжлалт бус зургийн маш олон арга, техник байдаг тул би та бүхэнд заримыг нь танилцуулахыг хүсч байна. Ийм арга, техник нь урлагийн хичээлд бүтээлч үйл явцыг сонирхолтой байдлаар зохион байгуулахад тусална.

1.Алганы зураг

Зураг авах арга: хүүхэд алгаа (бүхлээр нь сойз) гуаш руу дүрж, эсвэл сойзоор будаж, цаасан дээр дарна. Тэд баруун, зүүн гараараа зурж, өөр өөр өнгөөр ​​буддаг.

2. Хурууны зураг.

Хүүхэд хуруугаа гуаш руу дүрж, цаасан дээр цэг, толбо тавьдаг. Хуруу бүрийг өөр өнгөөр ​​буддаг.

3. Хөөс резинээр хийсэн сэтгэгдэл

4. Үрчийсэн цаасаар зурах
Ийм байдлаар, жишээлбэл, та амьтдын дүрс, өвс, тэнгэр, цас, модны их биеийг зурж болно. Үүнийг хийхийн тулд нимгэн цаасыг нунтаглаж, будганд дүрж, ландшафтын хуудсан дээр болгоомжтой байрлуулна.

5. Навчны хээгээр зурах

Хүүхэд модыг янз бүрийн өнгийн будгаар бүрхэж, дараа нь хэвлэхийн тулд будсан талтай цаасан дээр байрлуулна. Шинэ навч авах бүртээ. Навчны ишийг сойзоор будаж болно

6. Монотип.

Хүүхэд цаасан хуудсыг хагасаар нугалж, нэг тал дээр нь дүрсэлсэн объектын хагасыг зурдаг (объектуудыг тэгш хэмтэй байхаар сонгосон). Будаг нойтон байхад объектын хэсэг бүрийг будсаны дараа хуудсыг дахин хагасаар нугалж хэвлэнэ. Дараа нь хэд хэдэн чимэглэл зурсны дараа хуудсыг нугалах замаар дүрсийг чимэглэж болно.

7. Нудрах аргыг ашиглан зурах.

Энэ аргын хувьд хөвөн арчдас гэх мэт тохиромжтой зүйлийг авахад хангалттай. Бид хөвөн арчдасыг будаг руу дүрж, дээрээс нь доошоо нарийн хөдөлгөөнөөр цомгийн хуудсан дээр нудрах болно. Саваа нь тодорхой ул мөр үлдээх болно. Хэвлэх хэлбэр нь тухайн объектыг нудрахаар сонгосон хэлбэрээс хамаарна.

8. Блотографи.

Энэхүү зургийн техник нь ердийн толбо дээр суурилдаг. Зурах явцад эхлээд аяндаа үүссэн зургуудыг олж авдаг. Дараа нь хүүхэд бүрэн бүтэн байдал, ижил төстэй байдлыг өгөхийн тулд нарийн ширийн зүйлийг зурдаг бодит байдлаар. Толбо нь бас зурах арга байж болох тул хэн ч загнахгүй, харин ч эсрэгээрээ магтагдах болно.

9. Шүрших.

Хүүхэд шүдний сойз дээр будаг түрхээд цаасан дээр барьдаг картон дээр цохино. Цаасан дээр цацсан будаг.

Уламжлалт бус арга техникийг ашиглан хичээл явуулах

• Хүүхдийн айдсыг арилгахад тусалдаг
• Өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлдэг
• Орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;
• Хүүхдэд санаа бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэхийг заадаг;
• Хүүхдийг бүтээлч эрэл хайгуул, шийдэлд уриалах;
• Хүүхдүүдэд янз бүрийн материалаар ажиллахыг заадаг;
• Зохиолын мэдрэмж, хэмнэл, өнгө, өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх; бүтэц, эзэлхүүний мэдрэмж;
• Хөгжиж байна нарийн моторт ур чадваргар;
• Хөгжиж байна Бүтээлч ур чадвар, уран сэтгэмж, сонирхолтой нислэг.
• Хүүхдүүд ажиллаж байхдаа гоо зүйн таашаал авдаг

Цэцэрлэгт зураг зурах нь зураачийн үйл ажиллагаатай адил урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа юм тодорхой техник. Хүүхэд янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ үүнийг чөлөөтэй ашиглахын тулд энэ техникийг эзэмших шаардлагатай харааны даалгавар, амьдралд тохиолдож буй үйл явдал, үзэгдлийн талаарх сэтгэгдлээ зургаар бүрэн дүүрэн илэрхийлэх. . Уран сайхны дүр төрхийг хүлээн авсанд баярлалаа дүрслэх урлагхүүхэд илүү бүрэн дүүрэн, тодоор мэдрэх боломжтой эргэн тойрон дахь бодит байдал, мөн энэ нь хүүхдүүдийн дүрслэх урлагт сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.