Tunnimärkmed 3. klassile. Teema: Mis on maailm
Eesmärgid:
Aidake lastel mõista oma isiklikku osalust rahu säilitamisel;
Arendada isiklikku vastutustunnet ja osalust rahu säilitamisel.
Materjalid ja rekvisiidid:
Toorikud - paksust paberist tuvimallid, valge paberi lehed tiibade jaoks, kirjaklambrid (vastavalt õpilaste arvule);
Joonis "Rahu maja" (9 mitmevärvilisest tellisest maja pilt, katusele on kirjutatud sõna "rahu");
Erinevat värvi kaardid sõnadega, mis moodustavad mõiste “maailm” (1 komplekt - 9+1; komplektid - vastavalt võistkondade arvule + 1 õpetajale (suurem).
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
Lapsed jagunevad mitmeks meeskonnaks ja võtavad kohad laudades, millele on eelnevalt ette valmistatud mallid ja paberilehed pabertuvi valmistamiseks.
II. Õpetaja sõna.
Poisid, paljud teist on ilmselt kuulnud rahulinnust. Mis lindu seda nimetatakse? (Lapsed vastavad.) Miks just tuvist sai rahulind? Ilmselt tead, kes on Marss? (Lapsed vastavad.) See on sõjajumal Vana-Rooma. Ta oli väga hirmuäratav ja armastas verevalamist.
Kuid ühel päeval juhtus temaga lugu. Nagu tavaliselt, läks Marss sõtta. Ta oli oma soomusrüü juba täielikult selga pannud, relva kätte võtnud ja ei jäänud muud üle kui kiiver pähe panna. Aga kui ta tahtis seda võtta, nägi ta, et kiivrisse oli pesa ehitanud tuvi, kes vaatas anuvalt sõjajumala poole, justkui paludes pesa mitte rikkuda ja lasta tal tibusid kasvatada. Kohutav jumal halastas linnukese peale ega seganud teda. Aga kuna ta ei saanud sõda alustada ilma kiivrita – lõppude lõpuks polnud ta soomused täielikud –, valitses Maal rahu. Seetõttu on tuvi peetud juba iidsetest aegadest rahulinnuks.
III. Tuvide valmistamine.
Õpetaja. Poisid, teie ees on toorikud - tuvimallid ja paberilehed.
Peate lehe pikisuunas kokku voltima nagu akordion ja sisestama saadud tiivad toorikusse. Ja siis "laseme lahti" oma tuvikarja - riputame nad oma klassiruumi.
Õpilased täidavad ülesande ja riputavad seejärel tuvid kontoris väljavenitatud nööride külge. Sel ajal kõlab muusika.
IV. Hetk mälestusest.
Õpetaja. Näete, kui palju tuvisid oleme teinud, me tõesti tahame, et Maal oleks alati rahu. Kuid meie planeet on kogenud palju sõdu ja konflikte. Austagem vaikuseminutiga kõigi sõdade ja terrorirünnakute ajal langenute mälestust.
Minut vaikust.
V. Ärimäng “Rahu maja”.
Muusika mängib.
Õpetaja. Tõenäoliselt märkasite plakatil kujutatud maja. See on särav, värviline ja kerge. Loeme, mis selle katusel kirjas on.
Lapsed loevad sõna "rahu". Õpetaja jagab igale meeskonnale kaardikomplekti.
Andsin teile "telliskivi" kaardid, millele oli kirjutatud mõisted. Need mõisted iseloomustavad neid inimese ja ühiskonna omadusi ja omadusi, mida me vajame rahu säilitamiseks.
Need on (näitab oma kaarte) “Rahvusvahelisus” - austus kõigist rahvustest inimeste vastu, “Sõprus” - inimestevahelise suhtluse omadus, “Teiste arvamuste austamine”, “Oskus kuulata ja kuulda”, “Vastastikune mõistmine” , “Hinda inimesi nende tegude, mitte järgi väliseid märke”, “Huvi inimeste vastu”, “Austus elu väärtuse vastu” (st peate austama igasugust elu planeedil), “Headus”.
Nüüd ehitab iga meeskond nendest "tellistest" oma "Rahu maja". Kuid kõigepealt peate väga hoolikalt mõtlema.
Igas reas peate tegema 3 tellist, nagu joonistatud majal, ja järgige seda järgmine reegel: alumises reas - sihtasutus - peavad olema esialgsed mõisted, ilma milleta on kõik muu võimatu; keskmine rida - vundamendist kasvavad mõisted, mis aitavad jõuda 3. reale, mis peaks sisaldama kogu ühiskonna ja iga inimese jaoks olulisi mõisteid. Siis tõestab iga meeskond meile oma seisukohta. Valmistamiseks antakse 10 minutit.
Lapsed täidavad ülesande, seejärel kommenteerivad oma tehtut, selgitades, mida tähendab „vundament“, „1. korrus“, „2. korrus“.
Õpetaja. Hästi tehtud poisid! Nüüd mõtlete sellele, mida on vaja rahu säilitamiseks. Kuid mulle tundub, et kõige õigem oleks selline “telliste” paigutus (paneb need failidesse): esimene rida (vundament) - oskus kuulata ja kuulda, austus teiste arvamuste vastu, inimeste hindamine nende järgi. tegude ja mitte väliste märkide järgi, kuna kõik need omadused võimaldavad meil ilma nendeta sügavamale tungida ühegi inimese meeleseisundisse, pole sõprus, vastastikune mõistmine ega muud teie kaartidele kirjutatud nähtused võimalikud.
Teisele reale paneksin huvi inimeste vastu, lahkuse ja vastastikuse mõistmise, sest ilma nendeta on inimestel võimatu suhelda ja mõista iga inimese omadusi.
Noh, kolmandas reas peaks minu arvates olema austus elu väärtuse, internatsionalismi ja sõpruse vastu, sest kui kõik maakera inimesed peavad neist kinni, siis peavad sõjad iseenesest kaduma.
Maja lähedal näete maalitud pilvi. Kutsun teid mõtlema nendele nähtustele meie elus, millest tahaksite vabaneda, mida ühiskond ei vaja, mis ohustavad meie Rahu Maja ja kirjutage need nähtused pilvedele. Niisiis, minut aega arutada.
Õpilased arutlevad, seejärel kirjutab üks inimene igast rühmast kordamööda "pilvedele" sõnu, mis viitavad neile nähtustele inimelu mis segavad rahu säilitamist Maal.
Õpetaja. Nüüd kustutame need pilved ära, et need ei takistaks meil kõigil rahus elamast, et vabaneda kahjulikest nähtustest ja inimlikest omadustest.
Õpilased kustutavad pilved.
VI. Õppetunni kokkuvõte.
Kui aega üle jääb, soovitab õpetaja vastata küsimusele: "Mis on maailm?"
Kodutöö: Arutage vanematega ja vastake küsimusele: „Mida saan teha rahu säilitamiseks? Mida saab igaüks meist teha, et maa peal oleks rahu?”
Metoodiline arendus kooliväline tegevus teemal:
Rahu maailma lastele.
2. klass
Sihtmärk: 1. Tutvustage sõnade MAAILM, SYMBOL tähendust, tutvustage rahu sümbolit;
näidata sõdade põhjuseid ja viise konfliktide lahendamiseks.
2. Edendada patriotismi ja vastutustundlikku suhtumist rahu säilitamisse Maal.
3. arendada kõnet, loogiline mõtlemine, tähelepanu, mälu.
Täna on püha - rahvusvaheline rahupäev
21. september – ÜRO Peaassamblee kuulutas rahvusvahelise rahupäeva üldise relvarahu ja vägivallast loobumise päevaks.
See päev peaks edendama ülemaailmset relvarahu, mil kõik riigid ja rahvad peatuvad võitlevad terveks päevaks, mil kõik inimesed peavad kohaliku aja järgi keskpäeval vaikuseminutit... Selle päeva eesmärk on tugevdada rahu ideaale nii riigisiseselt kui ka rahvaste vahel.
Inimkond peab lõpetama laste elude ohverdamise ja sõja nimel astronoomiliste summade kulutamise kurjuse kordamise. On saabunud aeg, mil kõik maailma riigid peavad kasutama kõiki oma võimeid ja asuma kampaaniale rahu loomise nimel. Maailm sõltub meie pingutustest.
Vanemad, ärge nutke... ema... isa...
Tunnen end siin pilvedel hästi
Olen nüüd teie igavene ingel
Ukraina maal on minu põrm.
Siin on vaikne, hea, rahulik...
Tagaküljel suured tiivad.
Enesetunne on hea, ei valuta enam üldse
Ma armastan sind väga-väga, kogu hingest...
Ma hõljun oma kodu kohal,
Hõljub üle metsa ja mäe...
Ma igatsen ainult oma ema kiindumust
Ja ma igatsen unejuttu...
Meid, ingleid, on üsna palju,
Igaüks tuli taevasse omal moel
Jälle häda - meid on jälle rohkem,
Mõned leidsid surma mürskude, mõned kuulide tõttu
Ja meie kodumaal sureb ikka veel inimesi
Olen oma tapjatele juba andestanud
Me oleme inglid, me ei ole mõrvarite kohtumõistjad
Mõrvarile – jumal on kohtunik!
PALUN, vanemad, ÄRGE NUTKE!
Süüta küünal minu rahu nimel
Minu kodumaale jääb mu vend
Armas, mu kallis vend...
Räägi talle minust,
Varsti on ta väga suur
Sa armastad teda sama palju kui meie meid mõlemaid...
Ütle mulle, kas teda hoiab nüüd õde...
Tooge hauale lilli,
Räägime sellest ja sellest...
Istuta kask või pihlakas
Mis päeval tuules kahiseks
Tundsin end sinuga hästi ja kergelt
Pilve peal ma peaaegu ei ole kurb...
Ma armastan sind rohkem kui ma armastasin sind
Ma palun Jumalalt teie õnne ...
Nimetage sõna, mille tähendus on sõnale RAHU vastupidine. /Sõda/.
- Meie süda ei ole alati rahulik. Raadio, televisioon, ajalehed toovad murettekitavaid uudiseid. Maakera ühes või teises otsas kukuvad maapinnale pommid, põlevad koolid ja haiglad ning hukkub sadu inimesi.Miks see juhtub? Mis takistab inimestel rahulikult elada?
- Pärast Suurt Isamaasõda 71 aastat on möödas. Aga juba selle aja jooksul erinevad nurgad Meie planeedil on möllanud üle 100 sõja.
-Millised inimesed alustavad neid sõdu? (Julm, halastamatu, vastutustundetu).
- Kas sõjategevust on võimalik vältida? Kuidas? (Erinevate riikide vahel tekkivatesse konfliktidesse tuleb suhtuda vastutustundlikult ning tekkivad probleemid lahendada läbirääkimiste, kokkulepete teel ning olla võimeline rahumeelselt läbi rääkima.)
- Sageli tekivad sõjad erinevate osapoolte arusaamatuste tõttu või siis, kui üks riik sekkub otsustamisse vastuolulisi küsimusi teine riik, mis on täiesti vastuvõetamatu.Vaata pilte sõjast ja rahulikust elust.
Milliseid värve kasutas kunstnik, et anda edasi õudust ja kannatusi, mida inimesed sõja ajal kogevad? (Sünge, tume).
- Ja rahuliku elu kujutamise eest? (Kerge, särav, mahlane)
- Miks? (Need värvid väljendavad head tunded, hea tuju. Lõppude lõpuks, ilma rahuta laiemas mõttes, pole hinges rahu.)Värve ei kasutata alati tunnete ja meeleolu edasiandmiseks. Mõnikord sümboliseerib värv midagi, see tähendab, et see on millegi sümbol.
Mis on SÜMBOL? / Tavapärane märk/.
Mis on rahu sümbol?
Müsteerium:
See on väike lind
Elab linnades.
Sa valad talle puru -
Nokitseb ja nokitseb. (Tuvi)Ja mitte ainult tuvi, vaid valge tuvi. Miks?
-Ma soovitan sul need tuvid paberist teha./Töö rühmades: lapsed lõikavad šabloonide abil tuvid välja/
Laskem oma sümboolsed tuvid meie sisse rahulik taevas.
(Lapsed kinnitavad tuvid magnettahvli külge)Maailmarahu on minu unistus,
Las inimesed elavad nagu üks perekond.
Ärkagu enam sõdu ja relvi,
Laske avada uksed majades kõikjal.
Armastus ja usaldus on minu jaoks,
Ja lõputu rahu – kogu Maale!Rahu on raske ehitada, kuid veelgi raskem säilitada. Maailm on väga habras.
Kirjanik Nikolai Tihhonov ütles: "Igaühel, olenemata sellest, kes ta on, mida ta ka ei teeks, on veel üks kohustus, mis nõuab ennastsalgavat ja ustavat teenimist: kaitsta maailma."
- Kuidas sa neist sõnadest aru saad?Olete meie planeedi noored elanikud. Ja sinust sõltub tulevikus palju maailmas toimuvast.
Lapsed loevad luulet.
- Mis on maailm?
- See on antud selle sõna tähenduse selgitus Sõnastik:
1. MAAILM – Universum, planeet, maakera, samuti rahvastik, inimesed maakera.
2. RAHU – sõbralikud sidemed, kokkulepe ükskõik kelle vahel, sõja puudumine; vaikus, rahu; kokkulepe sõja lõpetamiseks.
Meie klassitund toimub moto all: "Rahu maailma lastele."
Selgitage selle väljendi tähendust.
2.- Ja milliseid vanasõnu meie inimesed koostasid, saate teada rühmades töötades ja täites ülesande: koguge vanasõna.
Vanasõnad:
Rahu ehitab, sõda hävitab.
Rahu planeedil – õnnelikud lapsed.
Seisa rahu nimel – sõda ei tule.
Õhuke maailm parem kui ükski teine tülitsemas.
- Lugege ja selgitage vanasõna tähendust.
1. Emad, isad,
kõik täiskasvanud!
Kuulake oma laste häält:
Tuumaplahvatused laske sellel kunagi juhtuda,
Blokeeri tee sõtta kiiresti!
2. Vajame rahu sinisel planeedil,
Seda tahavad nii täiskasvanud kui ka lapsed.
Nad tahavad koidikul ärgata,
Ära mäleta, ära mõtle sõjale.
3. Linnade ehitamiseks vajame rahu,
Istutage puid ja töötage põllul.
Kõik hea tahtega inimesed tahavad seda.
Me vajame rahu igavesti! Igavesti!
4. Sõpruse, naeratuse ja kohtumiste jaoks
Me pärisime planeedi.
Meile on pärandatud seda maailma kaitsta
Ja see imeline maa.
5. See on meile pärandatud selle maailma kaitsmiseks -
Nii ainulaadne koidikul,
Ta on meile lapsepõlvest saati olnud väga kallis ja kallis,
Meie vastutame maailma tuleviku eest.
6. Me ei lase sul muutuda tuhaks ja tuhaks
Sellele, mida nimetatakse maiseks iluks.
Olgu taevas maa kohal rahulik,
Las lapsepõlv naerab alati kõvasti!
Täisnimi: Ivanova Svetlana Anatoljevna
Operatsioonivõimendi täisnimi, milles see töötab
Täielik ametinimetus: algklasside õpetaja
Rahu õppetund
Moto: Rahu maailma lastele.
Eesmärk: 1. Tutvustada sõnade MAAILM, SYMBOL, värvide tähendust riigi sümbolid(Lipp), tutvustage rahu sümbolit;
näidata sõdade põhjuseid ja viise konfliktide lahendamiseks.
2. Edendada patriotismi ja vastutustundlikku suhtumist rahu säilitamisse Maal.
3. Arendada kõnet, loogilist mõtlemist, tähelepanu, mälu.
/Muusika taustal/
Õpetaja:
Ei soojenda kuum päike.
Metsad on endiselt lehtedega kaetud,
Kõigil lastel on kimbud käes,
Kuigi päev on kurb, on see rõõmsameelne,
Kas sa oled kurb:
Hüvasti, suvi!
Ja sa rõõmustad:
Tere kool!
Täna on puhkus – teadmistepäev on pühendatud uue algusele õppeaastal. Ja asusime järjekordsele reisile üle Teadmiste ookeani. Teel puutume kokku paljude raskustega, kuid oleme kogenud avastajad, mis tähendab, et saame kõigega hakkama. Ja alustame sellega kohe.
Meie klassitund on pühendatud veel ühele pühale, mida tähistatakse 1. septembril. Teie ülesandeks on märksõna ära arvata.
/Rebus/
, 3
1 3 2
MAAILM
Mis on rahu?
Siin on selle sõna tähenduse seletus seletavas sõnastikus:
1. MAAILM – universum,
planeet,
maakera, samuti rahvastik, maakera inimesed.
2. RAHU – sõbralikud sidemed, kokkulepe ükskõik kelle vahel, sõja puudumine;
vaikus, rahu;
kokkulepe sõja lõpetamiseks.
Meie klassitund toimub moto all: "Rahu maailma lastele." Selgitage selle väljendi tähendust.
Ja milliseid vanasõnu meie inimesed koostasid, saate teada rühmades töötades ja täites ülesande: koguge vanasõna.
Vanasõnad: Rahu ehitab, sõda hävitab.
Rahu planeedil – õnnelikud lapsed.
Seisa rahu nimel – sõda ei tule.
Halb rahu on parem kui igasugune tüli.
Lugege ja selgitage vanasõna tähendust.
Nimi vastupidine vastavalt sõna tähendusele sõnale RAHU./Sõda/.
Meie süda ei ole alati rahulik. Raadio, televisioon, ajalehed toovad murettekitavaid uudiseid. Maakera ühes või teises otsas kukuvad maapinnale pommid, põlevad koolid ja haiglad ning hukkub sadu inimesi. Miks see juhtub? Mis takistab inimestel rahulikult elada?
Suurest Isamaasõjast möödub 65 aastat. Kuid juba selle aja jooksul möllas meie planeedi erinevates osades üle 100 sõja.
Millised inimesed neid sõdu alustavad? (Julm, halastamatu, vastutustundetu).
Kas sõjategevust on võimalik vältida? Kuidas? (Erinevate riikide vahel tekkivatesse konfliktidesse tuleb suhtuda vastutustundlikult ning tekkivad probleemid lahendada läbirääkimiste, kokkulepete teel ning olla võimeline rahumeelselt läbi rääkima.)
Sageli tekivad sõjad erinevate osapoolte arusaamatuste tõttu või siis, kui üks riik sekkub teise riigi vastuoluliste küsimuste lahendamisse, mis on täiesti vastuvõetamatu.
Vaata maalingud sõjast ja rahulikust elust.
Milliseid värve kasutas kunstnik, et anda edasi õudust ja kannatusi, mida inimesed sõja ajal kogevad? (Sünge, tume).
Ja rahuliku elu kujutamise eest? (Kerge, särav, mahlane)
Miks? (Need värvid väljendavad häid tundeid, head tuju. Ilma rahuta laiemas mõttes pole ju hinges rahu.)
Värve ei kasutata alati tunnete ja meeleolu edasiandmiseks. Mõnikord sümboliseerib värv midagi, see tähendab, et see on millegi sümbol.
Mis on SÜMBOL? /Lepingumärk/.
Eelmisel aastal rääkisimemeie riigi sümbolid . Nimetage need (lipp, vapp, hümn).
Kuidas meie lipp välja näeb?
Need värvid ei tekkinud juhuslikult.
valge värv tähendab rahu, südametunnistuse puhtust,
Sinine värv- taevas, lojaalsus ja tõde,
PUNANE värv on julgus, elu sümbol.
Mis on rahu sümbol?
Müsteerium:
See on väike lind
Elab linnades.
Sa valad talle puru -
Nokitseb ja nokitseb. (Tuvi)
Ja mitte suvaline tuvi, vaid valge tuvi. Miks?
Soovitan teha need tuvid paberist.
/Grupitöö: Lapsed kasutavad tuvide väljalõikamiseks šabloone /
Laskem oma sümboolsed tuvid oma rahulikku taevasse.
(Lapsed kinnitavad tuvid magnettahvli külge)
Maailmarahu on minu unistus,
Las inimesed elavad nagu üks perekond.
Ärkagu enam sõdu ja relvi,
Laske avada uksed majades kõikjal.
Armastus ja usaldus on minu jaoks,
Ja lõputu rahu – kogu Maale!
Rahu on raske ehitada, kuid veelgi raskem säilitada. Maailm on väga habras.
Kirjanik Nikolai Tihhonov ütles: "Igaühel, olenemata sellest, kes ta on, mida ta ka ei teeks, on veel üks kohustus, mis nõuab ennastsalgavat ja ustavat teenimist: kaitsta maailma."
Kuidas sa neist sõnadest aru saad?
Olete meie planeedi noored elanikud. Ja sinust sõltub tulevikus palju maailmas toimuvast.
Lapsed loevad luulet.
1. Emad, isad,
Ärgu juhtugu tuumaplahvatusi igavesti,
Blokeeri tee sõtta kiiresti!
2. Vajame rahu sinisel planeedil,
Seda tahavad nii täiskasvanud kui ka lapsed.
Nad tahavad koidikul ärgata,
Ära mäleta, ära mõtle sõjale.
3. Linnade ehitamiseks vajame rahu,
Istutage puid ja töötage põllul.
Kõik hea tahtega inimesed tahavad seda.
Me vajame rahu igavesti! Igavesti!
4. Sõpruse, naeratuse ja kohtumiste jaoks
Me pärisime planeedi.
Meile on pärandatud seda maailma kaitsta
Ja see imeline maa.
5. See on meile pärandatud selle maailma kaitsmiseks -
Nii ainulaadne koidikul,
Ta on meile lapsepõlvest saati olnud väga kallis ja kallis,
Meie vastutame maailma tuleviku eest.
6. Me ei lase sul muutuda tuhaks ja tuhaks
Sellele, mida nimetatakse maiseks iluks.
Olgu taevas maa kohal rahulik,
Las lapsepõlv naerab alati kõvasti!
/Laulu “Olgu alati päikest” esitus/
Kokkuvõte: Teadmised ümbritsevast maailmast ja arengust loovus lastel. Stimuleerimine kognitiivsed võimed laps. Programmid ja meetodid lapse loovuse vastu huvi arendamiseks.
Praegu on palju programme, mille eesmärk on arendada õpilaste loomingulisi võimeid. Keskendume ühele neist. Programmi “Maailma avastamine” töötas välja psühholoogiateaduste doktor, professor L. I. Aidarova. Selle programmi eesmärk on kujundada õpilastes maailmast terviklik pilt, pakkudes lapsele võimalust aktiivselt tegutseda loominguline tegevus inimtegevuse kolmes sfääris: kognitiivne, eetiline ja esteetiline.
Programm näeb ette laste loominguliste, nii üldiste kui ka erivõimete arendamise.
Programm on mõeldud alghariduse perioodiks: see on mõeldud 7-9-aastastele lastele. Õppeprotsessis käsitletakse kolme põhiteemat: “Kuidas maailm toimib”, “Inimese koht maailmas”, “Mida saab inimene maailmas teha”.
Programmid on omavahel seotud mitte ainult sisuliselt, vaid ka metoodiliselt, mis võimaldab alates esimesest õppeaastast asetada lapse aktiivsesse looja ja uurija positsiooni. Lapsed õpivad töötama individuaalselt ja kollektiivselt. Õppimise käigus peab laps ise aktiivselt kaasa lööma loominguline protsess ja hakata looma etendust, ajalehte vms.
Lapsel tuleb aidata luua maailmast terviklik pilt, milles tunnetuslikud ja esteetilised aspektid, samuti inimestevaheliste suhete moraalinormid. Selleks vajate haridustegevus, mis ühendab kõik need aspektid.
Nimetatud programm annab võimaluse kirjanduslik loovus ja joonistamine, kujundus ja improvisatsioon, dramaatiline kunst jne.
Kirjeldame ainult selle programmi ühe jaotise töömetoodikat, mille nimi on “Tere, maailm!”.
See on üsna suur osa, mille läbimiseks kulub ligikaudu 90–100 tundi.
TÖÖETAPID.
Esialgne etapp.
Esimeseks ülesandeks selles etapis on joonistada oma emadest portreed ja anda neile suulised või lühikesed kirjalikud omadused.
Teine ülesanne: joonista portree ja kirjelda oma isa, ennast ja sõpra.
Kolmas ülesanne: joonista kogu pere, samuti humoorikas portree endast ja oma sõbrast.
Kokkuvõtteks on soovitatav joonistada oma lemmikõpetajast portree ja anda talle kirjeldus. Joonistused, aga ka suulised ja kirjalikud kompositsioonid on õppeeksperimendis osalevate laste esialgse arengutaseme näitaja.
Sõna "rahu" avastamine lastega.
Lapsed peavad õppima kahte mõistet: "rahu" kui kõik, mis meid ümbritseb, ja "rahu" kui sõja puudumine. Nende kahe mõiste jaoks on enamikus keeltes kaks sõna, samas kui vene keeles sisalduvad need mõisted ühes sõnas, maailmas.
Õpetaja palub lastel selgitada, mis on maailm, mida nad kujutlevad, kui ütlevad sõna maailm. Lastel palutakse joonistada ja seejärel selgitada, mida see sõna nende arvates tähendab.
Seda programmi kasutatakse paljudes lasterühmades. 1999. aastal kasutati seda ka Moskvas Korea koolis. Nii Venemaa kui ka Korea õpilaste vastuste analüüs näitas vastuste suurt mitmekesisust ja individuaalsust. Seega hõlmab mõiste “maailm” ühe õpilase jaoks ruumi ja suurt keerist selles. Teine laps pidas peamiseks näidata, et maa peal on palju maju, mille hulgas märkis ta ära pangad ja büroohooned. Kolmandat maailma kujutatakse kui geograafiline kaart erinevad riigid. Ühel Korea õpilasel on pildi keskel Korea lipuga telk, mille all inimesed magavad ja üks inimene kaevab läheduses kulda, otsib aaret jne.
Iseloomulik on see, et kõigil joonistel on päikese, taeva, inimese, puude ja maja kujutis, mis sisaldub mõistes “maailm”. Samas näitavad laste joonistused, kui erinevad õpilased olid. Pärast seda arutlevad lapsed koos katsetajaga joonistuste üle ja järeldavad, et meie tohutu maailm saab eksisteerida, kui selles pole sõda, st kui inimeste vahel valitseb rahu. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et vene keeles tähistatakse neid kahte maailma mõistet ühe sõnaga rahu.
Laste joonistustest saab esimene lehekülg avastusraamatus, mida lapsed hakkasid sellest esimesest õppetunnist alates looma.
Laste tööl koos õpetajaga “Avastuste raamatu” loomisel on järgmine tähendus: esiteks hakkavad lapsed omandama mitte reproduktiivset, vaid produktiivset, loomingulist positsiooni. IN sel juhul Me räägime lastest, kes valdavad autori positsiooni. Teiseks on väikesed koolilapsed samaaegselt kunstnikud - oma raamatu kujundajad. See tagab võimaluse integreerida kognitiivseid ja kunstiline positsioon lapsed.
Sõna "tere" tähenduse avastamine.
Töö algab sellega, et õpetaja palub lastel mõelda ja selgitada, mida sõna "tere" tähendab. Koos lastega selgitab õpetaja välja, et sõna “tere” tähendab elu- ja tervisesoovi. Sellest soovist algab soov head suhted kõigele, mis inimest ümbritseb. See on moraalne seisukoht, mis saab programmi peamiseks juhtmotiiviks, läbides peaaegu kõiki selle teemasid.
Selle tegevuse käigus loovad lapsed oma avastusraamatusse teise lehekülje. Sellest saab tavaline laste loodud paneeliaplikatsioon. Lapsed lõikavad välja päikese ja kujutavad selle kiiri käte kujul. Need kiired "ütlevad tere" kõigele, mis maailmas on. Iga laps tahte järgi tõmbab oma tala lähedale olendi, kellega ta ennekõike tervitada soovib. Ühe jaoks on see tema ema, teisele tema koer, kolmandale on see lind jne.
See, kelle laps valis kõigepealt, et talle uuesti tervist soovida, osutab iga selle kollektiivse paneeli loomisel osalenud õpilase individuaalsetele omadustele.
Kuna keele areng on üks keskseid ja määravaid üldisi vaimne areng laps, klassiruumis antakse Erilist tähelepanu sõnade tähenduste kallal töötamine. Selleks algab juba esimesest tunnist kahe-, kolmekeelse (näiteks inglise-prantsuse-vene) sõnastiku koostamine uutest mõistetest, mille kallal töötatakse. Peal see õppetund Teine sõna tere on lisatud sellesse sõnastikku juba kirjutatud sõna rahu järel.
Sissejuhatus mõistesse “paljud maailmad” ja nende omavahelistest seostest.
Tunnid on pühendatud paljude meie maailmade avastamisele Suur maailm. Oma esimestel joonistustel kujutasid lapsed erinevad maailmad: tähtede, loomade, putukate, mägede jne maailm. Õpetaja arutleb lastega, miks saab loomade, lindude ja meremaailma eristada erilisteks maailmadeks. Selgub, et igaüks neist on omal moel üles ehitatud ja elab oma seaduste järgi.
Seejärel esitab õpetaja järgmise küsimuse: kas meie joonistatud maailmad on omavahel seotud? Sellest küsimusest saab järgmises õppetunnis arutlemise probleem.
Järgmine tund, mille eesmärk on hakata avastama maailmas eksisteerivaid seoseid lastega, on üles ehitatud õppemängu “Must nõid ja erinevate maailmade esindajad” vormis. Seda mängu mängitakse nii, et lapsed ise püüavad tõestada erinevate maailmade omavahelise seotuse vajadust.
Õpetaja (eksperimenteerija) võtab endale “Musta nõia” rolli ja iga õpilane valib endale ühe ükskõik millise maailma esindaja rolli: lindude, lillede, loomade, kalade maailm. Enne mängu algust küsib õpetaja ja kirjutab tahvlile küsimused: kas kõik maailmad on omavahel seotud? Kas nad vajavad üksteist? Laste dikteerimisel visandatakse tahvlile kiirelt juba “Avastuste raamatusse” jäädvustatud maailmad.
Mäng algab järgmiselt: “Must nõid” - õpetaja paneb selga musta mantli, mustad prillid ja mustad kindad. Tal on mustast paberist mustad tähed. Ta ütleb, et suudab hävitada mis tahes maailma, näiteks veemaailma. Lapsed, kes on võtnud endale teiste maailmade esindajate rolli, peavad tõestama seost oma maailma ja veemaailma vahel. Kui nad seda seost tõestavad, kaotab nõid sel juhul ühe mustadest tähtedest ja seeläbi tema jõud väheneb. Kui ta kaotab kõik tähed, peab ta surema ja kõik maailmad saavad rahus elada. Seega tõestavad lapsed mängu käigus maailmade omavahelist seotust ja nende vastastikust vajalikkust.
Selleks, et lapsed mõistaksid maailmade omavahelist seost ja seda kontseptsiooni kinnistavad, on maailmadevahelised seosed joonistatud tahvlile ja “Avastuste raamatusse”.
Avastage koos lastega inimese eesmärk maailmas.
Paljude maailmade seas joonistasid lapsed ka inimese maailma. Järgmine tundide sari on avastamisest, kes inimene olla võib.
See probleem on kirjutatud tahvlile ja avastuste raamatu järgmise lehekülje pealkirjaks. Tuginedes laste teadmistele selle kohta, mida inimesed teevad ja milliseid ameteid inimene võib omada, teevad õpilased järgmise avastuse: inimene võib olla teadlane, kunstnik (s. laiemas mõttes see sõna: kunstnik ja skulptor, maalikunstnik ja tsirkusekloun jne), samuti assistent, sõber ja kaitsja. Pärast seda, kui nad on lastega selgeks teinud inimese kolm võimalikku positsiooni maailma suhtes (olla teadlane, kunstnik, assistent), visandavad lapsed selle lihtsa diagrammi kujul. See skeem on väga oluline, et kõigepealt lastele ja seejärel neile endile seada kolme tüüpi ülesanded: kognitiivsed, kunstilised ja moraalsed. Selle skeemi alusel õpivad lapsed seda tüüpi probleeme ise erinevates olukordades püstitama.
Selleks, et lapsed saaksid lahtised ametikohad selgeks (“Kes saab inimene olla?”), saavad nad iseseisvalt või koos vanematega ülesandeks luua ja koostada oma peres ametite sugupuu. Pärast selle töö lõpetamist ja laste peredes tõuraamatusse kandmist “Avastuste raamatusse” arutleb õpetaja lastega konkreetselt selle üle, et mõnel erialal on võimalik ühendada mitu ametikohta, näiteks teadur ja assistent (arst, õpetaja jne). , kunstnik ja assistent (kunstnik, ehitaja jne). Lapsed teevad selle avastuse oma näidete kaudu.
Töö teemal "Kes saab inimene olla?" areneb järgmises ülesandes: lastel palutakse iseseisvalt asuda väikeste ajakirjanike rolli ja viia läbi intervjuusid oma koolis töötavate täiskasvanutega, s.o. tuvastada nendega töötavate inimeste elukutsed. Lapsed võtavad ajakirjanike ja väikeste fotoreporterite rolli mõnuga ning täidavad ülesande tavaliselt edukalt.
Selle töö tulemuseks peaks olema spetsiaalse ajalehe ilmumine nende kooli inimeste kohta. Selle ülesande täitmisel tegutsevad lapsed kahel positsioonil: teadlased ja graafilised disainerid. Lapsed omandavad samu positsioone, jätkates samal ajal tööd oma "Avastuste raamatu" kujundamisel. Lisaks tuleb rõhutada, et sellised ülesanded nagu kirjeldatud, s.o. mis on seotud koolitöötajatega intervjuude läbiviimisega, pakuvad materjali laste suhtlemisoskuse arendamiseks nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega.
Koos lastega paljude maailmade ja inimese võimalike positsioonide avastamine ümbritseva maailma suhtes võimaldab meil pöörduda ehituse poole. järgmine episood tunnid, mille käigus õpilased omandavad teadlase, kunstniku ja assistendi ametikoha, kasutades materjali erinevatest maailmadest: kalade maailmast, mägedest, kosmosest jne.
Kuid enne nende ülesannete juurde asumist peaks õpetaja pühendama ühe tunni sõna avastamine tähenduse analüüsimisele. Lapsed peavad mõistma, et sõna avastamise taga võivad olla erinevad tegevused ja faktid: füüsiline tegevus(saab avada akna, ukse, purgi), tegevused, mis on seotud tundmatu avastamisega: uus saar ookeanis, nova jne. Kolmas tähendus on olla avatud teisele inimesele, avada oma hing teistele. Lapsed kirjutavad oma avastuse oma sõnastikku: sõna avastus erinevad tähendused.
Avastusraamatus visandavad lapsed sõna avastus võimalikud tähendused.
Tunni lõpus tehakse koos lastega järeldus, et kui inimene on maailmale avatud, sõbralik, siis maailm ja kõik selles olevad võivad ka selle inimesega poolel teel kohtuda ja avaneda. Kui inimene on kinnine, sünge, teiste suhtes kinnine, siis ei taha teised talle end avada ja poolel teel kohtuda.
Pärast seda korraldab õpetaja (eksperimentaator) väikese mängu “Hea ja kuri”. Üks lastest määratakse juhiks. Saatejuht nimetab midagi, mis on lastele lahke ega saa neid kuidagi kahjustada. Selle peale avavad lapsed käed laiali, näidates, et nad on sellele headusele avatud ja aktsepteerivad seda. Ja vastupidi, saatejuht nimetab midagi kurja, ohtlikku (näiteks sõda, vihkamine, pettus, kivi, tuli - midagi, mis võib inimest tappa või vigastada), mille peale lapsed käed katavad, kükitavad ja palliks tõmbuvad. , mis näitab, et nad ei taha kurjust ja ebasõbralikkust endasse lasta.
REISID ERINEVATES MAAILMADES.
Pärast seda viiakse läbi terve rida tunde mängu vorm, nagu väljamõeldud reisid ümber maailma. Katsetaja pakub koos lastega teha “rännakuid” mägede maailma, siis meremaailma, kalade, siis linnumaailma ja siis loomade maailma. Samuti korraldatakse eriline “reis” lillede ja putukate maailma.
Nende mängude ajal omandavad lapsed üha enam teadlase, kunstniku ja assistendi ametikohti. Diagrammile tuginemine võimaldab lastel õppida võrdlema erinevat tüüpi ülesandeid: kognitiivseid, kunstilisi ja moraalseid. Iga sellise “rännaku” (lillede, loomade maailma) lõpus korraldatakse väike “sümpoosion” või “konverents”, kus lapsed tegutsevad uurijatena väikeste sõnumite või aruannetega, mida nad said teada, mida nad said teada. maailmas, mida nad külastasid. Ka lapsevanemad võivad sellistel “konverentsidel” osaleda. Lapsed valmistavad oma “aruanneteks” materjali mitme päeva jooksul, samal ajal kui “teekond” ühte või teise maailma jätkub.
Väikeste aruannete koostamiseks õpivad lapsed kasutama erinevaid lasteentsüklopeediaid, teatmeteoseid, loomade, taimede atlaseid, asjakohaseid raamatuid ja mõnikord ka vanemate klasside õpikuid. Alustage lastele kasutamise õpetamist erinevaid raamatuid teatmeteostena, samuti arendada neis oskust õpitu väikese “aruande” kujul kokku võtta - need on peamised ülesanded, mis seda tüüpi koolituste korraldamisel lahendatakse.
Kunstniku positsiooni nendel reisidel arendab laste joonistuste, kollektiivsete pannoode ning luuletuste ja muinasjuttude kirjutamine ühe või teise maailma elanikest. Märgime eriti, et spetsiaalses stuudios töötades annab õpetaja, kui ta seda vajalikuks peab, lastele teatud teadmised maastike, natüürmortide, portreede jms joonistamise kohta.
Kui reisite erinevad maailmad koos õpetajaga (eksperimentaatoriga) arutatakse läbi abilise positsioon, kes esitab lastele järgmised probleemid: kuidas ja millega saab inimene seda (täpsemalt nimetatud) maailma aidata.
Järgmised paar tundi on pühendatud lastega edasisele avastamisele, kuidas on seotud kõik maailmad, mis on osa sellest tohutust maailmast, milles me kõik elame. Need tegevused on suunatud laste kognitiivsete võimete arendamisele.
Teadlase positsiooni valdamine jätkub, kui lapsed saavad õpetajalt seda tüüpi ülesande: selgitage, kas paljud maailmad on omavahel seotud ühe päeva, aasta ja kogu elu jooksul sünnist lõpuni. Sellest räägitakse teemades: “Rütmid universumis” (ühe päeva, aasta ja inimelu tsükkel ehk ring); "Maailmad on inimese loodud ja mitte inimese loodud."
Lastel palutakse vastata küsimusele, mis juhtub päeva jooksul, kui päike on oma seniidis ning seejärel laskub järk-järgult ja loojub horisondi alla. Õpilased kommenteerivad looduses toimuvat päeva jooksul päikesetõusust õhtuni. Aastatsükli mõistmiseks “muudab” õpetaja lapsed teradeks või seemneteks. Lapsed näitavad oma liigutustega, kuidas need terad hakkavad varakevadel päikese käes idanema, siis koguvad jõudu, hakkavad suvel teravama ja sügiseks annavad kõrvad uued terad, mis kui järgmisel kevadel maasse kukuvad, siis jälle. tärkavad uute võrsetega. Lapsed visandavad aasta jooksul toimuvat.
Pöördudes inimelu tsüklisse, muudab õpetaja õpilastest äsja sündinud beebid ja seejärel dramatiseerivad lapsed inimese elu põhietappe: roomavad nagu beebid, võtavad raamatuid ja lähevad kooli, nüüd on nad noored. inimesed, saavad nad emaks ja isaks ning ringi lõpuks lahkuvad nad, nagu kõik elusolendid, jättes oma lapsed ja lapselapsed edasi elama.
Need õppetunnid, millest lapsed kõige rohkem võtavad Aktiivne osalemine, on piisavad, et koos õpetajaga järeldada, et maailmas on kõik omavahel seotud: päike, taimed, inimesed, loomad; kõik allub looduse rütmile ja ringlemisele.
Mitmed ülesanded on pühendatud lapse uurimispositsiooni kujundamisele selle kohta, kuidas on seotud loodusmaailm ja inimese loodud maailm. Teisisõnu esitatakse lastele küsimus imelisest ja inimese loodud maailmast ning nende omavahelistest seostest.
Rollimäng "Teekond kosmosesse".
Olles rännanud erinevatesse maailmadesse ja avastanud nende vahelisi erinevaid seoseid, naaseb õpetaja koos lastega probleemi juurde “Kes saab inimene olla?” Lastele esitatakse küsimus: mis võib olla inimese rõõmu põhjus? Ehk siis koos lastega saab selgeks, mis tähendus võib olla tema tegemistel inimese enda ja teiste inimeste jaoks ning kellele see kasulik olla ja isegi rõõmu tuua.
Et kinnistada põhimõisteid, mille selgitamisele eelmistes tundides pühendati, korraldatakse mäng “Rännak kosmosesse”. Seda mängu seostatakse tähtede maailma avastamisega, mis, nagu ka teised maailmad, visandati suur pilt maailmad.
Mäng "Rännak kosmosesse" kestab 10-11 õppetundi, mille jooksul edasine töö kognitiivsete, kunstiliste ja võimalusel moraalse sisuga ülesannete püstitamisel ja lahendamisel.
Selle klassitsükli alguses saavad kõik lapsed kosmosemeeskonna liikmeteks. " Kosmose rakett"on ehitatud laudadest ja toolidest, mille juures töö toimub tavaliselt klassiruumis. Kõik lennul osalejad on riietatud kujuteldavatesse skafandridesse, igaühel oma "transistor" (kuubik, pliiats, kast "antenniga"). pidev side Maaga. Selle meeskonna eesotsas on ülem, kelle rolli võtab enda peale eksperimenteerija (õpetaja).
Kõigil meeskonnaliikmetel on kosmoselennul märkmikud kirjutamiseks ja visandite tegemiseks. Meeskonnaülem koos oma abilistega hoolitseb selle eest, et tema õpilastel oleks pikal teekonnal süüa ja vesi. Kõik, kes seda soovivad, võivad oma lemmikasja või mänguasja Maalt kaasa võtta.
Kosmoselennu eelõhtul palutakse lastel valida endale lennu ajal roll: olla universumi uurija, kunstnik või assistent. Olenevalt valitud rollist toob iga õpilane kas kaasa või nimetab need asjad, mida tal reisil vaja võib minna. Need lapsed, kes on võtnud endale tulevaste maadeavastajate rolli, nimetavad tavaliselt vastavalt vajadusele: kosmoseriided, kaart, kaamera, kiiver, kindad, prillid kaugele vaatamiseks, spetsiaalsed lambid, lipp. Kunstnikud nimetavad värve, whatmani paberit, värvilisi pliiatseid, kirjaklambreid. Abistajad peavad vajalikuks kaasa võtta toit, õhupaak, tekk ja relv, et kaitsta end kohutavate koletiste eest, mida võib kohata ka teistel planeetidel.
Pärast raketi Maast õhkutõusmist lülitub eksperimentaator sisse kosmosemuusika. Kõik meeskonnaliikmed vaatavad "aknast" välja taanduvale Maale ja neil palutakse see raketist visandada. Lennu ajal hakkab meeskonnaülem spetsiaalsele tahvlile rääkima ja joonistama ( tahvel), kuidas meie päikesesüsteem toimib: millised planeedid ümbritsevad Päikest ja kus on nende seas meie planeedi Maa. Laeva komandör räägib või vastab laste küsimustele, mille poolest erinevad planeedid tähtedest, mis on Linnutee, tähevihm jne.
Järgmisel päeval mäng jätkub. Öö saabudes palutakse kõigil kosmonautidel, välja arvatud komandör ja tema abid, magama jääda. Meeskond jääb mõneks minutiks magama. Kosmoses, nagu komandör selgitab, on aeg erinev ja seetõttu ei möödu paar minutit, vaid mitu aastat. Kui astronaudid ärkavad, räägib igaüks, mis unenägu ta nägi.
Laste räägitud unenägude olemus annab ainest selle kohta individuaalsed omadused iga laps.
"Lend" ruumis annab ka võimaluse katsetajale võimalusest lastele neile kättesaadavas vormis rääkida erinevad süsteemid Arvestus: 1 tund Maal võib olla võrdne ühe aastaga lennul. Lastele antakse ülesanne: kui vana on iga meeskonnaliige sel ajal? Lapsed vastavad: "18-aastane." - Ja pärast veel 10 tundi lendu - 28-aastane. "Mitu tundi kulub lendamiseks, et kõik oleksid 80-aastased?" Lapsed loevad.
Seejärel kutsub laevakomandör kõiki üles kunstnikuks ja joonistama endast kolm portreed: milline sa oleksid 8-aastaselt Maal, milline sa näed välja meie teekonnal 18-aastaselt ja milline sa oled 80-aastaselt. . Lapsed naudivad oma autoportreede joonistamist erinevas vanuses. Samal ajal kui lapsed joonistavad, räägitakse neile, millised kalendrid Maal on. erinevad rahvused.
Järgmine õppetund on võõrale planeedile maandumine ja tulnukatega kohtumine. See õppetund toimub dramatiseerimismängu vormis. Meeskonnaliikmed otsivad võimalusi suhelda võõra planeedi elanikega, kasutades näoilmeid, žeste, s.t kõike võimalikud viisid. Maalased üritavad tulnukatele selgitada, kes nad on, kust nad tulid ja kutsuvad tulnukaid oma meeskonnaga liituma, kuid nad ei nõustu.
Pärast seda, kui maalased uuesti raketi pardale astuvad ja lendu jätkavad, palutakse neil visandada, millised nägid välja need, keda nad kosmoses kohtasid. Tavaliselt on laste joonistused väga mitmekesised: mõnel on tulnukad kolme jala ja ühe silmaga, teistel - kujul geomeetrilised kujundid, aga silmadega, teiste jaoks - robotite näol, teiste jaoks on kosmoseelanikel inimliik, viienda “kosmonautide” hulgas olid nad nagu hing või suits jne.
Pärast lähenemist tulekera- Päikese poole (laeva komandör räägib oma meeskonnale spetsiaalselt päikese väga kõrgest temperatuurist) pöördub rakett ümber ja liigub tagasi Maa poole, kodu poole.
Seda tüüpi tegevus võimaldab teil lastele tutvustada üldine vaade hoonega Päikesesüsteem ja mitmed suuremad tähtkujud. Nad osalevad küsimuse esitamisel, mis on tähevihm, magnettormid, Linnutee jne. See teave, mida lapsed tavaliselt keskkoolis astronoomia eritundide ajal saavad, võib siin toimida nooremate koolilaste kognitiivsete võimete arendamise eelsammuna.
Mängu vormis tegevuste korraldamine võimaldab seada lastele mitte ainult kognitiivseid ja kunstilisi, vaid ka positsioonile "oleme abilised ja sõbrad" vastavaid ülesandeid. Iga laps toob kosmosest koju kingituseks midagi erinevat: ühed on tähekivi, teised maalid, kolmandad emadele mõeldud ehted (tähekujulised kõrvarõngad, kullast paberist kaelakee jne).
Reisi ajal jätkub töö "Avastuste raamatu" kallal, samuti visandid ja lühikesed märkmed lapsed oma sõidupäevikusse.
Kodus maailma avastamine.
Järgmine tunnisari on pühendatud laste erilisele ja lähedasele kodumaailmale. Suutmata seda tundide seeriat nii detailselt kirjeldada, kui seda tehti “Rännaku kosmosesse” puhul, nimetame vaid põhiteemad, mida saab koduse maailmaga seoses lastele arutluseks pakkuda.
Esimene probleem: mis on maja ja kellel on oma maja? Lapsed jõuavad tavaliselt järeldusele, et igal elusolendil peaks olema oma kodu: linnud ja loomad, erinevad putukad - mardikad, liblikad, sääsed, ämblikud, sipelgad jne. Nad selgitavad, et elusolendid vajavad maja, et kaitsta oma lapsi halva ilma ja vaenlaste eest, kes võivad hävitada väikesed rohutirtsud, jänesed, karupoegad jne. Lapsed kirjeldavad ja joonistavad maju, mis erinevatel loomadel on.
Seejärel esitatakse lastele küsimused: milline võiks olla inimese maja ja mille poolest see erineb teiste elusolendite majadest? Kas eri rahvustest inimeste majad on ühesugused? erinevad kohad maakera? Lapsed koos õpetajaga arutlevad ja visandavad oma “Avastuste raamatus” erinevad tüübid inimeste majad põhjas ja Aafrikas, kus on palav; kõrbes, kus liiv on kuum; metsades või mägedes. Õpilased joonistavad ja panevad kirja, mis peaks kindlasti kuuluma inimkodu arhitektuuri.
Teema "Kodus maailm" võimaldab teil koos lastega avastada veel asju, millel võib olla suurepärane esteetiline ja moraalne tähendus. Eelkõige tõstatab see küsimuse mineviku ja traditsioonide kohta igas kodus. Seega on üks õppetund pühendatud sellele, et arutletakse selle üle, et igas majas on säilinud antiikesemeid, mis võivad iga pere minevikust palju rääkida. Peal järgmine õppetund lapsed saavad sisse seada väikese “muuseumi”, tuues ja asetades spetsiaalselt paigutatud töölaudadele vanavanematele, vanavanavanematele kuulunud antiikesemeid ja raamatuid.
Nende asjade visandamine "Avastuste raamatusse" ja taastamine (varasema põhjal kogutud materjal) igas peres ametite sugupuu, lapsed koos õpetajaga jõuavad järeldusele, et igas majas olevad asjad hoiavad üht või teist laadi ajalugu.
Seejärel võib paluda lastel teha veel üks väike uurimus: uuri välja nende suguvõsa nimede sugupuu ja uuri, miks ta (laps) sellise nime sai ja mida see tähendab. Laste endi poolt uuesti loodud klassis käivate laste nimede ajalugu võimaldab meil käsitleda nimesid selle erilise materjalina, millel on muu hulgas esteetiline tähendus (nime ilu selle kõla poolest) .
INIMESE RÕÕMU PÕHJUSED.
Viimane tundide tsükkel on pühendatud moraalsete eesmärkide seadmisele. Eksperimenteerija (õpetaja) esitab lastele probleemi: mis võib olla inimese jaoks rõõmu põhjus? Lapsed vastavad tavaliselt järgmiselt: inimene tunneb rõõmu, kui saab kingitusi - mänguasju, raamatuid, uued riided, nukk jne. Teine rõõmu põhjus on laste arvates see, kui kogu pere on koos: "kui me koos puhkame", "kui keegi pole haige", "kui sõda pole ja kõik on kodus ja isa pole sõtta viidud” jne.
Sellised vastused võimaldavad eksperimenteerijal viia lapsed järeldusele, et inimese rõõm tekib ka siis, kui kõik on terved ja kogu pere on koos. Selle järelduse peale ütleb õpetaja, et inimese rõõmu põhjuseks võib olla lahke ja hea tegu, mille ta teise inimese heaks teeb: aitab teda või annab midagi. "Kas teiega on seda kunagi juhtunud?" - pöördub ta laste poole.
Lapsed hakkavad meenutama ja tooma oma näiteid sellest, kuidas nad kellelegi süüa tegid ja kingitusi tegid, kuidas nad aitasid neid, kellel oli raske midagi teha: “aita maja koristada”, “aita emal nõusid pesta ja õhtusööki valmistada”, “ joonistage kingituseks, joonistage ja tikkige salvrätik värviliste niitidega", "hoia kõige maitsvam väike vend" jne.
Pärast seda arutlevad lapsed küsimuse üle: milliseid inimesi peetakse kangelasteks või on kuulsad riigis ja kogu maailmas, mida nad on teistele head teinud, miks on tänavad, väljakud nimetatud nende järgi ja mõnikord ilmuvad nende nimed maailma kaartidele. ?
Need vestlused kuulsatest ja mittekuulsatest inimestest võimaldavad teil ja teie lastel jõuda järeldusele, et inimene võib kogeda suurt rõõmu, kui ta teeb teistele midagi vajalikku ja head. Sel ajal visandavad lapsed oma “Avastuste raamatu” viimast lehekülge, kus igaüks kujutab omal moel, mis võib inimesele rõõmu valmistada.
Esimene rõõm, mida lapsed kujutavad, on rõõm saada erinevaid kingitusi.
Teine on siis, kui kõik on hästi ja kogu pere on kokku pandud.
Kolmas rõõm on see, kui inimene teeb teistele midagi head või head.
Vestluse lõpus juhib õpetaja laste tähelepanu üldine skeem"Kes saab inimene olla?" ja küsib: "Kuidas on see, mida me just rõõmu kohta rääkisime, seotud sellega, mida inimene maa peal teeb?" Lapsed nimetavad jällegi neile teadaolevate inimeste ameteid (kokk, arst, raketiteadlane, ehitaja, õpetaja, geoloog, ajakirjanik, müüja jne) ja teevad üldise järelduse, et inimene ei tohi hävitada, vaid aidata kõike, mis teda ümbritseb.
On selge, et selleks moraalne areng Laste jaoks ainult eetiliste ülesannete püstitamisele keskendumisest ilmselgelt ei piisa. Siin on vaja korraldada lastele endile konkreetseid tegevusi, mis eeldaksid neilt reaalset abistamist ja teistest hoolimist. Meile teadaolevalt mõnes eksperimentaalklassis Venemaal, mis töötavad programmi “Tere rahu!” järgi moraalne kasvatus oli spetsiaalselt välja töötatud. Nii aitavad Ivanovo linnas katseklasside teise ja kolmanda klassi õpilased pidevalt hooldekodu eakaid inimesi. Uglichis töötasid eksperimentaalklasside lapsed lastekodulastega. Moskvas korraldatud lastetöö erinevas vanuses, mis hõlmab aktiivset abi vanematelt noorematele jne.
Laadimine...
