Psühholoogide, psühholingvistide, õpetajate ja reklaamispetsialistide uuringud märgivad teabe kõrge tajumise ja mõistmise taset, kaasates samaaegselt kõik tajusüsteemid: visuaalne, kuulmis-, kinesteetiline, s.t. tajusüsteemi laiendamisel.

Mis on individuaalsed tajusüsteemid ja millised need on?

Inimeste individuaalsed tajusüsteemid ei ole ühtlaselt arenenud: ülekaalus on ühe või kahe süsteemi areng. See on tingitud ajaloolisest elukogemus, geograafilise keskkonna iseärasused, keha anatoomiline ja füsioloogiline areng, treeningu ja kasvatuse iseärasused1.
Õpetaja jaoks on oluline teada, et suures osas avaldub konkreetse süsteemi areng välimus isik. Kanada uuringute kohaselt selgus:
- arenenud nägemissüsteemiga inimesed on valdavalt kõhnad ja pikad;
- arenenud kuulmisaparaadiga inimesed on suuremad ja lihaselisemad;
- arenenud kinesteetilise süsteemiga inimesed on lõdvestunud, välimus meenutab rohkem pirni.

Kuidas saab õpetaja neid teadmisi kasutada?

Inimese koolitamisel ja arendamisel on väga oluline, et õpetaja õpiks kõiki süsteeme info tajumiseks ühendama. Koolis ainult õpetaja selgituste kuulamine (kuula, mida ma sulle räägin!) viib taju koondumiseni ühte süsteemi, mis üldiselt ahendab infotaju. Vanusega muutub see harjumuseks, blokeerib teiste süsteemide, inimese kalduvuste, võimete ja kalduvuste arengut, mis viib hallutsinatsioonide ilmnemiseni süsteemis, mida on kõige vähem kontrollitud ja arenenud. Isegi lihtsa testi “Süsteemi esinduslikkuse määramine” abil saab õpetaja klassis õpilastele diagnoosi panna, mis aitab teda edaspidi, võttes arvesse individuaalsed omadused lapsed, valige sobivad õppemeetodid: sõnaline, visuaalne (illustratsioon, demonstratsioon), praktiline jne.
Loodame, et lugeja saab aru preambulast, mis “Visuaalsetesse meetoditesse” päris loogiliselt ei sobi, kuid selgitab pedagoogilised aspektid mitte ainult visuaalsete, vaid ka muude õppemeetodite kasutamine.
Mõned teadlased-õpetajad (N.V. Naumchik, V.V. Davõdov) ei jaga visuaalsete meetodite mõistet. Nad motiveerivad oma seisukohta sellega, et nende meetodite sisulised omadused taanduvad traditsiooniliselt "visuaalsusele". Nähtavus eeldab V.N. Naumchik paljastab lisaks visuaalsusele pedagoogilise protsessi sisemise olemuse.
Selle teema esitlemisel jääme traditsioonilise tõlgenduse juurde.

Illustratsiooni meetod

Illustratsioonimeetod võimaldab õpilastel kuvada illustreeritud materjale, käsiraamatuid: maalid, plakatid, diagrammid, joonised, graafikud, diagrammid, portreed, kaardid, küljendused, atlased, teabe kujutised tahvlil jne.

Demonstratsioon: kellele ja mille eest

Demonstratsioonimeetod koosneb: reaalsete instrumentide või nende mudelite, erinevate mehhanismide, tehniliste installatsioonide töö näitamisest, katsete seadistamisest ja katsete läbiviimisest, protsesside (erineva päritoluga), disaini iseärasuste, materjalide omaduste, kollektsioonide (mineraalid, kunstitooted) demonstreerimisest. , maalid, materjalide näidised jne).
Demonstratsioonimeetod tagab nii väliste vormide (omaduste) kui ka sisemise sisu tajumise mitte ainult staatikas, vaid ka nende kulgemise dünaamikas, mis on õpilaste mõistmiseks väga oluline. sügav olemus, nende toimimise ja olemasolu seadused, mustrid ja põhimõtted, tingimused, mis neid tekitavad.
Meetodi efektiivsus saavutatakse siis, kui aktiivne osalemine selle demonstratsioonis on õpilastel võimalus vahetult “tulemusi mõõta”, muuta protsesside kulgu, seada mehhanismide töö parameetreid, fikseerida ja uurida materjalide omadusi, objektide struktuure jne.
Ilmselt tuleks ekskursioone pidada näidismeetodi variatsiooniks. Ekskursiooni saab kasutada uue materjali tutvustamise, selle süvaõppe meetodina või õpitu kinnistamiseks. Ekskursioon demonstratsioonimeetodina võimaldab uurida reaalselt eksisteerivaid objekte, protsesse, tehnoloogiaid (tehas, tehas, ilmajaam, projekteerimisbüroo, katsestendid, laborid jne), taimestiku ja loomastiku uurimist (mets, põld, talu, loomaaed, terraarium, akvaarium, delfinaarium jne).
Demonstratsioonimeetod tagab tervikliku, mitmemõõtmelise teabe tajumise, soodustab õpilaste kõigi tajusüsteemide, eriti visuaal-sensoorsete, arengut, mis parandab õppimise kvaliteeti. õppematerjal; nii teoreetiliste kui praktiliste oskuste ja vilumuste omandamine; arendab tunnetuslikku aktiivsust ja õpimotivatsiooni ning uurimistegevus. Rahvatarkus loeb nii: " Parem aeg näha tähendab sada korda kuulda."
Sellegipoolest tuleb demonstreerimise meetodit oskuslikult sõnaga kombineerida: suunata tähelepanu uuritavale, põhilisele, iseloomustada eseme omadust, näidata selle erinevaid külgi; selgitage demonstratsiooni eesmärki, mida silmas pidada, tõstke esile vaatlusobjektid ja kasutage võib-olla mõnda põhidemonstratsioonile eelnevat või sellega kaasnevat jaotusmaterjali, tehes asjakohase kommentaari.
Meetodi tõhusus saavutatakse:
1. Kaasates õpilaste selgitusi demonstreeritava sisu paljastamisse, nende rakendamisega võrdlev analüüs, järelduste, ettepanekute sõnastamine, oma seisukoha esitamine, suhtumine nähtusse, uuritavates faktides, nähtustes, protsessides, objektides “varjatud”, “uue” sisu otsimine.
2. Õige valik, s.t. demonstreeritava materjali kooskõlastamine tunni sisuga, selle maht, demonstreeritud ühikute arv, õpitava materjali koht ja aeg tunni ülesehituses, demonstratsiooni seisukord; õpetada õpilastele iseseisva kodutöö käigus vajalike visuaalsete abivahendite otsimist ja valimist.
3. Demonstreeritud materjali vastavus õpilaste psühholoogilisele valmisolekule seda omandada, võttes arvesse vanust ja muid omadusi.

Videotehnika

Visuaalsete õppemeetodite hulgas eristatakse üha enam “videomeetodit”. Videotehnika intensiivse arenguga eristub see demonstratsioonimeetodist iseseisvaks. See põhineb ekraaniteabeallikatel (filmoskoobid, grafoprojektorid, grafoprojektorid, filmikaamerad, televiisorid, videosalvestid, arvutid, skannerid jne). Videomaterjalide kasutamine aitab palju lühikest aega serveeri kokkupressitud kontsentreeritud kujul suur hulk tajumiseks professionaalselt ette valmistatud teave aitab uurida ligipääsmatute nähtuste ja protsesside olemust inimese silmale(ultrahelipildistamine, spektraalanalüüs, radioaktiivsete elementide mõju bioloogiliste, keemiliste ja biokeemiliste protsesside kulgemisele, kiirete ja aeglaste protsesside kulg jne).
Videomeetod on üks võimsamaid mõjuallikaid inimese teadvusele ja alateadvusele. Seda saab kasutada kõikidel koolituse etappidel kui multifunktsionaalset meetodit.
Maksimaalselt aktiveerides visuaal-sensoorset taju, tagab videomeetod teadmiste lihtsama ja vastupidavama assimilatsiooni selle kujundlik-mõistelises terviklikkuses ja emotsionaalses värvingus, mõjutab oluliselt maailmavaate kujunemist, stimuleerib abstraktse-loogilise mõtlemise arengut, vähendab õppimiseks kuluvat aega. .
Video visualiseerimise meetodi kasutamine loob soodsad tingimused kogu õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks.

Visuaalsed meetodid

Under visuaalsed õppemeetodid tähendab meetodeid, mille puhul õppematerjali assimilatsioon sõltub oluliselt õppeprotsessis kasutatavatest visuaalne abi ja tehnilisi vahendeid. Visuaalseid meetodeid kasutatakse koos verbaalsete ja praktiliste meetoditega ning need on mõeldud õpilaste visuaalseks ja sensoorseks tutvustamiseks nende nähtuste, protsesside, objektidega. mitterahaliselt või sümboolses pildis kasutades kõikvõimalikke jooniseid, reproduktsioone, diagramme jne. IN kaasaegne kool Selleks kasutatakse laialdaselt ekraanipõhiseid tehnilisi vahendeid.

Visuaalsed õppemeetodid võib jagada kaheks: suured rühmad: illustreerimismeetod ja demonstratsioonimeetod. Illustratsiooni meetod hõlmab õpilastele illustreerivate abivahendite, plakatite, tabelite, maalide, kaartide, tahvlil visandite, tasapinnaliste mudelite jms näitamist. Demonstratsiooni meetod seostatakse tavaliselt instrumentide, eksperimentide, tehniliste installatsioonide, filmide, filmilindide jms demonstreerimisega. Visuaalsete abivahendite jagamine illustreerivateks ja demonstratiivseteks on tinglik ega välista võimalust liigitada üksikuid visuaalseid abivahendeid nii illustreerivateks kui demonstratiivseteks (näiteks illustratsioonide kuvamine epidiaskoobi või grafoprojektori kaudu). Uute tehniliste vahendite kasutuselevõtt õppeprotsessi (televisioon, videomakid) avardab visuaalsete õppemeetodite võimalusi.

IN kaasaegsed tingimused Erilist tähelepanu pööras tähelepanu selliste visuaalsete abivahendite kasutamisele nagu Personaalarvuti. Arvutite kasutamine võimaldab õpilastel visuaalselt näha dünaamikas paljusid protsesse, mida varem õpiti õpiku tekstist. Arvutid võimaldavad simuleerida teatud protsesse ja olukordi, valida paljude võimalike lahenduste hulgast kindlate kriteeriumite järgi optimaalseimad, s.t. oluliselt laiendada visuaalsete meetodite võimalusi haridusprotsess.

Praktilised meetodid

Need õppemeetodid põhinevad praktilisel õpilaste tegevused. Nende hulka kuuluvad harjutused, laboratoorsed ja praktilised tööd.

Harjutused. Under harjutusi mõista vaimse või praktilise tegevuse korduvat (mitmekordset) sooritamist selle valdamiseks või selle kvaliteedi parandamiseks. Harjutusi kasutatakse kõigi ainete õppimisel ja õppeprotsessi erinevatel etappidel. Harjutuste iseloom ja metoodika oleneb omadustest akadeemiline aine, konkreetne materjal, uuritav teema ja õpilaste vanus. Oma olemuselt jagunevad harjutused suuline, kirjalik, graafiline Ja haridus ja tööjõud. Igaüht neist sooritades teevad õpilased vaimset ja praktilist tööd. Vastavalt õpilaste iseseisvuse astmele harjutuste sooritamisel eristatakse harjutusi: a) reprodutseerimine - harjutused tuntud taasesitamiseks konsolideerimise eesmärgil; b) koolitust – harjutused teadmiste rakendamiseks uutes tingimustes. Kui õpilane räägib toimingute tegemise ajal iseendaga või valjusti ja kommenteerib eelseisvaid toiminguid, siis ta teeb kommenteeris harjutusi. Tegevuste kommenteerimine aitab õpetajal avastada tüüpilised vead, teha õpilaste tegudes kohandusi.

Laboratoorsed tööd. Under laboritööd mõistetakse õpilasi, kes teevad õpetaja korraldusel katseid instrumentide, vahendite ja muude tehniliste vahendite abil, s.o. õpilased, kes uurivad mis tahes nähtusi spetsiaalse varustuse abil. Laboratoorsed tööd tehakse aastal illustreeriv või uurimine plaan. Uurimislaboritöö liik võib olla õpilaste pikaajaline vaatlus üksikute nähtuste kohta: taimede kasv, loomade areng, ilm, tuul, pilvisus jne. Laboratoorsete tööde tegemiseks harjutatakse ka koolinoorte juhendamist koduloo eksponaatide kogumisel ja täiendamisel, koolimuuseumid, oma piirkonna folkloori uurimine jne. Igal juhul koostab õpetaja juhised ja õpilased fikseerivad oma töö tulemused aruannete, numbriliste näitajate, graafikute, diagrammide, tabelitena.

Praktiline töö. Need viiakse läbi pärast suuremate teemade ja osade uurimist ning on oma olemuselt üldised. Eriline vaade praktilised õppemeetodid hõlmavad õppemasinate, treeningmasinate ja juhendajatega klasse.

Nii et me vaatasime lühikirjeldusõppemeetodid teadmiste allikate vaatenurgast. IN pedagoogiline kirjandus Seda klassifikatsiooni on korduvalt ja üsna põhjendatult kritiseeritud. Selle peamine puudus on see, et see ei peegelda iseloomu kognitiivne tegevusõpilaste õppimisel, nende iseseisvuse aste aastal haridustöö. Sellegipoolest on see klassifikatsioon kõige populaarsem praktiseerivate õpetajate ja metoodikate seas. Õpetajate ja õpilaste tegevuse olemus õppemeetodite kasutamisel, liigitatuna teadmiste allikate järgi, on toodud tabelis. 2.

tabel 2

Õppemeetodite teadmiste allikate järgi klassifitseerimise autorite eelis seisneb selles, et selle asemel, et püüda ühtki õpetamismeetodit universaliseerida, põhjendasid nad vajadust kasutada koolis erinevaid meetodeid: teadmiste süstemaatilist esitlemist. õpetaja, töö raamatuga, õpik, kirjalikud tööd jne. Võttes aga õppemeetodite klassifitseerimisel aluseks õpetaja ja õpilase välised tegevusvormid, jätsid nad õppeprotsessis kahe silma vahele peamise, olulise - õpilaste kognitiivse tegevuse olemus, mille kohta nii teadmiste omandamise kvaliteet kui vaimne arengõpilane. Andmed teoreetiline uurimusÕpetajad ja psühholoogid tunnistavad, et teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsioon toimub kolmel tasandil: 1) teadliku tajumise ja meeldejätmise tasandil (väliselt väljendub see õppematerjali täpses ja originaalilähedases reprodutseerimises); 2) teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamise tase mudelist lähtuvalt või sarnases olukorras; 3) teadmiste ja tegevusmeetodite loomingulise rakendamise tase. Õppemeetodid on loodud nii, et oleks tagatud kõik õppetasemed. Sellest asjaolust lähtuvalt hakkasid teadlased ja õpetajad alates eelmise sajandi keskpaigast järjest rohkem tähelepanu pöörama õppemeetodite klassifikatsiooni väljatöötamisele, võttes arvesse õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite nimetatud tasemeid.

Visuaalseid õppemeetodeid kasutatakse koolides, ülikoolides ja koolieelikute õpetamisel. Kõik visuaalsed õpetamismeetodid jagunevad tavaliselt kolme suurde rühma:

• Vaatlusmeetod- kui teadmiste allikaks saavad vaatlused: nähtused, objektid, tegevused. Selle meetodi kasutamisel on mugavam koostada õppetund reisi, ekskursiooni, jalutuskäigu, muuseumi, kino, teatri, raamatukogu jne külastuse vormis. See tähendab, et parem on valida sellised õppetunni vormid. mis võimaldavad õpilastel reaalselt jälgida tegevuse või nähtuse arengut.
• Illustreeriv on mitmesuguste illustratsioonide kasutamine: maalid, kaardid, joonistused, plakatid, portreed, diagrammid, graafikud, tabelid jne. See meetod soovitatav kasutada kõigile.
• Demonstratsioon kombineerida klassiruumis igasuguseid visuaalse materjali demonstreerimist: videod, filmid, instrumentide demonstratsioonid, katsed, tehnilised installatsioonid. Kaasaegne võimaldab laiendada näidisõppemeetodi ulatust ja võimaldab seda rakendada igas tunnis: olenemata tunni vormist ja tüübist.

Kuid selline jaotus on puhas tingimuslik iseloom, kuna kaasaegne koolikorraldus võimaldab kombineerida demonstratsiooni ja illustratsioone. Näiteks arvuti kasutamine interaktiivne tahvel, videoskoop - särav eeskuju kui esineb visuaalsete õpetamismeetodite segu.

Visuaalsete meetodite kasutamise reeglid pedagoogikas

Visuaalsete meetodite kasutamisel tuleb õppetunni tõhusamaks muutmiseks täita mitu tingimust:

• Visuaalsete abivahendite sisu peab vastama vanuselised omadused koolilapsed.
• Tund ei tohiks põhineda ainult visuaalsetel meetoditel. Visuaalsete abivahendite üleküllastumine ühes õppetunnis vähendab taju ja rehvide efektiivsust. Samas muudab ebaselgus tunni igavaks ja ebahuvitavaks. Kõik peaks olema mõõdukas.
• Eksponeeritud objektid (pildid, diagrammid) peavad olema nähtavad kõigile õpilastele. Väikeste objektide demonstreerimiseks on asjakohane kasutada projektsioone ja optilist suurendust. Või võite kutsuda õpilased ükshaaval demonstratsioonilaua äärde. Tavaliselt harjutatakse seda keemiliste ja füüsikaliste katsete demonstreerimisel.
• Mis tahes visuaalse abivahendi kasutamine peab tingimata järgima teatud eesmärke.
• Kõik visuaalsed materjalid peab vastama tunni teemale.
• Visuaalse abivahendi koostamiseks on võimalik ja vajalik kaasata õpilasi info otsimisse.
• Kui õpetaja plaanib kasutada visuaalseid materjale, siis ei tohiks seda tunnis unustada. See on tavaline. Siin on näide: kirjaniku elulugu uurides riputas õpetaja tahvli kõrvale selle kirjaniku portree. Näib, et selgus on? Sööma. Kuid viga oli selles, et tunni ajal ei juhtinud õpetaja õpilaste tähelepanu sellele portreele.

See tähendab, et oluline on tegutseda põhimõttel: "Kui etenduse alguses ripub relv seinal, siis peab see kindlasti tulistama." Igasugune visuaalsete abivahendite kasutamine nõuab kindlasti kommentaari.

See lühike ülevaade visuaalsed meetodid. Oluline on, et iga tund sisaldaks visuaalsete ja tehniliste vahenditega töötamise etappe, sest see ei too vaheldust mitte ainult tunni kulgemisse, vaid ka õpitavasse ainesse, nende õppimismotivatsiooni.