Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн нэг, хоёрдугаар ангийн Сольфеджио курсын сурах бичиг ⇒ Сергей Барышниковын номын сан ۩. "Хүүхдэд зориулсан сольфеж" бэлтгэл ангийн сургалтын хөтөлбөр. Таны хүүхдэд сольфежио хэрэгтэй юу?

Заавар

СОЛФЕГИО

Учир ньI - IIХүүхдийн хөгжмийн сургуулийн ангиуд

Наталья Давидовна баева Татьяна Александровна Зебряк

Редактор В.М. Григоренко Зураач A.P. Янушкевич

2001 оны 3-р сарын 15-ны өдрийн № 04268 дугаартай ОХУ-ын Хэвлэл, телевиз, радио нэвтрүүлэг, олон нийтийн харилцааны яамны хэвлэлийн үйл ажиллагааны лиценз.

03/01/13-нд хэвлүүлэхээр гарын үсэг зурсан. Формат 60 x90/8. Офсет цаас. Офсет хэвлэх. Pech.l. 10.0. Cond.bake.l. 10.0. Царц 5000. Захиалга 125 Кифара хэвлэлийн газар ХХК, 123100, Москва, Шуудангийн хайрцаг 4.

Сергиев Посад дахь Патриархын хэвлэх, хэвлэх төвийн хэвлэх үйлдвэрт бэлэн ил тод цааснаас хэвлэсэн t./fax 721-26-45

Baeva N.D., 2013 Zebryak T.A., 2013 "Kifara Publishing House", 2014 он.

ISMN 979-0-706363-00-4

ХЭРЭГЛЭГЧДЭЭС

Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн 1, 2-р ангид зориулсан сольфежио хичээлийн талаар санал болгож буй гарын авлагыг одоогийн хөтөлбөрийн үндсэн дээр эмхэтгэсэн.

Материалыг хүүхдийн дууны аппаратын шинж чанар, хөгжмийн сонсгол, хэмнэл, хүүхдийн дуу хоолойны хүрээ, амьсгалыг хөгжүүлэх дарааллыг харгалзан сонгосон бөгөөд шаардлагын дагуу 1-2-р ангийн эзлэхүүнд байрлана. заах арга зүйн тухай.

Гарын авлагын эхэнд дууны аялгуу, хэмжүүрийн ур чадварыг урьдчилан хөгжүүлэхэд зориулагдсан танилцуулга хэсэг байдаг. Энэ хэсэг нь октавын хүрээн дэх богино дуунууд дээр бүтээгдсэн. Дууны аялгууны бүтэц нь ардын хэв маягтай ойролцоо байдаг нь оюутнуудыг ирээдүйд ардын хөгжмийн модаль шинж чанарыг мэдрэхэд бэлтгэдэг.

Зохиогчид тэмдэглэж байна Онцгой анхааралСольфеджио дахь метр хэмийн хөгжлийн талаар. Хугацааны хэлхээн дэх шулуун шугамуудхэмжүүрийн цохилт тус бүрийн бэхэлгээг харуулсан цэгүүдээр төгсгөнө. Цохилтуудын ирмэгийн мэдрэмж, хүчтэй цохилтын үед (ялангуяа 1-р цохилтын үед) таталцлын ур чадвар, сурагчдын хөгжмийн хөгжилд шаардлагатай хөдөлгөөний зохицуулалтыг дуулах үед цохилт бүрийн эхлэлийг бэхэлгээтэй тохируулах замаар хөгжүүлдэг. цохилт.

Дууны тоолуурыг хөгжүүлэх зайлшгүй арга техник - лугшилтыг энэ хэсэгт найм дахь хэсэгт өгсөн болнохоёрдугаар анги (улирлын импульсийг 1-р ангитай ангиудад системтэйгээр хөгжүүлэх ёстой).

Solfeggio-ийн бүх материалыг дагалдан явахгүйгээр гүйцэтгэх зориулалттай. Оросын сольфегчдийн тогтсон уламжлалын дагуу энэхүү гарын авлагад до-гийн гол түлхүүрт ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүнд оюутнуудад уур уцааргүй тааруулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд өндөр дуулах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. эхний тоонуудын байрлал.

"Түр зогсолт", "Цохилт", "Найм" гэсэн хэсгүүдэд янз бүрийн хэмнэлийг судлах үед До мажор түлхүүрийн дэвшилтэт хөдөлгөөний мэдрэмж улам бүр нэмэгддэг.

Уянгалаг хөдөлгөөний үсрэлтийг судлах нь оюутнуудад тогтвортой дуу авианы мэдрэмжийг хөгжүүлэхээс эхлэх ёстой - юуны өмнө.Би болон В алхмууд нь хамгийн хялбар, дараа нь илүү хэцүү байдаг III -тэй хослуулсан алхамуудБи болон В алхамууд. Тогтвортой алхмуудын интонац дээр ажиллахтай зэрэгцэн гурвалыг бүхэлд нь до мажорын товчлуурын ая болгон дуулах шаардлагатай.

Тогтвортой дуу авиаг эзэмшсэний дараа тогтворгүй дуу авианы аялгуутай холбоотой хэсгүүдийг өгнө: гол гурвалын алхмуудыг дуулах, танилцуулах дуу.

Хагас авиа ба бүхэл аяыг гол диатоник системийн үндсэн дээр судалдаг. Өнгө ба хагас тонныг дотоод ээлжлэн солих схем бүхий тетрахордын дагуу өгөгдсөн С мажор масштабын бүтцийн хэсэгт хагас авианы ухамсартай аялгууг (1/4 ба 1/8 тонн) эхлүүлэх боломжтой.

Дараагийн хэсэг нь оюутнуудад шинэ түлхүүр болох D мэргэжилтэй танилцах бөгөөд энэ нь tessitura хэлээр дуулахад хамгийн тохиромжтой.

Дамжуулсан өнгө аясыг бусад хэмжигдэхүүн материал дээр (хэмжээ).

G major болон F major түлхүүрүүд нь До мажортой ижил дарааллаар боловсруулагдана. Шинэ түлхүүрийг сурахын өмнө түүний цар хүрээ, тоник гурвал, танилцуулах дууг бичнэ. Нэмж дурдахад энэ хэсгийн аялгуунд тулгарсан бүх бэрхшээлийг эзэмшсэн хэд хэдэн дасгалууд байдаг.

Бага зэргийн хэсэг нь байгалийн ба гармоник гэсэн хоёр төрлийн минорын дараалсан хэсгийг агуулдаг. 8-9 насны хүүхдүүдийн дуу хоолойны тесситура чадварыг харгалзан зохиогчид А минорын хоёр дахь октавын Е авиаг бараг ашигладаггүй, учир нь энэ нь аялахад хэцүү байдаг.

Бага октавын эхний дуу болох бага октавын А нь энэ насны хүүхдүүдэд бас хэцүү байдаг тул зохиогчид А минор хэмжүүрийн эхний тетрахордыг эхний октавын А, хоёр дахь тетрахордыг дуулж эхлэхийг зөвлөж байна. Эхний октавын Е-тэй масштабын:

Ижил техникийг ашиглан G мажор ба F мажор дууг дуулахыг санал болгож байна.

Дараа нь шинэ хэмнэлтэй тоонуудыг боловсруулсан: дөрөвний нэг нь цэгтэй, найм, арван зургаагийн дөрөв. Эхлээд сул цохилт, дараа нь хүчтэй цохилт дээр арван зургаа дахь тэмдэглэл бүхий жишээг өгөв. Ажлын туршлагаас харахад ийм дараалал нь хэмнэлийг амжилттай хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дараагийн хэсэг нь интервалуудын тухай юм. Тэдгээрийг дараах дарааллаар байрлуулна: прима, хоёр, гурав, дөрөв, тав, октав. Тэдний судалгаа нь өмнө нь авч үзсэн сэдвүүдтэй холбоотой юм: алхам алхмаар хөдөлгөөн, тоник гурвалын дуунаас үсрэх.

Тухайлбал:

Хоёр дахь нь нэмэгдэл хөдөлгөөн гэж тооцогддог;

Гуравдугаарт- гурвалсан дууны дагуух хөдөлгөөн шиг;

Кварт- V шатнаас Vlll (l) шат руу үсрэх шиг;

Квинт- I шатнаас V шат руу үсрэх шиг;

Октав- I шатнаас Vlll (l) шат руу эсвэл V шатнаас V шат руу үсрэх шиг.

Хоёрдугаар ангийн төгсгөлд полифони хөгжүүлэхэд бэлтгэх "Жангийн" хэсэг байдаг.

Энэхүү гарын авлагын онцлог нь тоонуудыг ашиглах дарааллыг сонгох бүрэн эрх чөлөөг өгдөг. Хүүхдийн бага ангид зориулсан сольфеджио хөгжмийн сургуулиудСургуулийн хичээлийн үеэр болон гэртээ бие даан ажиллах үед аль алинд нь ашиглах ёстой. Хүүхдүүдийн сурсан аялгууг (багшийн сонголтоор) санах ойгоос бичихийг зөвлөж байна. Энэ маягт хөгжмийн диктантЯлангуяа хөгжмийн сургалтын эхний үе шатанд үүнийг хийхийг зөвлөж байна.

Наталья Давидовна баева, Татьяна Александровна Зебряк

АГУУЛГА : Нэгдүгээр анги § 1. § 2. 1. хагас 2. Дөрөв, хагас, бүхэл баарны завсарлага 4. Найм дахь завсарлага § 3. § 4. § 5. § 6. § 7. Хоёрдугаар анги § 8. § 9. § 10. § арван нэгэн. § 12. § 13. § 14. § 15. § 16. § 17. § 18. § 19. § 20. § 21.

Нэгдүгээр ангид зориулсан сольфегийн асуултууд:

Эхний туршилтын анги

1. Сольфежио бол хөгжмийн чихийг хөгжүүлэх, нотоор дуулах чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа юм.

2.Stave - тэмдэглэл байрлуулсан таван хэвтээ шугам

3.Тэмдэглэл - дууны өндөр, үргэлжлэх хугацааг бүртгэх тэмдэг

4. ТАЙЛБАР үргэлжлэх хугацаа:- бүхэл, - хагас, - улирал, - найм

5. Түлхүүр - ажилтан дээрх дуу чимээний газрыг тодорхойлох тэмдэг

6. - 1 октавын “сол” нот нь штабын хоёрдугаар мөрөнд байгааг илтгэх тэмдэг

7.Bar шугам - бааруудыг тусгаарлах босоо шугам

8. - нэг баарны шугамаас нөгөө шугам хүртэлх зай

10.Үг хэллэг - аяыг хэсэг болгон хуваах

11. Тоолуур - хүчтэй ба сул цохилтыг ээлжлэн солих

12. - хэмжүүр дэх цохилтын тоо.

13. Хоёр цохилтын хэмжээ (2/4) - хүчтэй цохилт, нэг сул цохилтоор ээлжлэн солигдох

14. Гурвалсан цохилт (3/4) - хүчтэй цохилт нь хоёр сул цохилтоор солигддог

15. Дөрвөн цагийн тэмдэг (4/4) - хүчтэй цохилт нь дөрөө, сул цохилтоор ээлжлэн солигдоно.

16. Дахин давтах - давталтын шинж тэмдэг

17. - чимээгүй байдлын шинж тэмдэг

18. - бүрэн цохилт биш

19. Гамма - тоникоос тоник руу дээш доош дарааллаар байрласан дуу авиа.

20.Step - Ромын тоогоор горимын дууны дарааллын тэмдэглэгээ

21.Тоник - горимын эхний зэрэг

22. Гурвал - гурван авианы хөвч

23. Тоник гурвал - 3 тогтвортой авианы хөвч

24.Хорд - гурав ба түүнээс дээш авианы гийгүүлэгч

25.Тогтвортой үе шат: I, III, V

26.Тогтворгүй үе шат: II, IV, VI, VII

27. Нарийвчлал - тогтворгүй дууг тогтвортой байдалд шилжүүлэх: II → I, IV→ III, VI→ V, VII→VI

28.Бүлэглэх - нэг хэмжүүрээр үргэлжлэх хугацааг хуваарилах

30.Forte - чанга,

31. Төгөлдөр хуур - чимээгүй

32.Metso forte - тийм ч чанга биш

33.Metso төгөлдөр хуур - тийм ч нам гүм биш

34.Pianissimo - маш чимээгүй

35.Fortissimo - маш чанга

:

Шугамууд

Ажилтнууд(ажилтан) Гол элементүүдийн нэг хөгжмийн тэмдэглэгээ- бусад бүх тэмдгийг байрлуулсан захирагч. Ажилтны таван мөр тус бүр, тэдгээрийн хоорондох зай нь давтагдах долоон алхамтай тохирч байнадиатоник масштаб. Мөрүүдийг дарааллаар нь нэрлэж, хамгийн бага - эхний, хамгийн дээд - тав дахь мөр хүртэл тоолно. Түлхүүрийг ашиглан ажилчдын шугам ба масштабын алхамуудын хоорондын захидал харилцааг тогтооно. Оноо бичих зориулалттай гарын хэрэгслүүдТөгөлдөр хуурын тэмдэглэгээний системийг буржгар хаалтаар хоёр шонг (басс ба гурвалсан дууны түлхүүрт) нэг системд нэгтгэх үед ашигладаг.магтаал.

Өргөтгөх шугамууд Хэрэв тэмдэглэлийн давхрага нь ажилтнуудын шугам дээр унахгүй бол орон тоог өргөтгөхөд ашигладаг. Ямар ч чиглэлд дөрвөөс дээш тооны өргөтгөлийн шугам ашиглах нь зөвтгөгддөггүй. Нэмэлт мөрүүдийг дарааллаар нь нэрлэж, үндсэн мөрүүдээс тоолно (дээд нэмэлт мөрүүдийн хувьд дээшээ, доод шугамын хувьд доош нь тоологддог).

Бар шугам Баарыг салгахад ашигладаг (харна ууМетр доор). Төгөлдөр хуурын системийг ашиглах үед дээд ба доод шонг холбоход бар шугамыг ашигладаг.

Давхар барин Бүтээлийн хоёр фрагментийг бие биенээсээ тусгаарлана.

Тасархай шугам Уншихад хялбар болгох үүднээс урт бааруудыг богино хэсгүүдэд хуваана.

Өргөдөл, хаалт Нэгэн зэрэг тоглодог хоёр ба түүнээс дээш шонг нэгтгэдэг. Нэг зэмсэг тоглож байгаа эсэхээс хамаарч магтаал эсвэл хаалт (зурагт харуулаагүй) тус тус ашиглаж болно.

Түлхүүр "давс"

Спираль төв нь эхний октавын G ноот (ойролцоогоор 392 Гц) байрлуулсан шугам эсвэл зайг тодорхойлдог. Зурган дээрх товчлуур нь эхний октавын G нотыг доод талаас хоёр дахь мөрөнд байрлуулна. Ийм маягаар байрлуулсан clef-ийг гурав дахин тоо гэж нэрлэдэг бөгөөд орчин үеийн тэмдэглэгээнд хамгийн өргөн хэрэглэгддэг clef юм.

Music-Cclef.svg"Өмнө" түлхүүр

Энэ товчлуур нь эхний октавын С нот (ойролцоогоор 262 Гц) байрлах мөрийг (эсвэл бага зайг) заана. Зураг дээр гол нь эхний октавын С нотыг дунд шугам дээр байрлуулна. Энэ clef-г альто clef гэж нэрлэдэг.

Music-Fclef.svg"Fa" түлхүүр

Энэ товчлуур нь бага октавын F нотын байрлалыг (ойролцоогоор 175 Гц) тодорхойлдог. Зураг дээр жижиг октавын "F" тэмдэглэгээг дээд талаас хоёр дахь мөрөнд байрлуулсан байна. Ийм байдлаар байрлуулсан F товчлуурыг басс товчлуур гэж нэрлэдэг.

Music-neutralclef.svgТөвийг сахисан түлхүүр

Цохилтот хөгжим гэх мэт тодорхойгүй өндөртэй хөгжмийн зэмсгүүдийг бичихэд ашигладаг. Энэ товчлуурын мөр эсвэл орон зай бүр нь тодорхой багцын нэг хэрэгслийг (жишээлбэл, бөмбөрийн хэрэгсэл) төлөөлдөг. Зураг дээр төвийг сахисан түлхүүрийн хоёр боломжит загварыг харуулав. Мөн төвийг сахисан түлхүүрийг дуу чимээний хэрэгсэл бүрийн хувьд тусгай нэг шугамтай ажилтан дээр байрлуулж болно.

Гурвалсан дууны болон басс товчлуурыг нэг эсвэл хоёр октав дээш эсвэл доош ашиглаж болно. Нэг эсвэл хоёр октавыг доош шилжүүлэхийн тулд товчлуурын доор 8 эсвэл 15 гэсэн тоог бичнэ. Үүний нэгэн адил, товчлуурын дээрх 8 эсвэл 15 тоо нь товчлуурын хүрээг нэг эсвэл хоёр октаваар дээшлүүлдэг. Заримдаа нэг октав дээш шилжихийг нэг нотны оронд хоёр тэмдэглэгээ зурах замаар зааж өгдөг.

Тэмдэглэл	Хөгжмийн тэмдэг	Түр зогсоох
	DurationMusic-quadwholenote.svgLonga буюу "дөрвөлсөн" дөрвөн бүтэн нотыг эртний хөгжимд ашигладаг байсан. Үргэлжлэх хугацаа: R×16
	Бревис эсвэл "давхар". Үргэлжлэх хугацаа: R×8
	Бүтэн эсвэл хагас богино. Үргэлжлэх хугацаа: R × 4
	Хагас эсвэл "хоёр дахь". Үргэлжлэх хугацаа: R × 2
	Дөрөвдүгээр буюу "дөрөвдүгээр". Үргэлжлэх хугацаа: Р
	Найм дахь хугацаа: R/2
	Арван зургаа дахь Үргэлжлэх хугацаа: R/4
	Гучин секунд Үргэлжлэх хугацаа: R/8
	Жаран дөрвөн Үргэлжлэх хугацаа: R/16
	128-р Үргэлжлэх хугацаа: R/32
	Хоёр зуун тавин зургаа дахь Үргэлжлэх хугацаа: R/64

	Бүлэглэсэн тэмдэглэл Зангиа (эсвэл зах) нь найм дахь ноот болон зэргэлдээх богино тэмдэглэлүүдийг холбодог. Мөрний тоо нь бүлэггүй тэмдэглэлийн тугуудын тоотой тэнцүү байна.
	Цэг Тэмдэглэл эсвэл амралтын тэмдгийн хажууд байрлуулсан цэг нь үргэлжлэх хугацааг нэмэгдүүлдэг. Нэг цэг нь үргэлжлэх хугацааг утгынхаа хагасаар, хоёр нь утгын 3/4-ээр, гурав нь 7/8-аар нэмэгддэг.
	Оркестрийн завсарлага, бүжиг (олон бар түр зогсоох) Олон баарны урт түр зогсолтыг заана. Дээд талд байгаа тоо нь жүжигчний алгасах ёстой баарны тоог заана.
	Гурвалсан Гурван тэмдэглэлийн үргэлжлэх хугацааг (эсвэл амрах) багасгаж, нийт үргэлжлэх хугацаа нь хоёр нотны үргэлжлэх хугацаатай таарч байна.
	Зогсоол ↓
	Эсрэг хариу түр зогсолт(урвуу цохилт түр зогсоох) Үлээвэр хөгжмийн зэмсгээр амьсгалж, төгөлдөр хуураас гараа авах богино завсарлага. Ихэвчлэн хэсэгчилсэн хэмнэлд нөлөөлдөггүй.
	Caesura Тодорхойгүй хугацаатай богино хугацаанд чимээгүй байдал. Найрал хөгжимд үргэлжлэх хугацааг удирдаач өөрөө тогтоодог.
	Өөрчлөлтийн тэмдэг нь зарим нотны аяыг өөрчилдөг. Тиймээс санамсаргүй ослын тэмдэг нь ослын тэмдэгээс эхлээд дараагийн мөр эсвэл нэг мөрөнд байгаа өөр санамсаргүй ослын тэмдэг эхлэх хүртэл нэг мөрөнд байгаа бүх тэмдэглэлд нөлөөлдөг.
	Байгалийн(татгалзах тэмдэг) Бусад өөрчлөлтийн тэмдгийн нөлөөг цуцална.
	Хавтгай Тэмдэглэлийн аяыг нэг хагас тонноор бууруулдаг.
	Давхар хавтгай(давхар байр) Ноотын аяыг хоёр хроматик хагас тонноор бууруулдаг.
	Хурц Тэмдэглэлийн аяыг нэг хагас тонноор нэмэгдүүлнэ.
	Давхар хурц (давхар хурц) Ноотын аяыг хоёр хроматик хагас тонноор нэмэгдүүлнэ.
	Тэмдгийг микротональ хөгжимд ашигладаг :
	Нэг ба хагас хавтгай эсвэл нэг ба хагас хавтгай Ноотын аяыг дөрөвний гурваар бууруулдаг. Тэмдэглэгээ нь хавтгай тэмдэг ба хагас хавтгай тэмдэгээс бүрдэнэ (тэмдэглэгээ нь өөр байж болно, дөрөвний нэг өнгийн хавтгай доороос үзнэ үү).
	Дөрөвний ая хурц эсвэл хагас хурц Ноотын аяыг дөрөвний нэгээр нэмэгдүүлнэ.
	Нэг ба хагас хурц эсвэл нэг хагас хурц Ноотын аяыг дөрөвний гурваар нэмэгдүүлнэ
	Өөрчлөлтийн гол шинж тэмдгүүд (өөрөөр хэлбэл түлхүүрийн дараа шууд зогсох) ажилчдын ижил нэртэй бүх ноотуудад нөлөөлдөг, жишээлбэл, "F" тэмдэглэгээ бүхий мөрөнд огцом зогсох нь бүх "F" тэмдэглэгээг бүх хэмжүүрээр илэрхийлнэ гэсэн үг юм. Гүйцэтгэлийн явцад октавыг хагас тонноор өсгөх ёстой. Түлхүүр санамсаргүй тохиолдлыг хөгжмийн ажилтан дээр бичсэн түлхүүрийг тохируулахад ашигладаг. Тиймээс, санамсаргүй тохиолдлын гол шинж тэмдгүүд нь товчлуурын тавны тойргийн дагуу зөвхөн тодорхой дарааллаар гарч ирдэг.
	Хавтгай түлхүүрүүд Түлхүүрүүд нь гурвалсан түлхүүрээр бичихэд дараах дарааллаар харагдана: B, E, A, D, G, C, F.
	Хурц түлхүүрүүд Гурвалсан товчлуураар бичихэд товчлуурын хурц үзүүрүүд гарч ирэх дараалал нь: F, C, G, D, A, E, B.
	Метр Хэсэг нь ихэвчлэн хэмжүүр гэж нэрлэгддэг тэнцүү үргэлжлэх хугацаатай хэсгүүдэд хуваагддаг. Хэмжээг цохилтод хуваадаг бөгөөд тэдгээрийн тоо, үргэлжлэх хугацаа нь хэмжүүрийн хэмжээг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь эргээд бүх ажлын тоолуурыг тодорхойлдог. Дараах хэмжээтэй тэмдэглэгээг хэрэглэнэ.
	Захиалгат хэмжээ Дээр байгаа тоо (тоологч) нь баар дахь цохилтын тоог, доод талын тоо (хуваарагч) нь нэг цохилтын үргэлжлэх хугацааг заадаг (жишээлбэл, доод талын 4 нь цохилтын үргэлжлэх хугацааг заана. дөрөвний нэг тэмдэглэл).
	Дөрвөн улирал Хэмжээний дөрөвний дөрөвний товчилсон тэмдэглэгээ. 4/4 тэмдэглэгээтэй тэнцэнэ.
	Алла бреве(Алла Бреве) 1/2-ийн хувьтай хоёр талт ясны хэмжээг тодорхойлох. 2/2 гэсэн тэмдэглэгээтэй тэнцэнэ
	Метрономын хэмнэл Бичлэгийн эхэнд эсвэл хэмнэлийг өөрчлөх үед байрлуулна. Энэхүү тэмдэглэгээ нь тодорхой цагийг минутанд хэдэн удаа биелүүлэх ёстойг тодорхойлох боломжийг олгодог. Жишээн дээр дөрөвний нэг нотын үргэлжлэх хугацааг 0.5 секундээр тохируулсан (өөрөөр хэлбэл нэг минутанд 120 дөрөвний нот дуугарах болно).
	Тэмдэглэлүүдийг нэгтгэх
	Лигийн холбогч Тэмдэглэлийн үргэлжлэх хугацааг нэгтгэх. Лигүүдээр холбогдсон тэмдэглэлүүд нь үргэлжлэх хугацаатай нэг нот хэлбэрээр тоглогддог хэмжээтэй тэнцүү байнахосолсон тэмдэглэлийн үргэлжлэх хугацаа. Лигийн тэмдэг нь нэгээс олон хэмжүүрийн үргэлжлэх хугацаатай тэмдэглэл бичих шаардлагатай тохиолдолд ашиглагддаг.
	Лигийн хэллэг Энэ нь хоёр нотыг нэг хөдөлгөөнөөр, нэг амьсгалаар тоглох эсвэл (нумгүй болон үлээвэр хөгжмийн зэмсгийн хувьд) нэг хэллэгт нэгтгэх ёстой гэсэн үг юм. Холбогч лигээс ялгаатай нь хэллэгийн лиг нь өөр өөр талбайн тэмдэглэлүүдийг нэгтгэдэгт оршино.
	Легато Энэ тэмдгээр тэмдэглэгдсэн тэмдэглэлийг хооронд нь зай завсаргүйгээр хамт тоглох ёстой. Заримдаа лиг хэллэгээс ялгагдахгүй.
	Глиссандо Нэг нотоос нөгөөд жигд шилжих.
	Лигатур Нумтай хөгжмийн зэмсгийн хөгжим бичихэд ашигладаг. Нумын хөдөлгөөнийг харуулдаг.
	Аккорд,эсвэл эв нэгдэл Олон тэмдэглэлийг нэгэн зэрэг тоглуулсан. Хоёр нотын гийгүүлэгчийг гармоник интервал гэнэ.
	Арпеджио (Арпежгиато) Нотуудыг дараалан, дараалан тоглодог. Консонансын нийт үргэлжлэх хугацаа өөрчлөгддөггүй.
	Динамик➳ Дууны эрчмийн тэмдэглэгээ нь хийгдэж буй дууны харьцангуй чанга (эрчмийг) тодорхойлдог.
	Piano pianissimo [Pianissimo] эсвэл Pianississimo [Pianississimo] Хамгийн нам гүм дууны тэмдэглэгээ (хэдийгээр зарим сонгодог бүтээлээс "pianissimo pianissimo" гэсэн тэмдэглэгээг олж болно).
	Pianissimo [Pianissimo] ➳ Маш чимээгүй.
	Төгөлдөр хуур [Төгөлдөр хуур]➳ Чимээгүй.
	Меццо-төгөлдөр хуур [Mezzo-төгөлдөр хуур] ➳ Дунд зэрэг чимээгүй.
	Mezzo-forte [Mezzo-forte] Дунд зэрэг чанга. Хэрэв динамикийн тэмдэг байхгүй бол mezzo forte-г анхдагч хэмжээ гэж үзнэ.
	Forte [Forte]➳ Чанга.
	Fortissimo [Fortissimo] ➳ Маш чанга.
	Forte fortissimo [Forte fortissimo] эсвэл Fortississimo [Fortississimo] Дууны боломжит дээд хэмжээг заана.
	Сфорзандо [Сфорзандо] Хэмжээ гэнэт огцом нэмэгдэх (шууд утгаараа: "хүчдэл")
	Кресцендо эсвэл креск. [Кресцендо] Дууны эрчмийг аажмаар нэмэгдүүлэх.
	Диминуендо эсвэл бүдэг. [Бага] (эсвэл decrescendo [decrescendo]) Дууны эрчмийг аажмаар бууруулах.
Rinf., rf., rfz.	Ринфорзандо эсвэл rf. [Ринфорзандо]Дууны огцом өсөлт.
	Артикуляция Артикуляцийн тэмдэг нь дуу авианы гүйцэтгэлийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Артикуляцийн ижил тэмдэг нь хэд хэдэн утгатай байж болно янз бүрийн техниктөрөл бүрийн хөгжмийн зэмсгүүдэд зориулагдсан. Тэмдгийн тэмдэглэгээг ажилтны дээд талд, тэмдэглэлийн дээр, эсвэл доор, тэмдэглэлийн доор байрлуулж болно.
	Стаккато Товчхондоо, гэнэт. Тэмдэглэл нь үргэлжлэх хугацаанаас богино (ихэвчлэн хагас) сонсогдох ёстой гэсэн дохио.
	Staccatissimo Хэт богино. Дуу нь аль болох богино, огцом, хурц довтолгоотой байх ёстой гэсэн тэмдэглэгээ. Тэмдэглэлийн үргэлжлэх хугацаа нь энэ тэмдэглэгээнд нөлөөлөхгүй бөгөөд энэ нь зөвхөн дараагийн дуу чимээ гарах хугацааг заана.
	Өргөлт Өргөлтийн тэмдгээр тэмдэглэгдсэн тэмдэглэл нь хажуугийн өргөлтгүй тэмдэглэлээс арай чанга дуугарна. Комплекс тоолуурын хувьд харьцангуй хүчтэй ноот нь нэг тэмдэгтэй, хүчтэй ноот нь хоёр, нэг дор байдаг.

"Сольфежио" сэдвээр аль хэдийн байгаа хөтөлбөрүүдээс ялгаатай нь энэ програм нь зориулагдсан бэлтгэл хэлтэсХүүхдийн хөгжмийн сургууль нь 4 наснаас эхлэн хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн бага ангид орохоос өмнө хүүхдэд зориулсан 3 жилийн сургалтанд зориулагдсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй бэлтгэлийн бүлэгт ажиллах нь сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт шинэ аргыг практикт нэвтрүүлэхийг тодорхойлдог. хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл зүй. Хөгжлийн боловсролын онолыг (Б.Эльконин, В.Занков) харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажил нь асуудал хайх арга, тоглоомын сэдлийг бий болгоход суурилдаг бөгөөд энэ нь сурагчдын боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг ихээхэн эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. , боловсролын материалыг шингээх гүнийг нэмэгдүүлж, танин мэдэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. бүтээлч боломжоюутнууд. Хөтөлбөрийн шинэлэг тал нь шинэ загварын дизайнд оршдог хөгжмийн боловсрол, холболт орчин үеийн техникХөтөлбөрийн эмхэтгэгчийн хувийн хөгжил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга зүйн аргын нийлэгжилттэй.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

"ХҮҮХДИЙН СОЛФЕГИО" бэлтгэл ангийн сургалтын хөтөлбөр

Хөтөлбөрийн эмхэтгэгч - онолын багш

Табунскийн дүүргийн MBUDO хүүхдийн хөгжмийн сургууль, Табуни тосгон

Пешкова Людмила Алексеевна

2016 он

Тайлбар тэмдэглэл

Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн хөгжим, гоо зүйн боловсрол, сургалтын мөчлөгийн нэг сэдэв болох сольфежгио хичээл нь дэлхийн нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг: түүнийг хүмүүжүүлэх явцад оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. уран сайхны сэтгэлгээВ хөгжмийн үйл ажиллагаа.

Тоо руу тодорхой ажлуудСольфежио курс нь дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

Оюутны хөгжим, сонсголын чадварыг зорилготой системтэй хөгжүүлэх (бүх төрлийн хөгжмийн бүтээлч байдлын мэдрэхүйн үндэс).

Үндсэн боловсрол хөгжмийн сэтгэлгээ: аналитик ойлголт, байгууллагын тодорхой хэв маягийн талаархи мэдлэг хөгжмийн хэл, анхан шатны ойлголтын аппарат.

Практик ур чадвар, тэдгээрийг хөгжмийн материалыг гүйцэтгэх, хөгжим бүтээх бүтээлч хэлбэрээр хослуулан ашиглах чадварыг бүрдүүлэх.

Асаалттай орчин үеийн үе шатБоловсролын үйл явц дахь шинэлэг чиг хандлагыг өөрчлөн зохион байгуулах нь шинжлэх ухааны практик ба дидактикийн үндсэн ойлголтуудын хослолоор тодорхойлогддог. Үүнийг тусгасан болно практик үйл ажиллагаа: 1986 оны стандарт сольфеджио хөтөлбөрийн үндсэн заалтуудаас эхлэн эмхэтгэгч нь хөгжмийн боловсрол, сургалтын салбарт шинэ арга зүйн хөгжлийг үр дүнтэй нэвтрүүлж, боловсролын даалгавруудыг илүү нарийвчлалтай бичиж, сургалтын үйл явцад тууштай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Сургалтын эхний шатанд хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тогтсон уламжлалыг сайтар хадгалан эмхэтгэгч нь Н.Дьяченко, Н.А. Котляревский, Ю. Полянский (“ Онолын үндэслэлхөгжмийн сургуульд сургалт, боловсрол" Киев, 1989). Энэ арга нь мэдлэг, ур чадварын бүхэл бүтэн цогцолборыг илүү нарийвчилсан хөгжүүлж, тэдгээрийн хөгжлийн дарааллыг тогтоосноор ялгагдана. Энэ аргын дагуу ажилласны үр дүнд боловсролын материалыг эзэмших үе шат бүр нь дараагийн шатны үндэс болдог; Үүний ачаар сурагчдын судалж буй материалын талаархи идэвхтэй ойлголтыг баталгаажуулдаг. Г.Шатковскийн хөгжмийн сонсголыг хөгжүүлэх аргын үндсэн зарчмууд (ялангуяа модаль сонсголыг бий болгох) нь практикт идэвхтэй ашиглагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй бэлтгэлийн бүлэгт ажиллах нь сургуулийн өмнөх насны хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр шинэ аргуудыг практикт нэвтрүүлэхийг тодорхойлдог. Хөгжлийн боловсролын онолыг (Б. Эльконин, В. Занков) харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажил нь асуудал хайх арга, тоглоомын сэдлийг бий болгоход суурилдаг бөгөөд энэ нь сурагчдын боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг ихээхэн эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. , боловсролын материалыг гүнзгийрүүлэх чадварыг нэмэгдүүлж, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Ажлын арга барилыг судлах явцад бэлтгэл хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн хамтлагэмхэтгэгч арга зүйн хөгжилд хандсан: Ж.Металлиди, А.Перцовская "Сургуулийн өмнөх бүлгийн сольфеджио", 1998; М.Котляревская-Крафт, И.Москалькова, Л.Бахтан “Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн бэлтгэл ангид зориулсан сольфеджио”; Э.Н. Вишняк "Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн бэлтгэл бүлэгт хүүхдүүдтэй ажиллах." Дээр дурдсан хөгжимчин багш нарын туршлага дээр үндэслэн эмхэтгэгч үүнийг орчин үеийн, өөрчлөгдсөн нөхцөлд ашиглахыг хичээж, хамгийн сайныг нь ерөнхийд нь нэгтгэхийг хичээдэг - энэ нь хөтөлбөрийн боломжит байдал юм.

Хөтөлбөрийн шинэлэг тал нь хөгжмийн боловсролын шинэ загвар зохион бүтээх, орчин үеийн техникийг програмын эмхэтгэгчийн хувийн хөгжүүлэлттэй хослуулах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга зүйн хандлагыг нэгтгэх явдал юм.

Хүүхдэд зориулсан Сольфежио хөтөлбөр нь дараахь зүйлд урлаг, гоо зүйн анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх

Мэдлэг, бүтээлч байдлын сэдлийг хөгжүүлэх

Оюутнуудад хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлстэй танилцах

Хөгжмийн боловсрол, сургалтын даалгаврын хэрэгжилт

Урлагийн сонирхол, амтыг хөгжүүлэх

Энэхүү хөтөлбөр нь Улсын хөгжмийн сургуулийн бэлтгэл ангид хамааралтай бөгөөд эрэлт хэрэгцээтэй байдаг.

Соёлын боловсролыг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь зүйтэй гэж эмхэтгэгч үзэж байна.

Хөтөлбөрийг судлах нь дараахь зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.

Заах: дууны аялгуу, метро хэмнэл, сонсголын чадварыг эзэмшихэд шинэхэн хөгжимчинд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмших;

Хөгжүүлэх: танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч чадвар, анхаарал, санах ой, логик, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Боловсрол: арга хэрэгслээр төлөвшүүлэх хөгжмийн урлагтөрөлх нутгийнхаа хөгжмийн уламжлал, дэлхийн хөгжмийн урлагийн сонгодог өвийг хайрлах; Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн бага ангид цаашдын үр дүнтэй суралцахад шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилын оновчтой түвшинд хүрэхийн тулд тууштай байдал, шаргуу хөдөлмөрлөх, тууштай байх зэрэг чанаруудыг төлөвшүүлэх.

Энэ хөтөлбөрийн хүрээнд хийх ажил үүнд хамаарна гэдгийг онцлон хэлэх ёстой бүтээлч байдалболовсролын материалыг зохион байгуулах уян хатан, хувьсах арга; Оюутнууд хүлээгдэж буй мэдлэг, практик ур чадварыг эзэмшсэн зэрэгт үндэслэн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг тохируулах, хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах боломжтой.

Боловсролын хөтөлбөрийн гол хэсэг

ХӨТӨЛБӨРИЙН БҮТЭЦ

"Сольфеджио" хичээлийн хөтөлбөрөөс ялгаатай нь Хүүхдийн хөгжмийн сургуулийн бэлтгэл ангид зориулсан энэхүү хөтөлбөр нь 4 наснаас эхлэн хүүхдийн бага ангид орохоос өмнө 3 жилийн сургалтанд зориулагдсан болно. Хөгжмийн сургууль. Шинээр ирж буй хүүхдийн наснаас хамааран тэдгээрийг тодорхойлно тохиромжтой бүлэг, мөн сургалтанд хамрагдсан 4, 5 настай хүүхдүүдийг “дээд шат” бүлэгт шилжүүлдэг. Хөтөлбөрийн онцлог нь оюутнуудын бүлэгт шинээр орж буй оюутнууд сургалтын материал, хэлбэр, ажлын горимыг хялбар, хурдан эзэмшиж байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Дадлагаас харахад нэг бүлэгт хамгийн оновчтой хүүхдийн тоо 12 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой. 9-р сарын 1-4-өөс 5-р сарын 25-28-ны хооронд "Сольфеджио" хичээл долоо хоногт нэг удаа явагдана.

1 жил суралцах. Нас - 4-5 жил 1 бүлэг. 36 цаг. 6-8 оюутан

Сургалтын 2 дахь жил. Нас - 5-6 жил 1 бүлэг. 36 цаг. 8-10 оюутан

3 дахь жилдээ суралцаж байна. Нас - 6-7 жил 1 бүлэг. 36 цаг. 10-12 оюутан

Хүүхдүүдийн нас, сургалтын материалын түвшинг харгалзан хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихийн тулд бүлгийн ангиудыг хүүхэд бүрийн багшийн туслалцаатай хослуулах шаардлагатай. Хүснэгтээс харахад хүүхдүүд хөтөлбөрийг эзэмших анхны алхмуудаа хийдэг нэгдүгээр курсын бүлэгт 6-8 оюутны бүрэлдэхүүнтэй байх нь зүйтэй; хоёр, гуравдугаар бүлгийн оюутнуудад - 10-12 хүн хүртэл. Шаардлагатай хичээлийн хугацаа:

сургалтын эхний жилд - 35-45 минут

суралцах хоёр дахь жилдээ - 45-50 минут

Гурав дахь жилийн сургалтын хувьд - таван минутын завсарлагатай 60 минут (30 минут - завсарлага - 25 минут).

Хөтөлбөрийг хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд нийцүүлэн боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан хөгжүүлэхэд ялгавартай хандах боломжийг олгодог. сэтгэл зүйн шинж чанар, уран сайхны болон бүтээлч чадвар, эрүүл мэндийн байдал, гэр бүлийн байдал.

Хүүхдэд зориулсан Solfeggio хөтөлбөр нь зөвхөн хөгжүүлэх төдийгүй боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Хөгжмийн боловсролын тухай ойлголт нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхээс илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн хуулиудыг харгалзан үзэх шаардлагатай. насны онцлог. Хөгжмийн боловсролын агуулга нь бас хөгжил юм уран сэтгэмж, төсөөлөл, хүсэл зориг, анхаарал, дур зоргоороо гэх мэт Хөгжмийн урлагийн арга хэрэгслээр дамжуулан сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг засч, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлж, сонирхол, баяр баясгалангийн сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сургах эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь хүүхдийг идэвхтэй байхад нь урамшуулдаг тоглоом, сэтгэл хөдөлгөм хэлбэрүүд байх ёстой.

Дээрхээс үзэхэд энэхүү хөтөлбөрийн үндэс болсон арга зүйн анхны зарчим нь оюуны болон оюун ухааныг идэвхжүүлдэг хэрэгслийн харилцан үйлчлэл юм. сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхэд. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн хэрэгцээ нь сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал (оюун ухааны хүрээ) бага багаар холбоотой, сэтгэл хөдлөлийн өнгө (сэтгэл хөдлөлийн хүрээ) -тэй холбоотой ойлголтын өвөрмөц онцлогоор тодорхойлогддог.

Хоёрдахь арга зүйн зарчим нь ойлголтын энэ онцлогтой холбоотой байдаг - хуримтлалын тэргүүлэх байдал хөгжмийн сэтгэгдэл(дэвшилтэт ойлголтын зарчим), дараа нь идэвхтэй хөгжмийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог. Мөн зөвхөн дээр эцсийн шатЭнэ үйл явцын явцад хөгжмийн үзэгдлийн тухай онолын ойлголт бий болж, онолын үзэл баримтлал "төрдөг". Гурав дахь арга зүйн зарчим нь энэ хандлагатай холбоотой байдаг - тодорхойоос ерөнхий рүү.

Дөрөв дэх зарчим бол сургалтын төвлөрсөн арга бөгөөд шинэ түвшинд сурсан зүйлдээ байнга эргэж очих хэрэгцээ гэж ойлгогддог. Энэ аргыг ашиглах нь шинэ хөгжмийн материалыг ашиглан өмнөх асуудлууд руу буцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сэдвүүдийг "дамжуулах" (мөн аюулгүй мартах) аргаас яг эсрэг юм. Энэ нь бас чухал ач холбогдолтой, учир нь сольфежиогийн хичээл нь санах ой, сонсголыг байнга сургах шаардлагатай байдаг тодорхой чиглэлүүд, үүнгүйгээр хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх урагшлах хөдөлгөөн боломжгүй юм.

Өөр хоёр чухал (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа) арга зүйн хандлага нь төвлөрсөн аргатай холбоотой байдаг: давталтын зарчим ба "энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү" гэсэн зарчим.

Арга зүйн арга тус бүрийн ач холбогдол, эхний үе шатанд хэрэглэх онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үзэхийн тулд та зөвхөн агуулга төдийгүй хичээл бүрийн хэлбэрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Бэлтгэл тэнхимийн хичээлийг "үйл ажиллагаа" -ыг эрс хөгжүүлэхийг шаарддаг төлөвлөгөө-сценарины дагуу барих ёстой: анги тус бүрийн гадаад төрх байдлын логик, оргил үе рүү шилжих хөдөлгөөн, түүнчлэн тэдний хоорондын харилцаа. хичээлүүд - бие биетэйгээ "үзэгдэл".

Бүтэц боловсролын үйл явцбэлтгэл тэнхимд хичээл бүрийн үндсэн практик хэлбэрийг тодорхойлдог; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааны зарчим нь хичээлийн систем, гэрийн даалгаварт аман хэлбэрийн давамгайллыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хамгийн бага байх ёстой.

Хөтөлбөрийн бүтцийг дараахь чиглэлээр тодорхойлно.

Модаль мэдрэмжийн дууны болон аялгууны ур чадварыг бий болгох;

хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

Хөгжим-сонсголын болон хөгжим-уран сэтгэмжийн дүрслэлийг бий болгох;

Гурван хэсэг тус бүрийг дараахь төлөвлөгөөний дагуу барьсан.

Үзэл баримтлалын агуулга

Бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэх элементүүдийг багтаасан ажлын санал болгож буй хэлбэрүүд.

"Онолын мэдээлэл", "Бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэх" гэсэн уламжлалт хэсгүүдийг тусад нь онцлон тэмдэглээгүй боловч хөтөлбөрийн үндсэн чиглэлийн агуулгад оруулсан болно, учир нь эдгээр нь дууны аялгууны ур чадварыг бий болгох ажлын салшгүй үр дүнтэй хэсэг юм. , хэмнэлийн хэмнэлийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх гэх мэт.

Материалын энэхүү хуваарилалт нь зөвхөн суурьтай логик холбоотой биш юм арга зүйн зарчим, гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах орчин үеийн туршлагад нийцдэг.

Энэхүү хөтөлбөрт багтсан, уламжлалт "онолын мэдээлэл"-ийг орлох "Үзэл баримтлалын агуулга" хэсгийн гарчиг нь онолын материалыг танилцуулах шинэ хандлагыг харуулж байна.

Үзэл баримтлал нь үзэгдлийн бүхэл бүтэн бүтэц дээр суурилдаг бөгөөд үе шаттайгаар ухамсарлах нь түүнийг (үзэл баримтлалыг) утгаар дүүргэдэг. Үзэл баримтлалын туршлага аажмаар хуримтлагддаг бөгөөд үүний үр дүнд ойлголт нь хүүхэд аажмаар ухамсарлаж, мэдэрдэг асар том харилцаа холбоо, харилцааны тогтолцоог олж авдаг. Төвлөрсөн сургалтын арга нь энэхүү үзэл баримтлалын хөгжлийн системд суурилдаг.

Мөн хөтөлбөрийн хэсэг бүрийн агуулгад суралцсаны үндсэн дээр оюутнууд дараахь зүйлийг эзэмших болно: хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах мэдлэг; өөрийн сэтгэгдлээ ярих, хөдөлгөөний уян хатан байдал, зураг, будгаар хангалттай илэрхийлэх чадвар; зэмсэг дээр бүтээлийг илэрхийлэх чадвар, дууны бүтээл-дууны дуу хоолой; янз бүрийн төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааны явцад янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, зан чанарын хөгжмийн бүтээлүүдийн тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өөрөө зохицуулах; Оюутны сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагад заасан үйл ажиллагааны арга: боловсрол-гүйцэтгэх, боловсрол-онолын, бүтээлч, соёл-боловсролын.

ХИЧЭЭЛИЙН АЖЛЫН ҮНДСЭН ХЭЛБЭР, АРГАЧЛАЛ

АШИГЛАСАН АРГА

Хичээл зохион байгуулах аргад суурилсан аргууд:

Амаар (аман илтгэл, яриа, түүх, лекц)

Үзүүлэн (видео болон мультимедиа материалыг харуулах, зураг чимэглэл, ажиглалт; гарын авлага ашиглах; хэрэгжилтийн жишээг харуулсан багш)

Практик (заавар, дээж, картын дагуу даалгавар гүйцэтгэх)

Асуудлыг хайх (Оюутан багшийн санаатайгаар гаргасан алдааг хайж олох)

Тоглоомын сэдэл төрүүлэх арга (олон тооны боловсролын тоглоом ашиглах)

Шинжлэх ухааны арга (тест, бие даасан судалгааны карт, хүснэгт, график ашиглах; үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, сурлагын гүйцэтгэлийн өсөлтийг урьдчилан таамаглах, боловсролын материалыг сурах, туршлага судлах. шинжлэх ухааны уран зохиол, лавлах ном, толь бичиг)

Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны түвшинд суурилсан аргууд:

Тайлбарлах, тайлбарлах (хүүхдүүд бэлэн мэдээллийг хүлээн авч, шингээж авдаг)

Нөхөн үржихүй (оюутнууд олж авсан мэдлэг, эзэмшсэн үйл ажиллагааны аргуудыг хуулбарлах)

Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул (багштай хамт өгөгдсөн асуудлын шийдлийг хамтдаа хайхад хүүхдүүдийн оролцоо)

Судалгаа (Оюутны бие даасан бүтээлч ажил)

Анги дахь оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрт суурилсан аргууд:

Фронтал (бүх оюутнуудтай нэгэн зэрэг ажиллах)

Хувь хүн-фронтал (хувийн болон урд талын ажлын хэлбэрийг ээлжлэн солих)

Бүлэг (бүлэг дэх ажлын зохион байгуулалт)

Хувь хүн (даалгавраа бие даан гүйцэтгэх, асуудлыг шийдвэрлэх)

ХИЧЭЭЛИЙН ДАДЛАГДСАН ХЭЛБЭР

Уламжлалт хичээл

Хосолсон практик хичээл

Лекц-ярилцлага

Тоглоом

Нэгдсэн хичээл (солфеж + хөгжмийн уран зохиол, сольфежио + найрал дуу)

Эцэг эхийн оролцоотой нээлттэй хичээл

Асуулт хариултын хичээл (3-р курсын төгсгөлд)

ТААМАГДСАН ҮР ДҮН

Энэхүү хөтөлбөрт хамрагдсаны үр дүнд оюутнууд:

сурах болно янз бүрийн техникажил;

Аман зааварчилгааг дагаж сурах;

Тэд анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран сайхны болон гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх, Бүтээлч ур чадварба уран зөгнөл;

Ажлын ур чадвар эзэмших;

Харилцааны ур чадвараа дээшлүүлж, харилцааны болон багаар ажиллах чадварыг эзэмшүүлнэ.

Хөтөлбөрийн хүрээнд суралцсаны үр дүнд оюутнууд:

Тэд хөгжмийн болон чимээ шуугиан, регистр, горим (том ба бага), ажилтан, дээд ба басс, нот, үргэлжлэх хугацаа, цохилт, өргөлт, хэмжээ 2/4 3/4, цохилт зэрэг бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааны онолын мэдлэгийг эзэмшинэ. , ая, хагас ая, хурц, хавтгай, бекар, динамик сүүдэр, форте, төгөлдөр хуур, кресцендо, диминуэндо, зэрэглэлийн модаль холболт (суурь ба суурь бус), интервал, ая, тоник, дэд давамгайлал, давамгайлах, хөвч, гурвалсан бүтэц гол масштаб, шилжүүлэг гэх мэт d.

Тэд тусгай ур чадвар, чадварыг эзэмшинэ: зөв дуулах амьсгал (тайван амьсгалах, хэмнэлттэй амьсгалах, үг хэллэгээр амьсгалаа өөрчлөх), дуулах, уялдаатай дуулах, "а" "о" "у" "и" эгшгийг зөв бүрдүүлэх, сайн хэллэгийг хөгжүүлэх. мөн тодорхой хэллэг; хамгийн энгийн дууны аялгууг нэг, хоёр авиан дээр, тетрахорд дотор аялгуу, дууны цар хүрээ, аяны мэдрэмжийг хөгжүүлэх уянга дуулах, багшийн гармоник дэмжлэгтэйгээр үгтэй энгийн дуу дуулах, тоник давамгайлсан чиг хандлагад тулгуурлан нот дээр энгийн дасгалуудыг дуулах , хамгийн энгийн дуунуудыг танил тональд шилжүүлэх.

Тэд хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх болно: хөгжмийн бүтээлийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлох, хөгжмийн төрөлд дүн шинжилгээ хийх (дуу, бүжиг, марш, вальс, полька гэх мэт), чихний интервал, гурвал, метрээр тодорхойлох, амаар тодорхойлох. ажил, түүнийг илэрхийлэх хэрэгсэл.

Үгийн сан, ойлголтын нөөцөө баяжуулаарай.

Тэд ой санамж, сонсгол зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх болно: шүлэг, дуу сурах, урьд сурсан дууг цээжлэх, таах, судалсан хөгжмийн жишээ, дасгал, дуу, дууны аяны бүтцийн талаархи ойлголтыг ойлгох.

Дараах үйл ажиллагааг эзэмш.

Боловсролын болон гүйцэтгэх

багшийн эв найрамдалтай дуу дуулах;

сонссон хөгжмийн зохиолыг хэмнэлтэй дагалдан хийх;

төгөлдөр хуурын гар дээр тоглохын зэрэгцээ энгийн дуу, интервал, гурвалсан текстийг нэгэн зэрэг дуулах.

Боловсролын болон онолын:

дүрмийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийг ойлгомжтойгоор хэлж, практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ ашиглах чадвар;

танил хэмнэлтэй хослол, хэмнэлтэй дагалдах хэрэгслийг картууд дээр байрлуулах.

Бүтээлч:

өгүүлбэрийн төгсгөлийг импровизация хийх;

өгөгдсөн үг, хэмнэлийн дагуу аяыг дуусгах, тоник дээр төгсдөг тогтвортой хэллэг;

тодорхой дүр төрхийг илэрхийлсэн аялгууны төгөлдөр хуур дээр импровиз хийх;

аялгуу зохиох.

Соёл, боловсролын:

концерт, үзүүлбэрт оролцох;

үдэшлэг, баяр ёслолын үеэр дуу дуулах, дуу чимээтэй найрал хөгжмийн зэмсэг тоглох;

нээлттэй хичээл дээр эцэг эх болон бусад багш нарын өмнө ур чадвар, чадвараа харуулах.

ХЯНАЛТЫН СИСТЕМ, ҮНЭЛГЭЭНИЙ МЕХАНИЗМ

Хяналтын систем нь бие даасан, харилцан, багшийн хяналтыг багтаасан бөгөөд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дагуу оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг иж бүрэн үнэлэх боломжийг олгодог: онолын мэдлэг, тусгай чадвар, ур чадвар, гүйцэтгэл, бүтээлч ерөнхий чадавхийн систем.

Дээрх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сургалтын үе шат бүрт үнэлгээ хийхийн тулд зохих шалгуурыг боловсруулдаг. Эдгээр шалгуур нь оюутнуудад нээлттэй бөгөөд хүн бүр хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд суралцах хүчин чармайлтаа зохицуулж, зохих үнэлгээ авах боломжтой.

Хяналтын хэлбэрт дараахь зүйлс орно.

Урд талын судалгаа

Шуурхай одоогийн санал асуулга

Системчилсэн шалгалт гэрийн даалгавар

Улирал бүрийн эцэст туршилтын хичээлүүд

Гурав дахь жилийнхээ төгсгөлд бүх төрлийн ажлын хяналтын хэсэг

Онолын мэдлэгээ бататгах аман шалгалт

Хуримтлуулсан бүтээлч ур чадварын зээл

Эцсийн шалгалт

Бүх төрлийн хяналт нь сургалтын үе шат бүрт оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд сурагчийг танил нөхцөлд байлгах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний чадварыг бүрэн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд ур чадвараа харуулах боломжийг олгодог. сургалтын явцад олж авсан.

Багшийн үйл ажиллагааны гол үр дүн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, динамик байдал, хөгжмийн хичээлийн явцад түүний хөгжлийн үр дүн юм.

СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ НӨХЦӨЛ

Бэлэн байдал судалгааны бүлгүүд(12 хүнээс илүүгүй)

Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг, арга зүйн уран зохиолын хүрэлцээ

Дуу чимээний хэрэгслийн иж бүрдэл байгаа эсэх

TSO, фоно, аудио номын сантай байх

Дидактикийн тараах материал байгаа эсэх

Мэргэжил, найрал дууны анги, хөгжмийн зохиол, сурагчдын эцэг эхтэй багш нартай нягт харилцаатай байх

Онолын хичээлийн багш нарын харилцан ирц

Салбар хоорондын холбоог хадгалах

Хөгжмийн боловсролын янз бүрийн байгууллагуудын хамтын ажиллагаа, туршлага солилцох

Сольфежгио заах шинэ хэлбэр, аргыг идэвхтэй хайх, багшийн бие даасан боловсрол.

Дууны интонацын ур чадвар, модаль мэдрэмжийг хөгжүүлэх

Бэлтгэл ангийн үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр бол дуулах явдал юм. Энэ нь мөн хүүхдийн сэтгэцийн сэтгэл хөдлөлийн тал, түүний сайн дурын анхаарал, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх дасгал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дуулах замаар өөрийгөө илэрхийлдэг.

Сольфегист багш нар аялгуу муутай хэдэн хүүхэд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцах ёстойг маш сайн мэддэг. Тиймээс хүүхдийн модаль мэдрэмж, тэдний дуу авианы санааг төлөвшүүлэх нь боловсролын эхний шатны хамгийн чухал ажил юм. Бэлтгэл ангид энэ нь тавих боломжтой юм суурьхарааны дуулах, сольфег хийх, чуулгад дуулах гэх мэт хэлбэрүүд.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудал нь ихэвчлэн хөгжмийн багш нарын ажилд "бүдрэх саад" болдог. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хэр сайн эзэмшсэнээс шалтгаална гэж физиологичид хэлдэг. Сургалтын эхний үе шатанд бид "хурууны тоглоом" -ын тусламжтайгаар аялгууны материалыг дуулах замаар хүүхдүүдийн хөгжим, ярианы хөгжлийг идэвхжүүлж, хөгжмийн зэмсэг тоглох, зурах, бичих, моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бэлтгэдэг. зохицуулалт.

Хөтөлбөрийг эзэмших эхний шатанд хөгжим, ярианы өдөөлт, ярианы эмчилгээний тоглоомын хэлбэрт анхаарлаа хандуулж, "хурууны дасгал" -ыг тогтмол ажилд оруулах хэрэгтэй.

1. Салхи салхилж, далдуу модыг хажуу тийш нь сэгсэрч байна.

(Гараа гараас тохой хүртэл дарж, хуруугаа дэлгэж, хөгжмийн хэмнэлээр гараа савлана)

(Алгыг хажуу тийш нь нааж, сарвуу хуруугаа хөдөлгө)

2. Усан дээгүүр цахлай нисч, загас хайж байна.

(Эрхий хуруунууд нь хажуу тийшээ холбогдож, үлдсэн хэсэг нь бие биенийхээ эсрэг дарагдсан, хажуу тийшээ тархаж, далавч шиг, бид тэдгээрийг агаарт далладаг. Алга нь хаалттай, бид долгион шиг хөдөлгөөн хийдэг.)

Мөн далдуу модны дор хавч сууж, хумсаа хөдөлгөдөг.

3. Гүн дэх усан дор матар ёроолд нь хэвтэж байдаг.

(Алга нь суурьтай хамт дарагдсан. Хуруу нь нугалж байна - шүд, ам. Амаа нээж, хаа.)

Мөн далдуу модны дор хавч сууж, хумсаа хөдөлгөдөг.

Аалз - аалзны тор нь тор оёсон. (Эрхий хуруунд долоовор хуруугаа үрнэ)

Гэнэт бороо орж аалзны торыг угаав. (Бид долоовор хуруугаараа нөгөө гарынхаа алган дээр цохиж, гараа үрнэ)

Нар гарч, халуун болж эхлэв. (Бид гарын бугуйг холбож, хуруугаа тарааж, хажуу тийшээ "нар" руу дүүжинэ)

Аалз дахин ажиллаж байна (Эрхий хуруундаа долоовор хуруугаа дахин үрээрэй)

Үнэг

СУ-СУ-СУ-СУ, тэд үнэг гэртээ оруулдаггүй.

SA-SA-SA-SA, гэртээ хоёр цаг хүлээж байна.

SY-SY-SY-SY, тэр үнэхээр хиам хүсдэг.

SI-SI-SI-SI, түүнд нэг хэсэг ав.

Уул

РА-РА-РА-РА, ууланд нэг уул бий.

RY-RY-RY-RY, уулын ард шумуул байна.

RO-RO-RO-RO, азарган тахиа өдөө алдсан.

RU-RU-RU-RU, мөн дорго үүнийг нүх рүү авч явав.

Дууны интонацын ур чадварыг бий болгосноор горимын элементүүдийг хүлээн авах, өөртөө шингээх, горимын мэдрэмжийг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлдэг.

Интонацийг засах нь хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг бөгөөд үүнийг тууштай, анхааралтай, тэвчээртэй хийх ёстой.

Модаль сонсгол муу хөгжсөн сурагчдад хэсэг хугацаанд ерөнхий дуулах ажилд оролцохгүй, анхааралтай сонсох нь ашигтай байдаг. Хэрэв маш их сонирхол, хүлээж авах чадвар байгаа бол ийм оюутнууд удахгүй ерөнхий ажилд орно.

Сонсгол, дуу хоолойны уялдаа холбоо муутай хүүхдүүдэд энэ нь илүү хэцүү байдаг. Ийм оюутнуудад хоёроос дөрвөн дуу авианы богино дууг санал болгож болох бөгөөд нэг дуунаас цэвэр аялгуунд хүрсэний дараа дууны хүрээг аажмаар өргөжүүлэхийг хичээж, хагас тонн, илүү өндөр эсвэл бага аяыг давтах хэрэгтэй.

Зөвхөн жижиг октаваар дуулдаг "годошник" хүүхдүүд байдаг. Тэдэнд жижиг шувуу эсвэл муурны дууг дуурайсан дасгалуудыг санал болгож болох бөгөөд энэ нь намхан регистрийн савраас гарахад тусална. Хэсэг хугацааны дараа ийм хүүхдүүд эхний октав дээр нэлээд тод дуулж эхэлдэг.

Хүүхдэд цэвэр аялгуу дээр ажиллах нь дууны ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Хүүхдийн дуу хоолойны чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай: хүүхдүүд ихэвчлэн эхний октавын зургаа дахь "D - B" дууны хүрээнд дуулахад таатай байдаг; энэ дууны эзлэхүүн дэх дуу хоолойны дуу нь хамгийн хөнгөн бөгөөд байгалийн юм; Эхний октавын “до” дуу нь хүнд, ширүүн сонсогддог тул эхлээд түүнээс зайлсхийх хэрэгтэй. Их анхааралболовсролын хөгжмийн материалыг сонгоход өгөх ёстой, энэ нь уран сайхны хувьд сонирхолтой, үнэмшилтэй, бүтцийн хувьд ойлгомжтой байх ёстой. Багшийн дагалдуулсан дуунууд нь капелла, мөн адил байх ёстой. Урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг нь илэрхийлэлтэй гүйцэтгэл, текстийн болон уянгалаг агуулгын урьдчилсан харааны дүн шинжилгээ, гол аялгуу, оргил цэгийг тодорхойлох, динамик сүүдрийг хуваарилах гэх мэт.

Солфегист багш нь дуулах ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга техникийг мэддэг байх ёстой бөгөөд энэ ажлын хэлбэр нь сургалтын бүх жилийн туршид түүний анхаарлын төвд байх ёстой. Дууны ур чадварыг бий болгох нь дараахь зүйлээс хамаарна.

Биеийн болон толгойн байрлалыг хянах; хүүхдүүд босоо сууж, бөхийхгүй, биеэ шулуун байлгаж, хөлийг нь шалан дээр тавьж байх ёстой; гар нь өвдөг дээрээ чөлөөтэй, толгой нь байгалийн байрлалд байрладаг;

Зөв дуулах амьсгалыг бүрдүүлэх: тайван амьсгалах, хэмнэлттэй амьсгалах, хэллэгүүдийн хооронд амьсгалыг өөрчлөх;

Боловсролтой холбоотой зөв дуу авиа гаргах болгоомжтой харилцаатаны дуу хоолойд; Хүүхдүүд чанга, албадан, нээлттэй дуугаар дуулахыг хориглоно; богино уянгалаг хэллэгүүд дээр эхлээд кантилена дээр ажилла. Удаан, дуулах, уялдаатай дуулах нь хүүхдэд тоглолтыг анхааралтай сонсож, аялгууны модаль холболтыг илүү хялбар ойлгож, аялгууг хадгалах боломжийг олгодог;

a, o, u, эгшиг, тэдгээрийн зөөлөн бөөрөнхий аялгууг зөв үүсгэхийг заах (амаа чөлөөтэй нээх, уруул, хэл нь дарагдахгүй, идэвхтэй);

Сайн хэллэг, диктор дээр ажиллах, гийгүүлэгчийн тод дуудлагыг заах.

Хэмжээний интонацын ажилд гарын тэмдэг нь багшид ихээхэн тус болно. Гарын тэмдэг, "багана" ашиглах нь масштаб дахь алхамуудын хамаарлын талаархи харааны-мотор санааг бий болгож, сонсголын ойлголтыг аялгууны аяыг харааны мэдрэмжтэй холбодог.

I шат - камер доошоо хардаг,

II шат - бүх хуруунууд дээшээ чиглэсэн,

III шат - алга доошоо,

IV үе шат - долоовор хуруу - доош,

V шат - далдуу мод чам руу,

VI үе шат - бүх хуруунууд доош чиглэсэн, гар нь хонх шиг харагдаж байна.

VII алхам - долоовор хуруу - дээш.

Бага насны хүүхдүүд ром тоогоор хэмжигдэхүүнийг мэддэггүй тул тэдгээрийг сурахад хэсэг хугацаа зарцуулах хэрэгтэй. Сургалтын 1-р курсын бүлэгт I-III үе шат, 2-р курст - I-V шат, 3-р курст - I-VII үе шатуудын тодорхойлолтыг судал.

Модаль хэв маягийг эзэмшихэд тууштай, аажмаар байх нь бас чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн дуу хоолойны хүрээг өргөжүүлэх, ой санамжинд интонацын ачааг хуримтлуулах боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд суурийн жигд бус байдлыг хурдан санахын тулд Мишкагийн төрсөн өдрийн тухай богино үлгэр ярьж өгч болно.

Үлгэр: Мишка LADny байшинд амьдардаг байв. Тэрээр бүх найзуудаа төрсөн өдрөө урьсан. Хамгийн түрүүнд ирсэн хүмүүсийн нэг нь Мэлхий байв. Тэрээр эзэндээ зочдын уулзалтад бэлтгэхэд нь туслахаар шийджээ. Тэгээд ажил буцалж эхлэв. Мэлхий байшингаа хурдан цэвэрлэж, Мишка зоорьноос янз бүрийн амттай зүйлийг авчирсан: үнэгэнд загас, бор шувуунд шар будаа, хэрэмд самар, зараанд мөөг. Бүжинд зориулж том шар манжинг байшинд авчирсан (RE in DO). Мишка (МИ-д FA) хормогч зүүж, ширээ засаж эхлэв. Зочдыг хүлээж авахад бүх зүйл бэлэн байв. МЭЛХИЙ ДАВС-ыг ширээний голд тавив (ДАВС дахь LA) хаалга тогших чимээ сонсогдов. Ухаалаг инээмсэглэсэн зочид босгон дээр гарч ирэн төрсөн өдрийн хүүд бэлэг барьснаар үнэг HOUSE-д асар том голт борын баглаа (SI in DO) авчирч, хөгжилтэй байдал эхлэв.

Амаар шилжүүлэх ур чадвар нь модаль мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Зөвхөн нэг түлхүүрээр удаан дуулах нь хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг доройтуулж, сонсголын идэвхгүй байдлыг үүсгэж, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хязгаарлаж, хамгийн чухал нь сольфежийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог.

Материалын дамжуулалтын дараалал дараах байдалтай байж болно.

1. Нарийн хүрээний богино аялгуу: la1 - mi1 (хүүхдийн дуу хоолойны төв бүс

2. Тоник тавны доторх гол хэмжүүрийг эзэмшихэд туслах дуунууд, зэргэлдээх дуу чимээтэй тогтвортой хэмжигдэхүүнийг агуулсан дуунууд:

3. Аялгууны цар хүрээг аажмаар өргөжүүлэх, модаль агуулгын хүрээнд төвөгтэй болгох:

Цаашдын судалгаа томоохон хэмжээнийЭнэ нь модалийн зохион байгуулалтын илрэл ба модаль үүсэх төвүүдийн практик хөгжил, мэдлэг дээр суурилдаг: таталцал, тогтвортой байдал, тогтворгүй байдлын тухай ойлголт, горимын төв, тэргүүлэх өнгө аяс, тоник-давамгай харилцааны мэдрэмж, үзэл баримтлал. "Интервал", гол пентатоник масштабтай танилцах. "Урьдчилан таамаглах" аргын зарчимд үндэслэн эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтуудбагш том дараа танилцуулдаг практик ажил: дуу дуулах, сонсох хөгжмийн жишээ, сонсголын шинжилгээ.

Насанд хүрээгүй хүүхэдтэй танилцах нь дууны репертуарыг идэвхтэй хүлээн авах, эзэмших түвшинд явагддаг бол энэ нь зөвхөн сонсголын материалын "хуримтлал" бөгөөд энэ нь насанд хүрээгүй хүүхдэд тохиолддог нарийн төвөгтэй модаль үйл явцыг цаашид ойлгох боломжийг олгодог.

Тональ байдлыг даван туулахдаа хоёр чиглэлийг баримтлах хэрэгтэй: "дэвшилтэт ойлголт" аргын бүх түвшинд ажилладаг өнгө аяс, өнгө аяс; ямар хүүхдүүд дөнгөж танилцаж байгаа, гол шинж тэмдгүүдийг мэддэг, тэдгээрийг таньж чаддаг хөгжмийн текст, зэмсэг дээрх ковер дууг сонгох. Эхний чиглэлд До мажор, Д мажор, хоёрдугаарт - G мажор, Фа мажор, А минор орно.

Модаль мэдрэмжийн талаархи ажлын эцсийн хэлбэрүүдийн нэг бол модаль мэдрэмж үүсэх үе шат бүрийг дагалддаг сольфеж юм. Энэ маягтыг гэрийн даалгаварт бататгаж, нүдээр унших ажлыг үргэлжлүүлнэ. Харанхуй унших жишээг сонгохдоо энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү чиглэсэн зарчмыг чанд баримтлах ёстой бөгөөд сэдэвт нийцүүлэн унших ёстой. Энэ хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн хэцүү бөгөөд бүхэл бүтэн ур чадварыг хангалттай хөгжүүлэх шаардлагатай тул хамрагдсан сэдэв бүрийн эцсийн шинж чанартай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Үзэл баримтлалын агуулга

Өндөр, нам, дунд сонсогдож байна. Бүртгэл

Гар, товчлуур. Октав.

Ажилтнууд. Тэмдэглэл.

Түлхүүрүүд: өндөр давтамж, басс.

Өөрчлөлтийн шинж тэмдэг: хурц, хавтгай, бекар.

Горимууд: их, бага.

Ая, хагас ая. Том хэмжээний бүтэц.

Хэмжээ, өнгө аяс. Гол шинж тэмдгүүд.

Гамма, алхам. Тоник, танилцуулах дуу чимээ.

Тогтвортой алхамууд. Дуулах.

Тогтвортой, тогтворгүй хэллэгийн төгсгөлүүд.

Гурвалсан их, бага.

Юнисон, интервал, хөвч.

Интервал: Прима, хоёр, гурав, дөрөв, тав, зургаа, октав.

Ажлын хэлбэрүүд

1. Тавтай морилно уу.

2. Капелла үгтэй дуу, эсвэл багшийн эв нэгдэлтэй дэмжлэгтэйгээр дуулах.

3. Дуу дуулах: нэг, хоёр зэргэлдээх авиан дээр аялгуу, I-II-III, III-II-I, I-III, III-I, IV-III-II-I, III-IV-III-I , I -II-III-IV-V, V-IV-III-II-I.

4. Дууны аялгуу, хагас авиа.

5. Дахин давтагдах хээтэй “Лого дуу” дуулах.

6. Багшийн эв найртай дэмжлэгтэйгээр дуу дуулах.

7. “Интервал дуу” дуулах (өгөгдсөн интервалын үгтэй аялгуу)

8. Зарим уянгалаг элемент бүхий дууг “өөртөө” дуулах.

9. Дууг “гинжээр” хэллэгээр дуулах.

10. Дууг хэмнэлтэй хээ (хэмнэлийн үе) алга ташилтаар, хэмнэл хэмжигдэхүүнээр цохиж, удирдаагаар дуулах.

11. Төгөлдөр хуур дээр янз бүрийн дуу авианаас богино дууг сонгон үгээр эсвэл нотны нэрээр дуулах.

12. Хөгжмийн тэмдэглэгээ ашиглан дууг уусгана.

13. C, D, F, G major-ийн товчлуурууд дахь дуунуудыг хөрвүүлэх.

14. Гарын тэмдэг, үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг ашиглан гүйцэтгэсэн дууг тодорхойлох: "Багана", "Шат".

15. Хэмжээний аялгуу томоохон хэмжүүрүүд: До мажор, Д.

16. Дараах модаль хувьсгалын аялгуу: тогтвортой дуу авианы дагуух хөдөлгөөн, тогтвортой дууг дуулах, танилцуулах дуу; аялгуу ба хагас өнгө; зэргэлдээ VI зэрэгтэй тоник тавны эзлэхүүн дэх өгсөх ба буурах хөдөлгөөн; дээд, доод тетрахордууд; дууны давталт, V ST-ээс үсрэх. 1-р шатанд дээш доош.

17. Эв найрамдалтай дуулах интервал: I ба III зэрэглэлийн гуравны нэг; 5-р зүйлийн кварт., 1-р зүйлийн тав дахь, 6-р зүйлийн 3, 5-р зүйл.

18. Ганц хоёр авиа дутуу хэмжигдэхүүн дуулах; алдсан дууг чихээр тодорхойлох.

19. Тоникоор дуулах:

5-р зууны үеийн "гэртээ хүрэх зам" дууг дуулж байна. дээш, доош: гарын тэмдэг, "шат", "багана" дагуу;

Хариу хэлбэрийг зохиож, үгээр дуулах.

20. Өөрийнхөө дагалдан дуу дуулах:

Тогтвортой тоник тав дахь;

Тогтвортой горимыг агуулсан интервалууд;

Тоник давамгайлсан басс.

21. Багшийн дэмжлэгтэйгээр хэсэг бүлгээрээ мини канонуудыг дуулах.

Хэмнэлийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх

Цаг хугацааны зохион байгуулалт нь нэг юм хамгийн чухал ажлуудхүүхдүүдэд хөгжим заах эхний шатанд.

Хэмнэлтэй сонсгол нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг тул метроритмийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Энэхүү хөгжмийн чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх үйл явц нь хөгжмийн дүр төрхийг мэдрэх, ойлгох, гүйцэтгэх, хэмнэлтэй талыг бий болгох үйл явцыг агуулдаг. Зөвхөн хийсвэр тайлбараар хэмнэлийн үнэ цэнийг заах нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Ойлголт хөгжмийн хэмнэл- идэвхтэй сонсголын моторт үйл явц. Хөгжмийн анхны ойлголт нь хүүхдийн моторт урвалыг өдөөдөг нь маш чухал юм.

Үргэлжлэх хугацаа хоорондын хамаарлыг арифметик тооцоогоор биш, харин тэдгээрийн цаг хугацааны хамаарал, хөдөлгөөнтэй холбоотой ойлголтоор судалж эхлэх хэрэгтэй: дөрөвний нэг нь алхам, наймны нэг нь гүйлт, хагас нь зогсолт юм. Үргэлжлэх хугацааг нэрлэхдээ хэмнэлтэй үеийг ашиглахыг зөвлөж байна: "ти-ти" ("бе-гом") - найм дахь ноот, "та" ("алхам") - улирлын тэмдэглэл, "ту" ("зогсоох") - хагас тэмдэглэл, ердийн хөдөлгөөнөөр үргэлжлэх хугацааг илэрхийлэхдээ ("ухаалаг" алга): наймны нэг - алга таших, дөрөвний нэг нь - ширээн дээр алгаа эсвэл далдуу модны ирмэгээр дээрээс доошоо хөдөлж, хагас нь туузан дээр гар. Хүүхдүүд дууны цаг хугацааны пропорциональ байдлыг чөлөөтэй мэдрэх үед л "дөрөвний нэг", "наймдугаар", "хагас" гэсэн ойлголтуудыг нэвтрүүлэх ёстой.

Эхний шатанд хэмнэлийг бичихдээ саваагаар график тэмдэглэгээг ашиглахыг зөвлөж байна: богино саваа нь найм дахь нооттой, урт саваа нь дөрөвний нооттой тохирч байна.

Тодорхой метрийн доторх хэмнэлийг тодорхой бус, болзолгүй гэж үзэх нь бас чухал юм. хөгжмийн утга, тодорхой хугацааны хөгжмийн дуу чимээг ээлжлэн солих; хэмнэлтэй даалгаварт хөгжмийн урсгалыг нэг хүчтэй цохилтоос нөгөө рүү чиглүүлдэг дотоод булаг мэт хэмжигч мэдрэмж байх ёстой.

Тоолуурын мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд та жигд хөдөлгөөнийг ашиглаж болно: дуу руу алхах, хөгжмийн зэмсгийн хэсэг рүү алхах; Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хийдэг дуураймал хөдөлгөөн. Чухал нөхцөл: тоолуурыг зогсолтгүй, хэмнэлээс хазайхгүйгээр цохих (цохих) ёстой.

Хэмнэлтэй үйл ажиллагааг тоглоомын хэлбэрт оруулах нь хамгийн хялбар бөгөөд бүх хүүхдийг үл хамаарах зүйлгүйгээр татах явдал юм.

Эхний алхамуудаас эхлэн сурагчдад хэмнэлтэй хэллэгийг бүхэлд нь хүлээн авах чадварыг төлөвшүүлж, түүний дотоод бүтцийг таних, хамгийн энгийн бүтээн байгуулалтаас эхлээд аажмаар илүү нарийн төвөгтэй зүйл рүү шилжихийг заах шаардлагатай.

Үгсийг хэмнэснээр бид үргэлжлэх хугацааны хамаарлыг судалж эхэлдэг.

"Арслангийн үлгэр" нь хэмнэлийн бүлгүүдийг хоёр цохилтын цагийн тэмдэгтээр дүрсэлдэг: LE-EV - хагас, BE-LOCH-KA - дөрөвний нэг ба наймны хоёр, KRO-KO-DIL - наймны хоёр ба дөрөвний нэг, PO-RO -SE-NOK - наймны дөрөв, Ё-ЖИК - дөрөвний хоёр ноот.

"Манай Таня чангаар уйлж байна ..."

"Нэг-хоёр-гурав-дөрөв-тав, нэг бөжин гараад ирлээ..."

"Галуу, галуу, ха-ха-ха..."

Дараа нь 2/4 цагийн дотор зөвхөн найм дахь нот, дөрөвний нотуудын хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг агуулсан дуунууд:

К.Орффын "Зочид" дууны тоглоом,

В. Калинников “Сүүдэр-Сүүдэр”,

Украины ардын дуу "Жолли галуу"

Франц ардын дуу "Том буга"

Т.Потапенко "Мөөг",

А.Филиппенко "Хоёр мэлхий",

А.Филипенко "Хөгжилтэй хөгжимчин",

"Бүжиг"-ийн ашиг тус

Котляревский "Хөгжилтэй цох".

Зөвхөн хүүхдүүд найм, дөрөвний нэгээс бүрдсэн танил дууны хэмнэлийн хэв маягийг чөлөөтэй, өөртөө итгэлтэй, илэрхий алга ташиж, таниж, хөзөр дээр буулгаж чаддаг болсон тохиолдолд л тэдний өмнө байрлуулж болно. шинэ даалгавархэмнэлийн хэв маягийн талаархи мэдлэг.

Шинэ хагас үргэлжлэх хугацаа:

Лещинскаягийн "Зураач"

Арцибашевагийн "Нугас";

Затакт:

"Саарал чоно үлгэрээс ирсэн" шүлэг тоолох

Старокадомскийн "Өвлийн бүжиг";

Арван зургаа:

"Соловейко" Филиппенко,

Метловын "Цаг"

Чичковын "зулзага";

Түр зогсоох:

Лешинскаягийн "Хоёр морь"

Лепиний "Морь дээр".

Хүүхдийг шинэ хэмнэлтэй материалтай танилцуулахдаа үүнийг ашиглах нь маш чухал юм харааны хэрэгсэл, хүүхдэд ойлгомжтой - хэмнэлийн карт, диаграмм, учир нь харааны дүрс нь хөгжмийн хэмнэлийн ойлголтыг хөнгөвчилдөг.

Гүйцэтгэлийн өмнө хүүхдүүдэд дотоод хэмнэлийг тааруулах чадварыг хөгжүүлэх нь эхний алхамуудаас маш чухал юм; Тэд уран бүтээлийн хэмнэл, хэмжээг урьдчилан төсөөлөх чадвартай байх ёстой, учир нь хэмнэл нь хөгжмийн бүтээлийн мөн чанар, түүний жанрын шинж чанарыг тодорхойлдог илэрхийлэх үндсэн хэрэгсэл юм.

Нэгдүгээрт, багш хэмжигдэхүүнийг удирдан чиглүүлэх эсвэл алга таших замаар тааруулж өгдөг; дараа нь хүүхдүүд тоглож буй бүтээлийн шинж чанарыг харгалзан бие даан тааруулж чаддаг байх ёстой.

Хөгжмийн талаар илүү нарийн ойлголттой болохын тулд хүүхдүүдэд агогийн сүүдэр дагах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Та товших, хэмнэлийг илэрхийлэлгүй алга таших, үргэлж ижил "хурдасгасан" хэмнэлтэй байхаас зайлсхийх хэрэгтэй. Мөн хүүхдүүдэд сэрээх шаардлагатай бүтээлч байдал, импровизацын шинж чанартай даалгавар өгөх: хэмнэлтэй дагалдах, өгөгдсөн текстэд хэмнэлтэй хэв маягийг импровизаци хийх.

Үзэл баримтлалын агуулга

Үргэлжлэх хугацаа: хагас, улирал, найм, арван зургаа.

Темп, цохилт, жигд цохилт, хүчтэй сул цохилт, өргөлт.

Цохих, барлин, цохих. Хоёр болон гурвалсан бөмбөрцөг хэмжээтэй.

Түр зогсолт: дөрөв, наймдугаар нот.

2/4, 3/4 хэсэгт удирдаж байна.

Хэмнэлийн хэв маяг, фермата.

Ажлын хэлбэрүүд

1. Өөрийн сонссон хөгжмийн хэсэг дэх хэмжигдэхүүнийг алга ташилт (2/4, 3/4 хэмжигдэхүүн):

Бүхэл бүтэн анги;

Нэг бүлэг нь зөвхөн хүчтэй цохилтыг цохиж, нөгөө нь - бүх цохилтыг;

Нэг хэсэг нь хэмнэлийн хэв маягаар алга ташиж байхад нөгөө хэсэг нь алга ташин тоглодог.

Эдгээр дасгалуудад та хүүхдийн дуу чимээний найрал хөгжмийн зэмсгийг ашиглаж болно.

2. 2/4, 3/4-ээр удирдан чиглүүлэх эсвэл хэмжигдэхүүнийг тэмдэглэж, хэмнэлийн хэв маягийг хэмнэлтэй үеээр дуудна.

3. Нэг гараараа хэмжигдэхүүнийг, нөгөө гараараа хэмнэлтэй хээг товш.

4. Хэмнэлийн хэв маягийг бүхэлд нь буюу хэллэгээр давт.

алга ташилт эсвэл "ухаалаг" алга (болзолт хөдөлгөөн): улирлын үргэлжлэх хугацаа - ширээг алгаагаар цохих, найм дахь хугацаа - гараа алгадах, хагас үргэлжлэх хугацаа - бүс дээр гараа барих;

Хэмнэл үгс.

5. Дууг хэмнэлээр нь таних:

Самбар дээр бичсэн;

хэмнэлтэй картуудаар доторлогоотой;

Багш эсвэл хүүхдүүдийн аль нэгээр нь цохисон.

6. Дууны хэмнэлийн хэв маягт дүн шинжилгээ хий:

Дууны хэмнэлийн хэв маягийг карт дээр бичиж эсвэл хэвлэх;

Эхлээд ижил өнгийн картуудыг ашигладаг. Илүү ихийг хожуу үе шатХүчтэй цохилтын мэдрэмж бий болсон үед та хүчтэй цохилтыг өөр өнгөөр ​​тэмдэглэсэн картуудыг ашиглаж болно.

Багшийн бичсэн хэмнэлийн хэв маягийн "алдаа"-г засна уу.

7. Хэмнэлтэй "цуурай". Сонссон хөгжмийн хэллэгийг "ухаалаг" алгаараа хэллэгээр давтаж, хэмнэлтэй үеийг бүхэл бүтэн бүлэг болгон эсвэл "гинж" -ээр бүлгүүдээр ээлжлэн дууд. Ажлын энэ хэлбэрийг тоглоом болгон хувиргаж болно; Даалгавраа буруу гүйцэтгэсэн хүүхэд тоглоомоос хасагдсан - сандал дээр сууна ("хайрга") эсвэл босно ("багана").

8. "Давтах" тоглоом Хөгжмийн хэллэгийн хэмнэлийн хэв маягийг давтаж (2/4 цагт 2 хэмжүүр), санах ойгоос бичиж авах эсвэл хэмнэлийн картаар хэвлэх (аман диктант).

9. Сонссон хөгжмийн зохиолынхоо цагийн тэмдгийг тодорхойл. "Дусал" тоглоом: хүчтэй цохилтхүүхдүүд алгаа таших замаар бичдэг, сул цохилтыг гарын долоовор хуруугаараа "дусалдаг".

10. Хоѐр болон гурвалсан биетүүдийн хэмжээг харьцуулах.

11. Янз бүрийн хоолойгоор нэгэн зэрэг дуугарах хугацааг харьцуулах.

Анги нь хоёр бүлэгт хуваагддаг: нэг бүлэг нь улирлын тэмдэглэл, нөгөө нь найм дахь ноотуудыг гүйцэтгэдэг;

Тэдний сонссон хөгжмийн зохиолд хүүхдүүдийн анхаарлыг 2 хоолойд хандуулаарай: дээд - найм дахь ноот, доод хэсэг - дөрөвний нэг ноот (жишээлбэл, Ханделийн "Пассакаглия"). Дараа нь хүүхдүүд энэ хэсгийг сонсож, "ухаалаг" алгаа алгадана: нэг бүлэг - дөрөвний ноот, нөгөө нь - найм дахь ноот;

Авьяасгүй хүүхэд гэж байдаггүй, тэд бүгд ямар нэгэн зүйлд авьяастай байдаг. Та энэ авьяасыг л илчлэх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд хөгжим сонирхдог бол та түүнд сольфежиогийн үндсийг зааж өгөх хэрэгтэй.

Магадгүй эдгээр хөнгөн мэт санагдах сургамж, дасгалууд нь шинэ Чайковский эсвэл Ростроповичийн авъяас чадварыг илчлэх болов уу, хэн мэдэх вэ?

Таны хүүхдэд сольфежио хэрэгтэй юу?

Хөгжмийн сэдвээс хол байгаа зарим эцэг эхчүүд гайхдаг: сольфежио гэж юу вэ? Хэрэв бид энэ нэр томъёоны талаар өргөн утгаараа ярих юм бол сольфежио юм гоцлол дуулахтэмдэглэлийн нэрээр. Нэрнээс нь та "сол" ба "фа" гэсэн хоёр алдартай тэмдэглэлийг хялбархан барьж чадна. Ерөнхийдөө сольфежио бол хөгжмийн боловсролын байгууллагуудад заадаг хичээл юм. Тэрээр оюутнуудыг сургадаг хөгжмийн чих. Тусламжаар тусгай дасгалуудболон эрчимтэй сургалтаар хүүхдүүд дуу авиа, нотыг энгийн идэвхгүй хүлээн авахаас мэргэжлийн хөгжмийн зэмсгийг эзэмших хүртэл явдаг. Тэнд хөгжмийн сургуулиудад сольфежио байдаг: хүүхдүүдэд зориулсан бэлтгэл анги сургуулийн өмнөх нас. Тэд ихэвчлэн математиктай холбоотой бөгөөд маш эрчимтэй горимд явагддаг тул ийм хичээлд тийм ч их дургүй байдаг. Хөгжмийн авьяастай хүүхэд төрсөн цагаасаа л нот, дуу авианы ертөнцөд дүрэлзэх бүх таашаалыг үнэлдэг. Бусад хүүхдүүдийн хувьд ийм хичээл нь "эрүү шүүлт" болж хувирдаг тул эцэг эхчүүд хүүхдээ хэрхэн ийм хичээлд хамрагдаж байгааг хянах ёстой.

Сольфеджио: бэлтгэл ангийн хөтөлбөр

Энэхүү хөгжмийн чиглэлээр суралцах курс нь практик болон онолын хэсэгт хуваагддаг. IN дунд бүлэгонолыг практиктай хуваалцдаг бөгөөд сургуульд эдгээр хэсгүүд зэрэгцэн явагддаг. Сольфежио сурах нь хөгжим бичиж, уншиж сурахаас эхэлдэг. Энэ үе шатгүйгээр хөгжмийн боловсролын талаархи мэдлэг боломжгүй юм. Энэ хугацаа нь ердөө 1-2 сар үргэлжилдэг бөгөөд үүний дараа хүүхдийн анхаарал хөгжмийн бичиг үсэгт шилждэг. Үүний үндсэн зарчмуудыг хөгжмийн сургуулийн нэг, хоёрдугаар ангид эзэмшдэг. Хүүхдүүд том, жижиг хоёрын төрлийг ойлгож, аялгууг ойлгож, тогтвортой, тогтворгүй дуу чимээ, хөвч, хэмнэл гэж юу болохыг мэддэг. Бэлтгэл ангиудад хичээлүүд нь хөгжмийн сургуулийнхтай ижил зарчмаар явагддаг бөгөөд цорын ганц ялгаа нь хүүхдүүд хурдан ядрахаас болж бага мэдээлэл өгдөг. Гэхдээ тэд сольфежиогийн онол, практикийг хоёуланг нь судалдаг. Хүүхэд яагаад сольфежио хэрэгтэй вэ: бэлтгэл анги? Энэ хүмүүжлээр дамжуулан тэрээр хөгжим сонсож сурах болно. Үүнийг хийхийн тулд зөвхөн хөгжмийн тэмдэглэгээг эзэмших нь хангалтгүй бөгөөд танд хэрэгтэй хөгжмийн дасгалууд, дуу авианы нөхөн үржих чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдтэй ангиудад дараахь шинж чанарууд байх ёстой: тэмдэглэл бүхий дэвтэр, энгийн харандаа, үзэг, баллуур, дүрэм журам, өдрийн тэмдэглэл. Сургалт нь долоо хоногт нэг хичээл орно. Оюутнуудад бичгээр болон аман хэлбэрээр гэртээ жижиг дасгал хийдэг.

Хөгжмийн бүх зүйлийг сонирхдог хүүхдэд Сольфеджио заах нь гарцаагүй. Хэдийгээр энэ сахилга бат нь түүнд шинэ суут авъяас чадварыг илчлэхгүй байсан ч дэлхийн хөгжмийн өвийг хайрлах сэтгэлийг төрүүлж, хөгжим сонсож, сонсохыг заах нь дамжиггүй. Тиймээс ямар ч эргэлзээгүйгээр хүүхдээ хөгжмийн сургуулийн бэлтгэл ангид авчир.

ОРШИЛ

Энэхүү гарын авлага нь ерөнхий боловсролын сургуулийн практикт өргөн тархсан асуудалд суурилсан сургалтын онолын арга зүйн үндэс нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн анхан шатны боловсролын туршлагын ерөнхий ойлголт юм.
Асуудалд суурилсан аргын зорилго нь сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Үүний тулд багшийн өгсөн мэдлэгийг олж авах явцад шууд ашигладаг. Үүний зэрэгцээ, бэлэн дүрмийн танилцуулга, эсвэл нэр томъёоны механик цээжилсэн зүйл байхгүй: тэдгээрийг байнга ашиглах ёстой учраас санаж байна. Асуулт, боломжит даалгавруудын тусламжтайгаар сурагчдын алсын хараа аажмаар өргөжиж байна. Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь оюутны оюун санааны хүчийг сэрээж, сэтгэлгээг төлөвшүүлж, эв найртай хөгжих урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
Энэхүү гарын авлагын гол зүйл нь зөвхөн юу заах биш, мөн хэрхэн заах тухай юм. Зохиогчид уг гарын авлагын зорилгыг зөвхөн шинэ арга зүйг санал болгохоос гадна түүнийг ашиглан хэрхэн заах талаар заах гэж үзэж байна.

Арга зүй нь өөрөө гол ажилтай холбоотой: бага насны хүүхдүүдэд заах онцлогийг харгалзан үзэх. Хүүхдийн сэтгэцийн гол шинж чанаруудын нэг бол идэвхтэй үйлдлээр ертөнцийг ойлгох хүсэл юм. Суралцах эхний алхмуудаас нь эхлэн суралцагчийн үйл ажиллагаанд найдвал түүний мэдлэг хүчтэй, үр бүтээлтэй байх болно, учир нь ийм мэдлэг нь зөвхөн ой санамж төдийгүй сэтгэн бодох чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Эндээс аливаа салбарт хүний ​​ухамсартай зорилготой үйл ажиллагааны зам гарч ирдэг. Ийм учраас мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшинг үнэлэх параметрүүд нь тэдний үг хэллэг биш харин янз бүрийн төрлийн ойлголт байх ёстой.
Санал болгож буй аргачлал нь бүх төрлийн ажил, үйлдлийг бий болгодог: дууг дуулж, аялгууны хэмнэлийг хэмнэдэг; хэмжигдэхүүнийг алга таших; дуу зохиох; "шат" дагуу дууны аяыг харуулах; сонссон хөгжмийн хэллэгийг хөдөлгөөнт товчлуураар гаргах; найрал хөгжим, найрал дууг удирдах; хэллэгийн төгсгөлийг тэмдэглэх (тогших, алгадах); хэмнэлийн хэв маяг, үг хэллэгийг гаргах хэмнэл, дууны дагалдан тоглох гэх мэт.
Ийм даалгавар нь оюутанд юу хэрэгтэй байгааг сурч, ойлгоход хүргэдэг - магадгүй түүний хүсэл эрмэлзэлээс эсрэгээр - учир нь тэр үзэл баримтлалтай ажиллахдаа тэдгээрийг бүрэн чөлөөтэй, байгалийн жамаар шингээдэг. Эдгээр бүх үйлдлүүдийг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, бүгдийг нь сонирхон гүйцэтгэдэг бөгөөд ойлгоход хялбар байдаг.
"Хийх" гэдэг үгэнд хандах хандлага нь насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хувьд өөр байдаг.Насанд хүрсэн хүний ​​хувьд "юу хийх вэ" гэсэн даалгавар нь үүнийг хэрхэн хийх, яагаад хийх вэ гэсэн асуултуудыг үүсгэдэг. Хүүхэд эхлээд хийдэг, дараа нь боддог. Түүний хувьд үйл ажиллагаа нь өөрөө чухал юм. Хүүхдүүдийн ухамсрын энэ онцлог нь суралцах дарааллыг бидэнд зааж өгдөг: хийх, бодох, ярих.
Хүүхдүүд өөрсдөө нээлт хийх дуртай байдгийг бүгд мэднэ. Энгийнээр хэлбэл, тэд бэлэн үнэнийг сонирхдоггүй, тэд батлах, сурахаас илүү хайж, олоход илүү бэлэн байдаг. Эндээс нэг төрлийн "нээх тоглоом" руу шууд зам бий. Энэ тоглоом нь оюутны оюун ухаанд төдийгүй (энэ нь эхлээд илүү чухал) түүний сэтгэл хөдлөлийг татдаг. Жишээлбэл, оюутанд зориулсан даалгавар: " "Бороо яаж дуслаа.. Яаж үсэрч байна." мэлхий.-хүүхдийг дуу авианы хөгжмийн дүр төрхийг өөрөө олоход хүргэдэг. Та хөгжмийн үйл ажиллагааг төрөлжүүлдэг олон тохиромжтой тоглоомын хэлбэрийг зааж эсвэл төсөөлж болно. Жишээ нь: дуулах харилцан ярианы хэлбэр. Энэ бол багш, сурагч ямар ч хийсвэр сэдвээр харилцан яриа өрнүүлж, аман яриаг дуулах руу шууд шилжүүлэх боломжтой дуулах нэг төрлийн импровизац юм. Жишээлбэл, "зараа юу болсон бэ" гэсэн асуултын хариулт. ?” бага зэрэг хиймэл хөгжмийн харилцан яриа болж хувирч болно.
Хичээл дээр гарч ирдэг тодорхой бэрхшээл, үүнтэй холбоотой шинэ нээлт, оюутны хувьд шийдэгдэхгүй асуудал болж болохгүй. Жижиг даалгаварБагшийн хичээл дээр сурагчийн өмнө тавьдаг , түүний бодол санаа, анхаарлыг нь өдөөх зорилготой бөгөөд хамгийн чухал нь хүүхдийг шинэ зүйл бүтээх, нээх чадвартай гэдэгт минут тутамд итгүүлэх ёстой! Тийм ч учраас хүүхдүүдэд ийм сэтгэл татам даалгавруудыг өгдөг бөгөөд үүний шийдэл нь хүүхдэд хэцүү ажил биш, харин хичээл зүтгэл нь ядрахгүй, харин эсрэгээрээ хурдан шагнагдах үед баяр баясгалангийн нэмэлт эх үүсвэр болдог.

Бие даасан нээлт хийх явцад хүүхэд түүнийг хүссэн үр дүнд хүргэх зам дагуу яг чиглүүлэхийн тулд удирдамж хэрэгтэй. Хичээлийн энэхүү арга зүйн хөгжил нь багшид суралцах үйл явцыг удирдахад туслах зорилготой юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн багшийн санаачилгыг зөрчихөд хүргэсэн зааварчилгаа, "миний хийсэн шиг хий" гэсэн хандлагыг зохиогчид өгөхийг хүсэхгүй байна.Санал болгож буй хичээлийн төлөвлөгөө нь стратегийн ач холбогдолтой юм. Эцэс төгсгөлгүй тактикийн олон янз байх боломжтой хандлага.Ямар ч төрлийн даалгаврыг янз бүрийн аргаар хийж болох боловч хэрэв бид суралцахыг бүрэн импровизаци болгохыг хүсэхгүй байгаа бол гол "чулуун үе"-ийг нарийн дурдах нь чухал юм. Тийм ч учраас тэтгэмж нь хатуу тодорхойлогдсон хөтөлбөрийг агуулдаг. Энэ нь хоёрдмол үүрэг гүйцэтгэдэг: нэгдүгээрт, бүлэг жижиг боловч ур чадвар эзэмших тодорхой дарааллыг өгдөг. итгэлтэй алхамуудаарурагшилж, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйл дээр тулгуурлан шинэ зүйлийг нээхэд ирдэг. Хоёрдугаарт, энэ нь багшийн цагийг хэмнэж, энэ техникийг ашиглан олон жилийн хичээлээр хуримтлуулсан туршлагаа ашиглах боломжийг олгодог.
Бага насны хүүхдийн боловсролд олон талт байдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хичээл бүрийн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг голчлон тодорхойлдог. Хичээлийг төлөвлөхдөө дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.
a) Даалгаврыг хурдан өөрчлөх. Ямар ч төрлийн ажил хэт их цаг хугацаа шаардах ёсгүй - нэгээс таваас зургаан минут хүртэл. Хичээлийн арга зүйн боловсруулалтад цагийг заагаагүй ч (энэ нь нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг.
Хичээл дээр хөгжиж буй), үүнээс цааш даалгаврыг хойшлуулах боломжгүй шугам байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Багш нь сурагчдын хариу үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, тусгай "цаг хугацааны мэдрэмжийг" хөгжүүлэх ёстой.
б) Сэтгэцийн стресс шаарддаг ажлуудын дараа бусад хялбар, хялбар ажилд шилжих боломжийг олгодог. Бичсэн даалгаврууд нь сэтгэл хөдлөл, хөдөлгөөний тайвшралаар ээлжлэн солигддог.
в) Хүүхдийн ойлголтын үйл ажиллагааг зохих түвшинд байлгахад чиглэсэн хичээлийн шаардлагатай хэмнэлийг хангана.
г) "Сэтгэл хөдлөлийн кресендо." 2-5 минут тутамд зөвхөн ажлын төрлүүд өөрчлөгдөөд зогсохгүй шинэ төрлийн үйлдлүүд нэмэгддэг (хичээлийн хоёрдугаар хагаст) нь сурагчдын сэтгэл хөдлөл, хөдөлгөөний үйл ажиллагааг өргөжүүлдэг. Хичээл дуусна.
сэтгэл хөдлөлийн хамгийн их өсөлтийн үед бөгөөд ингэснээр түүний нөлөө хэсэг хугацаанд үргэлжлэх болно.
д) Эцэст нь, оюутнуудын аль нэгийг нь, бүлгийн бусад гишүүдийг асууж байх үед сольфежио хичээл дээр байнга давтагддаг нөхцөл байдлын талаар хэлэх хэрэгтэй.
гунигтай идэвхгүй байдалд хэвээр байна. Ангид бүх сурагчид ажилдаа үргэлж завгүй байхаар зохион байгуулалттай байх ёстой. Хүн бүр гэрийн даалгавраас дуу дуулдаг (хэн үүнийг даван туулж, хэн дааж чадаагүйг гараас харж болно), бүгд интервалыг сонсдог. Хэрэв нэг нь тогловол бусад нь ямар нэгэн даалгавар хийн зогсоно (жишээ нь, худал нот дуугарах үед донгоороо алгадана). Хэрэв эхний гэрийн даалгавар нь эссэ агуулсан бол бүлэг нь хоёр, гурван оюутныг сонсож, дараа нь (даалгавраа өөрчлөх цаг болсон) бичгийн ажлыг хүлээн авдаг (захирагч, захирагчдын хооронд тэмдэглэл бичих, гурвалсан түлхүүргэх мэт). Хэрэв жилийн эцэст найруулга нь дуусвал оюутнуудад өгсөн үүрэг даалгавар нь илүү төвөгтэй болно: тэд нөхдийнхөө аяыг давтахгүй байх чадвартай байх ёстой. Энэ нь хүн бүр бие биенээ сонсоход хүргэдэг. Тиймээс, хичээлд бичигдсэн даалгавар бүр нь бүхэл бүтэн бүлгийг ямар нэгэн байдлаар ажилд оролцохыг баталгаажуулах зорилготой юм. Хүүхдүүд зөвхөн шинэ, ялгаатай бүхнийг сурах дуртай төдийгүй, ядаж нэг удаа баяр баясгалангийн эх үүсвэр болж байсан мэддэг зүйлээ давтах дуртай. Хүүхдийн сэтгэцийн энэхүү шинж чанар нь амжилттай суралцах үндэс суурь болдог.

Шинэ зүйлийг аль хэдийн танил болсон зүйлтэй дараах байдлаар хослуулахыг зөвлөж байна: а) судалж буй материалд тусдаа тодорхой нэгжүүдийг тодорхойлсон - "алхмууд"; б) эдгээр "алхмууд" -ын хувьд зохих арга хэмжээнүүд олддог. Үүний зэрэгцээ оюутнууд хүн бүрт зориулсан хоёрдмол утгагүй зааврын системийг хүлээн авдаг - тэд хэрхэн, ямар дарааллаар ажиллах ёстой.
Жишээлбэл, зааварчилгаа өгсөн; өгөгдсөн товчлуураас гурвал (дээш, доош) тоглох; дараа нь гурвалсан дуу болон түүний хэт авиаг тоглуулах (тавны интервал); дараа нь тавыг тоглож, гурвалжин болгож, түүний налууг чихээр тодорхойлох гэх мэт.
Шинэ даалгавар бүр нь сурсан ойлголтын өргөтгөл бөгөөд энэ нь ихэвчлэн үйл ажиллагааны шинэ талыг агуулдаг. Ийм нэмэгдлүүд буюу бидний нэрлэж заншсанаар "алхмууд"-ыг оюутан өмнөх мэдлэгээ бүрэн эзэмшсэн байхаас өмнө нэвтрүүлдэггүй.Эцэст нь ийм "алхам" бүрийн хэмжээг хатуу баталгаажуулдаг: энэ нь оюутан зохицуулж чадна. Үүний зэрэгцээ энгийн даалгавар нь бие даасан бүтээлч байдлын үндэс суурь болдог. (Жишээ нь оюутан өгөгдсөн товчлуураас гурвалжин тоглож, түүний дуунд үндэслэн дуу зохиож, түүнд тав дахь дагалдан тоглож, бүртгэл, дуу авианы хэмнэлийн зохион байгуулалт, тэдгээрийн нэгэн зэрэг эсвэл дараалсан гүйцэтгэл, динамик сүүдэрийг бие даан сонгох боломжтой. гэх мэт)
Бэлтгэл ангийн оюутан хөгжмийн зэмсэг тоглож сурсан тохиолдолд эхний алхамаасаа л мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлж, тоглож буй бүтээлээсээ хөгжмийн ярианы танил элементүүдийг таних баяр баяслыг мэдэрдэг. Хөгжмийн бичиг үсэг, мэргэшлийн хооронд нягт холбоо үүсдэг: би харж байна - би сонсож байна - би тоглодог; дадлага хийхгүйгээр боломжгүй холболт. Хүүхэд мэдлэгийн ашиг тусыг олж хардаг бөгөөд энэ нь түүнд хэцүү боловч сэтгэл хөдөлгөм замаар үргэлжлүүлэн алхах хүслийг төрүүлдэг.
"-д сурч байхдаа цагаан толгойн дараалал“Гар тэмдэг ашиглан зэргээ залгах нь маш тохиромжтой.
Гарын авлагын шинж тэмдэг нь хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх үйлдлүүд төдийгүй хүчтэй нөхцөлт рефлексийн холболтыг бий болгох явдал юм. Тэд шаардлагатай моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг үнэгүй уншихаялгууг зөвхөн авиагаар бус аялгуугаар нот, бичлэг хийх. Тийм ч учраас энэхүү гарын авлагад харьцангуй солмизацийн хэрэглээг (ялангуяа сургалтын эхэнд) тусгасан болно. Зохиогчид үүнийг зөвхөн интонацийг заах, сонсголыг хөгжүүлэх маш сайн хэрэгсэл (үүнд гармоник) төдийгүй сольфегистуудад хүүхдүүдэд заах ажлыг дүрслэл, амьд үйл ажиллагаатай хослуулах хамгийн сайн боломж гэж үздэг.
Хүүхдийн сэтгэцийн өөр нэг онцлог нь бага насны оюутнууд мэдлэгийн эхний, хамгийн доод түвшинд байдаг. Тэд богино хугацаанд асар олон тооны анхан шатны ойлголт, ур чадварыг эзэмших шаардлагатай хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ хүүхэд эдгээр ойлголтуудын хоорондын харилцаанд огт хайхрамжгүй ханддаг. Тийм ч учраас хүүхдийг хөгжимтэй, ярианы өвөрмөц онцлогтой танилцуулж эхлэхдээ түүнийг аль болох хурдан, түргэн хугацаанд тойрогт оруулах хэрэгтэй. хөгжмийн ойлголтууд, үүнтэй тэр одоо практик дээр ажиллах шаардлагатай болно. Үүний зэрэгцээ эдгээр ойлголтуудын шаталсан дараалал нь цэвэр хоёрдогч асуудал юм. Тийм ч учраас, тухайлбал, гарын авлагад оюутан интервалыг цаасан дээр тогтоож амжаагүй байх үеийн интервалын талаар танилцуулсан тул хүүхдүүд гурвалсан гэж юу болохыг масштабын бүх зэрэглэлийг судалгүй, эсвэл сурдаг. горим, модалийн хазайлтын талаар хараахан ойлголтгүй байж, үндсэн болон бага хоёрыг ялгах. Энэхүү аргачлалтай өнгөцхөн танилцсанаар энэ бүхэн эмх замбараагүй байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлж болох ч энд эмх замбараагүй байдал илт харагдаж байна, учир нь сурах бичигт шинэ ойлголтыг эзэмших логик нь тэдний "ахлах" зарчимд захирагдахгүй, харин зарчимд захирагддаг. практик ажилд тэдний яаралтай хэрэгцээ.
Үүний зэрэгцээ, хэрэв хүүхэд үзэл баримтлалыг эзэмших дарааллыг хайхрамжгүй ханддаг бол үзэл баримтлалыг гүнзгийрүүлэх нь үргэлж дарааллаар явагддаг - бие биетэйгээ яг таарч тохирсон жижиг, өсөн нэмэгдэж буй "алхамууд" Энд дарааллыг чанд дагаж мөрдөх ёстой, учир нь Хүүхэд танин мэдэхүйн дараагийн шатыг давж чадахгүй.
Ялангуяа тусгайлан сонгосон аялгуунд ашигладаг "алхмууд" нь чухал бөгөөд тэдгээрийн нарийн дараалал нь гол шалтгаан, үүний дагуу дуулах эсвэл аялгууны хэв маягт зориулж аялгууг дур мэдэн солих нь зохимжгүй юм. Аливаа "алхам" -ыг алгасах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд дараа нь курсын бүх дараалсан харилцаа утгаа алддаг.
Хүүхэд аливаа зүйлтэй танилцахдаа түүнийг өөрөөр хүлээж авдаггүй. Түүний хувьд танин мэдэхүй нь цогц үйлдэл юм. Хүүхдийн ойлголт нь синтетик учраас тэр олон зүйлийг шууд ойлгох чадвартай байдаг объектын талууд, тухайн сэдвийн талаар өөр өөр сэтгэгдэл төрүүлж, нэгийг нь нөгөөтэй нь органик байдлаар холбодог.
Хүүхдийн ухамсрын энэ өмч нь багшийн үнэ цэнэтэй туслах юм; Энэ нь хичээлийн үйл ажиллагаа бүрийг олон төрлийн даалгавраар дүүргэх, суралцахад анхаарлаа төвлөрүүлэх, эцэст нь цаг хэмнэх боломжийг олгодог.

Энэ нөхцөл байдал нь энэхүү гарын авлагыг бүтээх зарчимд ихээхэн нөлөөлсөн: нэгдүгээрт, solfegging нь хөгжмийн бичиг үсэг эзэмшихтэй салшгүй холбоотой юм. Энэхүү холболт нь нэг талаас хичээл дээр хөгжим тоглохыг утга учиртай, идэвхтэй болгох боломжийг олгодог бол нөгөө талаас хөгжмийн бичиг үсгийг томъёололоор биш, харин амьд дуунд (хөгжмөөс дүрэм хүртэл, эсрэгээр биш) үндэслэн эзэмших боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, хичээлийн хэсэг бүр нь хоорондоо холбоотой хэд хэдэн даалгаврыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэхэд зориулагдсан (жишээлбэл, эхний хэсэг нь нэгэн зэрэг дуулах, шинэ аялгууны хэв маягийг нэгтгэх, интервалуудыг давтах, илэрхийлэл дээр ажиллах гэх мэт).
Мэдээжийн хэрэг, хичээл бүрт шийдэгддэг олон янзын даалгавруудын дунд нэг гол, тодорхойлогч байдаг (өөрөөр бол хичээлийн горим нь утгагүй болно). Гэсэн хэдий ч үе шат бүрийн олон талт байдал нь хичээлийн сэдэвчилсэн хэсгүүдийг бие биенээсээ эрс ялгах боломжийг олгодоггүй. Хичээл гэдэг нь тодорхой үйлдлүүд дээр үндэслэн харилцан уялдаатай олон даалгавруудыг задлах нэг үйл явц юм. Энэ тохиолдолд үйлдлүүд нь өөрөө хязгаарлагдах боловч даалгавар биш юм. Жишээлбэл, "Хамтран ажиллах тулгуур"Дараагийн импровизацын хувьд аялгууны загварыг бэлтгэдэг бөгөөд импровизац нь нэгэн зэрэг диктантын өмнө тохируулга болдог.
Хичээлийн хэсэг бүрт заасан бүх даалгаврыг гарын авлагад заагаагүй (энэ боломжгүй байх болно), гэхдээ тэдгээр нь далд утгатай болно. Нэмж дурдахад багш үүнийг хэрэгжүүлэх боломжтой гэдэгт итгэлтэй байвал үйлдэл бүрийг нэмэлт даалгавраар "ачаалах" боломжтой (хүрэгдсэн материалыг нэгтгэх даалгавар гэсэн үг).
Хамгийн чухал хүчин зүйлХүүхдүүдийн хувьд амжилттай суралцах нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал юм. Хүсэл тэмүүлэл эерэг сэтгэл хөдлөлаливаа хэвийн сэтгэцийн амин чухал хэрэгцээ юм. Зөв хариултыг олсон хүүхдүүдэд сэтгэл ханамжийн хариу үйлдэл (“Би чадна!”, “Би чадна!”, “Би мэднэ!”) нь зөвхөн бүтээлч орчин төдийгүй баяр баясгалангийн уур амьсгалыг бий болгодог.
Рациональ ба сэтгэл хөдлөлийн хүрээхүүхэд нэг нэгж болж ажиллах ёстой. Зөвхөн оновчтой зарчимд хандах нь хүүхдийн мөн чанарын сэтгэл хөдлөлийн баялагийг устгаж, хатааж, харин судалгааны явцад орчин үеийн сэтгэл зүйЭнэ нь цэвэр логиктой харьцуулахад цээжлэх чадварыг хэд дахин нэмэгдүүлдэг нь сэтгэлийн хөөрлийн байдал гэдгийг баттай нотолж байна. Ийм учраас энэ нь зайлшгүй шаардлагатай юм амжилттай ажилХичээл болгонд багшийн хүүхдүүдтэй ярилцах үеийн интонация, түүний харц, харилцах арга зэрэг "жижиг зүйл" байдаг.
Хүүхдийн ертөнцийг ойлгох хамгийн чухал хэрэгсэл бол тоглоом юм. Хөгжилтэй зургууд, хөгжилтэй текстүүдЭнэ гарын авлагад багтсан дуулах, хичээл дэх тоглоомын нөхцөл байдал - энэ бүхэн суралцах нь уйтгартай ажил болж, хүүхдүүдээс амьдралын аз жаргалтай мэдрэмжийг арилгахгүй байхад туслах ёстой.

Тоглоом нь бусад төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай харьцуулахад олон давуу талтай. Тоглоом хэзээ ч уйтгартай болдоггүй; энэ нь мэдээжийн хэрэг мэддэг хүмүүсийн тойрог замд байгаа хүүхдүүдийг багтаадаг; Үүнээс гадна, тоглоомын нөхцөл байдал нь судалж буй аливаа үйл явцыг загварчлах маш сайн хэрэгсэл юм; Эцэст нь хэлэхэд, тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, анхаарал, оюун ухааныг хамгийн сайн дайчлах бөгөөд энэ нь маш сайн моторт хувилбар болж өгдөг. Тоглоомын үеэр хүүхэд ямар нэгэн гадны зүйлд сатаарахаа больсон тул тоглоом түүнийг бүхэлд нь шингээдэг.

Хүүхэд хамгийн эрч хүчтэй, бүтээлч амьдралаар амьдардаг нь тоглоом юм.
Бага насны оюутнуудад зориулсан аливаа хичээлийн сурах бичиг нь юуны түрүүнд тоглоомын ном байх ёстой гэсэн байр суурьтай байна. Энд байгаа бүх ажил бол тоглоомыг сурахад зөв чиглүүлэх явдал юм. Хөгжимчдийн хувьд тоглоомд хөгжимд тохиолддог нөхцөл байдалтай маш төстэй нөхцөл байдал үүсэх нь онцгой чухал юм. Үүний ачаар оюутан шинэ ойлголтыг бэлэн томъёо хэлбэрээр цээжлэхээс илүүтэйгээр үйлдлээр нь мэдрэх боломжийг олж авдаг.
Энэхүү гарын авлага нь тоглоомын аналоги зарчмыг өргөнөөр ашигладаг. Тиймээс "хөгжмийн нуугдаж хайх" тоглоом нь крессендо, диминуэндогийн утгыг илүү сайн ойлгож, мэдрэхэд тусалдаг бол "Галт тэрэг 11", "Одой ба аварга биетүүд" тоглоомууд нь хөгжмийн мөн чанар, хэллэгийн урт, мөн чанарыг ойлгоход тусалдаг. аялгууны төгсгөлийг урьдчилан таамаглах чадвар.
Мэдээж, тоглоомын хичээлбагшаас зарим зохион байгуулалтын ажил шаардана. Гэхдээ багш өөрийн явуулж буй тоглоомонд гадны хүн байх тусам энэ ажил илүү хялбар болно. Хөгжмийг удирдаж байхдаа хөгжмийн "дотор" байхаас өөр аргагүй болдог удирдаачийн нэгэн адил багш өөрөө хичээл дээр удирдаж буй бүх тоглоомын нөхцөл байдалд оролцох ёстой. Энэ нь түүнд тоглоомыг удирдахад тусалдаг. хичээлийн гол төвөөс хажуу тийшээ явахыг зөвшөөрөхгүй байх.
Хичээл дээрх аливаа ажлыг тоглоом болгон хийж болно. Анхны харцаар харахад "хатуу" ямар ч ажилд тоглоомын мэдрэмж төрүүлж болно.Жишээ нь, каноны хоёрдугаар хоолойг хийхээсээ өмнө та хүүхдүүдэд тоглоом шоглоомоор амлаж болно: "Тэгээд би чамд саад болно! Чи авах уу? буруу юу?" Үүний дараа хүүхдүүд дуулахдаа төөрөхгүйн тулд чадах бүхнээ хичээдэг бөгөөд нэгэн зэрэг каноны хоёр дахь хоолойг анхааралтай сонсдог бөгөөд энэ бүхэн дуулах нь тэдний хувьд болсон тул тоглоомын нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл тэдний хүч чадал, анхаарал төвлөрүүлсэн.
Хичээл дээр тусгайлан зохиосон тоглоомуудыг ихэвчлэн төгсгөлд нь өгдөг: энэ нь "сэтгэл хөдлөлийн кресендо" болон эцсийн хувилбарын хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг.
Хүүхдийн оюун санааны өсөлттэй холбоотой өөр нэг чухал хэрэгцээ бол өөрийгөө батлах хэрэгцээг харгалзан үзэх боломжгүй юм. Өрсөлдөөн, манлайллын төлөөх тэмцэл, бүх төрлийн гэнэн сайрхах нь хүүхдүүдийн дунд маш түгээмэл байдаг. Энэ бол тэдний өдөр тутмын тоглоомын салшгүй хэсэг бөгөөд түүний утга учир нь тэдний амьдралд чухал ач холбогдолтой болохыг батлах явдал юм. Хүүхдүүдийн өөрийгөө батлах хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг бол дүрд тоглох явдал юм. Хүүхэд бол аяндаа байдаг жүжигчин. Тэр баатар, командлагч, удирдагчийн үүргийг ямар их хөөрлөөр хийдэг вэ!

Тоглоом бол үргэлж хүчин чармайлт, санаачлага, бүтээлч байдал шаарддаг асуудалтай нөхцөл байдал юм. Төрөл бүрийн хэлбэрээр хөгжмийн тоглоомуудХичээлийн жилийн туршид хүүхдүүдэд янз бүрийн дүрүүдийг санал болгодог - "удирдагч1", "найрал найруулагч", "даглагч", "хөгжмийн зохиолч", үүний ачаар хүүхдүүд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, өөртөө итгэх итгэл, уран бүтээлч, эрх чөлөөг эзэмшдэг. , төсөөлөл, хамгийн чухал нь - хөгжим тоглох сонирхол, хөгжмийн нууцыг сурах үйл явцад. Туршлагаас харахад ийм нөхцөлд хүүхдүүд бие биенээсээ маш их шаарддаг, зааврынхаа биелэлтийг маш их атаархаж хянаж, аль болох бага алдаа гаргахыг хичээдэг. Энэ арга нь тэдний харилцааны ур чадварт ямар үнэлж баршгүй ашиг тус авчирдаг вэ! Энэ нь зөвхөн ажлыг төрөлжүүлээд зогсохгүй хамгийн чухал нь оюутан бүрд сургалтын эхний шатнаас нь эхлээд олон төрлийн хөгжмийн туршлага олж авахад нь тусалдаг.
Санал болгож буй арга зүйд дүрд тоглохыг хичээл бүрийн бараг бүх хэсэгт өгдөг.
Одоогийн шинж чанаруудын сүүлчийнх нь сургалтын тусламж- хүүхдийн бие даасан бүтээлч байдалд найдах. Энд бүтээлч байдалд онцгой анхаарал хандуулах тодорхой хэсэг, догол мөрийг дурдах боломжгүй юм. Санал болгож буй арга зүй бүхэлдээ бүтээлч байдалд суурилдаг. Үнэндээ хүүхдийн хувьд аливаа төрлийн мэдлэг нь аль хэдийн бүтээлч байдал юм; тэр нэгийг нөгөөгөөсөө салгадаггүй. Асуудлын арга нь өөрөө үндсэндээ энэ үндсэн дээр мэдлэгийг урьдчилан таамагладаг.
Энд багш хамгийн их анхаарал, эелдэг байдлыг харуулахын зэрэгцээ хүүхдийн бүтээлч байдлыг удирдан чиглүүлэх хариуцлагатай, хэцүү ажилтай тулгардаг. Даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх талаар багш хатуу заавар өгөх, сурагчдын "бүтээл"-ийг харьцуулж, алдаа дутагдлыг буруушааж болохгүй.
Хүүхэд үргэлж баяр баясгалантайгаар зохиодог. Хэрэв тэр хичээл дээр үүнийг хийхээс татгалзвал бид өөрсдөө түүний мэдрэмжийг доромжилсон гэсэн үг юм. өөрийгөө хүндэтгэх, эсвэл нөхдөдөө хийхийг зөвшөөрсөн.
Төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны дотроос импровизац нь хүүхдэд хамгийн ойр байдаг тул энэ төрлийн ажилд гарын авлагад маш их зай өгсөн байдаг. онд импровизацын ач холбогдол хөгжмийн хичээлүүдхэт үнэлэхэд хэцүү. Импровизаци нь зөвхөн бүтээх төдийгүй сургалтын явцад олж авсан ур чадвараа ашиглах, улмаар тэдгээрийг нэгтгэх боломжийг олгодог нь онцгой чухал юм.

Танилцуулгын дараагийн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн хэцүү асуудлын нэг болох багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд зориулагдсан бөгөөд юуны түрүүнд шинэхэн багш нарт зориулагдсан болно.
Хэсэг хүүхэдтэй болмогц та эхлээд тэднийг байлдан дагуулах ёстой, учир нь хайргүй багшийн хэлсэн хамгийн агуу үнэнийг үгүйсгэх болно.
Зан чанар нь таны заах гэж буй хүмүүст анхаарлаа хандуулахаас эхэлдэг бөгөөд анхаарал нь юу вэ гэсэн асуултаас эхэлдэг. Та бодож байна уу? Та яаж бодож байна? Яагаад? гэх мэт. Энд хамгийн чухал зүйл бол асуулт тавих арга, хүн бүрийг сонсох чадвар юм. Ялангуяа аймхай хүмүүст олон асуулт асуух хэрэгтэй: тэдний чадварт итгэх итгэлийг бий болгоход багш тэдэнд туслах хэрэгтэй. Дараа нь тэд сурах хүнд хэцүү ажилд бидний туслах болно. Асуултууд (мөн тэдгээр нь товч байх ёстой) нь зөвхөн мэдлэгийн сорилт биш, бас танилцуулга юм тус бүрийн санаа, ингэснээр та дараа нь тэдгээрийг анхааралдаа авч, тэдэнд найдаж болно.

Бид байнга тэвчээртэй байж, байнга тохиолддог шиг хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх ёстой асуулт асуувөөрөө. Хэцүү тохиолдолд оюутанд нэмэлт даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь эхний асуултанд хариулахад хүргэдэг тэргүүлэх асуулт юм. Энэ нь багшийн байнгын бэлэн байдал, түүний анхаарал, тэвчээр, авъяас чадварыг дайчлахыг шаарддаг.
Сурах нь хүүхдэд ойлгомжгүй үгсээр эхлэх ёсгүй: илүү өндөр! доор! хуурамч! буруу! "Буруу" гэдэг үгийг оюутан үүнийг хэрхэн зөв хийхээ мэддэг болсон үед л хэлж болох бөгөөд энэ нь зарим сонсголын сэтгэгдлийг хуримтлуулахыг шаарддаг.
Хөгжмийг "дуудаж" эхлэх нь эхний үгсийг хэлэхээс хялбар биш юм. Хөгжим нь хүүхэд бүрийн сэтгэлийг баяжуулах ёстой - цэвэр дуулдаг, нэг авиагаар "бувтдаг" хүүхэд бүрийн, ялангуяа энэ нь түүний буруу биш, харин золгүй явдал. Үүнийг "хоцрогдсон" хүмүүсийг инээлгэхгүйн тулд ангийн бүх хүмүүст тайлбарлах ёстой.
Хөгжмийн боловсролын замд орсон хүүхдүүдэд дуу авианы ертөнцөд амьдрах, тэднийг ямар ч үнэлэлт дүгнэлтгүйгээр өөрөө нээх боломжийг олгох ёстой. Багш нь зарцуулсан хүчин чармайлтаа хүндэтгэж, муугаас сайн зүйлийг олох ёстой. Эцсийн эцэст эцсийн үр дүн нь хол байна!

Заах арга зүй, ёс зүй хоёр салшгүй холбоотой байдгийг бид ихэнхдээ мартдаг.
Багшийн шүүмжлэлтэй үгсийн үр дүнд (заримдаа нэг харцаар харахад хангалттай) сурагч өөрийн оюун санааны хүчинд итгэх итгэлээ алдах үед тэрээр зөвхөн суралцах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж зогсохгүй, ийм багштай уулзах бүр түүний хувьд байнгын тарчлал болон хувирдаг. мэдрэлийн тогтолцооны хомсдолд хүргэдэг сэтгэцийн гэмтэл үүсдэг. Тийм ч учраас гол хариу үйлдэлОюутны хийсэн ажлын хувьд хичнээн жижиг байсан ч батлах, урамшуулах, зөвхөн дараа нь шүүмжлэлтэй сэтгэгдэл байх ёстой.
Та оюутнуудаас дутуу үр дүнг шаардах ёсгүй - багш нь сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд үүнээс гадна тэвчээртэй байх ёстой. Цаг хугацааг багасгах үр дүнтэй арга бол өчүүхэн өөрчлөлтийг илүү олон удаа анзаарч, тэднийг урамшуулах явдал юм.
Энэхүү гарын авлагатай ажиллахын өмнө хэд хэдэн тодорхой зөвлөмжүүд.
1. Гарын авлагад заасан үйлдлүүдийн аль нэгийг хийхэд хэцүү эсвэл бүр боломжгүй тохиолдолд хичээлийн төлөвлөгөөнд хэсэг хугацаанд оруулахгүй байж болно.
2. Хичээлийн нарийвчилсан хуваарь гэдэг нь хатуу, нэг удаа тогтсон байх ёстой гэсэн үг биш юм. Хичээл бүрт урьдчилан таамаглах аргагүй нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд багшийн үйлдэл нь хүүхдүүдийн хариу үйлдэлээс шууд хамаардаг. Үүний дагуу энэхүү арга зүй нь нөхцөл байдал, нөхцөл байдал, бүлгийн бүрэлдэхүүн, эцэст нь багшийн өөрийнх нь даруу байдал, төсөөллөөс хамааран хичээл бүрийн бүх даалгаврыг багш бүтээлчээр ашиглах явдал юм.
Төгсгөлд нь урлагийн түүхийн нэр дэвшигч, дэд профессорт гүнээ талархаж байгаагаа илэрхийлье Ленинградын консерваториЭнэхүү бүтээлийг бэлтгэхэд асар их туслалцаа үзүүлсэн Л.М.Масленкова, хөгжмийн зохиолч Г.В.Курина (Тольятти), хөгжим судлаач Л.Л.Штуден, Н.Л.Байкина (Новосибирск) нар.