Назвать этапы формирования детского словесного творчества. Доклад "игры, развивающие фантазию и словесное творчество у детей дошкольного возраста". Рассказывание по картине

· Вызвать положительное эмоциональное отношение к окружающим.

Обучающие:

· Продолжать учить детей скатывать шар, сплющивать его в ладонях. Активизировать словарь детей.

Развивающие:

· Развивать внимание, память, речь. Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

Воспитательные:

· Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Предварительная работа:

· Рассматривание иллюстраций, чтение стихов.

Оборудование:

· доски, влажные салфетки, пластилин, трубочки. Игрушка Мишка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект занятия во 2 младшей группе лепка на тему: «Медвежонок Мишка»

Цель:

• Вызвать положительное эмоциональное отношение к окружающим.

Задачи:

Обучающие:

• Продолжать учить детей скатывать шар, сплющивать его в ладонях. Активизировать словарь детей.

Развивающие:

• Развивать внимание, память, речь. Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Предварительная работа:

• Рассматривание иллюстраций, чтение стихов.

Оборудование:

• доски, влажные салфетки, пластилин, трубочки. Игрушка Мишка

Ход

1 часть: Вводная часть (стук в дверь)

А) – Ребята, посмотрите Нам принесли письмо. Давайте откроем его и прочитаем.

«Здравствуйте. Это Вам пишет Медведь. У меня скоро День Рождения.

А в теремке я единственный медведь. Я бы хотел, что бы вы мне помогли. Пожалуйста слепите мне друзей, а я скоро приду и скажу Вам большое спасибо. Я буду очень рад».

Ваш Медведь.

Ребята, давайте поможем медведю. Вы слепите ему друзей?

Б) Посмотрите какого медведя я слепила.

Что это?(голова) А это? (туловище). Какой они формы?(круглой). Что больше туловище или голова?

А что еще есть у медведя? Посмотрите 4 лапки: 2 верхние и 2 нижние. А еще что есть? Посмотрите на голове есть 2 ушка. А еще что есть на голове? Правильно 2 глаза, ротик и носик. Еще посмотрите у медведя есть маленький хвостик.

В) – Давайте я Вам покажу как его лепить. Беру пластилин коричневого цвета делю пополам. Беру один кусочек поменьше и катаем шар (показ) круглыми движениями. Теперь беру другой кусочек пластилина и делю его пополам и точно так же катаю шар, круговыми движениями. Голову соединяем с туловищем. Сейчас я сделаю лапки 4 штуки. Беру оставшейся пластилин делю его на 2 ровные части. Один кусочек пластилина делю еще на 2 части, из одной раскатыю колбаску, затем из другого. Посмотрите как я это делаю (показ). Соединяю с туловищем.

Теперь беру еще кусочек, делю пополам и точно так же катаю колбаски. Присоединяю их к туловищу снизу.

Еще нам надо сделать хвостик. Беру маленький кусочек пластилина и скатываю его в маленький шар. Присоединяю хвостик к туловищу.

Вот этот мишка почти готов. Осталось ему сделать ушки, глазки и ротик. Посмотрите как я делаю ушки, я прищипываю 2 раза маленький шарик – голову. Вот получились ушки. Беру стеку делаю глази и ротик.

Вот наш мишка готов. Красивый получился?

Г) - Теперь, ребята расскажите мне с чего надо начать лепить?

Покажите в воздухе как катать шарик? Как раскатывать колбаску?

2 часть: Основная часть

Молодцы, ребята. Сейчас вы будите лепить мишку сидим прямо, спинки держим ровно, ножки поставили красиво.

3 часть: Заключительная часть

Что мы сегодня делали? Давайте рассмотрим наших медвежат. У кого самый большой? А у кого самый маленький? У какого мишки большая голова? А самая маленькая?

Молодцы, ребята. Медведь будет очень доволен Вы ему слепили очень хороших и красивых друзей.

Приложение 2

Конспекты игровых занятий

по лепке на учебный год во второй младшей группе(3 -4 года)

детского сада по «Программе коррекционно – развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» Н.В.Нищевой.

Лексическая тема «Семья»

Лепка предметная «Конфета для мамы»

Задачи. Лепка предметов произвольной формы. Синхронизация движений обеих рук. Освоение приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка.

Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи - ладони, раскатать, сплющить. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций.

Воспитание заботливого отношения к близким.

Предварительная работа. Знакомство с глиной в индивидуальной и подгрупповой работе. Беседы с детьми о семейных взаимоотношениях. Занятия по ознакомлению с окружающим.

Материал к занятию. Кухня в игровой зоне. Глина. Куклы. Цветная бумага или фантики для конфет.

Детям предлагается пройти в игровую зону. Занятие начинается с сюжетно – ролевой игры. Мама встречает свою дочку из школы (игра с куклами) . Кормит. Педагог создаёт игровую ситуацию, в которой дочка хочет угостить маму конфетами. Конфет нет, но их можно слепить. Все переходят в учебную зону.

Показ приёмов работы.

Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите(имитация).

А теперь я сжимаю, сплющиваю вот так. Скажите «сплющиваю» и покажите (имитация) .

Физкультминутка.

Ладушки – ладушки. Где были? У бабушки (хлопают в ладоши).

А у бабушки ладони в морщинки собраны (показывают руки ладонями вверх)

Добрые-предобрые все работали ладони (поглаживают ладонь об ладонь)

Долгими годами (постукивают кулачком по ладони).

Пахнут добрые ладони супом, пирогами (подносят ладони к лицу, нюхают).

По кудрям тебя погладят добрые ладони (гладят себя по голове).

И с любой печалью сладят теплые ладони (обнимают себя за плечи).

Ладушки-ладушки! Где были? У бабушки! (хлопают в ладоши).

Выполнение работы детьми поэтапное.

Взяли в ладони кусочек глины.

Раскатываем его.

Теперь сплющиваем.

Педагог проводит индивидуальную работу. Затем детям предлагается выбрать фантик для конфеты и завернуть. Складываем конфеты в вазочку и переходим в игровую зону. Игра продолжается.

Лексическая тема «Игрушки»

Лепка сюжетная «Шустрые мячики

Задачи . Лепка округлых предметов. Синхронизация движений

Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи – раскатать, играть, игрушки, мяч. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций. Развитие понимания простых предложений в ситуативной речи.

Воспитание интереса к лепке.

Предварительная работа . Игры с мячами. Работа по изучаемой лексической теме. Индивидуальная работа с детьми при подготовке к занятию.

Материал к занятию . Маленькие пластмассовые мячики разных цветов.

Декоративная бумага для ковра.

Ребята, вы любите играть на ковре? Посмотрите, на ковре вас ждут весёлые мячики, они хотят с вами поиграть. А вы хотите с ними поиграть? Группа у нас большая, но для игры с мячиками надо не забывать правила, чтобы не случилась беда. Какая беда может случиться? (дети говорят, педагог уточняет).

- А как можно играть с мячиком в группе?

Мячики очень шустрые, весёлые, могут не послушаться и разбаловаться. Давайте научим их играть в группе осторожно и аккуратно (дети берут мячики, играют, отмечают, что они круглые и гладкие).

Воспитатель сообщает детям, что игрушки в нашем игровом уголке тоже хотят поиграть с мячиками. Предлагает слепить мячики в подарок игрушкам.

Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусочек глины. А где у вас ладони, покажите.

имитация).

Если дети устали, проводится физкультминутка «Мой весёлый звонкий мяч»(дети превращаются в мячики).

Затем дети берут маленький ковёр, рассаживают игрушки и раскладывают мячики.

После занятия, в свободное время дети могут раскрасить мячики в разные цвета гуашью.

Лексическая тема «Игрушки»

Лепка декоративная «Бусы для куклы»

Задачи. Лепка округлых предметов. Синхронизация движений

обеих рук. Раскатывание формы круговыми движениями ладоней.

Развитие кисти руки. Активизация в речи слов по лексической теме. Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине (большой – маленький) предметы.

Воспитание желания и умения отражать простые предметы в лепке.

Предварительная работа. Сюжетно-ролевые игры. Работа по изучаемой лексической теме. Индивидуальная работа по лепке при подготовке к занятию.

Материал к занятию. Матрёшка. Бусы с чередованием больших и маленьких элементов. Жесткая проволока. Глина.

Педагог предлагает отгадать загадку: Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку,

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка

Да, правильно,- матрёшка! В самой большой спряталось целое семейство- одна другой меньше. (выставляет всех матрёшек).

Сколько у меня на столе матрёшек (много матрёшек) . Покажите, какая самая большая матрёшка? … самая маленькая? Дети рассматривают матрёшек, какие они нарядные, красивые, у всех есть бусы. А наши куклы тоже хотят бусы. Давайте, слепим им вот такие бусы. Рассматривают бусы: в них маленькие элементы чередуются с большими.

Показ приёмов работы.

Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите (имитация). Это у меня будет большая бусинка.

Теперь отламываю кусочек поменьше, раскатываю. Это у меня будет большая бусинка. Я положу их рядом. Где большая? А где маленькая?

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу и собирает бусинки на проволоку, чередует большие и маленькие, спрашивает у детей, какая бусинка должна быть следующей.

После занятия можно организовать сюжетно- ролевую игру. В свободное время покрасить бусы гуашью.

Лексическая тема «Части тела и лица»

Лепка сюжетная «Колобок»

Задачи . Лепка шарообразной формы круговыми движениями ладоней. Создание образа колобка при помощи вспомогательных материалов: бусинок, горошинок для глаз; травинок, веточек для носа и рта.

Развитие мелкой моторики рук. Развитие экспрессивного словаря: колобок катится; глаза, нос, рот, вверху, внизу, спереди, сзади. Развитие понимания одноступенчатых инструкций, простых предложений в ситуативной речи.

Предварительная работа. Рассказывание сказки «Колобок». Работа по изучаемой лексической теме. Показ настольного театра сказки «Колобок».

Материал к занятию . Глина, бусинки, травинки, веточки, горошинки.

Воспитатель читает детям стихотворение В. Шипуновой «Колобок – шалунишка»:

Колобок – шалунишка громко песни пел.

Заяц съесть его хотел, съесть хотели волк и мишка.

Песенку послушали … и не стали кушать.

Только рыжая лиса колобка погубит.

Видно рыжая лиса песенок не любит.

Дед затопит снова печь – новый колобок испечь.

Давайте поможем деду и напечём много новых колобков.

Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусок глины. Где у вас ладони, покажите.

Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите (имитация).

Теперь вот так приглажу, чтобы он был красивым. Дальше будем делать ему глазки, где глазки должны быть – вверху или внизу? Что лучше всего подойдёт для глазок? Носик будет пониже, покажите где? Носик сделаем из палочки? Где будет рот? Его сделаем из травиночки.

Что сделаем сначала? Что будете делать потом? Где сделаем глазки, носик, ротик, из чего.

Физкультминутка . Песенка колобка из сказки с движениями на усмотрение воспитателя.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу и создаёт ситуации, в которых у детей возникает потребность общения.

После занятия можно организовать драматизацию сказки из игрушек и слепленных колобков, сочинить ей свой конец.

Лексическая тема «Туалетные принадлежности»

Лепка предметная «Мыло для кукол»

Задачи. Координировать работу глаз и рук. Соизмерять нажим ладоней на комок глины, придавая предмету правильную форму. Учить лепить пальцами: выравнивание, сглаживание формы.

Развитие умения отражать простые предметы в лепке. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи – раскатываем, сжимаем, умываемся, намыливаем, мочим, смываем, туалетные принадлежности. Развитие экспрессивной речи: раскатываем, сжимаем, мыло, полотенце.

Воспитание слухоречевой памяти при восприятии одноступенчатых инструкций.

Предварительная работа. Сюжетно – ролевые игры. Работа по лексической теме.

Материал к занятию. Несколько кусков мыла. Игровая зона для сюжетно-ролевой игры «Катя умывается».

Занятие начинается в игровой зоне, с сюжетно-ролевой игры «Куклы умываются». Педагог создаёт ситуацию, в которой настоящее мыло для кукол большое, а ручки у них маленькие. Предлагается слепить маленькое

мыло. Переходим в учебную зону. Рассматриваем настоящее мыло, определяем на что похоже (шар, кубик, брусочек и т.д.) .

Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусок глины и вот так раскатываю его. Покажите, как вы будете раскатывать (имитация).

Затем сжимаю. Что я делаю? (сжимаю).

Затем пальчиками выравниваю, сглаживаю, он у меня становится похожий на кирпичик.

Проговаривание приёмов работы детьми с помощью вопросов воспитателя

. Физкультминутка .

Мы намылим наши ручки, Трут одну ладошку об другую по кругу.

Раз, два, три. Раз, два, три. Хлопают в ладоши.

А над ручками, как тучки, Выбрасывают руки вверх.

Пузыри, пузыри. Прыжки на ногах, руки на поясе.

Помогая выполнить задуманную форму. Создаёт ситуации, в которых ребёнок проговаривает, что он делает.

После занятия все переходят в игровую зону, продолжается сюжетно-ролевая игра.

Лексическая тема «Одежда»

Лепка декоративная «Пуговицы для платья»

Задачи . Координировать работу глаз и рук. Соизмерять нажим пальцев на комок глины, придавая ему форму диска. Учить лепить

пальцами: круговые движения для поучения шарообразной формы, выравнивание, сглаживание. Совершенствование чувственного опыта детей. Развитие умений: пользоваться декоративным стеком для украшения пуговиц, отражать простые предметы в лепке.

Активизация в речи слов: пуговица, большая, маленькая, здесь, вверху, внизу, впереди, украшать, застегнуть.

Воспитание навыков адекватного поведения в различных ситуациях.

Предварительная работа. Игры с силуэтной куклой. Работа по лексической теме. Во время проведения режимных моментов обращать внимание на одежду детей, её декоративные элементы.

Материал к занятию. Силуэты платьев, рубашек, халатов. Набор пуговиц для рассматривания, обследования. Глина, декоративные стеки.

Силуэтная кукла.

Педагог предлагает детям рассмотреть несколько видов одежды с пуговицами. Зачем нужны пуговицы. Какие они: большие, маленькие; где находятся; какого цвета. Затем предлагает каждому ребёнку взять себе пуговичку. Подумайте, что вы можете о ней рассказать. Потрогайте её пальчиками: круглая, с уголочками, гладкая, шершавая, как шарик. Я приготовила одежду для нашей Насти (силуэтной куклы) , но пуговиц на ней нет. Предлагает детям слепить.

Показ приёмов работы.

Я отламываю кусочек глины, беру пальчиками, вот так раскатываю.

Покажите, как вы будете раскатывать (имитация).

Потом я её сжимаю пальчиками (имитация).

Теперь пальчиками приглаживаю, выравниваю.

Физкультминутка . Вот сюда надену шубку, а сюда надену юбку.

(движения на

усмотрение

педагога)

Проговаривание приёмов работы детьми с помощью вопросов воспитателя.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу, создавая ситуации, в которых дети рассказывают, что делают.

После занятия устраивается выставка одежды. Её можно использовать для сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Лексическая тема «Одежда»

Лепка предметная «Шапочка для куклы»

Задачи. Лепка шапочки в определённой последовательности: раскатывание шара, сплющивание, загиб края пальчиками.

Обучение пониманию обобщающих слов: головные уборы, игрушки, цвет. Активизация в речи слов: большая, маленькая. Использование в речи форм единственного и множественного числа.

Предварительная работа.

Материал к занятию. Глина. Маленькие пластмассовые куклы или слепленные из глины на каждого ребёнка. Детские шапки.

Педагог читает стихотворение Е. Благининой.

Наша Маша рано встала,

Кукол всех пересчитала:

Две Матрёшки - на окошке,

Две Танюшки - на подушке,

Две Иринки – на перинке,

А Петрушка в колпачке –

На дубовом сундучке.

Просит закрыть глаза, даёт каждому в руки по одной куколке, руки за спиной.

Не открывайте глаза, угадайте, что у вас в руках? Дети ощупывают, угадывают.

Но у наших кукол, ох,

Нет ни шапок, ни сапог.

Где берут шапки, сапоги? В магазине.

Как называется магазин, где продают шапки? Головные уборы.

Как называется магазин, где продают сапоги, туфли, тапочки. Обувь, обувной.

Для наших кукол надо открыть магазины, но у нас нечего продавать.

Давайте, сегодня, слепим товар для магазина «Головные уборы», а на следующем занятии для магазина «Обувь».

Педагог предлагает рассмотреть настоящие шапки, обращает внимание на декоративные элементы. При рассматривании обращаем внимание, что шапки бывают большие, маленькие. Создаём ситуации, в которых дети употребляют слова в единственном и множественном числе: верёвочка, верёвочки, пуговица, пуговицы и т.д.

Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусок глины и раскатываю его. Покажите, как его раскатывать будете вы. Имитация.

Затем шарик я сжимаю, сплющиваю. Получается диск.

Теперь, вот так, пальчиками загибаю края. Получается шапочка, которую можно украсить, кто как хочет.

Даются образцы элементов украшения: шарики, диски-пуговицы, палочки и т.д. Лепка пальчиками.

Физкультминутка. Вот сюда надену шубку, а сюда надену юбку.

(движения на Голова наденет шапку, а нога наденет тапку.

усмотрение Нет, сниму я лучше шубку, а теперь поправлю юбку,

педагога) Фу, как жарко, снимем шапку? Где же тапка?

Никуда я не пойду, да сначала всё начну.

Проговаривание детьми приёмов работы.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу.

После занятия можно организовать сюжетно-ролевую игру в магазин.

Лексическая тема «Обувь»

Лепка предметная «Сапожки для кукол»

Задачи. Учить видеть основные формы предметов, выделять их наиболее характерные признаки. Раскатывать ладонями цилиндр и видоизменять его, превращая в сапожок. Учить лепить пальцами: выравнивание, сглаживание.

Обучение пониманию и выполнению одно- и двухступенчатых инструкций. Активизация в речи слов по лексической теме. Уточнение понятий высокий, низкий, широкий, узкий.

Воспитание потребности в речевом общении.

Предварительная работа. Сюжетно- ролевые игры. Игры с силуэтной куклой. Работа по лексической теме. Индивидуальная работа по подготовке к занятию: развитие мелкой моторики рук, отработка приёмов лепки в игре с часто болеющими детьми.

Материал к занятию . Игровая зона «Магазин». Иллюстрации, картинки с обувью. Глина. Пластиковые салфетки. Детская обувь.

Занятие можно начать в игровой зоне. Играем в сюжетно-ролевую игру «Магазин одежды», «Магазин головных уборов». Приготавливаем полочки для магазина обуви. Какая обувь должна продаваться в обувном магазине зимой? Рассматриваем детскую обувь, иллюстрации. Педагог предлагает слепить обувь для магазина.

Показ приёмов работы.

Я беру кусок глины и раскатываю его так, чтобы получилось брёвнышко. Дети имитируют.

Теперь пальчиками делаю вот так, у меня получился сапожок (Загибаю конец цилиндра-брёвнышка). Но чтобы сапожки были красивые, надо их загладить, выровнять пальчиками. Мы с вами видели, что сапоги бывают разные: высокие, низкие, широкие, узкие. Подумайте, какие сапоги вы слепите для наших кукол. Они будут выбирать их в нашем магазине и надо, чтобы им понравилось.

Физкультминутка.

Это тапки для Антошки,

Чтобы в них не мёрзли ножки,

Тол-топ-топотушки,

Что за тапки! Как игрушки

Спросить двоих, троих детей как они думают слепить сапоги: высокие, низкие, широкие, узкие, для большой или маленькой куклы. Поощрять, если ребёнок захочет слепить сапоги для большой и маленькой куклы.

Проговаривание приёмов работы детьми.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу.

Создаёт ситуации, в которых, помогая детям, учит пониманию одно- и двухступенчатых инструкций, употреблению в речи слов высокий, низкий, широкий, узкий.

По окончанию работы расставляем сапоги на полках магазина.

После занятия можем продолжить сюжетно-ролевую игру по желанию детей. Настольные игры по лексической теме.

Индивидуальная работа с детьми не справившихся с заданием.

Лексическая тема «Обувь»

Лепка декоративная «Украсим сапожки»

Задачи . Закрепление приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями, его сплющивание. Учить лепить небольшие предметы произвольной формы, использовать дополнительные материалы (бусинки, пуговички, мозаику) для украшения сапожек. Обучение пониманию понятий: обувь, пара, пряжка, шнуровка, украшение.

Активизация в речи: большие маленькие, указательных наречий: вот, здесь, тут.

Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине предметы. Развитие эстетического восприятия.

Воспитание потребности в речевом общении.

Предварительная работа . Занятие «Сапожки для кукол». Сюжетно- ролевые игры. Игры с силуэтной куклой. Работа по лексической теме. Индивидуальная работа по подготовке к занятию: развитие мелкой моторики рук, отработка приёмов лепки в игре с часто болеющими детьми.

Рассматривание иллюстраций с разными видами обуви.

Материал к занятию . Иллюстрациис разной обувью. Элементы украшения и дополнительный материал: бусинки, пуговички, мозаика.

Вспоминаем, что лепили на прошлом занятии. Два-три ребёнка показывают и рассказывают, какие они слепили сапоги: высокие, низкие, узкие, широкие, для кого. Обыгрываем ситуацию, в которой кукла хочет красивые сапоги, а таких нет. Педагог предлагает украсить сапоги. Рассматриваем иллюстрации, детскую обувь, обсуждаем элементы украшения. Можно рассмотреть, обследовать пальцами пряжки, пуговицы, верёвочки и т.д.

Затем педагог проводит показ приёмов лепки украшений.

Как сделать пряжку, шнуровку, украсить пуговицами, элементами произвольной формы, использовать дополнительные материалы (бусинки, пуговички, мозаику) Физкультминутка.

Это тапки для Антошки, Два раза топают каждой ногой.

Чтобы в них не мёрзли ножки, Четыре прыжка на обеих ногах.

Тол-топ-топотушки, Два раза топают каждой ногой.

Что за тапки! Как игрушки. Выставляют правую (левую) ногу вперёд.

Выполнение работы детьми. Педагог создает ситуации в индивидуальной работе для проговаривания слов по лексической теме.

После занятия. Воспитатель предлагает продолжить сюжетно- ролевую игру «Магазин обуви».

Лексическая тема «Мебель»

Лепка сюжетная коллективная.

Мебель для Дюймовочки.

Задачи. Формирование умения лепить мебель из двух деталей: дисков, диска и столбика. Закрепление приёма лепки: расплющивание двумя ладонями.

Развитие желания лепить предметы несложной формы. Развитие умения сравнивать контрастные предметы, отражать это в лепке.

Развитие экспрессивного словаря: стол, стул, кресло, диван, пуфик, столик, стульчик, диванчик и т.д.

Воспитание адекватного поведения на занятии.

Предварительная работа. Просмотр мультфильма или иллюстраций по сказке «Дюймовочка». Работа по изучаемой лексической теме. Целевая прогулка в магазин «Мебель».

Материал к занятию. Коробка, покрашены потолок и стены. Технологические карты с образцами мебели. Глина.

Вспоминаем с детьми мультфильм. Рассматриваем мебель в игровом уголке у наших кукол. Педагог обыгрывает появление Дюймовочки в группе, спрашивает у ребят, а есть ли для неё мебель в группе. Пытается посадить её на стул для больших кукол. Обсуждают удобно это или нет. Сравнивают детскую мебель и взрослую. Приходят к выводу, что Дюймовочке необходима квартира. Педагог предлагает сделать квартиру в коробке, повернув её боком. Все вместе переходят в учебную зону.

Воспитатель рассматривает с детьми образцы деталей, из которых лепят мебель: диск, удлинённый диск, столбик, квадрат.

Предлагает детям рассказать, как можно сделать такие формы. При затруднении – помогает. Спрашивает двух - трёх детей как собрать из деталей образцы мебели по желанию. Сопровождая сбор двухступенчатыми инструкциями. Например, возьми квадрат и диск, сложи их вместе, подумай, что ещё можно использовать, чтобы получилось кресло.

Физкультминутка.

Это стул. Сиденье, спинка, .

А на спинке две картинки,

пальца.

А ещё четыре ножки,

на обеих руках.

.

Дети вместе с педагогом распределяют кто, что будет лепить: кресло, диван, пуфик и т.д. Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу. Создаёт ситуации проговаривания экспрессивного словаря: стол, стул, кресло, диван, пуфик, столик, стульчик, диванчик и т.д.

После занятия. Дети могут поиграть в режиссерские игры. В свободное время слепить мебель для жителей цветочного города.

Лексическая тема «Мебель»

Лепка предметная «Кресло для великана»

Задачи . Формирование умения лепить мебель из двух деталей: дисков. Закрепление приёма лепки: расплющивание двумя ладонями.

Развитие желания лепить предметы несложной формы. Развитие умения сравнивать контрастные предметы, отражать это в лепке.

Обучение пониманию обобщающего понятия: мебель.

Обучение пониманию и выполнению двухступенчатых инструкций.

Воспитание умения довести работу до конца.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций из сказок, где есть великаны. Обращаем внимание на взрослую и детскую мебель, сравниваем.

Индивидуальная работа с часто болеющими детьми. Работа по лексической теме.

Материал к занятию. Иллюстрации с разными по виду креслами. Большие куклы по сравнению с Дюймовочкой. Два куска глины на каждого ребёнка по объёму руки, сложенной ковшиком.

Рассматриваем мебель, слепленную на прошлом занятии, квартиру Дюймовочки. В гости к Дюймовочке приходят куклы-великаны. Обсуждаем, как надо принимать гостей. Но их даже не на что посадить. Придётся слепить большие кресла и принимать гостей перед домом Дюймовочки.

Проговаривание приёмов работы.

Посмотрите на иллюстрации и подумайте, как можно слепить кресло.

Дети высказывают свои предположения, обговаривают приёмы лепки с помощью вопросов воспитателя:

Как ты слепишь спинку кресла? Раскатаю шар и сплющу его.

Как сделаешь сиденье? Раскатаю шар, сплющу, пальчиками сделаю уголочки или просто поравняю его.

Даша у своего кресла хочет сделать ножки? Даша, как ты их будешь делать?

Покажи. Имитация.

Физкультминутка.

Это стул. Сиденье, спинка, Соединяют ладони так, чтобы получился стул .

А на спинке две картинки, Поднимают правую руку вверх, показывая два

пальца.

А ещё четыре ножки, Поднимают обе руки вверх с двумя пальчиками

на обеих руках.

Чтоб сидеть под стулом кошке. Приседают, делают из ладошек «ушки» .

Выполнение работы детьми.

Педагог проводит индивидуальную работу. Создаёт ситуации проговаривания экспрессивного словаря: стол, стул, кресло, диван, пуфик, столик, стульчик, диванчик и т.д. Кто быстро справился с работой, лепит угощение для гостей.

После занятия . По желанию детей играем «Дюймовочка принимает гостей»

Лексическая тема «Новый год. Ёлка»

Лепка декоративная «Украсим ёлку»

Задачи. Обучение приёмам лепки: расплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка, скатывание маленьких шариков.

Формирование умения лепить предметы несложной формы, использовать дополнительные материалы: бусинки, мишуру.

Развитие зрительного восприятия.

Обучение пониманию предлогов и наречий, выражающих пространственные отношения.

Воспитание навыков совместного выполнения действий в различных ситуациях.

Предварительная работа. Работа по изучаемой лексической теме. Рассматривание ёлочных игрушек, иллюстраций с Новогодними праздниками.

Материал к занятию. Новогодние игрушки, небьющиеся. Маленькая искусственная ёлочка. Стек с круглым концом. Стеки декоративные.

Начинаем занятие с упражнения «Ёлка».

Наша ёлочка – краса Идут по кругу взявшись за руки.

Поднялась под небеса. Останавливаются, тянутся руками вверх.

Стройная красавица Опять идут по кругу, взявшись за руки.

Всем ребятам нравится.

Вносим ёлочку без игрушек. Обыгрываем ситуацию, предлагаем слепить игрушки на нашу ёлочку и поставить её куклам, чтобы у них тоже был праздник.

Показ приёмов работы.

Раскатывание шара, расплющивание Имитация, показывают дети.

Загиб края диска пальцами. Показывает педагог.

Раскатывание пальчиками маленьких шариков, сплющивание в пуговицы.

Имитация, показывают дети.

Украшение игрушки своими вылепленными маленькими элементами, дополнительным материалом, декоративными стеками по выбору детей.

Показывает педагог, пользуясь советами детей.

Протыкание готовой игрушки круглым стеком. Отверстие для тесьмы, чтобы подвесить на ёлочку.

Физкультминутка.

Синий шар купили Светке. Показывают руками круг.

Ах, какой красивый! Качают головами, изображают восторг.

Он теперь висит на ветке Запрокидывают, голову, смотрят вверх.

И похож на сливу. Приседают.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу, помогая детям. Может быть включена негромкая музыка по рекомендации музыкального руководителя.

После занятия в свободное время по желанию детей, провздеваем тесьму и вешаем игрушку на ёлочку.

Лексическая тема «Пища»

Лепка декоративная «Красивый пирог»

Задачи: Формирование интереса к театрализованной деятельности и желания в ней участвовать. Ознакомление с некоторыми видами театрализованных игр (инсценировка на темы народного фольклора).

Освоение приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка ладонями. Умение наносить «печаткой» простейшие узоры, держать её правильно.

Развитие зрительного восприятия, двигательной и зрительной памяти. Развитие инициативности, подражательности, имитационных способностей. Воспитание воображения, интереса к лепке. Умение адекватно вести себя в игровых ситуациях.

Предварительная работа. Расширение социального опыта. Сюжетно-ролевые игры. Ознакомление с художественной литературой: заучивание потешек, их разыгрывание.

Работа с глиной. Освоение приёмов лепки.

Материал к занятию. Шапочки котят. Кот – игрушка мягкая. Глина. Декоративные стеки (печатки). Перчатки на детей котят. Поднос для пирогов. Игровая печка – духовка.

Организационный момент: воспитатель привлекает внимание детей к себе. В руках котик, читает потешку:

«Как у нашего кота шубка очень хороша.

Как у котика усы удивительной красы.

Глаза смелые, зубки белые.

Выйдет котик в огород, всполошится весь народ.

И петух, и курица с деревенской улицы».

Пусть он с нами посидит, да на нас поглядит. Я вам сделала шапочки котят. А большая шапочка: мама–кошка. Мы можем с вами поиграть. Во что мы будем играть с такими шапочками? Правильно в котяток, потерявших перчатки. Но у нас нет пирогов. Давайте поможем маме-кошке слепить их.

Проговаривание приёмов работы.

Что я делаю? Отламываете кусок глины.

Теперь что я делаю? Скатываете кусок глины межу ладонями в шар.

Сейчас я … сплющиваю шар(сжимаете ладошками).

Пальчиками вылепливаю нужную форму (по желанию).

Выбираю (декоративный) стек, беру его тремя пальчиками (показываю), наносим узор на пирожок, чтобы он был красивый. Переходим в игровую зону «Кухня». Складываем пирожки на поднос. Надеваем шапочки, котятам перчатки. Мама-кошка ставит пироги в духовку, котята «идут гулять, теряют перчатки»

Педагог или подготовленный ребёнок – ведущий начинает инсценировку.

Ведущий: Мама-кошка пироги печёт, да котяток с улицы зовёт.

Потеряли котятки на дороге перчатки

И в слезах прибежали домой.

Котята хором: Мама, мама прости, мы не можем найти,

(плача) мы не можем найти перчатки.

Мама-кошка: Потеряли перчатки?! Фу, какие котятки.

Я за это не дам пирога. Мяу, мяу не дам,

Мяу, мяу не дам, мяу, мяу не дам, пирога.

Ведущий: Побежали котятки – отыскали перчатки.

И смеясь, прибежали назад.

Котята хором: Мама, мама не злись, потому что нашлись,

Потому что нашлись перчатки.

Мама-кошка: Отыскали перчатки? Вот спасибо котятки.

Я за это вам дам пирога. Мур, мур пирога,

Мур, мур пирога, Я за это вам дам пирога.

После занятия можно поиграть повторно, предложив роли другим детям, с настоящими пирогами.

Лексическая тема «Посуда»

Лепка сюжетная коллективная «Посуда для кукол»

Задачи. Обучение приёмам лепки: расплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка, скатывание маленьких шариков. Формирование умения лепить предметы несложной формы из двух деталей, видоизменяя шар, столбик. Умение сравнивать предметы по размеру, сопоставляя их, находить соответствие назначению.

Развитие номинативного и предикативного словаря по изучаемой лексической теме: посуда.

Предварительная работа. Работа по изучаемой лексической теме. Экскурсия на кухню. Беседы с детьми «Как мы встречаем гостей».

Сюжетно-ролевые игры в игровой зоне «Кухня». Чтение «Федорино горе» Чуковского.

Материал к занятию. Игровая посуда. Глина. Иллюстрации на темы: «Посуда», «Одежда», «Обувь».

Начинаем занятие с игры «Что лишнее». Дети стоят вокруг стола, на котором воспитатель раскладывает иллюстрации на темы: «Посуда», «Одежда», «Обувь».

Затем переходим в игровую зону и выясняем, что для кукол Маши, Насти, Любы посуда не подходит по размеру. Педагог предлагает слепить из глины.

Дети обследуют пальчиками посуду, называют на что похожа: круг, шар, кубик, квадрат. Спрашиваем, как будем лепить тарелку. Воспитатель уточняет. Аналогично чашку, сахарницу, маслёнку и т.д. Распределяем кто, что будет лепить, учитывая индивидуальные способности.

Физкультминутка.

Вот тарелка для Валерки - Рисуют руками большой круг.

Желтые колечки -

Для котлеты, для пюре, Правой рукой

Для блинов, для гречки. начиная с большого.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу, создавая ситуации проговаривания по лексической теме.

После занятия переходим в игровую зону, накрываем куклам на стол, соблюдая правила сервировки. По желанию детей – сюжетно-ролевая игра.

Лексическая тема «Посуда»

Лепка предметная «Подставка для салфеток»

Задачи. Обучение приёмам лепки: расплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка, лепить предметы несложной формы из двух деталей, видоизменяя шар.

Развитие словаря по изучаемой лексической теме.

Развитие творчества, фантазии.

Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности – помогать накрывать на стол.

Предварительная работа. Беседа с детьми «Какая посуда есть у меня дома». Дидактические, настольные игры по изучаемой лексической теме.

Индивидуальная работа с часто болеющими детьми.

Материал к занятию. Глина. Набор деталей, из которых можно сделать салфетницу (вылепленных педагогом из глины, или подобранных из бросового материала: упаковочных коробочек, конструкторов и т.д.). Иллюстрации или настоящие салфетницы.

Вспоминаем игру «Куклы принимают гостей». У нас нет салфетниц в игровой посуде. Педагог предлагает их слепить.

Рассматриваем иллюстрации. Создаём ситуации, в которых дети сами проговаривают из каких деталей салфетница. На что похожа деталь: шар, круг, диск, кубик, квадрат, треугольник.

Затем педагог предлагает каждому ребёнку собрать из двух деталей салфетницу, поощряя эксперементирование, обсуждая с ребёнком какой вариант, будет красивым и удобным. Собранный образец ставится перед ребёнком на поворотном круге или подставочке, которую воспитатель поворачивает по ходу выполнения поделки.

Физкультминутка.

Вот тарелка для Валерки - Рисуют руками большой круг.

Желтые колечки - Рисуют указательными пальцами маленькие круги.

Для котлеты, для пюре, Правой рукой загибают пальчики на левой руке,

Для блинов, для гречки. начиная с большого.

Проговаривание приёмов работы.

Как из шара сделать кубик? Дети рассказывают, педагог показывает.

Что нужно делать, чтобы получилась чашка (форма чашки) и т.д.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу, создавая ситуации проговаривания по лексической теме.

После занятия по желанию детей сюжетно-ролевая игра и выставка работ для мам.

Лексическая тема « Домашние птицы»

Лепка сюжетная коллективная «Курочка с цыплятами»

Задачи. Формирование умения лепить предметы из двух шариков, использовать дополнительный материал (перышки, семечки, горошинки) для глаз, хвостика, клюва.

Развитие сенсорного восприятия. Развитие умения сравнивать и различать контрастные по величине предметы.

Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности – уходе за домашними животными.

Предварительная работа. Чтение Сутеева «Утёнок и цыплёнок», Чуковский «Цыплёнок». Заучивание потешек «Птичий двор», «Петушок…», и др. по лексической теме. Разучивание игры «Курочка – хохлатка».

Материал к занятию. Картина из серии «Домашние птицы» - «Куры».

Глина. Дополнительный материал: пёрышки, горошинки, семечки.

Педагог обращает внимание на картину. Кто на картине? Курочка, петух и цыплята. Да на картине куриная семья. Папа-петушок, мама-курочка и их детки-цыплятки. Посмотрите на цыпляток, у них есть туловище, головка, хвостик. На головке глазки и клювик. А вы знаете стихи про куриную семью? Воспитатель начинает, дети заканчивают. Песенки, потешки.

А теперь отгадайте загадку:

Был белый дом, чудесный дом, Такое тёплое,

И что-то застучало в нём, Такое пушистое и золотое.

И он разбился, и оттуда - Явился в жёлтой шубке:

Живое выбежала чудо – Прощайте, две скорлупки!

Цыплёнок.

Я слепила петушка и курочку, давайте, слепим им цыпляток.

Показ приёмов работы.

Я беру маленький кусок глины и что делаю? Вы его раскатывает в шарик.

Это будет головка цыплёнка.

Беру семечку, как вы думаете, что это будет у моего цыплёнка. Клювик.

Втыкаю в шарик. Теперь беру бусинки, делаю что? Глазки.

Я беру большой кусок глины, что делаю? Раскатываете шарик.

Как вы думаете, что это будет? Туловище.

Прикрепляю к нему пёрышко, это будет …? Хвостик.

Скрепляю туловище и головку. Вот и получился цыплёнок.

Физкультминутка.

А теперь поиграем. Вероника будет курочка, Серёжа кошка, а все остальные цыплятки.

Вышла курочка – хохлатка, На скамейке у окошка

С нею жёлтые цыплятки, Улеглась и дремлет кошка.

Квохчет курочка: «Ко-ко! …Кошка глазки открывает

Не ходите далеко». И цыпляток догоняет.

Выполнение работы детьми. Педагог индивидуально помогает.

После занятия по желанию детей можно поиграть «Театр на столе» по потешкам и песенкам.

Лексическая тема «Домашние птицы»

Лепка декоративная «Дымковский петушок»

Задачи . Формирование умения лепить петушка из трёх шариков, использовать дополнительный материал для глаз, клюва. Прочное и аккуратное соединение деталей.

Развитие умения сравнивать и различать контрастные по величине предметы.

Формирование умения заканчивать фразу, договаривать слова и словосочетания в знакомых потешках.

Предварительная работа. Рассматривание

Материал к занятию. Глина. Дополнительный материал: горошинки или бусинки, семечки для клюва. Образец дымковского петушка. Коробочка.

Педагог в коробочке заносит дымковского петушка. У меня здесь тот, про кого я вам загадаю загадку:

В своей короне красной он ходит, как король.

Его ты ежечасно выслушивать изволь:

Я тут! Я начеку-у-у! Я всех вас допеку-у-у!

Уснули дети. Свет потух. Молчи горластенький … Петух.

Масляна головушка, шёлкова бородушка.

Петя в жёлтых сапогах ходит по песку,

Постоит, да поглядит, а потом как закричит «Ку-ка-ре-ку!»

Воспитатель вместе с детьми рассматривает петушка. У нас петушок не настоящий, это игрушка, поэтому он раскрашен кружочками. По возможности даёт его в руки детям для обследования пальчиками.

Что есть у петушка? Голова, туловище, хвостик.

На какую форму похожа голова? Шар

На какую форму похоже туловище? На шар, только длинненький.

На какую фигуру похож хвост? Круг.

Что я сейчас делаю? Отламываете кусок глины и раскатываете его в шар.

Кусок глины я взяла маленький. Это будет головка. Прикрепляю клюв, глазки. Аналогично туловище, хвост.

Физкультминутка.

Петя - Петенька – петух Бьют руками по бокам, как крыльями.

Весь раскрашен в прах и пух.

Разноцветный весь, цветной Руки на пояс, повороты вправо, влево с

пружинкой.

И кричит как заводной: Вытягиваются, встают на носочки, руки ко рту

Ку-ка-ре-ку! домиком, кричат.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу,

После занятия вместе с детьми, с петушком в руках поём потешки. Затем ставим петушков на выставку для мам.

Лепка предметная «Ведёрочко для кормления телёнка»

Задачи. Совершенствование приёмов лепки: вдавливание шара внутрь для поучения полой формы, сглаживание, выравнивание пальцами.

Развитие понимания простых распространённых предложений в ситуативной речи. Обучение пониманию и выполнению двух и трехступенчатых инструкций.

Формирование первичных представлений о домашних животных.

Предварительная работа . Заучивание потешек по лексической теме. Рассматривание иллюстраций, картин серии «Домашние животные».

Материал к занятию. Глина. Игрушечные ведёрочки. Набор игрушек серии «Домашние животные».

Начинаем занятие с обыгрывания потешки:

Раным-рано поутру пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»

А коровки в лад ему затянули: «Му-му-му!»

Ты, бурёнушка, ступай, в чисто поле погуляй,

А вернёшься вечерком, нас напоишь молочком.

Молоко очень полезное, его любят все детёныши животных. Кто детёныш у кошки? Котёнок. У овцы? Ягнёнок. У лошади? Жеребёнок. У коровы? Телёнок.

Я телёночка ласкала, был он маленький,

Свежей травкой угощала у завалинки.

Я телёночка любила, был он нежненький,

Молочком его поила самым свеженьким.

А у нас не из чего поить, нет маленького ведёрочка. Те, что есть, большие. Даём в руки детям игрушечные ведёрочки для обследования. Какая геометрическая фигура прячется в ведёрочке. Круг . Покажите пальчиком, где круг в ведёрочке. Давайте, слепим ведёрочки для наших телят.

Показ приёмов работы.

Я беру кусок глины, раскатываю его в шар, затем пальчиком вдавливаю внутрь и делаю стеночки тоненькими. У нашего ведра нет ручки, как её будем делать? Возьмём маленький кусочек глины и раскатаем его вот так (имитация), получится палочка, затем согнём её и прикрепим к ведёрочку.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу,

Может говорить потешки, если видит, что это не отвлекает детей.

После занятия – обыгрывание. Ставим ведёрочки на выставку для мам.

Лексическая тема «Мамин праздник»

Лепка декоративная «Бусы для мамы»

Задачи. Совершенствовать приёмы лепки: умения скатывать глину круговыми движениями пальцев, делать отверстия стеком, размещая его в середине детали. Создавать оригинальные композиции, передавая пропорции и взаимное размещение частей на леске.

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие диалогической речи.

Закрепление умения отвечать на вопросы по демонстрации действия.

Воспитание активного доброжелательного отношения к окружающим.

Предварительная работа. Беседы по лексической теме «Семья», «Мамин праздник». Формирование понятий: украшения, подарок, бусы. Рассматривание разных видов бус.

Материал к занятию. Глина. Бусы нескольких видов. Технологические карты с изображением вариантов чередования элементов бус или рисунки на магнитной доске. Тонкий стек для протыкания отверстия. Розетка для готовых поделок.

«У нашей мамы праздник!

И мы её поздравим –

Красивые бусы

Мы ей, родной, подарим…

Рассматриваем бусы: есть бусинки как шарики, кругленькие. Есть другой формы, как толстые палочки. Есть бусинки побольше, есть поменьше. Предлагаю детям подумать, какие они будут лепить бусы своей маме: форма, размер, чередование. Стараюсь, чтобы каждый подобрал вариант, соответствующий его возможностям. Обращаю внимание на рисунок на магнитной доске.

Проговаривание приёмов работы.

Как будем лепить маленький шарик? Отломим маленький кусочек глины, будем раскатывать его пальчиками.

Как будем лепить шарик побольше?

Как будем лепить вот такую форму? и т.д.

Показываю, как буду протыкать стеком отверстие для нанизывания.

Физкультминутка.

Мамочка, мамуля! Хлопают в ладоши.

Так тебя люблю я. Посылают воздушный поцелуй .

Бусы я тебе дарю, Протягивают руки вперёд.

Вот как я тебя люблю. Посылают воздушный поцелуй.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу, помогает создать на розеточке рисунок из готовых бусинок.

По окончанию работы, дети оставляют бусинки сушиться.

После занятия в свободное время педагог предлагает покрасить, а затем нанизать бусинки на леску или шнурок.

Лексическая тема «Домашние животные»

Лепка сюжетная «Мягонькие лапки, в лапках цап-царапки»

Задачи.

Развитие перцептивной деятельности.

Совершенствование умения соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением (развитие импрессивного словаря).

Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Предварительная работа. Заучивание потешек по лексической теме. Рассматривание иллюстраций, картин серии «Домашние животные».

Индивидуальная работа с часто болеющими детьми. Театрализованная деятельность. Обыгрывание потешек в настольном театре.

Материал к занятию . Кошка – мягкая игрушка. Глина. Дополнительный материал: семена огурцов или дыни для глаз, вишнёвые косточки или крупные бусинки для носа, соломка или леска для усов.

Педагог вносит игрушку- кошку, прикрытую покрывалом со словами:

То мурлычет, то играет, то куда-то удирает,

Убегает далеко. А когда придёт обратно,

То мурлыкает и с блюдца пьёт сырое молоко.

Кто у меня здесь? Киска. Сажаю на столик. Вместе с детьми:

Как у нашего кота шубка очень хороша.

Как у котика усы удивительной красы.

Глаза смелые, зубки белые.

Вот какой у нас коток, котя серенький лобок.

Погладьте нашего котика, какая у него шубка? Мягкая, мягонькая

А на лапках коготки, они острые и царапаются.(Приподнимаем котика)

Мягонькие лапки, в лапках цап-царапки. Наш котик сидит и лапки у него не видно. А ещё у котика есть что? Головка.

На головке ушки, глазки, носик, усы, а ротик не видно, спрятался в шёрстке.

Давайте, слепим такого хорошенького котика.

Показ и проговаривание приёмов работы.

Что я делаю? Отламываете кусочек глины и раскатываете его в шарик.

прикрепляете к головке, а теперь прикрепляете усики.

Головка готова. Что будем делать теперь? Туловище.

Раскатываем шарик, теперь шарик, чуть-чуть, катаем как палочку. Что это будет? Туловище.

А что ещё видно у нашего котика? Хвост. Расскажите и покажите, как вы будете делать хвост. Имитация

Теперь соединяем хвост с туловищем, а туловище с головкой. Вот и получился у нас котик, который сидит. А теперь поиграем.

Физкультминутка . Один ребёнок спрашивает, остальные отвечают.

«Кисонька – мурысонька, где ты была?» Разводят руками.

На мельнице. Крутят руками.

«Кисонька – мурысонька, что там делала?»

Муку молола. Руки сжаты в кулачки, вытянуты

вперёд, движения вверх, вниз.

«Кисонька – мурысонька, что из муки пекла?» Лепят руками пирожки.

Прянички.

«Кисонька – мурысонька, с кем прянички ела?»

Одна. Прячут руки за спину.

«Не ешь одна, не ешь одна». Грозят друг другу пальчиками.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу,

Может говорить потешки, если видит, что это не отвлекает детей.

После занятия – обыгрывание по желанию детей. Котика ставим на выставку для мам.

Лепка сюжетная «Птенчики в гнёздышке»

Задачи. Формирование первичных представлений о диких птицах, их внешнем виде, образе жизни.

Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать глину круговыми движениями; оттягивать пальцами отдельные детали; лепить предметы, состоящие из нескольких частей.

Лепка птенчиков по размеру гнёздышка. Обыгрывание композиции (червячки в клювиках). Развитие умений: сравнивать и различать предметы по величине, использовать дополнительный материал в работе.

Активизация словаря по изучаемой теме.

Воспитание любви и бережного отношения к природе

Предварительная работа. Беседа о птицах, уточнение представления о внешнем виде (есть крылья, пёрышки, клювики), способах передвижения и питания. Рассматривание изображений птиц с птенцами. Рассказ о гнёздах как жилищах птиц, где они спасаются от холода и выводят птенцов.

Лепка гнёздышек для птенчиков в свободное время по желанию детей с помощью педагога (Палочки из глины, из них складываем гнёзда).

Заучивание стихов по изучаемой лексической теме.

Материал к занятию . Коробочка. Пакет (тёмный) с угощением для детей. Картинки птиц. Образец птенчика. Глина, салфетки пластиковые для лепки, розеточки с водой для заглаживания.

Дополнительный материал: бусинки, пёрышки.

Заходит педагог, в руках красивая коробочка. Дети собираются вокруг.

Я шла сегодня в детский сад и встретила весну. Она дала мне вот эту коробочку. Что в ней? Письмо, картинки, пакет. Прочитаем письмо: «Вы сможете открыть пакет, если выполните два моих желания». Будем выполнять? Угадайте, кто на картинках? Птицы. Как вы догадались, что это птицы? Что есть у птиц (Какие части тела?) А у людей есть крылья (перья, хвост)? Что птицы умеют делать?

А люди умеют летать?

Первое желание весны: «Прочитайте стихи о птицах».

Птица хочет пробудиться, Птичка над моим окошком

Запевает песню птица, Гнёздышко для деток вьёт,

Потому что птице с песней То соломку тащит в ножках,

Пробуждаться интересней. То пушок в носу несёт.

Е.Кочан В.Туманский

В гнезде воробушки живут На шесте дворец, Воробей с берёзы

И утром рано все встают. Во дворце певец, На дорогу прыг!

Чирик-чик-чик, Чирик-чик-чик! А зовут его скворец. Больше нет мороза,

Так весело поют. Чик-чирик.

Е.Селиверстов. В.Кононова.

Вот мы и выполнили первое желание весны. Будем выполнять второе.

Угадайте загадку:

Без рук, без топорёнка

Построена избёнка. Гнездо.

Мы с вами слепили гнёздышки. Весна желает, чтобы мы слепили тех, кто в них живёт. Кто живёт в гнёздышках? Птенчики.

Переходим в учебную зону. Показ и проговаривание приёмов работы.

Что я делаю? Берёте кусок глины, скатываете его в шар.

Покажите, как вы будете скатывать? Имитация.

Что я делаю теперь? Вытягиваете пальчиками клюв. Вставляете бусинки. Получилась головка.

Как вы думаете, что я вытягиваю пальчиками? Хвостик.

У птенчика он совсем маленький. Зачем я взяла перышки? Делаете крылышки.

Это будет туловище.

Соединяем вместе головку с туловищем. Вот и получился птенчик. Куда его посадим?

Проводим индивидуальную работу. Укладывая готовых птенчиков в гнёздышки, приговариваем:

Вот родное гнёздышко,

Перья в нём и зёрнышки.

В гнёздышке – кроватке

Птенчики спят сладко.

Кто быстро закончил работу, может покормить птенчиков, сделав червячков, зёрнышки, напоить водичкой, сделав маленькие чашечки.

Можно это сделать после занятия, в свободное время, по желанию детей.

Затрещала вдруг сорока: - Ой, беда, беда, беда!

Поднялась в лесу тревога – птенчик выпал из гнезда.

На земле остался в ночь. Надо птенчику помочь.

Филин ухает – хохочет, утащить бедняжку хочет.

По зелёным веточкам прискакала белочка:

Птенчик, птенчик не пугайся, за пушистый хвост хватайся.

Постарайся не упасть, надо нам в гнездо попасть.

Вот родное гнездышко. Перья в нём и зёрнышки.

Филин больше не хохочет. И сорока не стрекочет.

В гнездышке – кроватке птенчики спят сладко.

Физкультминутка.

Птичка летает. Взмахивания руками.

Птичка спит. Стоять, прижав к бокам и закрыв глаза.

Птичка зернышки клюёт, Присесть, пальчиками стуча об пол.

А теперь водичку пьёт. На усмотрение педагога.

Пальчиковая игра «Летит над полем птичка»

Летит над полем птичка. Чирик – чик – чик.

А что несёт синичка? Чирик – чик – чик. Движения на усмотрение педагога.

Несёт она травинку. Чирик – чик – чик.

Несёт травинку птичка, Чирик – чик – чик.

Гнездо совьёт синичка. Чирик – чик – чик.

Лексическая тема «Дикие птицы»

Лепка декоративная «Дымковские птицы».

Задачи. Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать глину круговыми движениями; оттягивать пальцами отдельные детали; лепить предметы, состоящие из нескольких частей.

Развитие понимания речи: обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций.

Накопление впечатлений о произведениях народно – прикладного искусства.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов с иллюстрациями дымковской игрушки. Театрализованная деятельность. Настольный театр с дымковской игрушкой. Обследование дымковских игрушек пальчиками, называем из каких частей и на что похоже: шар, круг, кубик и т.д.

Материал к занятию . Глина. Образцы птичек дымковской игрушки. Альбом с иллюстрациями дымковской игрушки.

Педагог показывает детям дымковскую игрушку. Раньше в магазине не продавали игрушек для детей. Мамы и папы копали глину и сами делали вот такие игрушки для своих деточек. Такие игрушки называются расписными, потому что все они расписаны яркими узорами. Украшают их чаще всего цветными полосками, кружочками, точками. Краски берут яркие – жёлтые, красные, синие, зелёные, оранжевые.

Давайте и мы с вами будем лепить игрушки – птичек. Кто какую захочет. Кто, может, выберет вот эту птичку с хохолком и круглым хвостиком и т.д.

Подумайте, какую вы будете лепить птичку. Дети выбирают.

Показ приёмов работы.

Я беру большой кусок глины, раскатываю его в шар. Затем катаю его как палочку, получается толстая колбаска. Теперь осторожненько сгибаю его, как ручку у ведра. Получается дуга. Пальчиками вытягиваю клювик, прищипываю пальчиками хохолок, сплющиваю конец колбаски, это будет хвост. Вот птичка почти и готова. Теперь подравниваю её и заглаживаю водичкой.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу. Могут быть включены русские, народные наигрыши. Под которые можно провести физкультминутку «Давайте попляшем» Движения, слова на усмотрение педагога.

После занятия обыгрывание. Настольный театр с дымковской игрушкой. В свободное время по желанию предложить детям игрушку для раскрашивания.

Лексическая тема «Дикие животные»

Лепка предметная «Мышка – норушка»

Задачи. Лепка конусообразной формы и создание образа мышки: оттягивание пальцами мордочки, использование дополнительных материалов (для ушек – семечек, для хвостика – верёвочек, для глаз – бусинок, бисера).

Активизация словаря по изучаемой лексической теме.

Воспитание усидчивости, умения довести работу до конца.

Предварительная работа. Чтение сказки «Репка», Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке». Беседа по её содержанию. Театрализация сказки «Курочка-ряба». Рассматривание иллюстраций сказки «Дюймовочка».

Материал к занятию. Глина. Дополнительный материал: семечки, верёвочки, бусинки.

Я вам загадаю загадку о животном, а вы не будете говорить, что это за животное, а превратитесь в него. Будете двигаться так, как двигается это животное.

Как могут двигаться животные? Прыгать, бегать, ползти, плавать. Говорить так, как говорят животные.

Как могут кричать животные? Мяу, гав, му, пи, бе, р-р и т.д.

Маленькие зверки, серенькие шубки, длинные хвосты,

Черненькие глазки, Остренькие зубки. Дети имитируют мышку , бегают по

ковру.

Я угадала, ну берегитесь!

Берёт в руки мягкую игрушку – кошку.

На скамейке у окошка улеглась и дремлет кошка:

Вот теперь мышам раздолье, быстро вышли из подполья;

Разбрелись все по углам, тащат крошки тут и там.

Кошка глазки открывает, кошка спинку выгибает,

Когти распускает, прыг - побежала, мышек разогнала!

Давайте, слепим хитрых, весёлых мышек.

Показ приёмов работы.

Я отламываю большой кусок глины, раскатываю его в шар, теперь буду катать как палочку, нажимать сильнее с одной стороны, чтобы получилась морковка. Теперь прикрепляю семечки-ушки, бусинки глазки, верёвочку – хвост. Вот какая весёлая, красивая мышка получилась!

Выполнение работы детьми. Занятие заканчивается весёлой пляской:

В огороде пляшет репка, пляшет бабка, пляшет дедка,

Пляшет внучка, пляшет жучка, пляшет кошка – Сероножка.

Пляшет мышка на порожке: топ-топ-топ! – четыре ножки!

Балалайка: « Брень, брень, брень!» Пляшет сказка - целый день!

После занятия игры и инсценировки эпизодов сказок с использованием вылепленных фигурок.

Лексическая тема «Дикие животные»

Лепка сюжетная «Зайки на полянке»

Задачи. Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Оттягивать пальцами отдельные детали: мордочку. Уметь выравнивать, сглаживать

Активизация словаря по изучаемой лексической теме: дикие животные.

Формирование первичных представлений о диких животных,

их внешнем виде, образе жизни.

Воспитание бережного, доброго отношения ко всему живому.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций и картин из серии «Дикие животные». Уточнение знаний о внешнем виде животных, изучаемых по лексической теме. Заучивание песенок, потешек. Подвижные игры. Изготовление поляны из бросового материала.

Материал к занятию. Глина. Бусинки для глаз. Стек с маленьким тонким кончиком. Поляна, где много травы. Картина «Зайцы весной». Маленькое зеркальце.

Посмотрите на картину. Кто бегает по полянке? По поляне бегают зайцы. Они уже поменяли шубку? Зайцы поменяли шубку. Что ищут зайчики? Зайцы ищут травку . Да, ещё кое-где лежит снег, ещё холодно и травка маленькая, но больше в лесу есть нечего и зайчики ищут травку.

Жил-был зайчик, длинные ушки.

Отморозил зайчик носик на опушке.

Отморозил носик, отморозил хвостик

И поехал греться к ребятишкам в гости.

Давайте, слепим зайчиков, а чтобы они не были голодные, пустим их на полянку, где у нас много, много травы.

(Если необходимо, рассмотреть внешний вид)

Показ и проговаривание приёмов работы.

Что я делаю? Отломили кусок глины и раскатываете шарик

Да, я отломила небольшой кусок глины и делаю головку зайчику.

Что у зайчика на головке? Уши, глазки, носик, ротик.

Пальчиками вытягиваю совсем немножко носик. И здесь под носиком стеком сделаю ротик.

Раскатываю две палочки, пальцами немного сдавливаю каждую и прикрепляю к головке. Это будут …? Ушки.

Прикрепляю бусинки-глаза. Головка готова.

Что я делаю? Отломили большой кусок глины и раскатываете шарик.

Что это будет, как вы думаете? Туловище.

Правильно, это будет туловище. А теперь скатаю пальчиками маленький шарик, это будет хвостик. Вот зайчик и готов.

Физкультминутка. Педагог с помощью маленького зеркала пускает солнечного зайчика и произносит стихотворение:

Солнечные зайчики играют на стене, Следят за зайчиком, поворачивая

голову, туловище.

Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне. Манят пальчиком.

Ну, лови, лови, скорей. Вот он светленький кружок. Прыгают.

Вот, вот, вот – левей, левей! Убежал на потолок. Показывают руками, руки верх.

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу. Кто быстро справился с поделкой, лепит морковку для своего зайчика. По окончанию лепки сажают зайцев на полянку.

После занятия можно поиграть в игру «Зайка». Текст дети говорят вместе с воспитателем.

Зайка беленький сидит, он ушами шевелит Сидят на корточках, руки к

Вот так, вот так. Он ушами шевелит. голове.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть, Хлопают в ладоши.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать. Прыгают на месте.

Скок, скок, скок, скок. Надо зайке поскакать.

Кто-то зайку испугал, зайка прыг… и убежал. Разбегаются под кустики.

Лексическая тема «Транспорт»

Лепка предметная «Самолёт»

Задачи. Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Уметь выравнивать, сглаживать. Создание образа самолёта.

Воспитание умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.

Предварительная работа . Рассматривание иллюстраций «Аэропорт». Сюжетно-ролевые игры «Мы лётчики», постройка из строительного материала и конструкторов типа «Лега» аэропорта, самолётов.

Материал к занятию . Глина. Образец самолёта. Аэропорт нарисованный на ватмане. Постройки, выполненные из любого материала: строительного, конструкторов, бросового материала.

Занятие начинаем с игры «Карусель». Дети ходят по кругу и говорят:

Карусели, карусели, Имитируют движения веслами и говорят:

Мы с тобой на лодку сели «Плюх, ш-ш-ш. Плюх, ш-ш-ш».

И поехали, и поехали.

Карусели, карусели, Изображают всадников, щёлкают языком.

Мы с тобой на лошадь сели

И поехали, и поехали.

Карусели, карусели, Изображают шоферов, произносят звук р-р-р,

Мы с тобой в машину сели или дэ-дэ-дэ.

И поехали, и поехали.

…Мы с тобой на поезд сели… Подражают движению поезда, звуки чу-чу.

…В самолёт с тобой мы сели… Бегут по кругу, руки в стороны, звук у-у-у.

Карусели покрутились, взяли и остановились, а мы с вами прилетели в наш аэропорт. Вот только самолёт в нём всего один, мой. Давайте вы слепите себе самолёты.

Проговаривание приёмов работы.

Кто может рассказать, как можно слепить самолёт.

Дети, глядя на образец, рассказывают.

Педагог уточняет, подсказывает.

Берём кусок глины, раскатываем толстую палочку. Берём ещё кусок глины, катаем толстую палочку поменьше и расплющиваем её, прикрепляем, получились крылья у самолёта и т.д.

Физкультминутка.

Самолёт летит, самолёт гудит, Руки в стороны, покачивание туловищем.

У-у-у-у мы летим в Москву.

Самолёт ведёт командир – пилот, Руками крутим штурвал, плавно приседая

У-у-у-у мы летим в Москву. и вставая.

Выполнение работы детьми.

После занятия – обыгрывание. По желанию детей в свободное время добавить самолёты в аэропорт. Можно их покрасить гуашью.

Лексическая тема «Транспорт»

Лепка сюжетная «Светофорик»

Задачи. Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывать глину круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали. Использовать дополнительный материал для создания выразительного образа.

Активизация словаря по изучаемой лексической теме: транспорт. Ознакомление с предметами и объектами, их назначением и функциями.

Воспитание умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию. Закрепление правил поведения на улице.

Предварительная работа . Режиссерские игры в городке по правилам дорожного движения. Игры со строительным материалом «Построим город»

Рассматривание иллюстраций по правилам дорожного движения. Просмотр мультфильмов и чтение художественной литературы по изучаемой лексической теме и ПДД. Сюжетно – ролевая игра «Светофор».

Материал к занятию. Картина, где живой Светофорик руководит правилами дорожного движения. Городок по правилам дорожного движения.

Кружочки красного, жёлтого, зелёного цвета: пуговицы, мозаика.

Дети стоят полукругом около стенда, где находится картина.

Послушайте историю про маленького зайчонка, который не знал правил дорожного движения:

…И прибежала зайчиха и закричала

«Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай!

Мой зайчик, мой мальчик попал под трамвай!

Он бежал по дорожке, и ему перерезало ножки,

И теперь он больной и хромой, маленький заинька мой!

Скажите, почему, вот на этой картине, мишку не задавили. Потому что там светофорик не разрешил мишке идти через дорогу.

А в нашем городке нужен светофорик? (Переходят к городку). Да, нужен. Зачем? Дети рассказывают свои варианты.

Педагог предлагает слепить светофорики для городка.

Что я делаю? Отламываете кусочки глины .

Сколько кусочков я отломила? Три.

Что я делаю? Раскатываете шарики?

Как вы думаете, зачем? Чтобы сделать глазки светофорика.

Теперь я вдавливаю шар пальцами внутрь, чтобы получилось углубление, в которое я вставлю глазки светофорика.

Раскатываете палочку. Это будет толстый столбик – ножка светофорика.

Раскатываете шарик и сплющиваете его. Это подставка под ножку светофорика. Теперь я скрепляю все детали, вот и получился светофорик.

Физкультминутка.

Если свет зажёгся красный, Шагаем на месте.

Значит двигаться опасно. Останавливаемся.

Свет зелёный говорит: Шагаем на месте.

«Проходите, путь открыт!»

Желтый свет – предупреждение: Запрещающий жест руками и головой.

Нет сигнала для движенья.

С. Михалков

Выполнение работы детьми. Педагог проводит индивидуальную работу.

После занятия расставляем светофорики в городке, обыгрываем.

Лексическая тема «Лето, цветы»

Лепка декоративная рельефная «Летний узор»

Задачи. Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать глину круговыми движениями; вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали. Развитие мелкой моторики рук.

Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Предварительная работа. Наблюдения на участке, на целевых прогулках.

Рассматривание картин, иллюстраций о лете. Работа по лексической теме.

Материал к занятию. Глина. Картон яркого цвета для фона. Образцы – рисунки. Иллюстрации, картинки о лете, зиме, весне, осени.

Солнце печёт, липа цветёт,

Клубника поспевает.

Когда это бывает?

Правильно летом. А когда лето наступает? После весны. Вам хочется, чтобы наступило лето? Давайте встречать его и сделаем для него картинку. Сначала каждый выберет себе картинку о лете (Дети выбирают картинку о лете из разложенных на столе иллюстраций). Что есть на вашей картинке? Зелёные листья, трава, цветы, солнышко и т.д.

Посмотрите, какие узоры я сделала из листочков, травинок, цветов. А чтобы было очень красиво, мы выложим эти узоры из глины на картоне, а потом их раскрасим.

Показ и проговаривание приёмов работы.

Как вы думаете, как можно сделать цветок из глины? (Раскатать пальчиками маленькие шарики, сплющить их, пальчиком надавить на серединку, выложить на картон).

Как можно сделать травинку? (Раскатать палочку, сплющить ладошками или пальчиками).

Как можно сделать листик? (Раскатать шарик, сплющить, пальчиками сделать остреньким кончик).

Физкультминутка.

Как воздушный шар на ножке, Стоят на носочках, сомкнув руки над головой.

Одуванчик у дорожки. Наклоны вправо – влево.

Одуванчик – шарик белый. Поднимаются на носочках.

Дунул я, и улетел он. Дуют, разбегаются по группе.

Выполнение работы детьми. Педагог помогает индивидуально, поощряет добавление в узор солнышка, бабочек и т.д. По рекомендации музыкального руководителя можно включить музыку на время изготовления поделки.

После занятия предложить родителям дома вместе с детьми приклеить элементы узора к картону, раскрасить глину гуашью. Принести в детский сад и сделать выставку «Лето».

Лексическая тема «Лето. Насекомые»

Лепка предметная «Божьих коровок скорее слепите! Деревья наши от тли спасите!»

Задачи. Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать глину круговыми движениями; прочно и аккуратно соединять детали, примазывая их

Развитие мелкой моторики рук.

Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемой лексической теме.

Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Предварительная работа. Работа по изучаемой лексической теме. Наблюдения на прогулках: на участке, целевых в парк, огород. Рисование зелёных листиков.

Материал к занятию. Глина. Нарисованные зелёные листья. Иллюстрации птиц, рыб, насекомых. Большая иллюстрация божьей коровки.

Кто это такой? Жу-жу, жу-жу, я на ветке сижу.

Я на ветке сижу, букву ж всё твержу.

Зная точно букву эту, я жужжу весной и летом. Жук.

Правильно. А это рыба, птица, насекомое? Насекомое.

Выберите всех насекомых и принесите сюда. (Дети выбирают, называют).

Каких насекомых мы с вами видели на прогулке?

А какие насекомые полезны, не вредят растениям?

Давайте, слепим божью коровку. Она спасёт наши красивые листики от вредителей.

Предлагаю рассмотреть божью коровку на иллюстрации (туловище, лапки, усики).

Показ и проговаривание приёмов работы.

Физкультминутка.

Я нашла себе жука на большой ромашке. Руки вперёд, сжаты в кулачок.

Не хочу держать в руках – пусть лежит в кармашке. Показывают.

Ой, упал, упал мой жук, нос испачкал пылью. Нагибаются.

Улетел мой милый жук, улетел на крыльях. Машут руками – крыльями.

Выполнение работы детьми. Может быть включена музыка по рекомендации музыкального руководителя. Затем дети сажают насекомое на свой нарисованный листик.

После занятия по желанию детей в свободное время можно раскрасить божью коровку гуашью.

Лексическая тема «Лето. Времена года»

Лепка по замыслу «Слепи что хочешь»

Задачи. Закрепление и совершенствование всех приёмов лепки, используемых в течение года. Умение подобрать нужный приём для создания выбранного объекта.

Развитие сенсорного восприятия.

Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемой лексической теме.

Воспитание умения довести дело до конца.

Предварительная работа. Лепка в свободное время по желанию детей, индивидуальная работа с часто болеющими детьми. Настольный, пальчиковый театр с использованием поделок из глины. Использование поделок из глины в сюжетно-ролевых играх.

Материал к занятию. Глина. Набор декоративных и простых стеков.

Дополнительный материал: бусинки, горошек, перышки, семечки, соломинки, пуговички.

Предлагаю детям подумать, что будут лепить. Двоих – троих спрашиваю, как будут лепить. Выполнение работы детьми. Физкультминутка по желанию. По окончанию работы – обыгрывание поделки и устраиваем выставку для мам.

Список литературы.

1.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007г.

2. Халезова М.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005г.

3. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет» Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007г.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 1997г.

5. Детство: План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. – СПб., 1997г.

6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2006г.

7. Васильева М.А, Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 2005г.

8. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – М., 2003г.

9. Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. – М.: Просвещение, 1986г.

10. Страунинг А.М. Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. - Обнинск. 1996г.

11. Марфидина В.А., Хархан Г.В., Шевченко Г.И. Методы развития творческого мышления. - Норильск. 1993г.

12. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Лань. Санкт – Петербург 1996г.

13. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., Просвещение. 1982г.

14. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., Просвещение. 1991г.

15. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М., Просвещение. 19081г.

Детского...Программа

... года ; 3. Занятия по физическому воспитанию в первой младшей группе детского сада. 4. Конспекты занятий . – М: Мозайка - Синтез. 4. Занятия по физическому воспитанию во второй младшей группе ... 3-4 лет: сценарии учебно -игровых занятий к рабочей тетради « ...

Конспект образовательной деятельности

по художественному творчеству.

Лепка животных по замыслу

«Кто в лесу живет» в подготовительной группе

Цель: продолжать знакомить детей с приёмами лепки животных в движении.

Образовательные: учить детей планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, передавать форму и пропорциональное соотношение частей; закреплять умение детей отгадывать загадки; вызывать интерес к жизни диких животных.

Развивающие: развивать творческое воображение, эмоциональную отзывчивость.

Коррекционные: активизировать словарь на тему "Дикие животные нашего леса": зайчонок, пушистый, куцый (хвост), осторожный, плутовка и т. д.; развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные: воспитывать усидчивость, интерес к занятию лепкой.

Технические: учить детей лепить животных в движении конструктивным способом, используя имеющиеся умения и навыки работы с пластилином - скатывание, расплющивание, деление целого на части при помощи стеки, учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путем примазывания одной части к другой и сглаживать границы соединения частей; формировать у детей умение передавать в лепке детали, показать приёмы оформления вылепленной фигуры дополнительными элементами.

Оборудование, материалы: пластилин (разноцветный), доска для лепки, стека; силуэты диких животных, бусинки, композиция леса из пластмассовых деревьев.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок; рассматривание иллюстраций; чтение рассказов о жизни животных наших лесов, беседы об особенностях покрытия их тела (шерсть, колючки); раскатывание из пластилина столбиков.

Ход занятия:

Внимание! Внимание! Желающие совершить увлекательное путешествие в мир животных, просим вас занять свои места! Автобус отправляется! Куда? Догадайтесь. Отгадайте загадку и узнайте, куда нас сегодня умчит весёлый автобус.

Город этот не простой, он дремучий и густой (Лес)

– Да, мы сегодня поедем с вами в лес. А кого мы там можем встретить? А вот послушайте, кого встретил там поэт Николай Рубцов.

Заяц в лес бежал по лугу.
Я из лесу шел домой,-
Бедный заяц с перепугу
Так и сел передо мной

Так и обмер, бестолковый,
Но, конечно, в тот же миг
Поскакал в лесок сосновый,
Слыша мой весёлый крик.

И ещё, наверно, долго
С вечной дрожью в тишине
Думал где-нибудь под ёлкой
О себе и обо мне.

Думал, горестно вздыхая,
Что друзей-то у него
После дедушки Мазая
Не осталось никого.

– Кого встретил поэт в лесу?

– Что произошло с зайцем, когда он увидел поэта?

– Какой заяц в стихотворении Николая Рубцова?

– Ребята, пока мы с вами разговаривали, наш автобус подъехал к лесу.

Предлагаю подойти к столу. (На столе стоит лес.)

Как вы думаете, кого мы здесь встретим? Отгадайте загадку.

« По лесу скачет - ушки прячет,

Встанет столбом - ушки торчком» (Заяц)

(Воспитатель демонстрирует заранее вылепленного зайца)

Почему у зайца шёрстка белая?

Зачем он поменял цвет своей шубки?

Слепить зайца можно по-разному: это может быть маленький, трогательный зайчонок, который заблудился, или легкомысленный заяц Хваста, заяц, обиженный коварной лисой. Во всех сказках зайца обижают, поэтому мы будем лепить зайца, который быстро умеет бегать. Спина у бегущего зайца выгнута дугой, лапки широко расставлены, голова повёрнута вперёд, уши слегка прижаты к голове, а хвостик к туловищу.

Физкультминутка:

Зайке холодно сидеть,

Зайке голодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем вприсядку.
Чтоб не мёрзли лапки.

«Посмотрите-ка, какая -

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой» (Лиса)

Для того чтобы слепить туловище раскатываем толстый цилиндр, слегка его расплющиваем, и надсекаем с двух сторон. Затем выгибаем дугой. Туловище готово. Примазываем хвост и мордочку. Получается вот такая лиса. Эта поделка очень пластична. Изменяя положение ножек, мы можем заставить лису ходить или сидеть. Можно украсить лису дополнительными мелкими деталями.

«Под луной, зимой холодной,

Рыщет серый зверь голодный,

Из кустов зубами – щелк!

Берегитесь – это…(волк)»

Голова, хвост и туловище делается точно так же. Волка можно не только поставить на ножки, но и посадить его. Или, изменив положение лапок заставить его «бегать». Слепить волка из пластилина таким способом тоже просто. Взяв за основу такие способы лепки, можно слепить не только волка, но и многих других животных.

«Ходит дедушка мохнатый-

Толстопятый, косолапый-

Любит он малину с медом и в берлоге спит полгода» (медведь)

«Черноглаза – цокатушка

Носит кисточки на ушках,

Огоньком по веткам скачет

И в дупло орешки прячет» (белочка)

А вот тело белочки сделано из фигуры, состоящей из половины окружности и половины овала, называется эта фигура овоид. Голова сделана в виде небольшого шарика, слегка заостренного с одного конца. Украсьте грудь белой лепешкой, сделайте две щеки, добавьте черный носик. Чтобы получить лапки, скатайте две небольшие колбаски оранжевого цвета. Лопаточкой обозначьте пальчики, на макушке – ушки из маленьких оранжевых треугольников с коричневыми кисточками на концах. Обязательно угостите белочку белым грибочком.

Вот мы с вами и побывали в лесу, узнали много интересного. Давайте в память о нашем незабываемом путешествии изобразим животных, которых мы встретили.

II. Практическая часть (Дети рассаживаются за столы)

Давайте подумаем, на сколько частей нужно разделить кусок пластилина, чтобы слепить бегущего зайца.

Посмотрите, все ли части одинакового размера? (Нет)

1. Туловище

Кусок, из которого будем лепить туловище и лапки самый большой.

Стекой отмечаем половину куска, а потом одну половину поделим ещё раз пополам и отрежем стекой.

Этот отрезанный кусочек делим на две равные части: из одной части делаем голову: раскатываем пластилин круговыми движениями в форму шара и надо чуть сплюснуть с одной стороны.

3. Уши и хвост

А из другой части лепим - уши длинные, на кончиках заострённые, уши делаются способом раскатывания «колбаски», а хвост куцый – короткий и круглый, для хвостика берётся самый маленький кусочек пластилина и раскатывается маленький шарик.

Потом эти детали присоединяют к голове и туловищу.

"Это я - зайчишка - плутишка, вы не знаете, куда подевалась моя пушистая шубка? Я совсем замёрз!" Что же нам делать ребята? Как зайчику помочь? (Ответы детей)

(Воспитатель берёт стеку и процарапывает короткие штрихи на его спине, будто рисует шёрстку. Дети рисуют шёрстку на своих зайчиках.)

Сейчас мы все вместе проверим, хорошо ли нам удалось подготовить материал для лепки:

Покажите, из чего будем лепить туловище и лапки?

Найдите материал для головы.

Что выйдет из оставшегося кусочка? (хвост и уши). Этот кусочек вы поделите на части сами, и сами придумаете, как лучше слепить хвост и длинные уши.

С чего начнём лепить зайца? (С туловища и лапок)

Кусок пластилина, раскатываем круговыми движениями ладоней, чтобы получился шар, потом прямыми движениями раскатываем пластилин в форме овала, цилиндра.

(Воспитатель делает столбик, и ему придаётся определённое положение и комментирует далее: опущенные вниз концы столбика разрезаются стекой, раздвигаются и разглаживаются, далее прикрепляются остальные части.)

(Самостоятельная деятельность детей, наблюдая за работой детей, педагог помогает им добиться выразительной передачи образа животного.)

Пальчиковая гимнастика. Поочерёдное соединение всех пальцев с большим, начиная с указательного и кончая мизинцем. В обратном направлении от мизинца к указательному. Сначала ребёнок соединяет пальчики одной руки, потом – другой (на ударные слоги) .

Ёж, медведь, барсук, енот

Спят зимою каждый год (смена рук) .

Волка, зайца, рысь, лису ты зимой найдёшь в лесу.

Нам надо вернуться обратно в детский сад.

III. Заключительная часть

Молодцы! Теперь наши животные не замёрзнут, у них теплые шубки, красивые глазки и они умеют быстро бегать. И мы поместим в лес.

Где мы с вами были и что делали?

Особенности проявления словесного творчества

в старшем дошкольном возрасте

Проблема развития творчества подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Словесное творчество – процесс сложный, связанный с общим развитием ребенка (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Н.В. Гавриш, О.Н. Сомкова и др.). Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчеством. Само творчество немыслимо без овладения богатством языка, на котором ребенок говорит и думает.

Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах деятельности:

в основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;

ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями вводит ребёнка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности, что способствует развитию творческого воображения, а так же воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений;

развитие словесного творчества старших дошкольников – процесс многоаспектный и многоплановый. Он зависит от общего речевого развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинении произведений.

Литературное творчество – это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме. Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:

В словотворчестве, т.е. в создании новых слов, неологизмов;

В сочинение стихотворений;

В сочинение собственных рассказов и сказок;

В творческих пересказах.

К самовыражению через творчество детей необходимо готовить. Детей необходимо учить сочинять стихотворения, загадки, сказки, рассказы. Детские тексты помогают проследить процесс словесного творчества детей и их индивидуальность.

Большинство ученых отмечают, что не у всех детей способность сочинять открывается сразу и не каждый ребенок стремится показать свой "шедевр". Проблема словесного творчества дошкольников еще не достаточно полно и глубоко изучена дошкольной педагогикой.

Цель исследования заключается в изучении особенностей проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – словесное творчество и особенности его проявления. Предмет исследования – психолого-педагогические условия для проявления словесного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что проявление словесного творчества будет зависеть от ряда психолого-педагогический условий:

От задатков, от склонности детей к деятельности;

От личности педагога (среда интересов, интеллект);

От деятельности педагога с детьми (игры, занятия, наблюдения и т.д.);

От условий воспитания в семье (хобби, общение, связь поколений);

От опыта ребенка (театр, литература, TV, СD/DVD и т.д.);

От дифференцированного подхода к личности ребенка.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 157 г. Мурманска. В эксперименте принимало участие – 15детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет.

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

выявить способность детей сочинять разные произведения: загадку, сказку, песню, стихотворение;

выявить зависимость особенностей проявления словесного творчества от задатков и склонностей детей;

определить общий уровень словесного творчества старших дошкольников.

Констатирующий эксперимент состоял из двух серий заданий: беседа с детьми; наблюдение за детьми в течение месяца.

Приведем пример наблюдений.

Утро . Даша Р. взяла театральный «Теремок», спрятала всех героев сказки и решила загадывать загадки Насти, которая только что зашла в группу. «Рыжая, с хвостиком длинным, красивая девица, ходит, обманывает всех, сестрица. Хитраля она» (лиса). «Роет норки она, очень сильно любит сыр. Красивая девочка-царевна. Милая она такая, говорит «пи-пи»» (мышь).

«Серый ходит, ест телят, ест он поросят, и на обед может слопать теленка с коровёнком » (волк). «Косолапый, любит мед, может поднять огромный дом. Сам красивый и богатый он» (медведь). «Царевна зелёная, прыгает по болоту. Она болтушка. Квакает (говорит тихонько, опуская голову под стол). А на пальцах у нее красивые маленькие штучки» (лягушка). «Он прыгает и ждет моих загадок, парень славный. Боится он лисы и быстро убегает по травушке-то муравушке» (заяц).

Настя не все загадки отгадала, может быть не проснулась, может быть затруднилась. Даша смеётся и говорит: «Эх ты, Настя, недумная твоя голова!»

Вечер. В игре девочки построили игрушки в хоровод и Даша говорит: «Вот так они танцевали, были молодцы и трудотцы !». Спрашиваю: «Что означает слово «трудотцы»? «Это значит, много и дружно трудились», - ответила Даша.

Занятия по изобразительной деятельности. Даша рисовала аквариум, красивых рыбок. Начала рисовать водоросли и, наверное, забыла, как они называются. «А здесь будут у меня вот такие порабости ».

На занятиях по лепке из соленого теста Даша попросила посмотреть мою книгу. Увидев в ней солонку, говорит: «Давайте на следующем занятии слепим такой же подсольник!» .

У Даши лучше всех в группе развита фантазия, она с удовольствием сочиняет, много придумывает в играх. Например, на улице не скучает никогда, потому что придумывает игры с любыми предметами (опавшими листьями, палочками, коробочками, травой, семенами, ракушками), представляя их разными героями. Мама, папа, бабушка и дедушка всегда одобряют Дашины игры и «чудеса», относятся к творчеству с уважением, не считая глупостью. Так, например, однажды зимою на вечерней прогулке Даша слепила маленькую снегурочку, и не захотела с ней прощаться. Мама разрешила снегурочке поселиться дома. Читаем детям сказку: «Сказал это Иванушка, заплакал и отправился восвояси». Саша Ш. спрашивает: «Что такое свояси? В свояси, в мояси, в твояси».

Самостоятельная деятельность . Аня М. рисует и говорит: «А здесь мне нужен кожаватый цвет» (цвет кожи). Она же рисует мэра, жену мэра и маленькую девочку. Поясняет: «А это мэрицка» (дочь мэра).

Анализ наблюдения позволяет сделать вывод, что словесное творчество проявляли в основном те дети, которые имеют врожденные задатки, склонность к деятельности, а так же чьи родители принимают активное участие в развитии творческих способностей своих детей.

Для реализации первой задачи исследования детям было предложено 4 задания: сочинить загадку; придумать сказку; придумать песню; сочинить стихотворение. Приведем примеры словесного творчества детей. Загадка Даши Р.«Он похож на осьминога и медузу, живет в море, но не рыба. Он вкусный, его едят и продают в магазине» (кальмар).

Сказка Оли Р. На тему «Чайник, кофеарка и рыбка или сказка о дружбе»:

«Жил был новый чайник. У него не было друзей, поэтому скучно было. Но однажды хозяева купили кофеарку. Только кофеарка невзлюбила чайник, потому что воображала была, думала, что она лучше всех и любила только себя. Потом купили рыбок разных: два карасика, красную шапочку и золотую. И зачем то завели злого кота. Он слопал всех рыб, кроме золотой, и его наказали. Чайник подружился с рыбкой. А кофеарка сломалась. Так ей и надо! Нужно друзей своих беречь! Конец » (имелась в виду кофеварка, но произносилось кафеарка). Стихотворение Саши Ш. «Вышла девочка гулять, свежей травки пощипать (смеётся и поясняет: для салата). А за нею Жучка, с мышкой на боку».

Гистограмма 1.

Уровни сочинительства детей

Основные направления работы с детьми в процессе формирования: занятия, направленные на развитие словесного творчества. Система специально подобранных игр. Обучение стихосложению.Работа с картиной, книгой. Работа с народным фольклором. Взаимодействие воспитателя со специалистами ДОУ.

Игры можно проводить со всей группой, с подгруппой детей и индивидуально. Обязательное условие – проведение игр после наблюдений, рассматривания, сравнения и т. д. Ребёнок должен достаточно точно представлять предмет, о котором идёт речь. Включение этих занятий в каждодневную жизнь должно вызвать у них неизменный интерес, желание фантазировать, вместе с педагогом переживать воображаемую ситуации, дополняя каждый раз новыми деталями. В процессе проведенной работы деть и родители стали сочинять стихи, загадки, сказки, потешки.

«Буква Я всегда была всем и каждому мила. Но, советуем, друзья, помнить место буквы Я» (Катя С.); Жила была в азбуке буковка Я и очень красивая буква была. Стояла та буква в конце алфавита и потому была очень сердита» (Ира П.); «Задумала в азбуке первой стоять, а буковку А с собой поменять. Хочу я быть первой! - сказала она, и вытеснив А, место там заняла»; «Арбуз, апельсин на называйтесь на Я, ведь самая главная буква моя! Я – гордая, смелая, важная я, все главные буквы заслуга моя!» (Даниил С.).

Сказка про зелёный глазок светофора. «Жил на свете один удивительный светофорик. У него было три глазика: красный, жёлтый, зелёный. Два глазика были послушными, загорались вовремя и по очереди. А зелёный глазик вечно шалил. Он любил подмигивать пешеходам. Из-за этого на дороге случались неприятности. Однажды глазок подшутил над одним знакомым мальчиком, и он попал под машину. Мальчика увезли в больницу. Зелёному глазику стало стыдно за свою шалость. И с тех пор он перестал шалить. И все три глазика теперь загораются по очереди и вовремя, и на дороге царит порядок» (Карина М. и её мама).

Сказка по небылице: «Тёплая весна сейчас. Виноград созрел у нас. Конь рогатый на бегу летом прыгает в снегу. Жили-были дед и баба. Весной у них созрел виноград, да не простой, а волшебный. Если скушать такой виноград, то могут вырасти рога или пойдет снег. У деда и бабы был конь. Однажды летом конь случайно наелся винограда. У него выросли рога, и пошел снег. Он обрадовался и стал прыгать от радости на снегу. А представьте, как весело было деду с бабой!». Анкетирование родителей позволило выявить примеры словотворчества детей: «кепуч» - кетчуп, «покатика» - колбаса, «моноки» - помидоры, «шакалёк» - кошелёк, «моньки» - макароны, «куфли» (туфли),«таратапики » (тапки), «гуноватик» (виноградик), «подратик» (квадратик). Более позднего возраста: «восточность» (танец в восточном костюме), «штаняфка»(одна штанина у брюк), «лёдник» - холодильник, «разогревательница» - микроволновая печь, «непроливайка» - воронка, «управляшка» - пульт от телевизора.

Почти все родители написали, что дети сочиняют самостоятельно загадки. Например: « Полукруглая, цветная» (радуга); « С длинной шеей птица, умеет плавать, ходить. Крылья большие, на ногах есть перепонки. Скажите кто это?» (утка); « Что на небе ночью выглядит как банан?» (месяц). Сочиняют дома сказки. Приведем пример сказки Насти С. «Жила была в одном лесу разноцветная бабочка. Однажды на поляне она повстречала кузнечика. Она рассказала Кузнечику, что видела когда-то, как дети весело играли в мячик. «Давай, кузнец, с тобой тоже в мячик играть! ». Кузнечик грустно ответил: «А где же мы найдем такой маленький мячик?». Бабочка предложила поиграть одуванчиком, но он был очень легкий. Вдруг кузнечик принес росинку, и началась веселая игра! Какой это был отличный мячик! Они не заметили, как наступила ночь и в небе появилась яркая звезда. «А вы спать то собираетесь?» - спросила звездочка. Пришлось убрать до утра росинку и отправляться спать».

Сочинения детей показали, как расширились их художественные ассоциации. Они включали в свои сказки, стихотворения образы сказочных героев, придумывали разные действия героев, могли развить сюжет по собственной логике. Ярко выявился усвоенный способ контаминации, дети легко соединяли сюжеты сказок. В стихах дети сохраняют мелодику, лаконизм, в рассказах реалистичность событий и образный язык. Анализ сочинений детей показал, что их сочинения (загадки, сказки, стихотворения, рассказы) соответствуют выбранному жанру.

Гистограмма 2.

Уровни оригинальности детских сочинений

Словесное творчество возникает и развивается там, где существует целенаправленное руководство этой деятельностью, где созданы для этой деятельности все условия. Очень важно, чтобы именно в дошкольном возрасте сочинительство вошло в привычку, стало делом обычным. Тогда желание общаться, высказывать свои мысли, спорить, отстаивать свою точку зрения, а главное желание творить, не пропадет и в школе.

Можно часто заметить, что в семьях художников дети тоже рисуют, а в семьях поэтов пишут стихи. Всё это не случайно, и дело здесь не только в генах и наследственности, но и в том, что у ребёнка была возможность попробовать этот вид творческой деятельности в самый нужный момент для дальнейшего развития – в дошкольном возрасте. У ребенка накопился опыт, который он смог комбинировать и применять.

Понимание творчества детей невозможно без знания следующих моментов:

дошкольный возраст является возрастом бурного накопления ребёнком опыта, который в свою очередь необходим как основа для любой творческой деятельности;

развитие психических особенностей ребёнка ведёт к расширению его опыта, следовательно, развивая внимание, память, мышление, ощущение, эмоции, мы увеличиваем возможность ребёнка накапливать практический опыт, а это в свою очередь благоприятно будет сказываться на механизме творчества;

синкретизм познавательных процессов, более совершенные физические возможности ребёнка, «проблемное» восприятие мира – все это является особенностями развития, которые существенны в отношении креативности у дошкольников;

все особенности детей дошкольного возраста говорят о том, что дошкольный период предполагает высокую степень проявления креативного и является безусловно значимым для её развития.

Предложенная гипотеза о том, что проявление словесного творчества будет зависеть от ряда психолого-педагогических условий, подтвердилась.

Для того чтобы помочь ребенку успешно развивать свое речевое творчество, реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых рассказов, сказок, стихов надо систематически предлагать детям творческие упражнения. Чтение литературных произведений, фольклора доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности - словесном творчестве. Использование разнообразных творческих заданий оказывает влияние на логику изложения детских сочинений, расширяет представление детей о художественном образе.

А.А. Смага,

Л.А. Харченко

Особенности овладения грамматическим строем речи

детьми дошкольного возраста

Освоение грамматического строя речи осуществляется на ос-нове определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, дол-жен уметь дифференцировать грамматические значения (значе-ния рода, числа, падежа и др.), так как прежде чем начать ис-пользовать языковую форму, он должен понять, что она озна-чает.

А.Н. Гвоздев выделяет пять периодов формирования граммати-ческого строя речи.

Первый период (l год 3 месяца - l год 10 месяцев) - это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, ко-торые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях. Этот период делится на две стадии:

Стадию употребления однословных предложений (1 год 3 ме-сяца - 1 год 8 месяцев);

Стадию употребления предложений из нескольких слов, глав-ным образом двухсловных предложений (1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев).

Второй период (l год 10 месяцев - 3 года) - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выра-жения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов просто-го и сложного предложений, в которых члены предложения полу-чают выражение в синтаксических средствах языка. В рамках этого периода выделяют три стадии:

Стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц);

Стадию использования флексивной системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца);

Стадию усвоения служебных слов для выражения синтакси-ческих отношений (2 года 3 месяца - 3 года).

А.Н. Гвоздев замечает, что этот период резко отграничен от первого периода, а с последующим не имеет резко очерченных границ.

Третий период (3 года – 4 года) - осваивается система словоизменений. Слова приобретают грамматическое оформление, появляется единственное и множественное число, противопоставление падежей, у глаголов появляется время. В речи ребенка есть уже свойственные разговорному языку части речи и основные грамматические категории, но еще нет полной грамматической правильности.

Четвертый период (4 года – 5 лет) - появляются новообразование: всплеск словотворчества, появляются сложные грамматические конструкции предложений (сложноподчиненные, сложносочиненные). Дети овладевают согласованием прилагательных со всеми формами существительных. К концу 5 года растет количество грамматических ошибок.

Пятый период (5 лет – 6 лет) - затухает словотворчество, уменьшается количество грамматических ошибок. Простые предложения всегда грамматически оформлены правильно. Появляются сложные предложения, союзные и бессоюзные, предложения с формально-сочинительной связью (затем, потом, и), предложения с причинно-следственной связью (потому что), предложения с однородными членами.

А.Н. Гвоздев выделил характерные особенности формирования грамматического строя речи:

1. Ребенок достаточно точно выделяет в слове корень, приставку, суффикс, окончание (морфологическую структуру), но осваивает эти части слов интуитивно.

2. Ребенок по аналогии образует слова, используя элементы слов при извлечении из другого слова.

3. Начальный период использования морфологических элементов характеризуется относительной свободой их употребления.

4. Ребенок свободно использует морфологические элементы слова, что говорит о самостоятельном создании отдельных форм, слов.

А.Г. Арушановавыделяет несколько этапов в усвоении грамматических средств и способов языка.

1. Понимание смысла сказанного (ориентируясь на окончание суще-ствительного, различать, где один предмет, а где много).

2. Использование того или другого грамматического средства в своей речи,заимствование грамматической формы из речи окружающих.

3. Самостоятельное образо-вание формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со слово-формой котята).

4. Оценивание грам-матическую правильность своей и чужой речи, определение, можно или нельзя так сказать.

В речи дошкольников А.Н. Гвоздев отмечает единичные при-меры обособления (обособленный причастный оборот; обособ-ленное одиночное прилагательное, отделенное от существитель-ного; уточняющая управляемая группа слов) и приводит пример с редким разделительным союзом «или»).

В старшем дошкольном возрасте появляются сложные предложения с двумя придаточными, при этом могут быть и соподчиненные, и при-даточные предложения разных степеней. Простые предложения дети в сложные объединяют при помощи союзов «когда», «как», «чтобы», «если», «потому что», «что», союзных слов «кто», «от-чего», «который» и т.д.

Появлению граммати-чески оформленных предложений предшествуют так называемые слова-предложения, состоящие из одного слова, представляющие законченное целое и выражающие какое-либо сообщение. Слова-предложения могут означать действующих лиц, животных, слу-жить обозначением предметов или действий. Одно и то же слово--предложение может иметь разные значения. В одних случаях эти значения становятся понятными благодаря интонации, в других – только из обстановки, в-третьих, благодаря жестам. Употребле-ние слов-предложений, по наблюдениям А.Н. Гвоздева, проис-ходит приблизительно в возрасте от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев.

Характеризуя эту стадию развития, А.А. Леонтьев отмечает, что слово и предложение не разграничены, точнее, эквивалентом предложения является слово, которое включено в ту или иную предметную ситуацию.

Примерно к середине второго года жизни в речи ребенка появ-ляются двухсловные предложения. Именно их появление говорит о первом шаге в развитии предложения из «первичного синтакси-ческого целого». Важным фактором является то, что ребенок са-мостоятельно конструирует эти предложения.

К двум годам возникают трех-четырех сложные предложения, которые можно рассматривать как начальную стадию усвоения грамматической структуры предложения. Она связана с формиро-ванием грамматических категорий и их внешнего выражения. По мнению А.А. Леонтьева, в это время по-являются первые сложные предложения. Так, в возрасте 1 года 9 месяцев ребенок начинает произносить сложные бессоюзные предложения.

Основные типы сложного предложения усваиваются к трем годам. Первоначально они употребляются без союзов, затем с союза-ми (Проснешься – дам тебе конфетку ). Дети используют как сочинительные, так и подчинительные союзы (Девочка села на стул и надевает валенки. Девочка села на стул, чтобы надеть валенки. ).

Как отмечает в своей работе «Развитие речи детей от трех до пяти» В.И. Ядэшко, четвертый и пятый годы жизни являются дальнейшим этапом в овладении системой родного языка. В речи детей по-прежнему преобладают простые распространенные предложения (57 %), однако структу-ра их заметно усложняется за счет роста количества членов пред-ложения. Впервые появляются предложения с однородными об-стоятельствами, однородными дополнениями и опре-делениями. Употребляют дети и сложные предложения, составляю-щие 11 % по отношению к общему числу предложений.

Усложняется структура и сложноподчиненных предложений. Не-редки случаи, когда перед перечислением однородных членов в одном из простых предложений, входящих в состав сложнопод-чиненного предложения, стоит обобщающее слово. Среди прида-точных предложений наиболее распространенными являются до-полнительные придаточные предложения, придаточные времени, причины, места, сравнительные, условия, реже определительные, цели, меры и степени.

В монологических высказываниях детей старшего дошкольного возраста встреча-ются сложные предложения усложненного типа, которые состоят из трех и более простых предложений, объединенных либо сочи-нительной, либо подчинительной связью.

Г.М. Лямина от-мечает, что до четырех лет ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что будет делать или сделал, но молчит вовремя выполнения собственных действий.

На пятом году жизни, по данным Г.М. Ляминой, у детей на-блюдается усиление желания и умения подтвердить речью свою деятельность. Правда, высказывания детей в этих случаях на 90 % состоят из простых предложений. У дошкольников этого возраста отмечается большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают. В этих ситуациях дети произносят столько сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку.

Автореферат диссертации

Саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или отдельных ее... развитие продуктивных взаимодействий с ребенком в ходе решения задач реабилитации), психолого -педагогические условия формирования, направления формирования (педагогическое ...

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Сборник научно-методических статей

... психолого -педагогическое сопровождение, которое помогает отслеживать результативность созданных для развития личности условий и самого учебного процесса. Психолого -педагогическое ...

«психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного образования» (рекомендации для родителей воспитателей учителей) под общей редакцией

Документ

... , развитие индивидуальных способностей и склонностей. Образование предполагает развитие личности ребенка, требует создания адекватных возрасту психолого -педагогических условий ...

Игротекавкругусемьи.

Уважаемыеродители! Вампредлагаются игры, которыепомогутВашемуребёнку подружиться сословом,научатрассказывать, отыскиватьинтересные слова, авитогесделатьречьВашегоребёнкабогачеиразнообразнее.

Этиигрымогутбытьинтересныиполезнывсемчленамсемьи. В нихможноигратьввыходныедни, впраздники, в будние днивечерами, когдавзрослые и дети собираютсявместепослеочередногорабочегодня.

ВовремяигрысословомучитывайтенастроениеРебёнка, всевозможности испособности.

Играйтес Ребёнкомнаравных, поощряйтеегоответы,радуйтесьуспехамималенькимпобедам!

"ТОЛЬКОВЕСЁЛЫЕСЛОВА".

Игратьлучше вкругу. Кто-тоиз играющихопределяет тему. Нужноназыватьпо очереди, допустим, тольковесёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий "Смех" и т.д. Игра движетсяпокругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можносменитьтему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т.д.), только круглые (например, часы, колобок, колесо и т.д.)

"ПОДБЕРИСЛОВО".

Ребёнкупредлагаетсяподобратьклюбомупредмету, объекту, явлениюслова, обозначающиепризнаки. Например, зима, какая? (холодная, снежная, морозная). Снег, какой ? (белый, пушистый, мягкий, чистый)

"КТОЧТОУМЕЕТДЕЛАТЬ?"

Ребёнкупредлагаетсяподобратьклюбомупредмету, объектукакможнобольшеслов -действий. Например , чтоумеет делатькошка?(мурлыкать, выгибать спинку, бегать, прыгать, спать, царапаться, лакать).

"АВТОБИОГРАФИЯ".

Вначалекто-тоизВзрослыхберётнасебяведущую роль и представляетсебяпредметом, вещью илиявлением и от его имени ведёт рассказ. Остальныеигрокидолжныеговнимательнослушатьипутёмнаводящихвопросоввыяснить, о ком или о чёмидётречь . Тотизигроков, которыйэтоугадает, попробуетвзятьнасебярольВедущего иперевоплотится вкакой-нибудьпредметилиявление.

Например, "Яестьвдоме у каждогочеловека. Хрупкая, прозрачная. Отнебрежногоотношенияпогибаю, и становится темно не тольковдуше … (лампочка)".

"ВОЛШЕБНАЯЦЕПОЧКА".

Играпроводитсявкругу. Кто-тоизВзрослыхназывает какое-либослово, допустим,"мёд", испрашивает уигрока, стоящего рядом, чтоонпредставляетсебе, когдаслышит это слово?

Дальшекто-тоизчленовсемьи отвечает, например, "пчелу" . Следующийигрок, услышав слово "пчела" , долженназватьновоеслово, котороепосмыслуподходитпредыдущему, например, "боль" и т.д. Чтоможетполучиться? Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва.

"СЛОВАМЯЧИКИ".

Ребёнокивзрослыйиграютвпаре.Взрослый бросаетребёнкумячиодновременнопроизноситслово,допустим, " тихий" . Ребёнокдолженвернутьмячипроизнестислово с противоположнымзначением "громкий" . Затемигрокименяютсяролями. Теперьужеребёнокпервымпроизноситслово, авзрослыйподбираеткнемусловоспротивоположнымзначением.

"ВЕСЁЛЫЕРИФМЫ".

Играющиедолжныподбиратьксловамрифмы.

Свечка - … печка;трубы -… губы; ракетка - … пипетка;сапоги - пирогии т.д.

" ЕСЛИВДРУГ …".

Ребёнкупредлагаетсякакая- либонеобычнаяситуация, изкоторойондолженнайтивыход,высказатьсвоюточкузрения.

Например , ЕсливдругнаЗемлеисчезнут:

* всепуговицы;* всеножи; * всеспички; * всекниги и т.д.

Чтопроизойдёт? Чемэтоможнозаменить?Ребёнокможетответить: "ЕсливдругнаЗемлеисчезнут все пуговицы, ничегострашногонепроизойдёт, потомучтоихможно заменить: верёвочками, липучками, кнопочками, поясом и т.д." МожнопредложитьРебёнкуидругиеситуации, например, если бы у менябыла:

* живаявода; * цветик - семицветик; * ковёр - самолёт и т.д.

Дидактические игры по развитию словесного творчества

2. «Расскажем сказку вместе»

3. «Волшебные очки»

4. «Шкатулка со сказками»

5. «Волшебная труба»

6. «Помоги Колобку» (1 вариант)

7. «Помоги Колобку» (2 вариант)

8. «Поиграем в Репку»

9. «Старая сказка на новый лад»

10. « Придумай необычное существо»

11. «Волшебное дерево»

12. «Кто пришёл на новогодний карнавал?»

13. «Волшебные предметы из чудесного мешочка»

14.

15. «Нелепицы»

16. «Превращения»

17. «Как спастись от колдуна?»

18. «Придумай историю»

19.

20.

21. «Пантомима»

22. «Исправь ошибку»

1. Лото «Путешествие по русским народным сказкам»

(для детей от трёх лет)

Цель: Вызывать у детей потребность в общении, развивать зрительное внимание.

Оборудование: 6больших листовлото с изображением 6 персонажей сказок, 36 маленьких карточек с такими же изображениями.

Вторая часть игры проводится следующим образом: ребенку выдается лист лото, затем ведущий игрок из маленьких карточек, положенных вниз картинкой, выбирает одну из них и показываетизображение, называет персонаж. Ребенок, у которого находится лист лото с данным изображением, берет маленькую карточку и накрывает изображение на большой карточке. Выигравшим считается тот, кто первым закроет все изображения на листе лото.

2. «Расскажем сказку вместе»

(для детей от трёх лет)

Цель: Продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы дети вступали в подлинное общение, т.е. действовали эмоционально.

Оборудование: Картинки с изображением последовательных эпизодов сказок.

3. «Волшебные очки»

(для детей от пяти лет)

Цель: Развитиетворческих речевых умений, творческого воображения; овладение понятием времени.

4. «Шкатулка со сказками»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления.

Оборудование: 8 – 10 различных фигурок, коробочка.

Содержание: Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

5. «Волшебная труба»

(для детей от четырёх лет)

Цель: развитие словаря, воображения, познавательной функции; освоение ребенком противоположных черт характера сказочных персонажей.

Оборудование: Журнал или лист бумаги, свернутый в трубочку.

Содержание: Ведущий показывает «волшебную трубу» и говорит, что если посмотреть через неё на сказочный персонаж, то он поменяет свои черты характера, например,на противоположные. Ведущий просит малыша посмотреть через трубу на героев и рассказать, как они изменились.

6. «Помоги Колобку» (1 вариант)

(для детей от четырёх лет)

Цель: развитие связной речи, творческого воображения, мышления, памяти; определение последовательности событий.

Оборудование: Карточки с сюжетом из сказки «Колобок» (изготавливаются из двух книжек-малышек – по карточке на каждый сюжет).

Содержание: Ведущий напоминает ребенку сказку «Колобок», показывает карточки. Затем картинки перемешивают, ребенок вытаскивает любую из них и продолжает рассказ с того места, которому соответствует картинка.

Если ребенок справился, предложите ему рассказать сказку в обратном порядке, как будто пленка прокрутилась назад. Если есть возможность, покажите на видеомагнитофоне, что это значит.

7. «Помоги Колобку» (2 вариант)

(для детей от пяти лет)

Цель: Воспитание добрых чувств; развитие воображение, творческого мышления, связной речи.

Оборудование: Сказка «Колобок», карточки, изготовленные из двух книжек-малышек, разноцветные кружки: желтый (Колобок), серый (волк), белый (заяц), коричневый (медведь), оранжевый (лиса).

Содержание: Ведущий просит детей напомнить ему сказку о Колобке, используя картинки или разноцветные кружочки. Попросите малышей придумать, как можно спасти Колобка. Пусть дети придумают, что будет с Колобком, если он спасется от лисы, с кем он будет дружить, где будет его дом. Эти и другие наводящие вопросы помогут малышу придумать интересную историю.

8. «Поиграем в Репку»

(для детей от пяти лет)

Цель: Развитие речи и творческого воображения; обучение символическому проигрыванию сюжета; цветовое обозначение героев сказки; усвоение последовательности событий.

Оборудование: Кружки: желтый (репка), зеленый (бабка), коричневый (дед), Содержание: Ведущий рассказывает сказку-путаницу. Начинает с «Репки», включает персонажи из других сказок. Ребенок замечет ошибки и в результате пересказывает «Репку».

Вначале можно разрешить пользоваться картинками-подсказками. Когда ребенок ответил, попросите его придумать какую-нибудь сказку с этими новыми персонажами. Дети, успешно справившиеся с заданием, придумывают истории из двух-трех предложений, замечают почти все ошибки.

9. «Старая сказка на новый лад»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: сказка «Три медведя», кружочки, обозначающие медведей (коричневые разных размеров), красный кружок (девочка).

Попросите ребенка придумать «сказку наоборот»:

а) медведи заблудились и попали к девочке. Что они стали бы делать?

б) медведи добрые оказались, а девочка – злая. Как повели бы они себя?

Ведущий предлагает с помощью кружочков разыграть новую сказку.

Можно использовать и другие сказки.

10. «Придумай необычное существо»

(для детей от пяти лет)

Цель : Развитие словотворчества, воображения, умения анализировать и различать реальные и фантазийные образы; расширение кругозора.

Оборудование: Набор карточек с изображением различных предметов, растений, птиц, животных, цветов, героев сказок и т.п.

Содержание: Дать ребенку сразу две карточки. Пусть малыш придумает такой персонаж, в котором бы соединились свойства сразу двух персонажей. Например, при сложении животных динозавра и свиньиполучаем других несуществующих животных: свинозавра или дининью. Таким образом, можно складывать разные слова (дуб + роза = дубороза, стрекоза + козел = стрекозел и т.п.). Не ограничивайтефантазию малыша, впрочем, как и свою! Свойства могут браться от разных растений, птиц, зверей, предметов и пр., лишь бы при этом назывался источник.

11. «Волшебное дерево»

(для детей от трёх лет)

Цель: Расширениеобъёма словаря и кругозора; развитие творческих речевых умений, умения отгадывать загадки.

Оборудование: Дерево, изготовленное из картона,с кармашками для картинок; комплект изображений предметов по изучаемой лексической теме.

Перед детьми раскладываются картинки. Взрослый загадывает загадку об одном из предметов, изображенных на картинке. Ребёнок, правильно отгадавший загадку, ищет соответствующее изображение и «вешает» эту картинку на «Чудо-дерево».

Усложнение (для детей от пяти лет). Предложить детям придумать новые свойстваразмещённых на «волшебном дереве» предметов: «Попробуйте придумать, каким волшебным свойством будет обладать предмет на нашем волшебном дереве».

12. «Кто пришёл на карнавал?»

(для детей от четырёх лет)

Цель :Расширениеобъёма словаря и кругозора; развитиеобразной памяти, словесного творчества.

Оборудование: Изображение новогодней ёлкис кармашками вокруг ёлки для «сказочных персонажей»; комплект сказочных персонажей из изучаемой сказки.

Усложнение. После того как все герои «займут» свои места, детям предлагается придумать содержание разговора сказочных героев. «Попробуйте придумать, о чём будут разговаривать на новогоднем карнавале сказочные герои».

13. «Волшебные предметыиз чудесного мешочка»

(для детей от пяти лет)

Цель: Расширение объёма словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предмета; развитие творческого мышления, словесного творчества.

Оборудование: Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки.

Содержание: Предварительно дети знакомятся с игрушками: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает еёи называет: «У меня чашка».Толькопосле этих слов ребёнок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть её, показать всем детям и рассказать о её новых волшебных качествах.

Усложнённый вариант : прежде чем достать предмет из мешочка, необходимо определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, пластмассовый, деревянный), качество поверхности (гладкий, шероховатый, холодный, скользкий).

14. «Придумай загадку о волшебном животном»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие творческого мышления, умения составлять описательные рассказы о животных;уточнение представлений о действиях животных.

Оборудование: Предметные картинки, фишки, опорная схема для описания животных.

Низкий уровень сложности. Детям раздаются предметные картинки (по 4 штуки). Один игрок выбирает и «загадывает» любую картинку из четырёх. Взрослый задаёт ему вопросы о животном: «Какое животное по размеру, цвету, где живёт?» «Какая шерсть, уши, хвост?»«Что может делать животное?»Ребёнок, загадавший животное, отвечает: «Животноемаленькое, серое,живёт в лесу, может прыгать.Шерсть густая, уши длинные, хвост короткий». Вопросы задаются до тех пор, пока один из играющих не догадается, какое животное загадано. За правильную отгадку выдаётся фишка.

Средний уровень сложности. В игре используют 4 картинки. Вопросы игроку задают дети по очереди.«Какого цвета животное?», «Какогоразмера?» и т.п.Дети играют без участия взрослого.

Высокий уровень сложности. Взрослый раздаёт более 4-хкартинок каждому участнику. Ребёнок рассказывает об особенностях загаданного животного («придумывает загадку») самостоятельно.

Усложение (для старших дошкольников). Предложить детям придумать, какими волшебнымидействиями будут обладать животные. «Попробуйте придумать, какое волшебное действие может совершатьживотное».

15. «Нелепицы»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие умения различать реальность и фантазийный вымысел; уточнение представлений о предмете, явлениях природы.

Оборудование: Одинаковые чёрно-белые сюжетные картинки с изображением нелепиц (по количеству детей), цветные карандаши.

Низкий уровень сложности. Каждому ребёнку выдаётся чёрно-белая картинка с изображением нелепиц. Дети рассматривают картинку. Взрослый предлагает детям назвать, что на картинке изображено неправильно. Затем взрослый предлагает раскрасить цветными карандашами только те изображения, которые соответствуют истине, что может быть на самом деле.

Средний уровень сложности. Дети соревнуются, кто больше увидит и назовёт нелепиц. Вариантом использования помощи взрослого является наличие опорных слов, указывающих на ошибку и правильный вариант. В соответствии с названной парой слов дети находят ошибку на картинке. По окончании выполнения задания дети раскрашивают то, что на рисунке изображено верно.

Высокий уровень сложности. Дети выполняют задание без помощи взрослого. Указывая на нелепицы, они дают правильные варианты. После этого дети раскрашивают то, что на рисунке изображено правильно.

16. «Превращения»

(для детей от четырёхлет)

Цель: Развитие умения выделять существенные признаки предметов.

Оборудование: Калейдоскоп, предметные картинки (чашка, кепка, кувшин, бутылка, диван, стул, кресло).

Взрослый обращает внимание детей на то, что наличие или отсутствие определённых деталей у предмета является важным признаком, по которому мы узнаём этот предмет и называем его тем или иным словом.

17. «Как спастись от колдуна?»

(для детей от пяти лет)

Цель: развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: набор мелких игрушек или предметных картинок 8-10 штук (можно использовать в дальнейшем заместители).

После этого ребёнку предлагается объединить предметы в единый сюжет. Если ребёнок понял задание, то ему можно дать сразу набор игрушек или картинок.

Если же ребёнок испытываеткакие-либо затруднения, необходимо помочь ему. Например, взять два первых попавшихся кубика, и придумать свой рассказ: «Однажды бабочка встретила ёжика, очень удивилась и спросила его, почему ёжик не летает. Ёжик ответил, что он не умеет летать, но зато умеет сворачиваться в клубок. И предложил научить этому бабочку. С тех пор они подружились».

18. «Придумай историю»

(для детей от пятилет)

Цель: Развитие понимания и активизация слов с обобщающим значением; развитие связной речи, словесного творчества.

Содержание: Взрослыйпредлагает ребёнку придумать историю (рассказ, сказку) об овощах, домашних животных, посуде, транспорте и т.д. Взрослый даёт образец истории, помогает придумать начало. Этапы развития сюжета («Как-то раз случился в деревне переполох…», «Однажды ночью игрушки ожили и …»). В данной игре ребёнок не только закрепляет понимание обобщающихслов, но и актуализирует лексику по теме, развивает вербальное (словесное) творчество.

19. «Бывает – не бывает» (1 вариант)

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие понятийного аспекта значения слов с обобщающим значением, уточнение их значения; развитие творческого мышления.

Усложнение. Предложить детям самим придумать ложное или верное суждение. «Попробуйте сами придумать предложение в котором будет правда, т.е. что может быть, и ложь, т.е. чего не может быть».

Примерныйречевой материал:

· фрукты растут на деревьях;

· овощи растут на кустарниках;

· из ягод варят варенье;

· обувь согревает тело человека в холодное время года;

· в магазине продают продукты;

· дикие животные живут в лесу;

· перелётные птицы весной улетают на юг;

· мебель нужна для удобства человека;

· одежду носят на ногах;

· летом лужи покрыты льдом и т.п.

20. «Бывает – не бывает» (2 вариант)

(для детей от пяти лет)

Цели: Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов; развитие творческих способностей.

Примерныйречевой материал:

· Дюймовочка выше Белоснежки, а Гулливер ниже лилипутов;

· Птица Говорун любит громко молчать;

· Снежная Королева любит лето, потому что летом идёт снег;

· Винни Пух любит мёд за то, что он горький;

· Папа Карло ниже Буратино, потому что он маленький;

· Котёнок Гав мяукает громко, а кошка – тихо;

· Сказка «Колобок» со счастливым концом, а сказка «Репка» - нет.

21. «Пантомима»

(для детей от пятилет)

Цель: Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов, развитие общей моторики, творческих способностей.

Примерный речевой материал:

· злой волк – добрый медведь;

· глупый лягушонок – умный кролик;

· стремительный олень – медлительная черепаха;

· смелый львёнок – трусливый заяц;

· сильный тигр – слабый мышонок;

· толстый хомяк – тонкая цапля;

· радостный человек – печальный человек;

· прямое дерево – кривое дерево;

· тяжёлая сумка – лёгкая снежинка;

· холодный лёд – горячий огонь.

22. «Исправь ошибку»

(для детей от пяти лет)

Цель: Формирование семантических полей; закрепление представлений о сказочных персонажах.

Содержание: Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ошибочность суждения в том, что в первой части предложения указывается на один признак сравнения,а во второй его части – на другой (внучкамаленькая, абабушка старенькая). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».

Примерный речевой материал:

· внучка маленькая, а бабушка старенькая;

· Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;

· Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;

· Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;

· Заяц серый, а петушок смелый;

· Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;

· Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;

· У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п.

Елена Александровна Корнева
ГДОУ детский сад № 27 административного района г.Санкт-Петербурга
учитель-логопед