اهمیت خلاقیت کلامی در رشد شخصیت کودک خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی

صفحه اصلی
زندگی معنوی کودک تنها زمانی کامل می شود که
زمانی که او در دنیای بازی ها، افسانه ها، موسیقی، فانتزی زندگی می کند.

بدون این، او یک گل خشک است.

/V.A. سوخوملینسکی/

1. موضوع این اثر، "قصه پریان به عنوان منبع رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی" به طور تصادفی توسط من انتخاب نشده است. امروزه تقاضاها افزایش یافته استسیستم آموزشی
2. به رشد گفتار کودکان تا زمانی که آنها پیش دبستانی را ترک می کنند، کودکان باید به سطح معینی از رشد گفتار برسند، زیرا درک و بازتولید مواد آموزشی، توانایی پاسخگویی دقیق به سوالات و بیان مستقل افکار خود - همه اینها و سایر اقدامات نیاز به سطح کافی دارند. رشد گفتار تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به این موضوع نشان داد که علیرغم تنوع تحولات روش شناختی برای رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی،مواد عملی
3. کافی نیست

کودکان با افسانه ها در کتاب، سینما، تئاتر و تلویزیون مواجه می شوند. آنها همه چیز را فراموش می کنند و در زندگی قهرمانان غوطه ور می شوند. آنها از آنها دانش شگفت انگیز زیادی می گیرند: اولین ایده ها در مورد زمان و مکان، در مورد ارتباط انسان با طبیعت، با جهان عینی. افسانه ها نمونه های درخشانی از زبان مادری را ارائه می دهند - همه اینها مواد لازم و مطلوب برای نوشتن افسانه های خود است.

بر اساس موارد فوق، اهداف و اهدافی برای توسعه خلاقیت کلامی پیش دبستانی های مسن در روند آشنایی با داستان های عامیانه روسی تعیین شد.

هدف کار - ترویج رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی، متناسب با سطح سنی رشد کودکان، با استفاده از روش های مختلف ساخت افسانه ها و الگوریتمی برای ساخت افسانه ها.

اهداف آموزشی به کودکان کمک می کند تا بر میزان معینی از دانش، مهارت ها و توانایی ها برای رشد همه جانبه خود تسلط یابند:

1. توسعه علاقه به فرهنگ هنریبا معرفی میراث ادبی روسیه، آشنایی کودکان با داستان های عامیانه روسی.
2. جلب توجه کودکان به هنرهای عامیانه شفاهی از طریق معماها، بازی های عامیانه، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها و ...
3. بررسی پدیده های طبیعی، تصاویر حیوانات و فلور. توسعه مهارت های پژوهشی.
4. آشنایی کودکان با هنرها و صنایع دستی عامیانه روسیه از طریق رشد توانایی های هنری و خلاقانه مختلف آنها.
5. توسعه گفتار مونولوگ، توانایی صحبت کردن به طور منسجم.
6. غنی سازی دایره لغات کودکان، القای علاقه به کلمات، عشق به زبان مادری و غرور در غنای آن.
7. ترویج توسعه فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، تفکر تخیلی، تخیل خلاق، حافظه.
8. توسعه مهارت های بازیگری از طریق تعامل انواع مختلفهنر - موسیقی، ادبیات، تئاتر.

وظایف آموزشی با هدف توسعه خصوصیات اخلاقی و معنوی کودکان انجام می شود:

1. افزایش سطح خلاقیت (سازمان خلاق) فرآیند آموزش و پرورش، آگاهی و هدفمندی آنها.
2. تحسین خلاقیت مردم روسیه؛
3. فرصتی برای کودکان برای درک اینکه آنها بخشی از این ملت بزرگ هستند.
4. ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به اشیاء محتوای زیبایی شناختی.
5. ایجاد نگرش دوستانه، تمایل به برقراری ارتباط با یکدیگر و توانایی رفتار در گروهی از همسالان.
6. توسعه توانایی احترام به نتایج کار کودکان.
7. شکل گیری نگرش مثبت عاطفی نسبت به طبیعت در هر کودک.
8. ایجاد حس اعتماد به نفس، توانایی ها، درک توانایی ها و پشتکار در دستیابی به اهداف در کودک.

بر اساس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی GDOU شماره 27 در سن پترزبورگ، سیستمی از اقدامات آموزشی ایجاد و آزمایش شد، از جمله ایجاد شرایط مطلوب برای رشد هماهنگ کودک، شکل گیری فرهنگ شخصی اولیه، زیبایی شناسی. ، تربیت اخلاقی و بدنی کودک.

ماهیت کار انجام شده امکان توسعه مجموعه ای از دروس "ABC of Fairy Tales" ، جداول یادگاری "Fairy Tales" ، بازی های آموزشی ، انتخاب روش های مختلف نوشتن افسانه ها و تست را فراهم می کند. این مواد، تشریح راه های بهینه پرورش خلاقیت کلامی پیش دبستانی در این کار.

در کارمان به موارد زیر تکیه کردیم اصول:

• اصل در دسترس بودن و یکپارچگی دانش به دست آمده توسط کودک (انتخاب مواد هنری از انواع هنرهای عامیانه: موسیقی، هنری و گفتار، هنر و صنایع دستی، مشروط به ارتباط نزدیک آنها).
• اصل ادغام کار مبتنی بر هنر عامیانه با جهات مختلف کار آموزشیو انواع فعالیت های کودکان (آشنایی با دنیای بیرون، رشد گفتار، بازی های مختلفو غیره).
• اصل رویکرد فردی به کودکان؛ با در نظر گرفتن ترجیحات فردی، تمایلات، علایق و سطح توسعه آنها.
• اصل نگرش دقیق و محترمانه نسبت به خلاقیت کودکان.
• اصل سیستماتیک و سازگاری، اطمینان از ارتباط متقابل مفاهیم مورد مطالعه.
• اصل دید؛ استفاده ترجیحی از یک رویکرد مدل برای یادگیری، به عنوان مثال.
• امکان بازنمایی مفاهیم در قالب مدل های واقعی و گرافیکی که ماهیت یادگیری از نظر بصری مؤثر و تصویری را ارائه می دهد.
• اصل قدرت دانش اکتسابی.

ماهیت آموزشی آموزش مشخص است که آموزش قصه گویی خلاق به کودکان فرآیندی تدریجی و کاملاً پیچیده است. با موفقیت بیشتر تحت راهنمایی معلمان و والدین انجام می شود، که به آنها کمک می کنند تا این مهارت ها را به عنوان ویژه تسلط یابند.کلاس های سازمان یافته ، و در جریان استزندگی روزمره

• . پیش دبستانی های بزرگتر به داستان سرایی خلاقانه در مورد رویدادهای زندگی اطراف خود، روابط با دوستان، موضوعات تجربی شخصی، و اختراع داستان ها و افسانه ها دسترسی دارند. بنابراین، سیستم کار با کودکان پیش دبستانی بر روی رشد خلاقیت کلامی شامل: آشنا شدناز مردم روسیه، خلاقیت آنها، زیرا ویژگی های شخصیتی خاص مردم روسیه در اینجا حفظ شده است: مهربانی، زیبایی، حقیقت، شجاعت، سخت کوشی... هنر عامیانه شفاهی غنی ترین منبع آموزشی و آموزشی است. رشد اخلاقیکودکان
• تمرین های گفتاری (تمرین های گفتاری). این شامل نه تنها غنی سازی واژگان پیش دبستانی ها و انباشت تجربه شخصی هر کودک، بلکه همچنین توسعه مهارت های حرکتی بیانی، و همچنین توسعه گفتار منسجم، مونولوگ و آزمایش روش های غیر استاندارد برای نوشتن افسانه ها، امکان توسعه خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی. غیر استاندارد - این بدان معنی است که به کودکان آموزش دهید که نه تنها محتوا را به روشی اصلی، غیر معمول و به روش خود درک کنند، بلکه به طور خلاقانه روند داستان را تغییر دهند، به عنوان مثال، ادامه رایگان، اقتباس از افسانه ها، ایجاد کنند. شروع و پایان متفاوت، معرفی موقعیت های پیش بینی نشده، ترکیب چندین طرح در یک و غیره. یک رویکرد غیر متعارف به معلم و کودک این فرصت را می دهد که بفهمند در یک افسانه یا قهرمان چه چیزی خوب است و چه چیزی بد است. وضعیت جدید، جایی که قهرمان خود را اصلاح می کند، خیر پیروز می شود، شر مجازات می شود، نه ظالمانه، بلکه انسانی.
• توسعه توانایی های خلاقانه از طریق ایجاد تصاویر متنوع از زندگی و طبیعت بی جاناز طریق تحقیق، تصویری و فعالیت بازی. این بسیار مهم است که نه تنها به کودک آهنگسازی را آموزش دهیم، بلکه به او امکانات جدیدی را نیز نشان دهیم. اغلب از بچه ها خواسته می شد چیزی یا شخصی را از یک افسانه به تصویر بکشند، اما به روشی غیر استاندارد، مثلاً افسانه را به صورت شماتیک به تصویر بکشند، قسمتی از متن را با استفاده از حرکات بدن، حرکات یا حالات چهره نشان دهند. و غیره
• توسعه در فعالیت های تئاتری (به همراه مدیر موسیقی در طول رویدادهای باز) با تبدیل شدن به قهرمانان افسانه ها و کارتون های مختلف.

در مرحله اول، کار بر روی توسعه خلاقیت کلامی با هدف فعال کردن سهام دانش مشهورترین افسانه ها انجام شد. همراه با گوش دادن به افسانه ها، کودکان نه تنها با افسانه های نویسنده و داستان های عامیانه روسی، بلکه با اشکال کوچک نیز آشنا شدند. فولکلور شفاهی(گفته ها، معماها، شعارها، قافیه شماری، تیزرها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها).

تا همین اواخر اعتقاد بر این بود که درک معنای مجازی ضرب المثل ها و گفته ها برای کودکان پیش دبستانی دشوار است. با این حال، مطالعات F. Sokhin و سایر نویسندگان ناهماهنگی این پایان نامه را نشان داده است. برای کمک به درک کودکان معنای مجازیفولکلور کوچک، یک افسانه انتخاب شد که در آن آموزش اخلاقی با کمک یک گفتار مناسب آشکار شد. به عنوان مثال، برای افسانه "Teremok" "Rukavichka" ضرب المثل انتخاب شد: "در شرایط تنگ، اما توهین نشوید"، برای افسانه "کلبه Zayushkina" ضرب المثل "صد روبل نداشته باشید، اما صد دوست داشته باشید، برای افسانه "روباه با وردنه" - "همانطور که بکارید، درو خواهید کرد" و غیره. .

برای تعدادی از آثار میراث ادبی، نه تنها مواد واژگانی، بلکه تصویری نیز انتخاب شد. برای جذب موثر دنباله ای از رویدادها، با در نظر گرفتن مهارت های گفتاری کودکان، تکنیک های روش شناختی تعیین شد. ساخته شدند نمودارهای مرجع - جداول یادگاری، منعکس کننده این یا آن افسانه و حاوی نام سیاه و سفید یا رنگی قهرمانان افسانه، اعمال، اشیاء و پدیده های طبیعی آنها است. اینها شامل «شلغم»، «مرغ ریابا»، «کلوبوک»، «ترموک»، «روکاویچکا»، «ماشنکا و خرس»، «بالا و ریشه»، «دوشیزه برفی و روباه»، «روباه با وردنه» بودند. "کلبه زایوشکینا"، "سه خرس"، "محل زمستانی حیوانات"، "خروس و دانه لوبیا"، "خورشید در حال بازدید است"، "ترس چشمان درشت دارد"، "گربه، خروس و روباه"، "گرگ و هفت بچه"، "روباه کوچک - خواهر و گرگ خاکستری"، "خروس و سنگ آسیاب"، "در فرمان پیک ، "غازها" ، "خاوروشچکای کوچک".

این تصادفی نیست، زیرا نتایج تحقیقات روانشناختی و تربیتی اخیر نشان داده است که برای کودک پیش دبستانی مفیدتر است که نه تنها تصاویر ارائه شود، بلکه لازم است جهت های مختلفی را نیز نشان دهد: انتزاعی، کمیک، شماتیک، واقع گرایانه و غیره. . همه این مطالب کمک قابل توجهی در رشد خلاقیت کلامی کودکان می کند، زیرا وضوح و وضوح اجرای آنها به شما امکان می دهد آنها را در حافظه نگه دارید تعداد زیادیاطلاعات و طرح را با انعطاف بیشتری مدل کنید.

سیستم کار همچنین شامل تجزیه و تحلیل دقیق افسانه ها بود. کودکان یاد گرفتند که روش های سنتی ساخت یک افسانه و سازماندهی طرح در آن را عمیق تر درک کنند. برای این منظور استفاده کردند «نقشه های طرح V.Ya. پروپا."کارکردهای ارائه شده در نمودارها اقدامات و مفاهیم تعمیم یافته هستند که به نویسنده افسانه اجازه می دهد هنگام نوشتن روایت خود از یک عمل ، شخصیت ، موقعیت خاص در آینده انتزاع کند و در نتیجه تفکر خلاق خود را توسعه دهد.

در پایان کارم، می‌خواهم خاطرنشان کنم که به لطف استفاده از افسانه‌ها - نمونه‌هایی از میراث ادبی و عامیانه، در روند کلاس‌ها، عشق به زبان مادری و غرور به ثروت آن، مونولوگ به کودکان القا می‌شود. گفتار بهبود می یابد ، علاقه به خلاقیت کلامی افزایش می یابد ، استقلال در انتخاب وسایل "تصویری" زبان مادری ، توانایی بیان افکار خود.

افسانه ها به غنی سازی دانش کودکان در مورد دنیای اطراف کمک می کند و بر تربیت اخلاقی تأثیر می گذارد. کودکان یاد می گیرند که ارتباط بین انواع مختلف هنر را ببینند. آنها توانایی های بازیگری و هنری، تخیل خلاق، حافظه منطقی را توسعه می دهند. فعالیت، مهارت های تحقیق، مشاهده، کنجکاوی و سایر توانایی های کودکان نیز رشد می کند. بنابراین، افسانه‌ها منبع عالی طرح‌ها و نمونه‌هایی برای ساختن روایت شما هستند.

ادبیات.

1. الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. - م.: "آکادمی"، 1998.
2. بلشوا تی وی. یادگیری از یک افسانه: توسعه تفکر در کودکان پیش دبستانی با استفاده از یادگاری. – راهنمای آموزشی و روش شناختی. – SPb.: DETSTVO-PRESS، 2001.
3. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1982.
4. میخایلووا A. بیایید سعی کنیم افسانه ها را بسازیم. // آموزش پیش دبستانی، 1372، شماره 6.
5. پراپ وی.یا. ریشه های تاریخیافسانه
6. - L-d، 1986.
7. Rodari J. گرامر فانتزی: مقدمه ای بر هنر ابداع داستان. - م.، 1978
8. افسانه به عنوان منبع خلاقیت کودکان. / علمی
9. دست ها لبدف یو.آ. - ولادوس، 2001.
10. توختا ال.اس. یک افسانه بنویس. // روزنامه دبستان، 1375، شماره 46.

Fesyukova L.B. آموزش با یک افسانه: برای کار با کودکان پیش دبستانی. - خارکف: فولیو، 1996.

Fesyukova L.B. از سه تا هفت: کتاب. برای پدر، مادر، پدربزرگ و مادربزرگ – خارکف: فولیو؛ روستوف n/d: فینیکس، 1997.

اداره آموزش و پرورش شهر سواستوپل

موسسه آموزشی بودجه دولتی

آموزش حرفه ای

شهر سواستوپل "سواستوپل آموزشی

کالج به نام پ.ک. منکووا"

اداره آموزش پیش دبستانی کار درسی

موضوع:

شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان بزرگتر در فرآیند یادگیری داستان نویسی

با توجه به توصیف طبیعت"

سرپرست

تاراننکو سوتلانا

__________________________

میخایلوونا

معلم

امضا

"____"______________ 2017

دانش آموز گروه DO-14-1z

___________________________

میخایلوونا

ایوانووا آلوتینا

آندریونا

"____"______________2017

سواستوپل 2017

فصل 1. مبانی نظری شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی………………………………………………………………………………………… 7

1. رشد توانایی های خلاق در کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت…………………………………………………………………………………………

2. نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاقانه کودکان بزرگتر

سن پیش دبستانی…………………………………………………………….9

فصل 2. رشد خلاقیت کلامی در پیش دبستانی های مسن ……….15

1. ویژگی های خلاقیت کلامی کودکان در سنین پیش دبستانی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ماهیت و روش شناسی تدریس داستان های توصیفیدر مورد طبیعت……18

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………

مراجع……………………………………………………………………..25

مقدمه

توسعه تخیل یکی از خطوط پیشرو است رشد ذهنیکودک پیش دبستانی علاوه بر توانایی تبدیل تصاویر و برداشت ها، که به عنوان مکانیسم اصلی عملکرد تخیل شناخته می شود، نقش مهماکتساب گفتار در رشد آن نقش دارد. L. S. Vygotsky خاطرنشان کرد که گفتار کودک را از تأثیرات فوری خود رها می کند، باعث می شود شیئی را که ندیده تصور کرده و در مورد آن فکر کند.

یکی از مظاهر تخیل خلاق، خلاقیت کلامی کودکان است. دو نوع ایجاد کلمه وجود دارد (A.G. Tambovtseva، L.A. Wenger، و غیره)، اینها به اصطلاح تشکیلات جدید هستند.

عطف و واژه سازی (نولوژیزم های کودکانه). و ثانیاً این

نوشتن جزء لاینفک هنر است فعالیت گفتاری. در مورد دوم، خلاقیت کلامی به عنوان گفتار سازنده کودکان درک می شود که تحت تأثیر آثار هنری به وجود آمده است.

برداشت از زندگی اطراف و بیان شده در ایجاد دهان

آثار - افسانه ها، داستان های کوتاه، شعر و غیره. . ایجاد مقاله مستلزم توانایی اصلاح، تبدیل بازنمایی های حافظه و ایجاد تصاویر و موقعیت های جدید بر این اساس، تعیین توالی رویدادها، ایجاد ارتباط بین رویدادهای فردی، "ورود" شرایط به تصویر کشیده شده، انتخاب ابزار گفتاری برای ساختن یک بیانیه منسجم است.

به گفته V.T. Kudryavtsev، کلمه آفرینی کودکان نه تنها برای رشد گفتار، بلکه برای فراگیری زبان مادری آنها نیز ارزشمند است. این دانشمند اطمینان می دهد که آزمایش های زبانی کودکان یک مکانیسم جهانی برای "ورود" به فرهنگ است.

مسائل مربوط به شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان توسط E.I. تیخیوا، E.A. فلرینا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنوسکایا، N.A. اورلانوا، O.S. اوشاکووا، ال.ام. وروشنینا، E.P. کوروتکووا، A.E. شیبیتسکایا و تعدادی از دانشمندان دیگر که موضوعات و انواع داستان سرایی خلاقانه، تکنیک ها و توالی آموزش را توسعه دادند.

با توجه به Vikhrova N.N.، Sharikova N.N.، Osipova V.V. ویژگی داستان سرایی خلاق این است که کودک باید به طور مستقل با تکیه بر موضوع، تجربه گذشته خود و قرار دادن آن در یک روایت منسجم، مطالبی (طرح داستان، شخصیت های خیالی) ارائه دهد. فرصت توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین پیش دبستانی بزرگتر ایجاد می شود، زمانی که کودکان دانش نسبتاً زیادی در مورد دنیای اطراف خود دارند. آنها این فرصت را دارند که طبق برنامه عمل کنند.

L.S. ویگوتسکی، K.N. کورنیلوف، اس.ال. روبینشتاین، A.V. Zaporozhets تخیل خلاق را به عنوان یک فرآیند ذهنی پیچیده می داند که به طور جدایی ناپذیر با تجربه زندگی یک کودک مرتبط است. تخیل خلاق در دوران کودکی پیش دبستانیبیشترین انعطاف پذیری را دارد و به راحتی در معرض تأثیرات آموزشی است.

داستان سرایی خلاقانه توسط کودکان به عنوان یک نوع فعالیت در نظر گرفته می شود که شخصیت کودک را به عنوان یک کل به تصویر می کشد: این کار نیاز دارد. کار فعالتخیل، تفکر، گفتار، مظاهر مشاهده، تلاش ارادی، مشارکت احساسات مثبت.این داستان سرایی خلاقانه است که کودک را به سطح گفتار مونولوگ نزدیک می کند که برای رفتن به یک فعالیت پیشرو جدید - مطالعه نیاز دارد ، زیرا فرصت های خوبی برای کودک فراهم می کند تا به طور مستقل افکار خود را بیان کند. بازتاب آگاهانه در گفتار اتصالات مختلفو روابط بین اشیا و پدیده ها، نقش مهمی در رشد کلامی ایفا می کند - تفکر منطقی، به فعال شدن دانش و ایده در مورد محیط زیست کمک می کند. آموزش نحوه نوشتن یک داستان توصیفی در مورد طبیعت نه تنها به معنای بیدار کردن علاقه او به چیزی است که در مورد آن صحبت می کند، بلکه به کودک کمک می کند تا زیبایی شی یا پدیده توصیف شده را درک کند، زیبایی آن را احساس کند و در نتیجه او را وادار به یافتن چیزهای لازم کند. کلمات و عباراتی که آن را در گفتار خود بیان می کند.

K. D. Ushinsky همچنین بر نقش طبیعت در توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم تأکید کرد. او منطق طبیعت را مفیدترین، در دسترس ترین و بصری ترین برای کودک می دانست. این مشاهده مستقیم طبیعت اطراف است «... که آن تمرینات منطقی اولیه فکر را تشکیل می دهد که منطق به آن بستگی دارد، یعنی. حقیقت خود کلمه، و گفتار منطقی و درک قوانین دستوری به طور طبیعی از آن ناشی می شود.» فرآیند شناخت طبیعت با همه تنوع آن به درک و استفاده از انواع مختلف کمک می کند دسته های دستوریدلالت بر اسامی، افعال، کیفیات و کمک به تحلیل موضوع و پدیده ها از هر سو.

در حال حاضر اهمیت اجتماعی بالای رشد خلاقیت کلامی در کودکان ما را وادار می کند تا با توجه به ارتباط و ضرورت ایجاد فعالیت های رشدی برای رشد توانایی های خلاقانه در کودکان، نگاهی متفاوت به مسائل تربیت و آموزش در مهد کودک داشته باشیم.

تأثیر آموزشی بر کودکان به طور فزاینده ای اهمیت می یابد، یعنی ایجاد شرایط و استفاده از روش ها، تکنیک ها و اشکال مختلف سازماندهی کار برای توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی در روند آشنایی با طبیعت.

از این نتیجه می شود که به کودکان باید به طور ویژه در مورد طبیعت صحبت کنند:

1. به آنها دانش کافی بدهید تا بتوانند داستان نسبتاً کامل و دقیقی درباره هر شی یا پدیده طبیعی بسازند.

2. توانایی کودکان برای فرمول بندی افکار، تخیل، تفکر و مهارت های مشاهده را در کودکان پرورش دهید.

ارتباط موضوع به مشکل تسلط کودک بر مهارت های خلاقیت کلامی در گفتار یک پیش دبستانی مربوط می شود. کوتاه ترین راه برای رهایی عاطفی کودک، تنش زدایی، آموزش احساس و تخیل هنری، مسیر بازی، فانتزی، نوشتن و ایجاد سیستمی جامع برای آموزش خلاقیت کلامی است.

هدف مطالعه: خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی در توصیف طبیعت

موضوع تحقیق: شکل‌گیری خلاقیت کلامی در فرآیند یادگیری داستان‌نویسی در توصیف طبیعت.

اهداف تحقیق:

ویژگی های رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی.

توسعه توانایی های خلاقانه در کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت.

نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاقانه کودکان؛

بررسی راه های توسعه گفتار منسجم بر اساس آشنایی با طبیعت، غنی سازی و فعال سازی واژگان در این زمینه.

آموزش صحبت کردن در مورد طبیعت به کودکان

تکنیک های روش شناختی که کودکان را برای نوشتن داستان های توصیفی درباره طبیعت آماده می کند.

هدف کار دوره:

مطالعه روش ها و تکنیک های آموزش ساختن داستان در مورد طبیعت به کودکان.

فصل 1. مبانی نظری برای شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی

1. رشد توانایی های خلاق در کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت.

مشخص است که آموزش قصه گویی خلاق به کودکان فرآیندی تدریجی و کاملاً پیچیده است. با موفقیت بیشتر تحت هدایت معلمان و والدین انجام می شود که به کودکان کمک می کنند تا این مهارت ها را چه در کلاس های ویژه سازماندهی شده و چه در روند زندگی روزمره تسلط دهند. پیش دبستانی های بزرگتر به داستان سرایی خلاقانه در مورد رویدادهای زندگی اطراف خود، روابط با دوستان، موضوعات تجربی شخصی، و اختراع داستان ها و افسانه ها دسترسی دارند.

داستان سرایی خلاقانه کودکان به عنوان نوعی فعالیت در نظر گرفته می شود که شخصیت کودک را در کل به تصویر می کشد. این نیاز به کار فعال تخیل، تفکر، گفتار، مشاهده، تلاش ارادی و مشارکت احساسات مثبت دارد. این داستان سرایی خلاقانه است که کودک را به سطح گفتار مونولوگ نزدیک می کند که برای رفتن به یک فعالیت پیشرو جدید - مطالعه نیاز دارد ، زیرا فرصت های خوبی برای کودک فراهم می کند تا به طور مستقل افکار خود را بیان کند. انعکاس آگاهانه در گفتار ارتباطات و روابط مختلف بین اشیاء و پدیده ها نقش مهمی در توسعه تفکر کلامی و منطقی ایفا می کند، به فعال شدن دانش و ایده ها در مورد محیط کمک می کند. آموزش نحوه نوشتن یک داستان توصیفی در مورد طبیعت نه تنها به معنای بیدار کردن علاقه او به چیزی است که در مورد آن صحبت می کند، بلکه به کودک کمک می کند تا زیبایی شی یا پدیده توصیف شده را درک کند، زیبایی آن را احساس کند و در نتیجه او را وادار به یافتن چیزهای لازم کند. کلمات و عباراتی که آن را در گفتار خود بیان می کند.

طبق تعریف A. M. Leushina "بالاترین دستاورد رشد گفتاری یک کودک پیش دبستانی"، توانایی نوشتن داستان های خلاقانه به طور مستقل، با رعایت تمام استانداردهای لازم (سواد، ساختار، صداقت و غیره) است. هنگام نوشتن داستان، گفتار کودک باید معنادار، مفصل، منطقی، منسجم، منسجم، باسواد، واژگانی دقیق و از نظر آوایی واضح باشد.

N.A. وتلوگینا خاطرنشان کرد کهدر خلاقیت خود، "کودک چیز جدیدی را برای خودش و برای اطرافیانش کشف می کند - چیز جدیدی در خودش."

فرصت توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین پیش دبستانی بزرگتر ایجاد می شود، زمانی که کودکان دارای دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود هستند که می تواند محتوای خلاقیت کلامی شود. کودکان به اشکال پیچیده گفتار و واژگان منسجم تسلط پیدا می کنند. آنها این فرصت را دارند که طبق برنامه عمل کنند. "تخیل حاصل از بازتولید، بازتولید مکانیکی واقعیت، به خلاقیت تبدیل می شود"، این با توانایی اکتسابی کودکان برای عمل کردن با ایده های خود، تعمیم، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری توضیح داده می شود.

L. S. Vygotsky، K. N. Kornilov، S. L. Rubinshtein، A. V. Zaporozhets تخیل خلاق را یک فرآیند ذهنی پیچیده می دانند که به طور جدایی ناپذیر با تجربه زندگی یک کودک مرتبط است. تخیل خلاق در دوران کودکی پیش دبستانی بیشترین انعطاف را دارد و به راحتی در معرض تأثیر آموزشی است.

خلاقیت کلامی سخت ترین نوع است فعالیت خلاقکودک در هر داستان کودکی عنصر خلاقیت وجود دارد. بنابراین، اصطلاح «داستان‌های خلاقانه» نامی متعارف برای داستان‌هایی است که کودکان خودشان می‌سازند. ویژگی‌های داستان‌سرایی خلاق این است که کودک باید به‌طور مستقل محتوا (طرح داستان، شخصیت‌های خیالی) را بر اساس موضوع و تجربیات گذشته‌اش ارائه کند و آن را در قالب یک روایت منسجم قرار دهد. یک کار به همان اندازه دشوار این است که ایده خود را به طور دقیق، رسا و سرگرم کننده منتقل کنید. داستان سرایی خلاق تا حدی شبیه به خلاقیت ادبی واقعی است. کودک باید بتواند حقایق فردی را از دانش موجود انتخاب کند، عنصری از فانتزی را وارد آنها کند و داستانی خلاقانه بسازد.

یکی دیگر از شرایط مهم آموزش موفق داستان نویسی خلاق، غنی سازی و فعال سازی دایره لغات می باشد. واژگان نسبتاً غنی و متنوع اساس توسعه گفتار منسجم است که از جملات درست تشکیل شده است. کودکان باید دایره لغات خود را از طریق کلمات تعریفی پر و فعال کنند. کلماتی که به توصیف تجربیات، ویژگی های شخصیت کمک می کنند شخصیت ها. بنابراین، فرآیند غنی‌سازی تجربیات کودکان ارتباط تنگاتنگی با شکل‌گیری مفاهیم جدید، واژگان جدید و توانایی استفاده از واژگان موجود دارد. برای توسعه گفتار منسجم، یادگیری نحوه نوشتن جملات بسیار مهم است انواع مختلف. A.N. گووزدف بارها بر این موضوع تأکید کرد و داد اهمیت زیادی داردتسلط بر نحو جملات پیچیده، زیرا آنها "به طور انحصاری" فرصت های مختلفی را برای بیان ارتباطات و روابط افکار فراهم می کنند. انتقال دانش در مورد طبیعت مستلزم استفاده اجباری از جملات پیچیده است. بنابراین، با مشاهده چشم انداز زمستانی، کودکان با کمک یک معلم، تعاریف مختلفی از کیفیت و شرایط برف ارائه می دهند: سفید، مانند پشم پنبه. زیر درخت کمی مایل به آبی؛ می درخشد، می درخشد، می درخشد، می درخشد. کرکی، به صورت تکه ای می افتد. این کلمات سپس در داستان های کودکان استفاده می شود: «در زمستان بود، در آخرین ماه زمستان، در فوریه. آخرین باری که برف بارید - سفید، کرکی - و همه چیز روی پشت بام ها، روی درختان، روی بچه ها، در تکه های سفید بزرگ افتاد.

2. نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاق کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی.

طبیعت همیشه به عنوان محتوا عمل کرده است هنرهای زیبا. N. E. Rumyantsev، معلم مشهور روسی، می نویسد که طبیعت "جاودانه زنده است، تجدید کننده است، در تنوع خود عالی است... همیشه بهار زنده است. خلاقیت شاعرانه" V. A. Sukhomlinsky نوشت: "جهان اطراف یک کودک، اول از همه، دنیای طبیعت است با ثروت بی پایانی از پدیده ها، با زیبایی پایان ناپذیر. اینجا در طبیعت، منبع ابدی هوش و خلاقیت کودکان است.» K. D. Ushinsky نوشت: "یک منظره زیبا چنان تأثیر آموزشی عظیمی بر رشد روح جوان دارد که رقابت با تأثیر معلم دشوار است."
. طبیعت کودک را احاطه کرده است سال های اولیه، یکی از ابزارهای اصلی است آموزش زیبایی شناسیکودکانزیبایی طبیعت حتی کوچکترین کودکان را نیز بی تفاوت نمی گذارد.

تنوع دنیای اطراف و اشیاء طبیعی به معلم اجازه می دهد تا فعالیت های جالب، مفید و شناختی را برای کودکان سازماندهی کند. درک زیبایی شناختی با ارتباط مستقیم و "زنده" بین کودکان و طبیعت تضمین می شود. در جریان بازی ها، مشاهدات و کارها، کودکان با خواص و کیفیت اشیاء و پدیده های طبیعی آشنا می شوند، یاد می گیرند که متوجه تغییرات و رشد آنها شوند. آنها کنجکاوی را توسعه می دهند. مشاهده زیبایی های طبیعت - طلوع و غروب خورشید، قطرات بهار، باغ های گلدار و خیلی چیزهای دیگر - منبعی که هیچ محدودیتی نمی شناسد. برداشت های هنری. طبیعت با زیبایی خود به احساسات کودک - کمال شکل، رنگ متنوع و (بسته به زمان روز، سال، نور) قابل تغییر، احساسات زیبایی شناختی را برمی انگیزد. درک زیباشناختی از طبیعت در کودکان احساس یک نگرش دقیق و مراقبتی نسبت به گیاهان و حیوانات و تمایل به مراقبت و مراقبت از آنها را برمی انگیزد. این به معلم اجازه می دهد تا تفکر منطقی، توجه داوطلبانه و از همه مهمتر توانایی های خلاقانه را در دانش آموزان توسعه دهد. گسترش ایده ها در مورد جهان طبیعی در کودکان پیش دبستانی هر روز، در فعالیت های آموزشی مستقیم، در پیاده روی و در حین مشاهده اتفاق می افتد. برای پرورش توانایی های خلاقانه در کودکان، باید از عبارات، مقایسه ها، القاب مختلف استفاده کرد که در آثار شاعرانه، زیرا تصاویر طبیعت الهام بخش بسیاری از شاعران و نویسندگان بود. آنها همچنین به کودک کمک می کنند تا زیبایی، حقیقت و خوبی آثار هنرمندان منظره را بیاموزد. تصاویر رنگارنگآثار نقاشی منظره به کودکان می آموزد که خیال پردازی کنند، آنها تمایل دارند که خودشان چیزی مشابه خلق کنند. هنگام آشنایی کودکان با طبیعت، مهم است که ایده های درستی در مورد زندگی حیوانات، گیاهان و زیبایی ظاهر آنها به شکلی جالب و قابل دسترس به آنها ارائه شود. حیوانات با عادات، تحرک، زیستگاه و نحوه ارتباطشان با انسان توجه کودکان را به خود جلب می کنند. لازم است به کودکان تنوع دنیای حیوانات را نشان دهیم، به آنها اجازه دهیم حیوانات را مشاهده و مطالعه کنند (در خیابان، باغ وحش، در خانه). برخی از کودکان در خانه حیوانات خانگی دارند و البته از کشیدن آنها لذت می برند و در مورد آنها زیاد صحبت می کنند. این همیشه پاسخ مثبت آنها را برمی انگیزد و همچنین به روشن شدن دانش آنها در مورد اشیاء طبیعی و نگرش مثبتبه او

طبیعت منبع دانش است و شناخت پدیده های طبیعی مختلف با تسلط بر فن بیان ارتباط تنگاتنگی دارد.N.F. وینوگرادوا استدلال می‌کند که طبیعت، با تمام تنوع شکل‌ها، رنگ‌ها و صداهایش، غنی‌ترین منبع برای رشد واژگان پیش‌دبستانی و تجربیات زیبایی‌شناختی کودک است.کودکان همیشه و همه جا به شکلی با طبیعت در تماس هستند. جنگل ها و چمنزارهای سبز، گل های روشن، پروانه ها، سوسک ها، پرندگان، حیوانات، ابرهای متحرک، ریزش دانه های برف، نهرها. حتی گودال های آب پس از باران - همه اینها توجه کودکان را به خود جلب می کند، آنها را خوشحال می کند و غذای غنی برای رشد آنها فراهم می کند.در فرآیند تفکر در طبیعت، کودک این فرصت را دارد که اندازه یک جسم، شکل، تقارن، رنگ ها، ترکیب هماهنگ و تضاد رنگ یا ناهماهنگی آنها را به درستی تعیین کند، سایه های رنگ را در درجات مختلف روشنایی در آن تعیین کند. دوره های مختلفروز، فصل و غیره اما یک کودک تنها در صورتی می تواند همه این کارها را انجام دهد که فرهنگ لغت او حاوی نام مناسب اشیا، اشیاء و پدیده ها و همچنین شکل گیری ایده های مربوطه باشد.

K. D. Ushinsky همچنین بر نقش طبیعت در توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم تأکید کرد. او منطق طبیعت را مفیدترین، در دسترس ترین و بصری ترین برای کودک می دانست. این مشاهده مستقیم طبیعت اطراف است «... که آن تمرینات منطقی اولیه فکر را تشکیل می دهد که منطق به آن بستگی دارد، یعنی. حقیقت خود کلمه، و گفتار منطقی و درک قوانین دستوری به طور طبیعی از آن ناشی می شود.» فرآیند شناخت طبیعت در تمام تنوع آن به درک و استفاده از گفتار منسجم از دسته های دستوری مختلف کمک می کند و به نام ها، اعمال، کیفیت ها اشاره می کند و به تجزیه و تحلیل اشیاء و پدیده ها از همه طرف کمک می کند.

طبیعت تجربه ای غنی و عاطفی برای کودکان فراهم می کند."طبیعت تنها نیست معلم بزرگ، بلکه یک مربی بزرگ است. زیبایی در طبیعت بی حد و حصر و پایان ناپذیر است. بنابراین طبیعت منبعی برای خلاقیت است. زیبایی در طبیعت موضوعی بوده و هست توسعه هنریاو بنابراین، هنرمندان بزرگ همیشه پیشگام زیبایی در دنیای اطراف ما بوده اند.»

علاقه به طبیعت نیز باید پرورش یابد. معلم با نشان دادن آنچه و چگونه در حیوانات و گیاهان مشاهده کند، توجه آنها را به ظاهر، حرکات، عادت ها جلب می کند، نه تنها دانشی در مورد طبیعت، بلکه نگرش کودکان نسبت به آن را نیز شکل می دهد.

توانایی دیدن طبیعت اولین شرط آموزش از طریق طبیعت است. تنها از طریق ارتباط مداوم با طبیعت به دست می آید. برای اینکه احساس کنید همیشه بخشی از یک کل هستید، باید با این کل در ارتباط باشید. به همین دلیل است که هماهنگی تأثیرات آموزشی مستلزم ارتباط مداوم با طبیعت است.

در تماس مستقیم با طبیعت، همراه با مشاهده، کنجکاوی نیز رشد می کند.

باید به کودک یاد داد که طبیعت را ببیند. بالاخره نگاه کردن به معنای دیدن نیست. همه چیزهایی که در شبکیه چشم نقش می بندد درک نمی شود، بلکه فقط آنچه توجه روی آن متمرکز است درک می شود. ما فقط زمانی می بینیم که آگاه باشیم. باید به کودکان یاد داد که ببینند. این نه تنها به معنای نشان دادن، بلکه به معنای توصیف شفاهی است. برای مثال رنگ ها و سایه های آسمان غروب و طلوع خورشید را توصیف کنید، شکل ابرها و رنگ آنها را توصیف کنید، آسمان پرستاره و ماه را توصیف کنید، همه را نشان دهید. اگر ساکنان طبقات مرتفع بتوانند آسمان را از پنجره یا بالکن ببینند، دیگران وقتی به داخل حیاط می روند آن را خواهند دید. آسمان بسیار متنوع و همیشه زیباست. شما نمی توانید از فکر کردن هر روز و در طول زندگی خود خسته شوید، همانطور که نمی توانید از نفس کشیدن خسته شوید. برعکس، هر روز چنین تفکری، حتی برای چند دقیقه، روح را تازه می کند. همچنین باید بارش برف یا باران یا رعد و برق را "ببینید". همیشه باید گلهایی در خانه باشد که کودک از آنها مراقبت کند، آنها را رعایت کند و زیبایی آنها را شاد کند. شهرها دارای درخت، بلوار، میدان و پارک هستند. و در اینجا باید به کودکان بیاموزیم که درختان، گل ها، درختچه ها را ببینند: به ویژگی ها و سایه های گلبرگ ها و برگ ها توجه کنند، مشاهده کنند که چگونه جوانه ها متورم و شکوفا می شوند یا برگ ها شروع به زرد شدن می کنند، چگونه گل ها شکوفا می شوند و دانه ها می رسند لازم است کودک درختی را در محیط اطراف خود که برایش جذاب ترین به نظر می رسد انتخاب کند و پژمرده شدن آن را تماشا کند. خواب زمستانی. بگذارید او با درخت مورد علاقه خود به عنوان موجودی دوستانه رفتار کند - از آن دیدن کنید، متوجه شاخه های جدید شوید، به آن کمک کنید.

وظیفه اصلی در رشد توانایی های خلاقانه از طریق طبیعت بیدار کردن نگرش عاطفی در کودکان نسبت به آن است. نگرش عاطفی نسبت به طبیعت به فرد کمک می کند تا قد بلندتر، ثروتمندتر و توجه تر شود. طبیعت یکی از عوامل مؤثر در رشد و شکل گیری توانایی های خلاق است. این منبع پایان ناپذیر تأثیرات و تأثیرات عاطفی بر شخص است. طبیعت جایگاه مهمی در زندگی مردم دارد و به شکل گیری و توسعه مهارت های خلاقانه کمک می کند.

نقش مهمی در رشد توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی از طریق طبیعت متعلق است کادر آموزشیمهد کودک موثرترین توالی کار به شرح زیر است:

درک مستقیم از طبیعت؛

مشاهده سازمان یافته طبیعت در طول پیاده روی و گردش.

مشاهده واقعیت پیرامونتاثیر عمیقی بر توسعه همه جانبهشخصیت کودک در طول فرآیند مشاهده، تمام تحلیلگرهای کودک روشن می شوند: بصری - کودک اندازه و رنگ شی مورد مطالعه را می بیند. شنوایی - کودک صدای باد، پاشیدن آب در رودخانه، صدای قطرات باران، خش خش برگ ها، غرغر یک جوی آب را می شنود - همه اینها برای شنوایی کودک لذت بخش است. طعم به شما این امکان را می دهد که طعم شیرین عسل و طعم شور را به طور ظریف تشخیص دهید. آب دریا، طعم آب چشمه. حس لامسه چشم دوم کودک است. کودک با حس کردن اشیاء طبیعت، تمام زبری پوست درخت، دانه های شن و فلس های مخروط را احساس می کند. بوها نیز تخیل کودک را تحریک می کند. پرورش مهارت های مشاهده در کودکان وظیفه ای است که مربیان با آن روبرو هستند.

هنگام کار برای توسعه توانایی های خلاق از طریق طبیعت با کودکان پیش دبستانی، معلم باید به خوبی از ویژگی های این سن آگاه باشد. کودکان در این سن تمایل زیادی به استقلال و خلاقیت دارند. آنها می خواهند همه چیز را ببینند، همه چیز را خودشان کشف کنند. این علاقه کودکان را تشویق می کند کار فعال. اما جهت آن در رابطه با طبیعت می تواند متفاوت باشد.

فصل 2. رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی.

1. ویژگی های خلاقیت کلامی کودکان در سنین پیش دبستانی.

خلاقیت کلامی فرآیندی است که با رشد عمومی کودک مرتبط است. بین رشد گفتار کودکان و خلاقیت آنها رابطه مستقیم وجود دارد. خود خلاقیت بدون تسلط کودک بر غنای زبانی که با آن صحبت می کند و فکر می کند غیرممکن است. البته ما این تسلط را متناسب با ویژگی های سن پیش دبستانی درک می کنیم.

مفهوم "خلاقیت کلامی" را می توان برای هر موردی از خلاقیت مرتبط با کلمات به کار برد. در عین حال به دو حوزه گرچه مرتبط، اما اساساً متفاوت اشاره دارد: خلاقیت در گفتار و خلاقیت در زبان.

در تحقیق آموزشیبا اختصاص به مشکل شکل گیری خلاقیت کلامی، ثابت شده است که فعالیت گفتاری خلاق در سنین پیش دبستانی بزرگتر تحت تأثیر و در نتیجه آموزش ویژه با موفقیت انجام می شود که یکی از شرایط مهم آن انتخاب وسیله است (L.M. Voroshinina). , E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, O.N., E.I.

اساس خلاقیت کلامی، O. S. Ushakova، "درک آثار داستانی، شفاهی است. هنر عامیانه، از جمله موارد کوچک فرم های فولکلور(ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، واحدهای عبارتی) در وحدت محتوا و شکل هنری. او خلاقیت کلامی را فعالیتی می‌داند که تحت تأثیر آثار هنری و برداشت‌های حاصل از زندگی اطراف پدید می‌آید و در خلق ترکیب‌های شفاهی، داستان‌ها، افسانه‌ها و شعرها بیان می‌شود.

خلاقیت کلامی کودکان در بیان می شود اشکال مختلف: در نوشتن داستان ها، افسانه ها، شرح ها; در نوشتن شعر، معما، افسانه؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

برای روش شناسی آموزش داستان نویسی خلاق، درک ویژگی های شکل گیری خلاقیت هنری، به ویژه کلامی، و نقش معلم در این فرآیند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

N.A. Vetlugina به مشروعیت بسط مفهوم "خلاقیت" به فعالیت های کودک اشاره کرد و آن را با کلمه "کودکان" محدود کرد. او سه مرحله را در شکل گیری خلاقیت هنری کودکان شناسایی کرد.

در مرحله اول، تجربه انباشته می شود. نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است که بر خلاقیت کودکان تأثیر می گذارد. باید به کودک یاد داد که اطراف خود را تخیلی ببیند.

مرحله دوم خود فرآیند است خلاقیت کودکان، هنگامی که ایده ای به وجود می آید، جستجو آغاز می شود وسایل هنری. ظهور یک ایده در کودک از بین می رود اگر ذهنیتی برای یک فعالیت جدید ایجاد شود (بیایید یک داستان بیاوریم). وجود یک طرح کودکان را تشویق می کند تا ابزارهای اجرای آن را جستجو کنند: جستجوی یک ترکیب، برجسته کردن اعمال شخصیت ها، انتخاب کلمات. وظایف خلاقانه در اینجا اهمیت زیادی دارند.

در مرحله سوم، محصولات جدید ظاهر می شوند. کودک به کیفیت آن علاقه مند است و برای تکمیل آن تلاش می کند و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج خلاقیت توسط بزرگسالان و علاقه آنها ضروری است. آگاهی از ویژگی های شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان، تعیین شرایط آموزشی لازم برای آموزش داستان گویی خلاق به کودکان را ممکن می سازد.

از آنجایی که اساس داستان سرایی خلاق، فرآیند پردازش و ترکیب ایده هایی است که واقعیت را منعکس می کند و بر این اساس ایجاد تصاویر، کنش ها، موقعیت هایی جدید است که قبلاً در ادراک مستقیم جایگاهی نداشتند. تنها منبع فعالیت ترکیبی تخیل است دنیای اطراف ما. بنابراین، فعالیت خلاق به طور مستقیم به غنا و تنوع ایده ها و تجربیات زندگی که موادی برای فانتزی فراهم می کند، وابسته است.

یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت های خلاق، غنی سازی مداوم تجربیات کودکان با برداشت های زندگی است.

این اثر بسته به وظیفه خاص می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد: گشت و گذار، مشاهده کار بزرگسالان، تماشای نقاشی ها، آلبوم ها، تصاویر در کتاب ها و مجلات، خواندن کتاب. بنابراین، قبل از توصیف طبیعت، از مشاهدات سیستماتیک تغییرات فصلی در طبیعت و خواندن ادبیات توصیف کننده پدیده های طبیعی استفاده می شود.

خواندن کتاب، به ویژه کتاب های آموزشی، دانش و ایده های جدیدی را در مورد کار افراد، رفتار و کردار کودکان و بزرگسالان به کودکان می بخشد و عمیق می کند. احساسات اخلاقی، نمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد. آثار هنر عامیانه شفاهی شامل تکنیک های هنری بسیاری (تمثیل، گفتگو، تکرار، شخصیت پردازی) است که با ساختار منحصر به فرد خود جلب توجه می کند. فرم هنری، سبک و زبان. همه اینها بر خلاقیت کلامی کودکان تاثیر دارد.

داستان سرایی خلاقانه یک فعالیت سازنده است. بنابراین، یکی از شرایط، توانایی کودکان در گفتن یک داستان منسجم، تسلط بر ساختار یک بیانیه منسجم و شناخت ترکیب روایت و توصیف است.

موضوعات داستان های خلاقانهباید مرتبط باشد وظایف مشترکپرورش نگرش صحیح در کودکان نسبت به زندگی اطرافشان و القای احترام به بزرگترها، عشق به کوچکترها، دوستی و رفاقت. موضوع باید نزدیک به تجربه کودکان باشد (به طوری که تصویری قابل مشاهده از تخیل ایجاد شود)، قابل درک و جالب باشد. سپس آنها تمایل به ارائه یک داستان یا افسانه خواهند داشت.

داستان های خلاق را می توان به انواع زیر تقسیم کرد: داستان هایی با ماهیت واقعی. افسانه ها؛ توصیف طبیعت

دشوارترین کار ایجاد متون توصیفی در مورد طبیعت است، زیرا برای کودک دشوار است که نگرش خود را نسبت به طبیعت در یک متن منسجم بیان کند. برای بیان تجربیات خود در رابطه با طبیعت، او نیاز به تسلط بر تعداد زیادی از مفاهیم تعمیم یافته دارد، از جمله به میزان بیشتریبتواند سنتز کند.

در فرآیند یادگیری گفتار منسجم، کودکان بر مهارت های ساختن داستان از انواع مختلف تسلط پیدا می کنند. E.P. Korotkova داستانهای واقعی، خلاقانه، توصیفی و داستانی را متمایز می کند.
آموزش زبان مادری، به ویژه آموزش داستان سرایی خلاق، یکی از وظایف اصلی آمادگی برای مدرسه است. مطالعات زیادی در مورد شکل گیری انسجام، تصویرسازی و سایر کیفیت های گفتار مونولوگ - انواع مختلف داستان سرایی، از جمله خلاقانه، انجام شده است. تحقیقات توسط O.I. Radina، E.G ایده های کلیدر مورد جهت گیری های کار بر روی توسعه داستان سرایی خلاق در کودکان پیش دبستانی.

داستان‌های خلاق نیازمند این است که کودک بتواند تجربه‌های موجود خود را اصلاح کند، تا از این مطالب، تصاویر و موقعیت‌های نسبتاً جدیدی (برای کودک قصه‌گو) خلق کند. علاوه بر این، داستان‌های خلاقانه نیز می‌توانند بر مبنای بصری باشند (وقایعی را با شخصیت‌های موجود در تصویر ارائه دهید که فراتر از آنچه به تصویر کشیده شده است، داستانی در مورد یک سنجاب اسباب‌بازی و یک خرگوش کوچک که کودک در دست دارد ارائه کنید. در دستان او) یا به صورت شفاهی (در مورد موضوعی که به صورت شفاهی پیشنهاد شده است داستانی ارائه دهید"چگونه سریوژا به ناتاشا کمک کرد").
کودکان علاقه زیادی به ترکیب مستقل نشان می دهند. در عین حال، لازم است شرایط خاصی برای رشد مهارت های گفتاری خلاق کودکان ایجاد شود:
- تالیف انواع مختلفداستان های خلاق؛

در گروه ارشد- با ادامه و پایان داستان، داستان های قیاسی، داستان ها مطابق با طرح معلم، مطابق مدل.

در گروه مقدماتی- داستان ها، افسانه ها در مورد موضوعی که توسط معلم پیشنهاد شده است، مدل سازی یک داستان.

شناسایی توانایی های فردی کودک برای فعالیت گفتار خلاق.

یکی از موضوعات مهم روش شناختی در آموزش داستان نویسی خلاق، مسئله انتخاب طرح است. اگر بچه ها بخواهند داستانی، افسانه ای با وضوح پیدا کنند، طرح می تواند تأیید شود ساختار ترکیبیاز جمله توصیفات ابتدایی، اگر مطابق با تجربه کودک باشد، سطح رشد گفتار او بر احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی تأثیر می گذارد، تخیل را فعال می کند و علاقه به فعالیت گفتاری را عمیق می کند.

2. ماهیت و روش شناسی آموزش داستان های توصیفی درباره طبیعت.

توانایی صحبت در مورد طبیعت در کودکان به تدریج ایجاد می شود. برای انجام این کار، لازم است به طور خاص به کودکان آموزش دهیم که در مورد طبیعت صحبت کنند:

باید به کودک داده شود دانش لازم، که به نوشتن یک داستان نسبتا کامل و دقیق در مورد هر شی یا پدیده طبیعی کمک می کند.

رشد توانایی کودکان برای فرموله کردن افکار و ارائه اطلاعات خود تا حد امکان منطقی و ثابت.

N.F. وینوگرادوا چندین نوع داستان ارائه می دهد که برای توصیف طبیعت به کودکان آموزش داده می شود. این توالی از انواع داستان ها، پیچیدگی تدریجی کار با کودکان را فراهم می کند.

1. داستان طرح مبتنی بر درک مستقیم یا کار در طبیعت ("چگونه یک باغ گل ساختیم"، "چه کسی در غذاخوری پرندگان شام خورد").

2. طرح و داستان توصیفی بر اساس تعمیم دانش به دست آمده از گفتگو، خواندن کتاب، تماشای نقاشی («حیوانات در زمستان چگونه زندگی می کنند»، «چه بر سر توله روباه آمد»).

3. داستانی توصیفی بر اساس مقایسه فصول مختلف (جنگل در بهار و زمستان).

4. داستان توصیفی در مورد فصل به عنوان یک کل "چرا من تابستان را دوست دارم";

5. داستان توصیفی در مورد موضوع جداگانهیا پدیده طبیعی

("دسته گل دیزی") .

کودکان کمترین مشکل را در داستان های توصیفی بر اساس مقایسه فصول مختلف دارند. بچه ها اشیا و پدیده هایی را توصیف می کنند که بارها در گردش و پیاده روی مشاهده کرده اند. برای نوشتن چنین داستانی می توانید از نقاشی های منظره استفاده کنید هنرمندان مشهوربه عنوان مثال: I. Shishkin "صبح در جنگل کاجمعلم می تواند این کار را ارائه دهد: "به من بگو اگر هنرمند بخواهد عصر را به تصویر بکشد چه چیزی در تصویر کشیده می شود."

یک داستان روایی در مورد طبیعت بر اساس ادراک مستقیم یا کار برای کودکان سال پنجم یا ششم زندگی قابل دسترسی است، زیرا باید موقعیت های خاص آشنا برای آنها را منعکس کند. چنین داستانی، به پیروی از الگوی یک معلم، در حال حاضر امکان پذیر است گروه میانیمهد کودک

سخت‌ترین داستان‌های طبیعت، داستان توصیفی درباره یک شی یا پدیده طبیعی است. در چنین توصیفاتی، کودکان بیشتر به جای نگرش خود نسبت به شی توصیف شده، علائم و ویژگی های شی را فهرست می کنند.تدوین داستان های روایی در مورد طبیعت برای کودکان بسیار آسان تر از نوشتن داستان های توصیفی است. بنابراین روند آموزش قصه گویی طبیعت با آموزش سایر موضوعات متفاوت است.

آموزش ساختن داستان توصیفی در مورد طبیعت به کودک نه تنها به معنای بیدار کردن او از چیزی است که درباره آن صحبت می کند، بلکه به او کمک می کند تا زیبایی شی یا پدیده توصیف شده را بفهمد، احساس کند و از این طریق میل به آن را در او برانگیزد. کلمات و عبارات لازم برای بیان در گفتار خود.

داستان سرایی توصیفی نوعی داستان سرایی خلاقانه است.

برای آموزش به کودکان چگونه یک داستان توصیفی در مورد طبیعت بنویسند، باید بیان و تجسم گفتار کودکان را توسعه داد و توانایی انتقال نگرش آنها را نسبت به آنچه در مورد آن صحبت می کنند، توسعه داد.

یک انگیزه منحصر به فرد برای پرورش بیان گفتار کودکان توسط برداشت های واضح و متنوع از دنیای اطراف آنها ارائه می شود. کودکان با مشاهده تصاویر طبیعت همراه با معلم، گوش دادن به توضیحات او که همیشه تصویری و گویا هستند، این زیبایی را درک می کنند. او آنها را وادار می کند فکر کنند و سپس صحبت کنند. نقش معلم در اینجا بسیار مهم است.

N.A. Vetlugina خاطرنشان کرد که در خلاقیت خود "یک کودک چیز جدیدی را برای خودش و برای اطرافیانش کشف می کند - چیز جدیدی در مورد خودش." .

تسلط کودکان بر گفتار مجازی نباید محدود به انباشت القاب در واژگان آنها و توانایی نوشتن جملات پیچیده نحوی باشد. این شامل توانایی انتخاب کلمه مناسب و روشن در زمینه، برای درج اصطلاحات همگن، جداسازی، مقایسه در داستان شما است. انتخاب یک کلمه یا عبارت مجازی شرط لازم برای توصیف صحیح و عمیق یک شی یا پدیده است. تپلوف اشاره کرد که نگرش عاطفی از سنین پایین پرورش می یابد: از ابتدایی "دوست داشتن"، "ناراحتی"، ​​"خوشایند"، "ناخوشایند" تا تسلط بر طیف وسیعی از ارزیابی های زیبایی شناختی.

N.A. Vetlugina 3 مرحله را برای توسعه بیان گفتار کودکان شناسایی کرد:

1. وظایفی که دستورالعمل هایی را برای روش های عملی که برای کودکان جدید است ارائه می دهد: نوشتن، اختراع، تغییر. در این مرحله، کودکان با معلم به طور مستقل تنها از عناصر اقدامات خلاقانه استفاده می کنند.

2. وظایفی که کودکان را وادار به یافتن ترکیبات جدید بر اساس راه حل های قدیمی و از قبل شناخته شده می کند.

3. وظایفی که در آن کودکان خودشان فعالیت های خود را از ابتدا تا انتها برنامه ریزی می کنند و وسایل هنری را انتخاب می کنند.

O. S. Ushakova پیشنهاد کرد که از تمرینات واژگانی برای انتخاب لقب ها، استعاره ها، مقایسه ها، مترادف ها و متضادها استفاده شود که به کودکان کمک می کند زیبایی شعر را احساس کنند، زبان غیر شاعرانه و شاعرانه را مقایسه کنند و گوش شاعرانه خود را توسعه دهند. همچنین یکی از انواع وظایف خلاقانهبرای کودکان است که داستان ها را جمع آوری کنند - طرح هایی در مورد طبیعت و پدیده های طبیعی.

V.A. سوخوملینسکی چنین آثاری را «مقالات کوچک درباره طبیعت» نامید. او به کودکان یاد داد که طبیعت را احساس کنند و برداشت خود را در گفتار منتقل کنند.

داستان - طرح است داستان کوتاهدر مورد موضوع پیشنهادی، نوعی طرح کلامی. هدف از این داستان ها توسعه تصویرسازی و دقت زبان، توسعه توانایی توصیف یک شی یا پدیده در چند جمله و یافتن گویاترین کلمات برای توصیف آن است.

به طور معمول، داستان ها - طرح ها به گروه هایی تقسیم می شوند:

داستان طرحی است که در حین مشاهده یا گشت و گذار جمع آوری می شود.

داستان طرحی است درباره یک یا چند شیء طبیعی که در طی یک گفتگو گردآوری شده است.

داستان طرحی است درباره یک یا چند شیء طبیعی که گردآوری آن به عنوان یک فعالیت مستقل صورت می گیرد.

تدوین داستان و طرح، علاقه کودکان را به زبان بیدار می کند. آنها همیشه با کمال میل یاد می گیرند که "داستان های زیبا بیاورند" از انتخاب عبارات مجازی و وارد کردن آنها در گفتار محاوره ای خوشحال می شوند.

کار هدفمند، که در طی آن از آشنایی کودکان با طبیعت برای توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم آنها استفاده می شود، منجر به این واقعیت می شود که داستان های پیش دبستانی های بزرگتر دقیق، واضح، کاملا غنی و از نظر زبانی متنوع و احساسی می شود. کودکان به انواع داستان های توصیفی در مورد طبیعت تسلط دارند.

همانطور که دانش کودکان گسترش می یابد، داستان های آنها شامل کلمات تعمیم دهنده ("روک ها اولین پرندگان بهاری هستند")، جملات و حروف ("جوهرهای زمزمه کننده"، "طبیعت شکوفه بهار")، القاب روشن و مقایسه ها ("قاصدک، مانند خورشید، سبز" است. آسمان و نور زیاد و زیاد"). همه اینها نشان دهنده رشد توانایی استفاده خلاقانه از ابزار زبان برای بیان افکار و احساسات است.

رشد زبان مجازی با جذب کودک به گفتار قافیه کمک می کند. در این راستا، در گروه های مسن تر توصیه می شود که وظایف را بیشتر انجام دهید: "با یک معما بیا"، "بیایید با هم شعر بیاییم." بنابراین، در کلاس، معلم هنگام بررسی هر چیز، معماهایی در مورد آنها می سازد و سپس از بچه ها دعوت می کند که خودشان معماها را بیابند.

چنین فعالیت هایی باعث رشد تخیل خلاق کودکان می شود. همانطور که K. D. Ushinsky گفت، فکر منطقی در روح کودک با آن ادغام می شود شاعرانه، رشد ذهن همراه با رشد احساس پیش می رود، فکر منطقی بیان شاعرانه می یابد. به نظر می رسد علاقه کودکان به یک کلمه روشن و هدفمند متمرکز شده است.

با کار متفکرانه معلم، آهنگ گفتار کودکان و وضعیت آنها در حین داستان گویی به طرز محسوسی تغییر می کند. معلم باید به کودکان بیاموزد، صریح صحبت کند و همه شنوندگان را مخاطب قرار دهد. همراه با لحن‌های شمارشی و روایی، نمونه‌ای از گفتار کودکان، آهنگ‌های استدلال، شادی، تحسین و تعجب ظاهر می‌شود. در طول فرآیند یادگیری، رفتار شنوندگان کودک تغییر می کند: آنها توجه، متمرکز و انتقادی هستند. هنگام ارزیابی داستان های رفقا، الزامات آنها برای محتوای داستان، قابلیت اطمینان و وضوح آن پیچیده تر می شود ("من همه چیز را درست کردم، اینطور نمی شود"، "شما نمی توانید چیزی از او بفهمید. ، او عجله دارد»). کودکان مطمئن می شوند که پاسخ با تکلیف معلم مطابقت دارد ("آنها به شما گفتند "به من بگو"، اما شما یک کلمه گفتید).

همه اینها نشان می دهد که فرآیند یادگیری نه تنها بر محتوا و شکل آن تأثیر مثبت دارد داستان کودکانو همچنین در مورد نگرش کودکان به خود داستان سرایی: به تدریج، کودکان پیش دبستانی حس کلمات را توسعه می دهند و عشق به زبان مادری خود را توسعه می دهند.

نتیجه گیری

آگاهی از ویژگی های شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان، تعیین شرایط آموزشی لازم برای آموزش داستان گویی خلاق به کودکان را ممکن می سازد. شناخته شده است که اساس داستان سرایی خلاق، فرآیند پردازش و ترکیب ایده هایی است که واقعیت را منعکس می کند و بر این اساس ایجاد تصاویر، کنش ها، موقعیت هایی جدید است که قبلاً جایی در درک مستقیم نداشتند. تنها منبع فعالیت ترکیبی تخیل، دنیای اطراف است. بنابراین، فعالیت خلاق به طور مستقیم به غنا و تنوع ایده ها و تجربیات زندگی که موادی برای فانتزی فراهم می کند، وابسته است. یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت های خلاق، غنی سازی مداوم تجربیات کودکان با برداشت های زندگی است.

ارتباط با طبیعت به توسعه فعالیت گفتاری خلاق کودکان پیش دبستانی کمک می کند. کودک با یادگیری، مشاهده طبیعت و پدیده های آن، مشاهده و کنجکاوی را پرورش می دهد، دوباره پر می شود. واژگان. مشاهده طبیعت، تماشای تصاویر در مورد طبیعت همراه با معلم، گوش دادن به توضیحات او، تصویری اجباری، بیانی، کودکان این زیبایی را درک می کنند. همراه با این، خلاقیت کلامی رشد می کند که به اشکال مختلف بیان می شود: داستان نویسی، افسانه، توصیف. نوشتن شعر، معما، افسانه؛ ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

رابطه مستقیم وجود داردبین رشد گفتار کودکان و خلاقیت آنها. خود خلاقیت بدون تسلط کودک بر غنای زبانی که با آن صحبت می کند و فکر می کند غیرممکن است. پایگاه دانش کودکان باید با ویژگی های سن پیش دبستانی مطابقت داشته باشد.

توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین پیش دبستانی بزرگتر اتفاق می افتد، زمانی که کودکان دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود را به دست می آورند، که می تواند محتوای خلاقیت کلامی شود. اما برای اینکه کودک بتواند افکار و احساسات خود را بیان کند، باید دایره واژگان خود را غنی و فعال کرد.از این نتیجه می گیریم کهخلاقیت کلامی در جایی به وجود می آید و توسعه می یابد که هدایت هدفمند این فعالیت وجود داشته باشد، جایی که همه شرایط برای این فعالیت ایجاد می شود.

مراجع

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی / M.M. الکسیوا، V.I. یاشینا. – م.: فرهنگستان، 1998. –400 ص.

2. Borodich A.M. روش های رشد گفتار کودکان/ A.M. بورودیچ – م.:آموزش و پرورش، 1988. – 256 ص.

3. Vinogradova I.F. آموزش ذهنی کودکان در فرآیند آشنایی با طبیعت / I.F. Vinogradova - M.: آموزش و پرورش، 1982.-112p.

4. Vetlugina N.A. خلاقیت هنری در مهد کودک / اد. N.A. Vetlugina - M.: آموزش و پرورش، 1974. - 284 ص.

5. Vetlugina N. A. مشکلات اصلی خلاقیت هنری کودکان // خلاقیت هنری و کودک. /اد. N.A. Vetlugina - M.، آموزش و پرورش، 1972. – 215 ثانیه.

6. ورتنیکوابا. الف. آشناییپیش دبستانی هاباطبیعت: کتاب درسی دانش آموزان مدارس پرورشی/س.ا. ورتنیکوا -م.: آموزش و پرورش، 1973. - 256 ص.

7. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در دوران کودکی/ L.S. ویگوتسکی - سن پترزبورگ: SOYUZ، 1997. – 96 p.

8. Gerbova V.V. کلاس های توسعه گفتار در گروه ارشد مهدکودک / V.V.

9. گرفتن L.M. قصه گویی خلاق برای کودکان آموزش کودکان 5-7 ساله / L.M. ممرز – ولگوگراد: معلم، 2013. – 136 ص.

10. گووزدف ع.ن. مسائلی در مطالعه گفتار کودکان / A.N. Gvozdev سنت پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 2007. - 472 ص.

11. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک / E.P Korotkova - M.: آموزش و پرورش، 1982. - 112 p.

12. آموزش نوشتن داستان در مورد طبیعت به کودکان پیش دبستانی[منبع الکترونیکی] -www/ http:// همه بهترین. ru.، دسترسی رایگان. – (تاریخ دسترسی: 1396/01/06).

13. کریگ جی. روانشناسی رشد / سن پترزبورگ: پیتر، 2000. - 992 ص.

14. نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی [منبع الکترونیکی] - ., دسترسی رایگان - (تاریخ دسترسی 04/09/2017)

15. Tkachenko T.A. آموزش قصه گویی خلاق به کودکان با استفاده از تصاویر / T.A. Tkachenko – M.: Vlados, 2006. – 47 p. / اوشینسکیبه. D. - م.:آموزش و پرورش، 1974. – 584 ص.

18. Ushakova O.S. رشد خلاقیت کلامی در کودکان 6-7 ساله / O.S. اوشاکووا // آموزش پیش دبستانی. – 2009.- شماره 5.- 50 ص.

19. Ushakova O. S. آموزش گفتار در دوران پیش دبستانی. توسعه گفتار منسجم: چکیده پایان نامه دکتری: – م.، 1375- 364 ص.

20. Ushakova O.S. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی / O.S. Ushakova - M.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2001. - 256 ص.

21. کازارینووا O. A. تصویری از طبیعت به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی // دانشمند جوان. - 2017. - شماره 15. - ص 580-582

نقطه شروع برای درک ماهیت خلاقیت کلامی، مفهوم «خلاقیت» است. خلاقیت به معنای وسیع، مهمترین نوع فعالیت معنوی و عملی انسان از نظر اجتماعی است که محتوای آن تغییر هدفمند دنیای عینی است. A.L. ونگر خاطرنشان می کند که خلاقیت کودکان شکلی از فعالیت و فعالیت مستقل کودک است که در طی آن او از مدل و کلیشه منحرف می شود، آزمایش می کند، دنیای اطراف خود را اصلاح می کند، چیز جدیدی برای دیگران و برای خود ایجاد می کند.

I. A. Kirshin می گوید که خلاقیت کلامی نوع پیچیده ای از فعالیت خلاقانه کودک است، به عنوان فعالیتی در نظر گرفته می شود که تحت تأثیر ادراک آثار هنری به وجود می آید و در ایجاد ترکیب های موفق - داستان ها، افسانه ها، تجلی می یابد. اشعار خلاقیت کلامی به عنوان یک فرآیند دو جانبه از انباشتن تأثیرات در فرآیند فعالیت آموزشی و پردازش خلاقانه آنها به زبان نشانه های کلامی درک می شود.

به گفته O.S. Ushakova ، خلاقیت کلامی یک فعالیت مولد است که تحت تأثیر یک اثر هنری و تأثیرات از زندگی اطراف ایجاد می شود و در ایجاد ترکیبات شفاهی بیان می شود.

L.I., A.V. Zaporozhets, E.A. Selyanina, R.M. در فرآیند فعالیت تحت تأثیر محیط از جمله هنر شکل گرفته است.

به گفته محققان L.M. Gurovich، N.I. Lepskaya، O.N. Tikheeva، خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی می تواند خود را به اشکال زیر نشان دهد: بازگویی های خلاقانه، اختراع معماها و افسانه ها.

اساس خلاقیت کلامی، یادداشت O. S. Ushakova، درک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل، گفته ها، معماها، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری است. رابطه بین ادراک داستان و خلاقیت کلامی که بر اساس رشد شنوایی شاعرانه در تعامل است، اشاره می شود. خلاقیت کلامی کودکان به اشکال مختلف بیان می شود: در نوشتن داستان، افسانه ها، توصیف. در نوشتن شعر، معما، افسانه؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

بگذارید روی مبانی روانشناختی و تربیتی خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بنشینیم. رشد فعالیت خلاقانه کودکان به طور سنتی توسط روانشناسان در ارتباط با رشد تخیل مورد توجه قرار می گیرد. بر اساس ایده L. S. Vygotsky ، که عموماً در علم روسیه پذیرفته شده است ، تخیل در بازی شروع به رشد می کند و سپس به توسعه خود در سایر انواع فعالیت ها ادامه می دهد: سازنده ، بصری ، موسیقیایی ، ادبی و هنری.

تجلی خلاقیت و تفکر تخیلی یک کودک پیش دبستانی را ترویج می کند. طراوت و غیر متعارف درک کودکان از جهان را فراهم می کند، باعث رشد تخیل و فانتزی می شود. A.V. Zaporozhets مکرراً در آثار خود تأکید می کند که ماهیت تخیلی تفکر کودکان باید به عنوان یک فضیلت در نظر گرفته شود و دقیقاً در سنین پیش دبستانی توسعه یابد ، زیرا زیربنای فعالیت خلاقانه هنرمندان ، نویسندگان ، طراحان و غیره است.

ادراک آثار هنری و خلاقیت کلامی از طریق شنیدن شاعرانه به هم پیوند می خورند. بنابراین ، O. S. Ushakova معتقد است که اساس خلاقیت کلامی درک آثار داستانی ، هنر عامیانه شفاهی ، از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها ، گفته ها ، معماها ، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری است. در عین حال، شنیدن شاعرانه را باید به طور گسترده تری درک کرد، زیرا مربوط به ادراک هر اثر است، نه فقط ژانر شاعرانه. «شنوایی شاعرانه توانایی احساس کردن است وسیله بیانگفتار هنری، تمایز بین ژانرها، درک ویژگی های آنها و همچنین توانایی تشخیص ارتباط بین اجزای یک فرم هنری و محتوای یک اثر ادبی.

بنابراین، برای مشارکت فعال و موفقیت آمیز کودک در خلاقیت کلامی، به بستر روانشناختی در قالب نیاز است. تخیل توسعه یافته، تفکر ، ادراک

فانتزی (به یونانی φαντασία - "تخیل") وضعیتی است که توسط یک فرد یا گروه تصور می شود که با واقعیت مطابقت ندارد، اما خواسته های آنها را بیان می کند. فانتزی بداهه است موضوع رایگان. خیال پردازی یعنی تصور کردن، سرودن، تصور کردن.

فانتزی پیش نیاز فعالیت خلاق انسان است که در ساخت یک تصویر یا مدل بصرینتایج آن در مواردی است که اطلاعات مورد نیاز نیست (فانتزی خالص) یا ناکافی است. نمونه‌ای از آن می‌تواند منابع آرشیوی نامتجانس باشد که نویسنده بر اساس آنها اثری کامل خلق می‌کند و پیوندهای احتمالی را از طریق تخیل خود تکمیل می‌کند و همچنین تا حد امکان، برداشتی زنده از استعداد خود را معرفی می‌کند.

دنیای فانتزی کودکان بسیار بزرگ و متنوع است. بدون فانتزی و تخیل، علم در کشور ما رشد نمی کرد و ما در عصر حجر می ماندیم. اولین بیننده مردی بود که توانست چوب حفاری را در یک سنگ ساده ببیند و کل تمدن را به جلو برد. و رویاهای روسی داستان نویسان عامیانه در مورد یک فرش پرنده و یک اجاق گاز خودکششی که در ساخت و ساز تجسم یافته است. سفینه فضاییو ماشین؟ بدون تخیل دانش آموز مدرنمن بر یک موضوع تسلط نداشتم، زیرا نمی توانستم در ذهنم تصاویر بسازم و با مفاهیم انتزاعی کار کنم.

رشد فانتزی در کودکان در سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد و رشد فعال آن پس از 2.5-3 سال شروع می شود، اما قبل از این سن هنوز آماده سازی در حال انجام است. میزان رشد تخیل کودک بستگی به دوره زندگی او از 1 تا 3 سال دارد. در این زمان، بچه ها هنوز بازی نمی کنند، اما در حال مطالعه خواص اشیاء هستند و افراد نزدیک باید در این امر کمک کنند.

مرحله بعدی توسعه فانتزی از 3 تا 7 سال طول می کشد و در این سن اعلیحضرت بازی در راس آن قرار دارد. و از طریق بازی است که کودکان توجه، ادراک، حافظه، هوش و تخیل را توسعه می دهند. در اینجا بازی های نقش آفرینی که چند نفر در آن شرکت می کنند در رشد تخیل مهم هستند. بازی باید بسیار با دقت رفتار شود، زیرا از 3 تا 7 سالگی به عنوان فعالیت اصلی در نظر گرفته می شود.

رشد تخیل در کودکان نیز به اشیاء لازم برای بازی های مشترک بستگی دارد. اما فراوانی بیش از حد اسباب‌بازی‌ها در فروشگاه‌ها که امروزه بسیار واقع‌بینانه هستند، متأسفانه مانع از رشد تخیل کودکان می‌شود. بله، این اسباب‌بازی‌ها جذاب و زیبا هستند، اما به دلیل اینکه «کاملاً آماده استفاده هستند» نمی‌توانند تخیل را بیدار کنند. و والدین شکایت دارند که کودک به سرعت علاقه خود را به آنها از دست می دهد.

یک کودک برای تخیل به سادگی نیاز دارد تا اشیاء نیمه تمام وجود داشته باشد - چوب، تکه های کاغذ، قطعات آهن، تکه های ماده، سنگریزه. یک بار برای همیشه این قانون را در نظر بگیرید که چیزهایی را که متعلق به او است بدون اطلاع کودک دور نریزید. حتی به ذهنتان خطور نمی‌کند که ماشین بدون چرخ وسیله‌ای «مخفی» است که می‌تواند ماه‌ها در جعبه بماند، اما کودک هنوز آن را به خاطر می‌آورد و اگر آن را پیدا نکند، بسیار ناراحت می‌شود.

خلاقیت کلامی یکی از انواع خلاقیت کودکان است که به کودک این امکان را می دهد تا سطح فعالیت گفتاری خود، توانایی استفاده خلاقانه، مصلحت آمیز و صحیح زبان را در موقعیت های مختلف زندگی نشان دهد. برای کودک به عنوان وسیله ای برای شناخت و خودشناسی، اکتساب فرهنگی، ابراز وجود و خودسازی از اهمیت بالایی برخوردار است.

در تحقیقات، خلاقیت کلامی به عنوان فعالیت هنری کودکان تعریف می شود که تحت تأثیر آثار هنری و همچنین برداشت هایی از زندگی اطراف ایجاد می شود و در خلق ترکیبات شفاهی بیان می شود.

رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بخشی جدایی ناپذیر از آن است توسعه عمومیتوانایی های خلاقانه آنها در انواع فعالیت های هنری و بر حوزه های شناختی و عاطفی-ارادی کودک تأثیر می گذارد.

توسعه خلاقیت کلامی در ابتدا در فعالیت گفتاری انجام می شود و از طریق گنجاندن بعدی در تئاتر و به طور قابل توجهی غنی می شود. فعالیت های بصری: گفتار کودکان گویاتر، تخیلی تر و از نظر عاطفی غنی تر می شود. علاوه بر این، خلاقیت کلامی بر رشد انواع مختلف تأثیر می گذارد توانایی های هنریکودک: بصری و نمایشی (توانایی ایجاد یک تصویر صحنه متناسب با محتوای اجرا، تهیه صحنه، لباس و غیره).

کار بر روی شکل گیری خلاقیت کلامی بر اساس رشد تخیل هنری کودک، توانایی های ارتباطی او و رشد همه جنبه های گفتار او (لغت، دستور زبان، آوایی) انجام می شود.

نقطه شروع برای رشد خلاقیت کلامی، شکل گیری یک ادراک کل نگر است آثار ادبیدر وحدت محتوایی و شکل هنری خود.

استفاده از روش آلوده کردن آثار ادبی مختلف، قوه تخیل کودک، توانایی خلق سناریو بر اساس آنها و سپس اجرای نمایش را در کودک پرورش می دهد.

ارتباط متقابل انواع مختلف فعالیت های هنری کودکان (گفتار، تصویری، موسیقی، تئاتر) توانایی های خلاق کودک را غنی می کند، به همبستگی کمک می کند. تصویر هنریبرخاسته از ادراک آثار هنری و خلق ترکیبات خود.

N. Kudykina خاطرنشان می کند که نقش بزرگی در رشد خلاقیت کلامی کودکان باید به تأثیر آموزشی هدفمند یک بزرگسال داده شود، رهبری آموزشی او، که فرآیند خلاقیت کودک را سازماندهی می کند. رهبری در ایجاد شرایط برای شکل گیری خلاقیت کلامی، در شناسایی پیشرو، بیشتر بیان می شود. روش های موثر، در یافتن فنون مختلف آموزشی و تلفیق منطقی آنها با روش مورد استفاده. کار در دو زمینه اصلی نیز مورد نیاز است:

1) برای غنی سازی کلی گفتار کودک؛

2) برای بهبود گفتار در آن عملکرد زیبایی شناختیاعم از وسایل بیان کلامی و غیرکلامی.

در کار برای غنی سازی گفتار کودکان، روش پیشرو بازتولید مستقل متن از حافظه (بازگویی) است. برای توسعه جنبه بیانی گفتار، لازم است شرایطی ایجاد شود که به کودک اجازه دهد عواطف، احساسات و تمایلات خود را برای صحبت عمومی بیان کند.

تحقیقات مدرناین سوال به ما اجازه می دهد تا در مورد امکانات آموزشی گسترده فعالیت های نمایشی صحبت کنیم. با شرکت در آن، کودکان از طریق تصاویر، رنگ ها، صداها، با دنیای اطراف خود با همه تنوع آن آشنا می شوند و سوالاتی که به درستی مطرح می شود آنها را مجبور به تفکر، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و تعمیم می کند. در فرآیند کار بر روی بیان سخنان شخصیت ها و اظهارات خود آنها، واژگان کودک به طور نامحسوس فعال می شود، فرهنگ صوتی گفتار او و ساختار لحنی آن بهبود می یابد. نقش بازی شده و خطوط بیان شده کودک را با نیاز به بیان واضح، مختصر و قابل فهم مواجه می کند. گفتار گفتگوی او و ساختار دستوری آن بهبود می یابد.

در الزامات موقت برای محتوا و روش های کار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، بخش ویژه ای "رشد کودک در فعالیت های نمایشی" برجسته شده است که معیارهای آن تاکید می کند که معلم موظف است:

ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت خلاقانه کودکان در فعالیت های نمایشی (تشویق اجرای خلاقیت، ایجاد توانایی عمل آزادانه و آرام هنگام اجرا، تشویق بداهه نوازی از طریق حالات صورت، حرکات بیانی و لحن ها و غیره).

کودکان را با فرهنگ نمایشی آشنا کنید (آنها را با ساختار تئاتر، ژانرهای نمایشی آشنا کنید).

از ارتباط بین فعالیت های تئاتری و سایر فعالیت ها در یک واحد اطمینان حاصل کنید فرآیند آموزشی;

ایجاد شرایط برای فعالیت های مشترک تئاتری کودکان و بزرگسالان.

محتوای کلاس های تئاتر شامل:

الف) مشاهده نمایش های عروسکیو گفتگو در مورد آنها;

ب) بازی های نمایشی.

ج) اجرای افسانه ها و نمایش های مختلف؛

د) تمرین هایی برای توسعه بیان عملکرد (کلامی و غیرکلامی)؛

ه) تمریناتی برای رشد اجتماعی و عاطفی کودکان.

باید تاکید کرد که کلاس های نمایشی باید همزمان کارکردهای شناختی، آموزشی و رشدی را انجام دهند و به هیچ وجه صرفاً به آماده سازی نمایش خلاصه نشوند. محتوا، فرم ها و روش های اجرای آنها باید به طور همزمان به آنها کمک کند دستیابی به سهاهداف اصلی:

1. توسعه مهارت های گفتار و اجرای تئاتر.

2. ایجاد فضای خلاقیت.

3. رشد اجتماعی و عاطفی کودکان.

بیشتر فعالیت های تئاتری است وسیله موثررشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی. از آنجایی که فعالیت نمایشی کودکان نوعی فعالیت هنری است، از جمله اجرای ایده خود یا نویسنده در نمایشنامه‌سازی، بازی‌های نمایشی و تولید انواع مختلف تئاتر. این فعالیت تئاتری است که امکان تحقق کامل جهات اصلی کار بر روی رشد خلاقیت کلامی را فراهم می کند: بازتولید مستقل عمومی و گویا از متن قبلا درک شده یا ساخته شده. اثر هنریبه عنوان یک کودک

برای رشد مؤثر خلاقیت کلامی، به عنوان نوعی خلاقیت کودکان، شرایطی ضروری است که برای رشد خلاقیت کودکان به طور کلی تعریف شده است. بر این اساس، روند رشد خلاقیت کلامی در فعالیت های نمایشی کودکان پیش دبستانی مستلزم رعایت موارد زیر است. شرایط آموزشی:

انتخاب آثار ادبی با در نظر گرفتن امکان تجسم صحنه ای محتوای آنها.

انجام کارهای خلاقانه ویژه که توانایی های نمایشی کودکان را توسعه می دهد (ترکیب حرکات با گفتار بیانی، حالات چهره و ژست ها).

تسلط بر ارتباطات به صورت شفاهیرشد فانتزی، تخیل و توانایی خلاقیت ادبی مهمترین شرط آمادگی با کیفیت برای مدرسه است. یکی از مؤلفه های مهم این اثر عبارت است از: توسعه گفتار مجازی، پرورش علاقه به کلام هنری و توسعه توانایی استفاده از ابزار بیان هنری در بیان مستقل. دستیابی به این اهداف توسط تسهیل می شود یک سری کاملبازی ها و تمرین ها، اجازه دهید به برخی از آنها نگاه کنیم.

بازی "افزایش - کاهش".

در اینجا یک عصای جادویی وجود دارد، می تواند هر چیزی را که می خواهید کم یا زیاد کند. چه چیزی را دوست دارید افزایش دهید و چه چیزی را کاهش دهید؟

پاسخ بچه ها به این صورت است:

من می خواهم زمستان را کاهش دهم و تابستان را افزایش دهم.

من می خواهم آخر هفته را تمدید کنم.

من می خواهم قطرات باران را به اندازه یک هندوانه بزرگ کنم.

بیایید این بازی را با سوالات اضافی پیچیده کنیم:

چه چیزی را دوست دارید افزایش دهید و چه چیزی را کاهش دهید؟ چرا می خواهید کم یا زیاد کنید؟

پاسخ کودکان:

می خوام آب نبات رو به اندازه یه یخچال بزرگ کنم تا بتونم با چاقو برش بدم.

اجازه دهید دستهایتان موقتاً آنقدر دراز شوند که بتوانید از شاخه یک سیب بگیرید یا از پنجره سلام کنید یا از پشت بام یک توپ بگیرید.

اگر درختان جنگل به اندازه علف کوچک شوند، و علف ها به اندازه یک چوب کبریت کوچک شوند، آنگاه به راحتی می توان به دنبال قارچ بود.

اگر خیال پردازی مستقل برای کودک دشوار است، پیشنهاد دهید با هم خیال پردازی کنند و از او سؤالات حمایتی بپرسید.

بازی "شیء را زنده کنید".

این بازی شامل دادن توانایی ها و ویژگی های موجودات زنده به اشیاء بی جان است، یعنی: توانایی حرکت، فکر کردن، احساس کردن، تنفس، رشد، شادی، تولید مثل، شوخی، لبخند.

بالن را به کدام موجود زنده تبدیل می کنید؟

کفش های شما به چه چیزی فکر می کنید؟

بازی "هدیه".

کودکان در یک دایره ایستاده اند. به یکی جعبه‌ای با کمان در دست داده می‌شود و از او می‌خواهند آن را با کلمات گرم به همسایه‌اش بدهد: «من به تو یک خرگوش کوچولو می‌دهم» یا «من به تو یک بز کوچک می‌دهم، شاخ‌هایش نیست. هنوز بزرگ شده است، یا "من به شما یک آب نبات بزرگ می دهم"، "یک کاکتوس در جعبه وجود دارد، خود را نیش ندهید."

بازی "تغییر شخصیت شخصیت."

یک افسانه با چنین طرح باورنکردنی بسازید: روباه در جنگل ساده دل شده است و همه حیوانات او را فریب می دهند.

بازی "باغ وحش".

شرکت کنندگان در بازی هر کدام یک عکس بدون نشان دادن آنها به یکدیگر دریافت می کنند. همه باید حیوان خود را، بدون نام بردن، بر اساس این طرح توصیف کنند:

1) ظاهر

2) کجا زندگی می کند؟

3) چه چیزی می خورد؟

بازی "چشم های مختلف".

آکواریوم را از دید صاحبش و سپس از دید ماهی که در آنجا شنا می کند و گربه صاحبش توضیح دهید.

بازی "شرایط را توصیف کنید."

به شرکت کنندگان در بازی نیز به همین ترتیب داده می شود تصاویر داستانی. از آنها خواسته می شود که وضعیت را از دیدگاه شرکت کنندگان مختلف که ممکن است علایق آنها مخالف باشد، توصیف کنند. مثلاً از دید روباه و خرگوش، خرس و زنبورها.

بازی "بیا با یک دنباله."

شروع افسانه را بخوانید و از آنها بخواهید تصور کنند که وقایع در افسانه چگونه توسعه می یابند و چگونه به پایان می رسد.

بازی "من چقدر خوش شانس هستم."

آفتابگردان می گوید: "من چقدر خوش شانس هستم، من مانند خورشید هستم."

سیب زمینی می گوید: "من چقدر خوش شانس هستم، من به مردم غذا می دهم."

درخت توس می گوید: "من چقدر خوش شانس هستم، آنها از من جاروهای خوشبو می سازند."

بازی "استعاره را انتخاب کنید."

استعاره عبارت است از انتقال خصوصیات یک شی (پدیده) به دیگری بر اساس یک مشخصه مشترک در هر دو شی. به عنوان مثال، "صحبت از امواج"، "نگاه سرد".

توضیح دهید که در استعاره های داده شده چه ویژگی هایی و به چه کسانی منتقل می شود.

شخصیت نرم گونه ها می سوزند. دوتا غرق شد مهار را محکم نگه دارید. از عصبانیت سبز شد. مثل مگس آزاردهنده سخت کوش مثل زنبور عسل.

بازی "زندگی نامه".

من خودم را به عنوان یک شی، چیز یا پدیده تصور خواهم کرد و از طرف آن داستانی را تعریف خواهم کرد. با دقت به من گوش دهید و از طریق سوالات اصلی، متوجه شوید که در مورد چه کسی یا چه چیزی صحبت می کنم.

"من در خانه هر فردی شکننده، شفاف هستم، از یک نگرش بی احتیاطی می میرم، و نه تنها در روح ..."

بازی "قافیه های خنده دار".

کلمات را با قافیه مطابقت دهید.

شمع - اجاق گاز; لوله - لب؛ راکت - پیپت؛ چکمه - پای و غیره

مردم می گویند: "بدون تخیل هیچ ملاحظه ای وجود ندارد." آلبرت انیشتین می گفت که توانایی تصور بر دانش برتر است، زیرا او معتقد بود که بدون تخیل نمی توان اکتشاف کرد. یک تخیل خوب توسعه یافته، جسورانه و کنترل شده از ویژگی های ارزشمند تفکر اصیل و خارج از چارچوب است.

کودکان به طور ناخودآگاه یاد می گیرند که از طریق بازی فکر کنند. ما باید از این فرصت استفاده کنیم و تخیل و تخیل را از همان ابتدا توسعه دهیم. اوایل کودکی. به کودکان اجازه دهید "دوچرخه های خود را اختراع کنند." هرکسی که در کودکی دوچرخه را اختراع نکرده باشد، اصلا نمی تواند چیزی اختراع کند. خیال پردازی باید جالب باشد. به یاد داشته باشید که اگر از بازی برای قرار دادن کودک در موقعیت‌های خوشایند استفاده کنیم که به او اجازه انجام اعمال قهرمانانه را می‌دهد و در حین گوش دادن به یک افسانه، آینده‌اش را رضایت‌بخش و امیدوارکننده ببیند، بازی همیشه به‌طور بی‌سابقه‌ای پربارتر است. سپس در حین لذت بردن از بازی، کودک به سرعت بر توانایی خیال پردازی و سپس توانایی تخیل و سپس تفکر منطقی تسلط پیدا می کند.

خلاقیت کلامی کودکان

اساس خلاقیت کلامی، ادراک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری است.

خلاقیت کلامی کودکان به اشکال مختلف بیان می شود: در نوشتن داستان، افسانه ها، توصیف. در نوشتن شعر، معما، افسانه؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

در شکل گیری خلاقیت هنری کودکان سه مرحله وجود دارد.

در مرحله اول تجربه انباشته شده است

نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است که بر خلاقیت کودکان تأثیر می گذارد. باید به کودک یاد داد که محیط اطراف خود را تجسم کند.

مرحله دوم - فرآیند واقعی خلاقیت کودکان، هنگامی که ایده ای به وجود می آید، جستجو برای وسایل هنری آغاز می شود.

در مرحله سوممحصولات جدید ظاهر می شود کودک به کیفیت آن علاقه مند است و برای تکمیل آن تلاش می کند و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین تحلیل نتایج خلاقیت توسط بزرگسالان ضروری است.

شرایط آموزشی, برای آموزش قصه گویی خلاق به کودکان ضروری است.

یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت های خلاق، غنی سازی مداوم تجربیات کودکان با برداشت های زندگی است.

خواندن کتاب، به ویژه کتاب های آموزشی، دانش و اندیشه های جدید را در مورد کار مردم، رفتار و کردار کودکان و بزرگسالان به کودکان غنی می کند، احساسات اخلاقی را عمیق می کند و نمونه های بسیار خوبی از زبان ادبی به دست می دهد. آثار هنر عامیانه شفاهی حاوی فنون هنری بسیاری (تمثیل، گفتگو، تکرار، شخصیت پردازی) هستند و با ساختار، فرم هنری، سبک و زبان منحصر به فرد خود جلب توجه می کنند. همه اینها بر خلاقیت کلامی کودکان تأثیر می گذارد.

یکی دیگر از شرایط مهم برای آموزش موفق داستان نویسی خلاق پذیرفته شده استواژگان غنی و فعال را بخوانید.

یکی از شرایط- توانایی کودکان در صحبت کردن منسجم،بر ساختار یک بیانیه منسجم تسلط داشته باشید، ترکیب روایت و توصیف را بدانید. داستان سرایی خلاقانه یک فعالیت سازنده است.

شرط دیگر -درک صحیح کودکان از کار "اختراع"،آن ها چیزی جدید ایجاد کنید، در مورد چیزی صحبت کنید که واقعاً اتفاق نیفتاده است، یا کودک خودش آن را ندیده است، اما «آن را اختراع کرده است.

موضوعات داستان گویی می تواند با محتوای خاصی باشد: "چگونه یک پسر توله سگ پیدا کرد" ، "تانیا چگونه از خواهرش مراقبت کرد" ، "هدیه ای برای مادر" ، "چگونه بابانوئل به درخت کریسمس در مهد کودک آمد" ، "چرا؟ دختر گریه کرد، "چگونه کاتیا در باغ وحش گم شد."

در روش شناسی توسعه گفتار، هیچ طبقه بندی دقیقی از داستان های خلاق وجود ندارد، اما انواع زیر را می توان تقریباً متمایز کرد: داستان هایی با ماهیت واقعی. افسانه ها؛ توصیف طبیعت تعدادی از آثار، نگارش داستان ها را با قیاس با یک مدل ادبی برجسته می کنند (دو گزینه: جایگزینی قهرمانان با حفظ طرح، تغییر طرح با حفظ قهرمانان). اغلب، کودکان متون آلوده را ایجاد می کنند، زیرا ارائه توصیف بدون درج کنش برای آنها دشوار است و توصیف با عمل طرح ترکیب می شود.

بهتر است با اختراع داستان هایی با ماهیت واقعی ("چگونه میشا دستکش خود را از دست داد" ، "هدایایی برای مادر در 8 مارس" شروع به یادگیری داستان سرایی خلاق کنید. شروع یادگیری با اختراع افسانه ها توصیه نمی شود، زیرا ویژگی های این ژانر در موقعیت های غیر معمول و گاه خارق العاده نهفته است که می تواند منجر به فانتزی کاذب شود.

دشوارترین کار ایجاد متون توصیفی در مورد طبیعت است، زیرا برای کودک دشوار است که نگرش خود را نسبت به طبیعت در یک متن منسجم بیان کند. برای بیان تجربیات خود در رابطه با طبیعت، او نیاز به تسلط بر تعداد زیادی از مفاهیم تعمیم یافته دارد و تا حد زیادی قادر به ترکیب کردن است.

تکنیک های آموزش قصه گویی خلاق به مهارت های کودکان، اهداف یادگیری و نوع داستان بستگی دارد.

در گروه بزرگتر می توانید از آن به عنوان مرحله مقدماتی استفاده کنید ساده ترین تکنیکبچه ها با معلم در مورد سوالات صحبت می کنند. موضوعی پیشنهاد می‌شود، سؤالاتی مطرح می‌شود که بچه‌ها در حین طرح، پاسخی برای آنها می‌آورند. در پایان داستانی از بهترین پاسخ ها گردآوری شده است. اساساً معلم همراه با بچه‌ها «تألیف» می‌کند.

به عنوان مثال، در موضوع "چه اتفاقی برای دختر افتاد"، از کودکان سوالات زیر پرسیده شد: "دختر کجا بود؟ چه اتفاقی برای او افتاد؟ چرا گریه کرد؟ چه کسی او را دلداری داد؟ دستورالعمل‌ها برای «ساختن» یک داستان داده شد. اگر بچه‌ها ضرر می‌کردند، معلم می‌گفت ("شاید او در ویلا بوده یا در یک خیابان پر سر و صدا شهر گم شده است").

به منظور پرورش مهارت های خلاقانه، توصیه می شود که کودکان ادامه متن نویسنده را بیاورند. بنابراین، پس از خواندن و بازگویی داستان L. Tolstoy "پدربزرگ نشست تا چای بنوشد"، معلم پیشنهاد می کند که آن را ادامه دهید. نشان می دهد که چگونه می توانید با مثال خود به یک پایان برسید.

در گروه پیش دبستانی، وظایف آموزش داستان سرایی خلاق پیچیده تر می شود (توانایی ایجاد واضح خط داستان، استفاده از وسایل ارتباطی، درک سازمان ساختاری متن). از همه انواع داستان های خلاقانه استفاده می شود، تکنیک های مختلفآموزش با عارضه تدریجی

در زیر ویژگی های استفاده از تکنیک های آموزشی را بسته به نوع داستان در نظر خواهیم گرفت.

مانند گروه بزرگتر، کار با کودکان با اختراع داستان های واقع گرایانه آغاز می شود. در نظر گرفته می شود که ساده ترین راه برای ادامه و تکمیل داستان باشد. معلم نمونه ای می دهد که حاوی طرح است و مسیر توسعه طرح را تعیین می کند. شروع داستان باید کودکان را مورد علاقه قرار دهد، آنها را با شخصیت اصلی و شخصیت او و محیطی که در آن عمل اتفاق می افتد آشنا کند. E. I. Tikheyeva توصیه می کند که شروعی را ارائه دهد که زمینه را برای تخیل کودکان فراهم کند و فرصتی برای رشد فراهم کند. خط داستانیدر جهات مختلف بیایید مثالی بزنیم (پاورقی: از تحقیقات L.A. Penevskaya).

واسیا عاشق راه رفتن در جنگل، چیدن توت فرنگی و گوش دادن به آواز پرندگان بود. امروز او زود بیرون رفت و به خصوص دور شد. مکان ناآشنا بود. حتی توس ها نیز به نوعی متفاوت بودند - ضخیم، با شاخه های آویزان. واسیا زیر یک درخت توس بزرگ نشست تا به استراحت بپردازد، پیشانی عرق کرده اش را پاک کرد و به این فکر کرد که چگونه راه خانه را پیدا کند. یک مسیر به سختی قابل توجه به سمت راست منتهی می شد ، اما واسیا نمی دانست کجا رفته است. نوعی فرود مستقیم از جلو شروع شد و در سمت چپ جنگلی انبوه وجود داشت. کجا برویم؟

بچه ها باید بفهمند واسیا چگونه از جنگل خارج شد.

به گفته L.A. Penevskaya، سؤالات کمکی یکی از روش های هدایت فعال داستان سرایی خلاق است که حل یک مشکل خلاقانه را برای کودک آسان تر می کند و بر انسجام و بیان گفتار تأثیر می گذارد.

طرحی در قالب سوالات به تمرکز توجه کودکان بر روی ثبات و کامل بودن طرح داستان کمک می کند. برای یک طرح، استفاده از 3-4 سؤال توصیه می شود که تعداد بیشتری از آنها منجر به جزئیات بیش از حد اقدامات و توضیحات می شود که می تواند مانع از استقلال برنامه کودک شود.

در طول فرآیند داستان گویی، سوالات با دقت زیادی مطرح می شوند. می توانید بپرسید چه اتفاقی برای قهرمانی افتاده است که کودک فراموش کرده است در موردش بگوید. می توانید شرحی از قهرمان، ویژگی های او یا نحوه پایان دادن به داستان را پیشنهاد دهید.

یک تکنیک پیچیده تر، گفتن یک داستان بر اساس طرح پیشنهادی معلم است. به عنوان مثال، معلم یادآوری می کند که 8 مارس به زودی می آید. همه بچه ها به مادرانشان تبریک می گویند و به آنها هدیه می دهند. او در ادامه گزارش می‌دهد: «امروز یاد می‌گیریم که داستانی در مورد اینکه چگونه تانیا و سریوژا برای این روز برای مادرشان هدیه تهیه کردند، بیاوریم. نام این داستان را بگذاریم: «هدیه ای برای مادر». بهترین داستان هاما آن را ضبط می کنیم." معلم یک تکلیف یادگیری برای بچه ها تعیین کرد، به آن انگیزه داد، موضوع، طرحی را پیشنهاد کرد و شخصیت های اصلی را نام برد. بچه ها باید مطالبی را ارائه دهند، آن را به صورت شفاهی در قالب روایت رسمی کنند و رویدادها را در یک توالی مشخص بچینند. در پایان این درس می توانید برای مادران کارت تبریک بکشید.

سیستمی از کلاس ها برای آموزش قصه گویی بر اساس داستان های آماده توسط E. P. Korotkova ایجاد شد. مجموعه‌ای از داستان‌ها درباره موضوعات نزدیک و قابل دسترس برای کودکان، تکنیک‌های جالبی که تخیل را فعال می‌کند، ارائه می‌کند: توصیف شخصیت، تکیه بر تصویر شخصیت اصلی در هنگام نوشتن داستان (او و موقعیت‌هایی را که در آن‌ها به طور کامل‌تر در آن شرکت کرده است توصیف کنید. ) و غیره

ارائه داستانی در مورد موضوعی که خود انتخاب کرده اید، سخت ترین کار است. در صورتی که کودکان داشته باشند می توان از این تکنیک استفاده کرد دانش پایهدر مورد ساختار روایت و ابزار ارتباط درون متنی و همچنین توانایی عنوان داستان شما. معلم به شما توصیه می کند که در مورد چه چیزی می توانید داستانی تهیه کنید (در مورد مورد جالب، که برای پسر یا دختر اتفاق افتاد، در مورد دوستی حیوانات، در مورد خرگوش و گرگ). از کودک دعوت می کند تا نامی برای داستان آینده بیاورد و برنامه ای بسازد («ابتدا بگویید داستان شما چه نامی دارد و به طور خلاصه - ابتدا در مورد چه چیزی صحبت خواهید کرد، در وسط و در پایان چه چیزی. که، شما همه چیز را خواهید گفت.").

یادگیری توانایی اختراع افسانه ها با معرفی عناصر فانتزی در طرح های واقع گرایانه آغاز می شود.

به عنوان مثال، معلم داستان "رویای آندریوشا" را شروع می کند: "پدر به پسر آندریوشا دوچرخه "عقاب" داد. بچه آنقدر از آن خوشش آمد که حتی شب ها خوابش را دید. آندریوشا خواب دید که با دوچرخه خود به مسافرت می رود. آندریوشا کجا رفت و چه چیزی در آنجا دید، بچه ها باید ایده ای داشته باشند. این نمونه در قالب آغاز داستان را می توان با توضیحات تکمیل کرد: «یک اتفاق غیرعادی ممکن است در خواب بیفتد. آندریوشا می‌توانست به شهرها و حتی کشورهای مختلف برود، چیز جالب یا خنده‌داری ببیند.»

در ابتدا بهتر است افسانه ها را به داستان های حیوانات محدود کنیم: "چه اتفاقی برای جوجه تیغی در جنگل افتاد" ، "ماجراهای گرگ" ، "گرگ و خرگوش". برای کودک آسانتر است که داستانی در مورد حیوانات داشته باشد، زیرا مشاهده و عشق به حیوانات به او این فرصت را می دهد که آنها را در شرایط مختلف تصور ذهنی کند. اما سطح معینی از دانش در مورد عادات حیوانات، آنها ظاهر. بنابراین، یادگیری توانایی اختراع افسانه در مورد حیوانات با نگاه به اسباب بازی، نقاشی و تماشای نوار فیلم همراه است.

خواندن و گفتن داستان های کوتاه و افسانه ها برای کودکان به جلب توجه آنها به شکل و ساختار اثر کمک می کند. واقعیت جالب، در آن آشکار شده است. این موضوع بر کیفیت داستان ها و افسانه های کودکانه تاثیر مثبت دارد.

نمونه ای از افسانه تانیا (6 سال و 7 ماه): "عصای جادویی". روزی روزگاری یک خرگوش وجود داشت، او یک عصای جادویی داشت. او همیشه می گفت کلمات جادویی: "عصای جادویی، چنین و چنان کن." عصا برایش همه کار کرد. روباه در خرگوش را زد و گفت: می توانم به خانه شما بیایم وگرنه گرگ مرا بیرون کرد. روباه او را فریب داد و عصا را از او گرفت. خرگوش زیر درختی نشست و گریه کرد. خروس در حال راه رفتن است: "چرا گریه می کنی خرگوش؟" خرگوش همه چیز را به او گفت.

خروس برد عصای جادوییاز روباه، آن را برای اسم حیوان دست اموز آورد و آنها شروع به زندگی مشترک کردند. این پایان افسانه است، و هر کسی که گوش داد، آفرین.

رشد خلاقیت کلامی کودکان تحت تأثیر زبان روسی داستان عامیانهبه صورت مرحله ای اتفاق می افتد در مرحله اول در فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی، ذخیره فعال می شود افسانه های معروفبه منظور جذب محتوا، تصاویر و طرح های آنها. در مرحله دوم، تحت هدایت معلم، تجزیه و تحلیل طرح برای ساخت یک داستان افسانه و توسعه طرح (تکرار، ترکیب زنجیره ای، شروع و پایان سنتی) انجام می شود. کودکان تشویق می شوند تا از این عناصر در خود استفاده کنند نوشته های خود. معلم به تکنیک ها می پردازد خلاقیت مشترک: موضوعی را انتخاب می کند ، شخصیت ها را نام می برد - قهرمانان افسانه آینده ، نقشه را توصیه می کند ، افسانه را شروع می کند ، به سؤالات کمک می کند ، توسعه طرح را پیشنهاد می کند. در مرحله سوم فعال می شود توسعه مستقلداستان سرایی افسانه ای: از کودکان دعوت می شود تا بر اساس مضامین، طرح، شخصیت های آماده، افسانه ای ارائه دهند. موضوع و طرح خود را انتخاب کنید. همانطور که در بالا ذکر شد، بیشترین ظاهر پیچیدهانشاهای کودکان توصیفی از طبیعت هستند. توالی زیر از یادگیری برای توصیف طبیعت موثر در نظر گرفته می شود:

1. غنی سازی ایده ها و برداشت های کودکان در مورد طبیعت در فرآیند مشاهده، یادگیری توانایی دیدن زیبایی های طبیعت اطراف.

2. تعمیق برداشت کودکان از طبیعت با نگاه کردن نقاشی های هنریو مقایسه زیبایی آنچه به تصویر کشیده شده است با واقعیت زنده.

3. آموزش به کودکان برای توصیف اشیاء طبیعی با نمایش.

4- آموزش توانایی توصیف طبیعت، تعمیم دانش، برداشت های به دست آمده از مشاهده، تماشای نقاشی ها، گوش دادن به آثار هنری.

کمک به کودکان توسط معلم نمونه ارائه می شود. بیایید یک مثال بزنیم.

"من واقعا پاییز را دوست دارم. من دوست دارم به برگهای زرد افرا و توس، برگهای قرمز خار و برگهای سبز روشن بید و صنوبر را در دسته گلها نگاه کنم و جمع کنم. و وقتی باد می‌وزد، دوست دارم برگ‌ها از درخت‌ها می‌ریزند، در هوا حلقه می‌زنند و سپس بی‌آرام روی زمین می‌افتند. و وقتی روی زمین راه می روی، روی چنین فرشی از برگ های پاییزیمی توانید صدای خش خش آن را بشنوید.» (N.A. Orlanova).

توضیحات مینیاتوری جالب است (O. S. Ushakova). به عنوان مثال، پس از یک مکالمه کوتاه در مورد بهار و تمرینات واژگانی، از کودکان خواسته می شود که در فصل بهار در مورد طبیعت صحبت کنند.

نمونه هایی از تمرینات: «چطور می توانی در مورد بهار بگوییم، چه نوع بهاری؟ (بهار قرمز، گرم، بهار سبز، گرم، آفتابی است.) در بهار چه چمنی است؟ (سبز، علف مورچه ای لطیف، علف زمزمه کننده، نرم، علف مورچه، شبنم، علف ابریشمی، نرم مثل پتو) چه نوع درخت سیبی می تواند در بهار وجود داشته باشد؟ (سفید برفی، معطر، شکوفه، صورتی کم رنگ، سفید مانند برف، لطیف).

خلاقیت کلامی کودکان به داستان و افسانه محدود نمی شود. کودکان همچنین شعر، معما، افسانه، و شمردن قافیه می سازند. قافیه های شمارش در میان کودکان رایج و همه جا هستند - اشعار قافیه ای کوتاه که کودکان از آنها برای شناسایی رهبران یا تعیین نقش استفاده می کنند.

میل به قافیه، تکرار کلمات قافیه - نه تنها شمردن قافیه، بلکه تیزرها - اغلب کودکان را مجذوب خود می کند، تبدیل به نیاز می شود و میل به قافیه در آنها ایجاد می شود. بچه ها درخواست می کنند که کلماتی برای قافیه به آنها داده شود و خود آنها کلماتی را که با آنها همخوانی دارد به دست می آورند (نخ - حلزونی در حوض وجود دارد؛ خانه - گربه ماهی در رودخانه زندگی می کند). بر این اساس، اشعاری ظاهر می شود، اغلب تقلیدی.

خلاقیت کلامی کودکان گاهی پس از تأمل طولانی و گاهی خود به خود در نتیجه نوعی طغیان عاطفی خود را نشان می دهد. بنابراین ، دختری در حال پیاده روی با یک دسته گل به سمت معلم می دود و با هیجان گزارش می دهد که شعر "گل ذرت" را آورده است.

معماها نقش ویژه ای در رشد ذهنی و گفتاری کودکان دارند. معرفی سیستماتیک کودکان به ادبیات و معماهای عامیانه، تجزیه و تحلیل وسایل هنری معماها ، تمرینات ویژه واژگان شرایطی را ایجاد می کند ترکیب مستقلبچه های معما

شکل گیری خلاقیت کلامی شاعرانه با علاقه معلمان و آفرینش امکان پذیر است شرایط لازم. E.I. Tikheeva همچنین نوشت که کلمه زنده، داستان مجازی، داستان ، شعری رسا خوانده شده ، آهنگ محلیباید در مهد کودک سلطنت کند و کودک را برای درک هنری عمیق تر آماده کند.

نگهداری از ساخته های کودکان و نوشتن کتاب های خانگی از آنها مفید است که بچه ها از خواندن آن به دفعات لذت می برند. چنین کتاب هایی به خوبی نقاشی های کودکان در مورد موضوعات انشا را تکمیل می کنند.

The Storyteller Game در پیش دبستانی در رجیو امیلیا، ایتالیا متولد شد. بچه ها به نوبت به باغ می روند و داستانی را که ساخته اند برای دوستانشان تعریف می کنند. معلم آن را یادداشت می کند و کودک با دقت مطمئن می شود که چیزی را از دست نمی دهد یا تغییر نمی دهد. سپس داستان خود را با یک نقاشی بزرگ به تصویر می کشد.

این مثال از کتاب جیانی روداری «گرامر فانتزی» گرفته شده است. مقدمه ای بر هنر اختراع داستان» (م، 1978). در مورد راه هایی برای ایجاد داستان برای کودکان و چگونگی کمک به کودکان برای نوشتن داستان صحبت می کند. توصیه های نویسنده کتاب در مهدکودک های روسیه نیز استفاده می شود.