Õppetund 1. Minu lemmikvihm (Sõrme maalimine) Programmi sisu. Tutvustage lastele näpuga maalimise tehnikat, näidake täppide joonistamise tehnikaid. Vihmavari.Jaotusmaterjali materjal. Valge või hall albumileht, millel on joonised

3. õppetund. Kodune konserveerimine(Sõrme maalimine) Programmi sisu. Õpetage lapsi piiratud ruumis sõrmedega värvima. Arendage rütmitunnet, kõnet ja mõtlemist. Looduslikud aprikoosid ja ploomid või mannekeenid, taldrik, 2

Tund 4. Tigude jäljed (Joonistamine vahttampooniga) Programmi sisu. Õpetage lapsi kolme sõrmega õigesti hoidma vahttampooni otsast; tõmmake pikki lõikuvaid jooni ilma tampooni paberilt tõstmata. Arendada sõrmede peenmotoorikat.

Tund 5. Aknad tornis (Joonistada vahutampooniga väljatrükke) Programmi sisu. Õpetage lapsi vahttampooniga väljatrükke tegema. Arendage mälu ja mõtlemist Näidismaterjal. Mänguasjad - muinasjutu “Teremok” kangelased (hiir, konn, jänes, rebane, hunt,

Tund 6. Tähistaevas (Sõrmega maalimine) Programmi sisu. Jätkake laste õpetamist sõrmedega täppe ja ümaraid esemeid joonistama. Kasvatage lahkust ja vastutulelikkust. Mänguasi - mutt. Must papp;

Tund 7. Lume langemine (Sõrmega maalimine) Programmi sisu. Jätkake laste õpetamist sõrmedega punkte joonistama, jaotades need kogu lehel. Õppige luuletuse sõnu sobivate liigutustega edasi andma. Arendage tähelepanu

Tund 8. Maalime jõulupuu (Maalimine vahttampooniga) Programmi sisu. Õpetage lapsi vahttampooni abil hoolikalt värvima paksust paberist välja lõigatud eseme siluetti ühes suunas liigutustega; õppida leidma kehaosi ja

Tund 10. Pall (Pintsliga maalimine) Programmi sisu. Õpetage lastele pintslit õigesti käes hoidma ja värvi üles võtma. Värvige pintsliga ümmargused esemed ja värvige need hoolikalt üle. Õppige luuletuse sisu mõistma ja analüüsima. Arendage koordinatsiooni

11. õppetund. Õhupallid(Joonistamine vahtpadjaga) Programmi sisu. Jätkake lastele guaššvärviga joonistamise õpetamist, kasutades vahtkummist tampooni ringi ja ovaalsed kujundid. Õppige objekte värvide järgi seostama. Õhk

Tund 15. Kevadpiisad (Sõrmevärvimine) Programmi sisu. Õpetage lapsi sõrmedega värvima vertikaalne joon, mis koosneb punktidest. Õppige luuletuse sisu mõistma ja analüüsima. Arendage sõrmede peenmotoorikat.

Tund 18. Õrn päike (Sõrme maalimine) Programmi sisu. Tutvustage lastele mõistet "kiir", õpetage neid sõrmedega joonistama lühikesi jooni, ringe, silmi, nina, suud. Arenda peenmotoorikat. Kollane papist ring. Dosaator

Tund 19. Peidus muru sisse (Pintsliga värvimine) Programmi sisu. Õpetage lapsi joonistama pintsliga ülevalt alla lühikesi jooni kogu lehe tasapinnal. Jätkake muinasjutu sisu analüüsimise õpetamist. Maastikuleht, millele on joonistatud kärbes,

Tund 21. Kaheksajalg (Palmi joonistamine) Programmi sisu. Tutvustage lastele peopesa trükkimise tehnikat: õpetage neid kogu peopesa guaššvärvi kastma ja väljatrükke tegema ning sõrmede ja pintsli abil pildile detaile lisama. Arenda taju

Tund 22. Lained (Pintsliga maalimine) Programmi sisu. Õpetage lapsi pintsliga maalima lainelised jooned. Jätkuvalt arendada huvi muinasjuttude vastu. Harjutage kõnehingamist. Näidismaterjal. Vesivann, väike vahtplastist (või kokkuvolditud) paat

Tund 23. Redeli astmed (Joonistamine vahttampooniga) Programmi sisu. Õpetage lapsi joonistama vahtkummist tampooniga lühikesi sirgeid jooni vasakult paremale, hoides nendevahelist kaugust. Kasvatage reageerimisvõimet ja lahkust. Maastik

Tund 24. Niidipallid (Pintsliga värvimine) Programmi sisu. Õpetage lapsi pintsli ringjate liigutustega niidist palle joonistama. Arendage käte peenmotoorikat. Konsolideerida ja selgitada õige hääldus heli o Näidismaterjal. Villaste niitide pall,

Kotkova Galina Nikolaevna,
GBDOU lasteaia nr 57 õpetaja
Peterburi Kirovski rajoon

"Mida üksi ei saa, teeme koos"
V. Majakovski

Asjakohasus .

Analüüsime meeste tegevust lasteaed ja linnatänavatel on näha, et nad püüavad rahuldada ennekõike oma vajadusi, soove, huve, sõltumata ümbritsevate inimeste püüdlustest ja mõnikord isegi teadmata. Just lasteaias peab laps õppima inimeste keskel elama. Ja kollektiivne töö ühendab lapsi.

Laste loomingulise meeskonnatöö oskuse arendamine on üks kõige olulisemad ülesanded kaasaegne haridus. Kollektiivne loometöö on ainulaadne ja samas loomulik sotsiaalne ja pedagoogiline nähtus, mida saab kasutada kõigi meeskonnategevuste aluseks. Seetõttu on see eluliselt oluline, sotsiaalselt vajalik asi. See on kollektiivne, sest seda kavandavad, valmistavad, viivad läbi ja arutavad ühiselt õpilased ja pedagoogid kui nooremad ja vanemad seltsimehed ühises elupraktikas. See on loominguline, sest seda planeeritakse, valmistatakse ette ja arutatakse otsingu tulemusel iga kord uues versioonis parimad viisid, vahendid teatud eluliste probleemide lahendamiseks.

On teada, et laste loovus- ainulaadne nähtus. Paljud õpetajad ja psühholoogid, nii kodu- kui välismaised, rõhutavad suur tähtsus klassid kunstiline loovus igas mõttes, eriti sisse esteetiline areng iseloom. Moodne välimus peal esteetiline haridus laps eeldab kujunemise ühtsust esteetiline suhtumine rahuni ja kunstiline areng erinevat tüüpi visuaalsete ja dekoratiivsete materjalide abil - tarbekunst esteetilistes tegevustes.

Ühises ja iseseisev tegevus Kõige sagedamini täidavad lapsed pildi individuaalselt, igaüks oma joonise, modelleerimise ja aplikatsiooniga. Eriti naudivad loomist aga lapsed üldised pildid, kompositsioonid, mis ühendavad kõigi rühma laste pilte. Selliseid maale nimetatakse kollektiivseteks töödeks. Neil on laste jaoks märkimisväärsem tulemus, nad tekitavad imetlust, nagu V. Majakovski luuletuses: "Mida üks ei suuda, teeme koos."

Kollektiivne organisatsioonivorm võimaldab igal lapsel arendada oskusi ja oskusi koos töötada, arendada suhtlemist ja arendada vastastikuse abistamise harjumust. Luuakse kollektiivseid töid lastega (alates kõige väiksemast koolieelne vanus) joonistamises, voolimises, aplikatsioonis, ühes tunnis üks tüüp või kaks-kolm tüüpi (modelleerimine ja aplikatsioon, aplikatsioon ja joonistamine, aplikatsioon ja kunstnikutöö).

Kui sisse juunioride rühmad kollektiivse töö loomine annab lapsele ennekõike võimaluse näha, kuidas tema isiklik loovus täiendab teiste laste loovust, muutudes tervikuks värviline pilt, siis vanemates rühmades kollektiivtööd tehes õpivad lapsed omavahel läbi rääkima ühistöö ja selle sisu üle. Tehke koos ühte asja, andke järele ja aidake üksteist, planeerige töid, tundke rõõmu kaaslaste õnnestumiste üle.

Iga kollektiivne töö peab olema eriotstarbeline. Õpetaja juhatab lapsed koos pilti tegema, mida üksi oleks raske teha. Rühmatööd tehes õpivad lapsed suhtlema täiskasvanutega ja omavahel. Kui sees esialgne etapp Sellise töö tegemisel suhtlevad lapsed peamiselt õpetajaga, seejärel hakkavad nad veidi hiljem omavahel suhtlema. Järk-järgult, täiskasvanu juhendamisel, planeerivad lapsed, peavad läbirääkimisi, küsivad, soovitavad ja tunnevad kaasa. Õpetaja ülesanne on õpetada lastele läbirääkimisi pidama, üksteisele järele andma ja sõbra abi hindama...

Koolieeliku kollektivistliku orientatsiooni kujundamise teel tuleb astuda mitmeid järjestikuseid samme: alates lapse eakaaslastele orientatsiooni kujunemisest (esimesel etapil) kuni oma tähtsuse tunde loomiseni nende jaoks (kell teine) ja lapse enda tähtsuse tunde kinnistamine, et saavutada kõigi poolte toel koondtulemus (kolmandal).

Kollektiivse loovuse arendamise probleemi lahendamisel peaks õpetaja lähtuma järgmistest põhimõtetest:

iga õpilase loominguline teostus kollektiivse koosloome arendamise tingimusena;

raamatupidamine individuaalsed omadused lapsed oma rolli määramisel kollektiivses suhtluses;

juhtimisalane suund kollektiivse tegevuse protsessi lavastamisele;

lapse mugavus eakaaslaste rühmas.

Juhend õpetajale erinevad etapid Kollektiivse loometegevuse plaani elluviimisel on oma eripärad. Esimeses etapis, kollektiivsete tegevuste kavandamisel, püüab õpetaja luua motiveerivat resonantsi - igas lapses tekib soov kollektiivses tegevuses osaleda. Oluline on ühendada lapsed ühise eesmärgi, tegevuse tulevase tulemuse atraktiivsusega, tekitada emotsionaalset tõusu, head ärilist põnevust. Tõmme ühise eesmärgi poole pakub lastele mitmekülgset võimalust visuaalsed materjalid. Nii et näiteks pealekandmiseks on soovitatav kasutada mitte ainult valmis värviline paber, aga ka väljalõikeid ajalehtedest ja ajakirjadest, laste valmis joonistusi; modelleerimiseks kasutada nii tainast kui plastiliini saviga, joonistamiseks vaha- ja värvipliiatseid, akvarelli ja guašši ning erinevaid ehitusmaterjale;

Kollektiivse suhtluse järgmine etapp on eelseisva tegevuse jaoks rollide jaotamine laste vahel. Selleks, et osaleda ühine põhjus aitas igal lapsel väljastpoolt avaneda parimad omadused, on oluline, et õpetaja tuvastaks iga osaleja individuaalsed võimed ja kalduvused. Samal ajal pole tema ülesanne mitte ainult last uurida, vaid ka tema individuaalse ainulaadsuse ilminguid “esitada” ja aidata teda näha. Parimad omadused kõigile lastele. Laste individuaalsete omaduste tuvastamine võimaldab õpetajal visandada kollektiivse loovuse arengu väljavaated.

Teine võimalus laste koostöö korraldamiseks on see ühine eesmärk tegevusi viivad läbi mitu alarühma ja lõpptulemus sõltub iga alarühma töö kvaliteedist. Seda tüüpi tegevused tekitavad igas osalejas rahulolutunde, lapses tekib kasulikkuse tunne ja isiklik panus ühisesse asja, mis annab kindlustunde oma võimete vastu. Jagatuna tahte järgi alarühmadeks otsustavad lapsed iseseisvalt, millist süžeed nende rühm üldisel vaateväljal kajastab.

Kollektiivse suhtluse viimased etapid on seotud saavutatud tulemuse saavutamise, teadvustamise ja olulisuse hindamisega. Samal ajal suunab õpetaja laste tähelepanu igaühe isiklikule panusele ühisesse asja, rõhutades, et ilma ühiste jõupingutusteta oleks kollektiivse plaani elluviimine võimatu. On hea, kui kollektiivse tegevuse edukust hindavad mitte ainult lapsed ise, vaid ka inimesed, kelle arvamust nad hindavad - vanemad, teised kasvatajad, teiste rühmade lapsed.

Põhivormid ühistegevus lapsed :

"ühiselt - individuaalne", "ühiselt - järjekindel" ja "ühiselt - suhtlemine".

a) "Ühis - individuaalne" - seda iseloomustab asjaolu, et tegevuses osalejad töötavad alguses individuaalselt, võttes arvesse üldplaneering ja alles viimases etapis saab kõigi töö osaks üldisest kompositsioonist.

Ülesanne antakse kõigile kohe, algul töötatakse individuaalselt ja siis kohandatakse vastavalt teiste tehtule. Laps teab oma osa tööst täites, et mida paremini ta ise talle määratud ülesannetega hakkama saab, seda parem on meeskonna töö.

See loob ühelt poolt tingimused lapse loomingulise potentsiaali mobiliseerimiseks ja teisest küljest nõuab nende avaldumist vajalik tingimus. Selle tegevuskorralduse vormi eeliste hulka kuulub ka asjaolu, et see võimaldab kaasata loominguline tegevus piisav suur grupp lapsed, kellel puudub koostöökogemus.

b) "Ühis - järjestikune" - hõlmab töötamist konveieri põhimõttel, kui ühe osaleja tegevuse tulemus on tihedas seoses eelmiste ja järgmiste osalejate tulemustega.

c) "Ühiselt - suheldes" - tööd teevad kõik osalejad üheaegselt, nende tegevust koordineeritakse kõigil etappidel.

Iga lasteaed loob kollektiivse loovuse tundide süstemaatiliseks läbiviimiseks pikaajaline plaan, valitakse teemad ja materjalid, mõeldakse läbi korraldusvormid. Rühmatööd võib teha ühes või mitmes klassis. On oluline, et igal õppetunnil oleks justkui teatud etapi läbimine. Laste kollektiivset visuaalset tegevust saab orgaaniliselt seostada laste elu kõigi aspektidega, eriti aga muu kunstilise ja loomingulise tegevusega (erinevat tüüpi mängudega, muusikalised, kunstilised, kommunikatiivsed).

Õpetaja valib tundide planeerimisel iga teema jaoks ühe või teise kollektiivse töö korraldamise vormi, võttes arvesse varustust, vanuselised omadused lapsed. Klassiruumis kasutab õpetaja erinevad tüübid kunstid: kaunid ja dekoratiivsed, muusika, tants, kirjandus. Integratsioon võimaldab lapsi näidata kunstiline pilt erinevate vahenditega väljendusrikkust, nägema seda omal moel, mõistma kunstniku loomingulist töötuba, õppima otsima võimalusi loovuses, luues oma kuvandit. Kollektiivse töö tegemisel kujutav kunst kasutab õpetaja aktiivselt mängumeetodid ja tehnikaid. Igaüks neist põhineb spetsiaalselt välja töötatud mängu süžeel.

Töö planeerimise etapid kollektiivse tegevuse kohta .

Ettevalmistav etapp

Süvendada laste enda teadmisi tulevase töö teemal, areneda neis erksad pildid, tekitades soovi kehastada neid oma kunstilises tegevuses (reproduktsioonide uurimine, illustratsioonid, ekskursioonid, vestlused)

Pealava. Töö teostamise etapp.

Meeskonnatöö planeerimine ja hindamine.

Eesmärk: anda lastele võimalus kehastada kompositsioonides ümbritseva maailma pilte, luua selleks tingimused loominguline suhtlemine, arendades oma oskusi töötada loovalt meeskonnas.

Viimane etapp. Laste suhtlemine tehtud töödega.

Laste tehtud kompositsioon on kõige parem jätta rühmatuppa. See muutub mitmesuguste arutelude, mängude objektiks, stimuleerib sündi loomingulisi ideid, ettepanekud juba loodud kompositsiooni täiendamiseks.

Ülesanded laste kollektiivse tegevuse arendamiseks, mis on välja töötatud programmi "Sünnist koolini" alusel.

Teine juunioride rühm

Õpetada, luua nii individuaalset kui kollektiivsed kompositsioonid joonistes, modelleerimises, rakendustes.

Keskmine rühm

Jätkata kollektiivsete tööde loomise oskust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni alal.

Julgustage lapsi hindama oma sõprade loodud töid. Õpetage olema sõbralik teiste laste tööd hinnates. Õppige tuvastama väljendusvahendeid.

Vanem rühm

Parandada visuaalseid oskusi ja võimeid, arendada kunstilisi ja loomingulisi võimeid. Arendada dekoratiivne loovus lapsed (ka kollektiivsed). Jätkake laste tööga tutvumise (joonistamine, modelleerimine, rakendused) parandamist ja saavutatud tulemuste nautimist.

Ligikaudne temaatiline planeerimine klassid

Keskmine rühm

Vanem rühm

Ettevalmistav rühm

Kirjandus

1. Gribovskaja A. A. " Kollektiivne loovus koolieelikud. Klassi märkmed." Moskva Loomekeskus Kera, 2004.-192 lk.
2. Dubrovskaja N.V. "Kutse loovusele." - “LAPSEPRESS”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. "Laste areng kujutavas kunstis." - “LAPSEPRESS”, 2005. - 96ndad.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. “Joonistamine eelkooliealiste lastega. Moskva, Sfera kaubanduskeskus, 2004-128lk.
5. “Eelkooliealiste laste kollektiivne loovus” / Gribovskaja A.A. - "TC Sfera", 2005. - 192 lk.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. "Eelkooliealiste laste kollektiivne loovus." - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005. - 128 lk.
7. Komarova T.S. Lapsed loovuse maailmas. M.: 1995.
8. “Lapse moraalne ja esteetiline kasvatus lasteaias” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Haridus, 1989. - 79 lk.
9. Trunova M. Kollektiivne töö kunstitundides // Koolieelne haridus. - 2005. -№2. - lk 60.