«Умелые ручки »
- графические упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Куриленко Татьяна Алексеевна, учитель-логопед МДОУ д/с «Земляничка»р.п. Посевная, Черепановского района, Новосибирской области.
Описание:
Рекомендация посвящена проблемам развития тонкой моторики, ловкости и координации. В ней предложены коррекционно-развивающие упражнения и задания, способствующие подготовке руки к письму.
Назначение:
Материал предназначен для родителей подготовительной к школе группы.
Цель:
развивать начальные графические навыки через коррекционно-развивающие упражнения и задания, способствующие подготовки руки к письму
Задачи:
1. развивать зрительно-моторную координацию движений и зрительно-пространственные представления;
2.развивать крупную (кистевую) и мелкую (пальцевую) моторику, право- и левостороннюю ориентацию, внимание;
3. формирование интереса к выполнению графических упражнений и заданий;
4.воспитывать чувство коллективизма при выполнении совместных действий.
Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Реализация упражнений позволит развить и совершенствовать точные движения пальцев рук и скоординировать ловкость движений. Для формирования у ребенка графического навыка необходимо обучать его с помощью системы специальных упражнений.
Для развития графического навыка следует использовать:
рисование линий: прямые дорожки, фигурные;
рисование по точкам, по контурам по клеточкам;
выполнения штриховок: с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок.
Для развития мелкой моторики рук следует использовать:
пальчиковую гимнастику;
упражнения на освоение предметных действий.
При выполнении различных видов заданий, ребенок приобретает опыт графических движений. Необходимо сразу учить ребенка правильным приемам действия:
вести линию сверху вниз и слева направо;
уметь выполнять линии различной толщины и формы;
штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур.
При выполнении упражнений следует обращать внимание на:
правильность посадки за столом;
выполнение нужно начинать с простых заданий и постепенно повышать сложность.
Регулярные занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.
Специальные упражнения на развитие графических навыков
Прямые дорожки
Ребенка просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая карандаша от бумаги.
Фигурные дорожки
Ребенка просят провести фигурную дорожку, при прохождении дорожки ребенку следует стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линии.
Карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается.
Рисование по точкам
Ребенка прося соединить точки согласно инструкции под рисунками. Карандаш не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его положение не изменяется.
Рисование по контурам
Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок.
Рисование по клеточкам
На бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу.
Выполнение штриховок (с различным направлением движения руки)
Ребенка просят выполнить различные виды штриховок по образцам:
вертикальные (сверху вниз)
горизонтальные (слева направо)
наклонные
«клубочками» (круговые движения руки)
полукругами.
Линии должны выполняться одним движением кисти руки. Штриховки вначале должны быть крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер уменьшается.
Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики рук
Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках в разных вариантах.
Освоение предметных действий
Для развития тонкой моторики можно использовать упражнения с применением мешочка с песком, мяча. В зависимости от индивидуальных возможностей ребенка характер манипуляций с предметами можно варьировать, используя такие приемы как перекладывание, подбрасывание, ловля: изменяя темп работы и степень ее сложности, количество одновременно задействованных предметов. Ребенку с недостаточной сформированностью мелкой моторики рук, освоение предметных действий вызывает трудности.
Помните! Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом! Не пренебрегайте графическими упражнениями - эти задания помогут вашему ребенку не только научиться писать, но и подготовиться в целом к обучению в школе.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКА
Шульдешова О. В. г. Орёл
Речь бывает – устная и письменная. Развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графическим навыком. Исходя из определения, данногоН.Г. Агарковой графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов).
Таким образом, логопедическое обследование, связанное с проблемами нарушения речи, включает обследование графомоторных навыков.
В исследовании Г.Н. Рахмаковой так же отмечается, что низкий уровень познавательной активности, недостаточная сформированность операций анализа, отвлечения и обобщения, синкретичность и нерасчлененность мышления, незрелость мотивации учебной деятельности – затрудняют овладение графическим навыком письма.
Графический навык осложняется тем, что у детей 6 – 7 лет еще слабо развита мелкая мускулатура кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, низкая выносливость к статическим нагрузкам. Процесс письма включает в себя многокомпонентную психофизиологическую структуру: зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно двигательного образа каждого графического элемента, а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.
Трудности овладения графомоторными навыками – явление в наши дни нередкое, они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позже, отчетливо проявляясь при повышении требований и усложнении формы письменных заданий: от написания букв, слогов к написанию более сложных предложений.
ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ
У ШКОЛЬНИКА
Обследование школьников, страдающих нарушениями письма при нормальном интеллекте, слухе, зрении, без выраженных аффективных расстройств, которое включало:
Серия I. Обследование возможностей обводки.
Задание № 1. Обводка геометрических фигур.
Процедура проведения задания: предлагается обводить геометрические фигуры:
а) круги б) квадраты.
Задание № 2. Обводка линий.
Процедура проведения задания: предлагается обвести линии: - волнистые; - ломаные.
Варианты выполнения заданий:
в произвольном (умеренном) ритме,
в ускоренном темпе,
под заданный ритм.
Каждый вариант имеет три версии выполнения:
по пунктирам,
по точкам,
по готовому контуру.
Особенности: в течение всей серии исследователь постоянно контролирует, отрывает ли карандаш от бумаги, не вертит ли лист. При выполнении задания, в котором даны направления движения, необходимо фиксировать, сохраняет ли испытуемый направление, откуда начинает рисовать.
Параметры оценки:
Метрические характеристики.
полностью выдержан размер;
изменён размер 1-2-х элементов;
размер всего узора сильно изменён, не соответствует образцу.
Координаторные характеристики:
линии чёткие, ровные, не выходят за границы строки;
линии неровные, есть незначительный выход за границы строки;
линии кривые, сильно выходят за границы строки.
выдержан заданный ритм;
не выдержан ритм; однажды сбивается с ритма: выполнение задания не возможно.
выдержан заданный темп;
темп не выдержан.
Устойчивость программы:
выполнение
отклонения от намеченной структуры;
полностью нарушена структура.
Скорость выполнения:
умеренная;
Сила нажима:
Задание № 3. Обводка сложной фигуры, состоящей из множества элементов (линий изогнутых под разными углами в различном направлении).
Процедура проведения: предлагается обвести по пунктирному контуру сложную фигуру. Задание выполняется в одном режиме.
Инструкция: «Обводи фигуру так, как указывает стрелка».
Параметры оценки.
контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без разрывов, обводок, углов или отклонений.
при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на стрелку, а дальше ребенок продолжал работать без отрыва;
при выполнении задания ребенок отрывал карандаш, но продолжил работу без углов, разрывов, обводок;
при проведении контрольной фигуры ребенок отрывал карандаш, а проводимая линия имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей линии или обводки;
при обведении контрольной фигуры ребенок «не видит» стрелок, а работает так, как ему удобнее.
Так же оцениваются:
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Серия II. Обследование возможностей штриховки.
Задание №1. Штриховка геометрических фигур.
Процедура проведения: предлагается заштриховать контур простых фигур (круг, квадрат, треугольник).
Задание № 2. Штриховка сложных фигур.
Процедура проведения: предлагается заштриховать фигуры со сложным контуром (гриб, звезда, машина).
Варианты выполнения:
Штриховка в произвольном (умеренном) темпе.
Инструкция: «Заштрихуй фигуры, как показано стрелкой».
Штриховка в ускоренном темпе.
Инструкция: «Продолжай делать так же, но быстрее».
Штриховка под заданный ритм (под счёт).
Каждый вариант имеет 2 версии выполнения:
по пунктиру;
по линии.
Каждая версия выполняется в трёх позициях:
В вертикально,
Горизонтально,
Диагонально (под углом 45˚).
Параметры оценки:
Метрические характеристики.
нет выхода линий за границы контура рисунка;
однократный выход за пределы границ контура;
не выдержаны границы рисунка.
Координаторные характеристики.
линии чёткие, ровные, расположены параллельно друг другу, позиция полностью сохранена;
линии неровные, есть отклонения линии
линии кривые,
Оценка результатов для 1 и 3 вариантов:
выполняет задание под заданный ритм;
однажды сбивается с ритма, после чего возможно дальнейшее выполнение задания;
не выполняет задание под ритм; однажды сбиваясь с ритма не возможно дальнейшее выполнение задания.
Оценка результатов для 2-го варианта:
выполняет задание под заданный темп;
с ускорением темпа однажды сбивается, возможно дальнейшее выполнение задания;
с ускорением темпа сбивается, не может выполнять задание.
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Серия III Обследование возможности копирования.
Задания выполняются в одном режиме, сначала одной рукой, затем другой рукой. Время выполнения – 1 минута.
Задание № 1. Копирование узора.
Процедура проведения: предлагается рисовать узор, составленного из двух сменяющихся звеньев.
Инструкция: «Я сейчас начну рисовать узор. Продолжай его до конца сточки, не отрывая ручку от бумаги. А теперь сделай то же самое левой рукой».
Параметры оценки.
Устойчивость программы:
в соответствии с намеченной структурой;
с отклонениями от намеченной структуры;
полностью нарушается структура.
Возможность переключения с одного элемента программы на другой.
Оценивается по количеству персевераторных ошибок на строке:
не более 1 ошибки;
2-3 ошибки;
4 и более ошибок.
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Задание № 2. Копирование сложной фигуры.
Процедура проведения: предлагается скопировать трёхмерное изображением домика.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Я тебе покажу мою фигуру. Её не трогай, а свой лист можешь поворачивать, если тебе понадобится».
Задание № 3. Копирование букв и цифр.
Процедура проведения: предлагается скопировать буквы и цифры:
Инструкция: «Срисуй все буквы и цифры, написанные на моём листе. Свой лист не поворачивай».
Параметры оценки (для каждой руки):
Стратегия деятельности
последовательная;
непоследовательная стратегия;
хаотичная стратегия.
Устойчивость программы:
в соответствии с намеченной структурой;
происходят отклонения от намеченной структуры;
структура не выдержана.
Контроль собственной деятельности:
отсутствие ошибок, нуждающихся в исправлении (пропусков деталей и т.д.),
наличие подобных ошибок и самостоятельное их исправление по указанию исследователя;
отсутствие самокоррекции даже после указания на ошибки исследователем.
Метрические характеристики.
полностью выдержан размер и пропорции;
размер несколько увеличен или уменьшен, изменены пропорции некоторых элементов;
размер сильно изменён, не соответствует образцу, пропорции не выдержаны.
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Серия IV. Обследование самостоятельного рисования.
Задание. Рисунок « Снеговик».
Процедура проведения: на чистом листе нелинованной бумаги формата А4 предложено нарисовать снеговика. Используется простой карандаш. На рисунок выделяется 2-3 минуты. Задание выполняется сначала одной, другой рукой.
Инструкция: «Нарисуй снеговика». Параметры оценки (для каждой руки):
Метрические характеристики.
полностью выдержан размер и сохранены пропорции;
размер несколько увеличен или уменьшен, не соблюдаются пропорции некоторых деталей;
размер сильно изменён, не соответствует образцу, не соблюдены пропорции.
Топические (локальные) характеристики.
все детали сохранены, их расположение не нарушено;
пропуски отдельных элементов при сохранности целостного образа, некоторые элементы изолированы, сдвинуты относительно друг друга;
пропуски элементов рисунка, нет целостного образа, не соблюдаются пространственные характеристики изображении, зеркальность, реверсии.
Стратегия выполнения.
последовательная (целостная или пофрагментная) стратегия, где вначале намечается структура (опорные элементы), которая потом последовательно заполняется деталями;
непоследовательная стратегия, при которой копирование второстепенных деталей предшествует копированию опорных элементов;
хаотичная стратегия, при которой трудно выделить определенную последовательность копирования и испытуемый «кидается» от одной части изображения к другой без четкого плана.
Скорость выполнения: (умеренная; низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания; низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания).
Сила нажима (нажим нормальной (средней) силы; усиленный нажим или слабый нажим).
Серия I. Обследование возможностей обводки
Задание № 1. Обводка геометрических фигур
Задание № 2. Обводка линий
Серия II. Обследование возможностей штриховки
Задание №1. Штриховка геометрических фигур
Задание № 2. Штриховка сложных фигур
Серия III Обследование возможности копирования
Задание № 3. Копирование букв и цифр
Б В Г Е З И К Р С Ч Ь Э Я 2 3 4 5 6 7 9
_____________________________________________________________________________
Пояснительная записка
Главная задача дошкольного обучения - научить детей
учиться развивать их умственные способности, не стремясь
при этом к обилию знаний.
В.Ф. Одоевский.
Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению. К сожалению, уровень их подготовленности не всегда соответствует этим требованиям.
Дошкольный возраст-время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Поэтому одним из принципов обучения дошкольников является принцип наглядности. Известный психолог Л.С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой, опираясь на « зону ближайшего развития». Это утверждение тесно связано с теоретическим понятием того, что ребенок обладает особой чувствительностью к определенного рода внешним воздействиям. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.
На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, нередко встречается зеркальное письмо, ребенок не различает понятие "лево", "право", "лист", "строка", "страница", не укладывается в общий темп работы.
Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, слухового внимания.
Всё это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса и вызывает необходимость организации в детском саду специальных занятий, цель которых подготовить руку ребёнка к письму. Такие занятия сочетающие тренировку мелкой моторики пальцев руки с решением задач умственного развития можно организовать через кружковые занятия по программе "Готовим руку к письму".
Целью программы является: Формирование компонентов интеллектуальной и сенсорной готовности к школе через:
Развитие мелкой моторики руки ребенка.
Развитие слухового внимания.
Развитие графического воспроизведения.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
Обучающие: Развитие тонкокоординированных движений рук. Развитие слухового внимания и графического воспроизведения.
Развивающие: Развитие графических движений, зрительного восприятия, зрительно- моторных координации.
Воспитательная: Воспитание старательности, аккуратности, самостоятельности и уверенности в своих умениях.
Программа рассчитана на один год (старшего дошкольного возраста). Занятие проводится 1 раз в неделю. 4 раза в месяц. 36 занятий в год. Организовывается во время свободной деятельности детей, после обеденного сна.
Тематический план занятий
Структурные элементы занятий
Пальчиковая гимнастика, работа со счетными палочками.
Штриховка, графические упражнения.
Вырезание
Повторение изученного, учет результатов обучения.
Учебный план
|
Количество занятий в месяц |
|
|
Количество занятий в год |
Структура занятий
1 часть - Упражнения на развитие координации пальцев рук:
пальчиковая гимнастика, упражнения со счетными палочками.
2 часть - Упражнения на развитие графических движений, зрительного восприятия: штриховка, дорисовка.
3 часть - Упражнения на развитие зрительно- моторной координации и ориентировке на листе: работа в тетради, графические диктанты.
1 часть - Итог.
Продолжительность занятия: Занятия проводятся по 25 минут
Предполагаемый результат освоения программы:
К концу года дети должны знать и уметь:
|
знать гигиенические правила письма |
Уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме. |
|
Знать правильное расположение тетради и ручки при письме. |
уметь правильно держать ручку, карандаш. |
|
Знать правила штриховки. |
Уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради. |
|
Знать правила работы с тетрадью. |
Уметь выполнять штриховку, соблюдая правила. |
|
Знать правила работы с ножницами. |
Уметь самостоятельно рисовать простые элементы, фигуры. |
|
Уметь ориентироваться в тетради, на строке, на странице. |
|
|
Уметь правильно держать ножницы и работать с ними. |
Рисование по клеточкам по слуховому восприятию.
Эта работа предполагает систему приёмов и заданий от простого к сложному. Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, особенности слухового и зрительного восприятия занятия проводятся в тетради в крупную клетку. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также развивает умения ориентироваться в пространстве.
На первом этапе ребёнок знакомится с тетрадью в клеточку, рабочей строкой затем учится выполнять задания в ограниченном пространстве-клетке, совершенствует умения измерять условной меркой-клеткой.
В последующем задания усложнятся, постепенно к сложным слуховым диктантам переходим после того, как у детей уже сформировались достаточно чёткие пространственные ориентиры и они свободно воспринимают слуховые задания. Занятия рекомендуется проводить один раз в неделю по 25 минут. Перед выполнением задания психологический настрой, а после выполнения - упражнения для кистей рук. Задания можно выполнять различным материалом: шариковой ручкой, фломастером, простым или цветным карандашами.
Все знания и умения полученные на занятиях кружка "Волшебные клеточки" дети закрепляют в свободной деятельности. Для этого в уголке развивающих игр помещены тетради и листочки в клеточку, ручки, карандаши, образцы различных заданий из книжек издательства "Карапуз из серии "Готовим руку ребёнка к письму", "Математика в клеточку " и другие.
Дети самостоятельно перерисовывают картинки по клеточкам, придумывают различные свои фигуры.
Подготовка руки к письму.
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Овладение строчкой.
Письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой наклонной длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовала и овала.
Пальчиковая гимнастика.
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.
Графические упражнения. Штриховка.
Выполнение графических упражнений и штриховки способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.
Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.
Правила штриховки:
Штриховать только в заданном направлении.
Не выходить за контуры фигуры.
Соблюдать параллельность линий.
Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.
Вырезывание ножницами.
Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину.
Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.
Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Диагностика
|
ФИО ребенка |
Умение правильно держать в руке ручку |
Умение ориенти-роваться в прост-ранстве |
||||||
Способы проверки знаний, умений, навыков.
3 балла – полностью соответствует критерию (существуют значительные доказательства того, что деятельность ДОУ соответствует данному критерию).
2 балла - частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства того, что деятельность ДОУ соответствует данному критерию);
1 балл – не соответствует критерию (практически отсутствуют доказательства того, что деятельность ДОУ соответствует данному критерию)
Практическая часть.
Констатирующий эксперимент:
В данном эксперименте участвуют дети старшей группы:
А. Саша, Б. Леня, Г. Алина, Ж. Гоша, М. Лера, Н. Ваня, М. Вика, М.Артем, Т. Алина, Ю. Андрей.
После проведенной входящей диагностики собранные мною данные можно привести в следующей таблице:
Таблица № 1
Начальные показатели
|
ФИО ребенка |
Умение четко выполнять пальчиковую гимнастику |
Умение выполнять штриховку, соблюдая все ее правила |
Умение правильно выполнять звуковой диктант |
Умение прави льно держать в руке ручку |
Соблюдение правил гигиенических требований для письма |
|
|
Ю. Андрей |
Выводы: Как показывает практика дети, пяти – шести лет, к сожалению имеют низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в умении держать в руке ручку, в умении правильно выполнять штриховку, и в других критерия приведенных в таблице 1. Развитию моторики детей следует уделять особое внимание, эту необходимость испытывают не только первоклассники, но и все учащиеся начальных классов. Вот почему необходимо начинать работу по развитию мелкой моторики как можно раньше – уже в дошкольном возрасте.
Диаграмма № 1
Формирующий эксперимент:
Для совершенствования тонкой моторики и подготовки руки детей: А. Саши, Б. Лёни, Г. Алины, Ж. Гоши, М. Леры, Н.Вани, М. Вики, М. Артема, Т.Алины, Ю. Андрея к письму, я разработала и предусмотрела следующие упражнения и комплексы:
- Комплексы пальчиковой гимнастики (приложение № 1).
- Комплекс графических диктантов, выполняемых на слух (приложение № 2).
- Упражнения на развитие навыков штриховки.
- Схемы для вырезания.
А так же в повседневно работе в группе детского сада для развития мелкой моторики детей предусмотрены следующие игры и занятия:
- Наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь)
- Мозаика по возрастающей сложности.
- Цветные клубочки для перематывания.
- Нанизывание бус, бисера, пуговиц.
- Дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узора из пуговиц, камешков и других мелких предметов.
- Пластмассовые и деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.
- Лепка из глины, пластилина и соленого теста.
- Набор детских эспандеров (для тренировки мускулатуры кисти рук).
- Наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень.
- Всевозможные шнуровки.
- Наборы пластмассовых шаблонов для обведения (дикие и домашние животные, насекомые, овощи и фрукты и др.).
Контрольный эксперимент:
После работы с детьми по моей программе, была проведена исходящая диагностика по тем же критериям, что и входящая. При это использовались теже самые упражнения и методики. В результате контрольной диагностики полученные данные можно представить в следующей таблице.
Таблица № 2
Показатели после проведенных упражнений и методик.
|
ФИО ребенка |
Умение четко выполнять пальчиковую гимнастику |
Умение выполнять штриховку соблюдая все ее правила |
Умение правильно выполнять звуковой диктант |
Умение прави льно держать в руке ручку |
Умение ориентироваться в пространстве |
Соблюдение правил гигиенических требований для письма |
|
Ю. Андрей |
Диаграмма № 2
Выводы:
В двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела. К тому же она чрезвычайно близка к речевой моторной зоне (зоне Брока). Ещё раз хочется подчеркнуть, что тренировка движений пальцев является стимулом для развития речи ребёнка, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом. Упражнения позволяют развивать память и фантазию, повышает интерес детей к учебным мероприятиям. Результаты экспериментального исследования развития мелкой моторики у школьников показали, что проблема является актуальной.
Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
Присущие младшим школьникам нарушение мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.
Проведенная исследовательская работа на констатирующем этапе эксперимента показала, что у детей старшей группы страдает развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Многие дети не в состоянии активно переключать внимание, другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию.
На формирующем этапе были использованы специально подобранные упражнения для развития мелкой моторики у детей.
Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук.
Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более сложным заданиям.
Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента, мы увидели, что они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Пальчиковые игры помогли подготовить руку к письму, развить координацию движений, дети свободно общаются. С помощью этих упражнений пальцы стали крепко сжиматься, легко расслабляться, растягиваться в разные стороны.
Все задания, которые давались детям во втором эксперименте, выполнялись гораздо быстрее и без всяких усилий.
Основной задачей детского сада и семьи наряду с вопросами обучения и воспитания является задача сохранения здоровья детей.
На рост и развитие ребенка влияют внешние и внутренние факторы. Среда выступает не только как условие, но и как источник развития организма человека, благоприятствуя совершенствованию его наследственных свойств и даже исправляя их нежелательные проявления. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
Ранняя диагностика индивидуального физиологического профиля ребенка, точное определение характера и степени отклонения функции, углубленный анализ среды является основой эффективности коррекционной работы. Коррекция моторики и рефлекторных движений кисти не существует и не может рассматриваться отдельно от всего организма.
Физическое и психологическое состояние организма сказывается и на кисти. В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную связь между активностью кисти и психическим состоянием: «Все из рук валится», «руки опускаются» и т.п. Коррекционная работа должна быть направлена как на изменение конкретного вида неправильного навыка, так и на укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости. Фактически речь идет об организации всей жизни ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.
Забота близких о здоровье ребенка имеет огромное значение для правильного и своевременного развития движений руки. Проведение закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещений, где ребенок проводит большую часть времени, соблюдение режима сна и бодрствования способствует укреплению здоровья ребенка, является действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивают хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.
Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов.
Помните! Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Заниматься нужно ежедневно!
ШТРИХОВКИ Задания со штриховкой выполняются на нелинованной бумаге. (Бумага без разлиновки, клеточек линеечек) Способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Штриховка, как один из самых легких видов графической деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения. Виды штриховки: - раскрашивание короткими частыми штрихами; - раскрашивание мелкими штрихами с возвратом; - центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка); - штриховка длинными параллельными отрезками. Правила штриховки: - Штриховать только в заданном направлении. - Не выходить за контуры фигуры. - Соблюдать параллельность линий. Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0, 5 см При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0, 3 - 0, 5 см). Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками. При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки. Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении: ➨Игра «От дома к дому». Задача ребенка - точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами «От домика к домику». ➨Игра «Всевозможные лабиринты». Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. («Этот лабиринт - в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет».) ➨Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори» полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного. Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы.
При касании дуг с дугами или с прямыми соприкасающиеся линии должны сливаться без каких-либо утолщений (Чертёж 57, б).
Перед проведением окружностей надо предварительно провести центровые линии; центром окружности является точка пересечения их штрихов. Центровые линии должны выходить за очертание окружности приблизительно на 5 мм.
Для окружностей, диаметр которых 12 мм и меньше, центровые линии проводят сплошными тонкими, выходящими за очертание окружности приблизительно на 3 мм (смотри Чертёж 57. в), окружность, проведенная сплошной основной, штриховой или штрих-пунктирной линией, должна пересекать штрихи центровых линий (см. чертёж 57, г).
На (чертеже 57, д) показано применение этих указаний при обводке чертежа контура детали. На (чертеже 57, е) показано, как следует изображать пересечения, стыки и упоры различных линий.
При пересечении штрих-пунктирной и сплошной линий штрих-пунктирная линия должна пересекать сплошную штрихом (I).
Стороны угла, образованного штриховыми линиями, должны начинаться штрихами от вершины угла (II).
При упоре в сплошные линии штриховые линии должны упираться в них штрихами (III).
При упоре в штриховые линии штриховые линии должны упираться штрихами в штрихи штриховых линий (IV).
При взаимном пересечении двух штриховых линий они должны пересекаться штрихами (V).
При взаимном пересечении штриховой линии со штрих-пунктирной они должны пересекаться штрихами (VI).
При выполнении штриховки линии штриховки следует проводить под углом 45° к контурной (Чертёж 58,а,в) или к осевой линии (Чертёж 58, б), или к основной надпис (Чертёж 58,г). Наклон линий штриховки может быть как вправо, так и влево, но в одну и ту же сторону для всех разрезов и сечений данного предмета. Если линии контура (Чертёж 58,д) или осевые (Чертёж 58, е) наклонены на угол 45° к основной надписи, то во избежание их совпадения по направлению с линиями в штриховке последние допускается проводить под углами 30 или 60°.
УПРАЖНЕНИЕ №1
Для приобретения навыков работы чертежными инструментами необходимо выполнить несколько упражнений по проведению линий
(по указанию преподавателя тушью или карандашом).
Пример 1.
На Чертеже 59, а показан пример проведения концентрических окружностей, выполненных разными линиями (радиус малой окружности 5 мм, второй — 10 мм, третьей — 15 мм и т. д.). на правильность размеров радиусов (расстояния между окружностями по 5 мм); на правильность изображения центра (пересечение двух штрихов) и правильность пересечения центровых линий с окружностями.
Пример 2.
На Чертеже 59, б показан пример проведения окружностей малых диаметров (2, 3 и 5 мм), центры которых находятся в точках пересечения линий сетки (расстояния между линиями 5 мм). При выполнении упражнения следует обратить внимание
на то, чтобы была правильная форма окружностей (не вытянутая) и их центры находились точно в точках пересечения линий, а также на то, чтобы самые маленькие окружности" были выполнены тонкими одинаковой толщины линиями.
Пример 3.
На Чертеже 59, в показан пример проведения взаимно-касающихся окружностей, выполненных тонкими линиями (радиус малой окружности 5 мм, а каждой последующей на 5 мм больше предыдущей).
При выполнении примера 3 следует обратить внимание
на то, чтобы в местах взаимного касания окружностей не было утолщений линий.
Пример 4.
На Чертеже 59, г показан пример нанесения штриховки; на площади / расстояния между линиями штрихов по 4 мм, а на площади 2 — расстояния по 3 мм.
Пример 5.
На Чертеже 59, д показан пример нанесения штриховки на три смежные площади. Штриховка площади 3 имеет направление и частоту такую же, как и площади 2, но линии штриховки площади 3 расположены между линиями штриховки площади 2.
Пример 6.
Чертеже 59, е показан пример ненесения штриховки на три смежные площади. Штриховка площади 2 чаще остальных.
При выполнении примеров 4, 5 и 6 следует обратить внимание
на параллельность линий штриховки, их одинаковую толщину и одинаковость расстояний между линиями.
Загрузка...
