I grunnskolen er det svært vanskelig for elevene å formulere tankene sine, ikke bare skriftlig, men til og med muntlig. Be barnet si det det leste om. I beste fall vil barnet begynne å gjenfortelle teksten i stor detalj, og det vil trekke lenge. Og for å si i en setning hva som er skrevet i dette eventyret, hva denne historien lærer eller hovedideen til teksten, vil elever på 1-2 og ofte til og med 3-4 karakterer ikke kunne uttrykke. De vet bare ikke hvordan de skal gjøre det.
Når du fører en leserdagbok, må barnet skrive ned hovedideen i en egen kolonne og uttrykke den i 1-2 setninger. Dette betyr at barnet lærer å trekke en konklusjon og uttrykke den i en veldig kort setning.
Ved å gjøre en analyse av arbeidet, formulere en konklusjon, husker barnet betydningen av arbeidet bedre, og om nødvendig vil han lett huske dette arbeidet.
Ved å skrive ned forfatteren av verket, hovedpersonene, husker barnet disse dataene. Hvis dette verket leses ved utenomfaglig lesing, under konkurranser, spørrekonkurranser, vil barnet, som blar gjennom leserens dagbok, lett huske både verkets helter og handlingen.
Ved å lese ulike verk og skrive ned det generelle innholdet i leserens dagbok, trener barnet ikke bare skriveferdigheter, men lærer også å analysere arbeidet, fremheve hovedideen til forfatteren og forstå hva forfatteren ønsket å formidle til leseren med sitt arbeid. Barnet utvikler leseferdigheter, kulturen til leseren.
MålÅ føre en leserdagbok er ikke å belaste barnet og foreldrene med tilleggsarbeid, men å lære dem å trekke konklusjoner og utvikle leserens kultur. Derfor kommer kravene til Leserdagboken fra dette målet. Derfor er mine designkrav minimale. Når du fører en leserdagbok, umiddelbart etter å ha lest et verk eller kapittel, hvis arbeidet er stort, skriv ned konklusjonene dine.
Et av alternativene for å føre en leserdagbok:
til Leserdagboken tar vi den mest vanlige notatboken, helst ikke veldig tynn, slik at den rekker hele året. La oss dele det opp i flere kolonner:
♦ lesedato,
♦ tittelen på verket,
♦ hovedpersoner,
♦ "Om hva?" Her, ved hjelp av foreldre, skriver barnet ned hovedideen til teksten i 1-2 setninger.
Med vanlig fylling tar dette ikke mye tid, men det fikser arbeidet i barnets minne godt. Og så, når vi i skoleåret holder quiz, utenomfaglig lesing, vender barna seg til leserdagboken sin og husker hvilke historier de leser av N. Nosov, hvilke karakterer i eventyr, forfattere av verk og andre data.
Dessuten, hvis arbeidet er stort, og barnet leser sakte, kan du skrive ned ikke bare kapitler, men også sidetall, hvis kapittelet er veldig stort og leses i mer enn én dag.
Lær barnet ditt å føre en lesedagbok fra første klasse, hjelp ham i andre, og så vil barnet gjøre det selv. Ved å bruke mye tid på å fylle ut leserens dagbok, vil du lære barnet ditt å analysere det de leser, bedre forstå og huske bøker og danne en leserkultur.
Foreldre, som kontrollerer lesedagboken, kan enkelt spore barnets interesser, forstå hvilken sjanger eller retning barnet er mer interessert i og, om nødvendig, korrigere leseretningen, tilby barnet bøker av en annen sjanger.
Hvis du likte boken:
du kan tegne karakteren du liker eller lime inn et fargeleggingsbilde med ham
finn og lim portrettet av forfatteren av boken, skriv hans fulle navn og patronym
Hvis du likte boken:
lage illustrasjoner (eller tegneserier) basert på det du leser;
komme opp med gåter eller gåter om helter;
lag et kryssord etter det du leser;
du kan skrive og "sende" et brev i dagboken til karakterene eller forfatteren av boken;
finn ut og skriv ned interessante fakta fra biografien til forfatteren.
Mer erfarne lesere kan skrive i en dagbok og svare på følgende spørsmål:
1. Hvem rådet deg til å lese denne boken (historien, eventyret osv.)? Hvis han valgte seg selv, hvorfor henne da? (Forklar valget slik det er)
2. Du begynte å lese (eller kanskje de leste for deg). Er du interessert? Hvorfor? Skriv ned tankene dine.
3. Tegn et bilde helt i begynnelsen av lesingen, når du har lært lite. Det kan være hva du vil. Skriv noen ord til bildet.
4. Du har sikkert en favoritthelt. Det er på tide å lage hans personlige side! Her er noen spørsmål for å hjelpe deg:
Beskriv karakterens utseende
Nevn egenskapene til karakteren hans
Hva er favorittaktivitetene hans
Hva han liker å spise, favorittordene hans, vanene hans osv.
Hvem er vennene hans? Hva er de?
Vil du være som denne helten? Hvordan?
Er det noe du ikke liker med det? Hvorfor?
Tegn et portrett av favoritthelten din
5. Hvilken del av boken likte (eller husket) du best? Hva snakker han om? Hvorfor forlot han deg likegyldig? Skriv noen ord om det. Tegn en illustrasjon til passasjen.
6. Se for deg selv som helten i boken. Hva ville du bli kalt? Kom opp med et navn til deg selv. Beskriv karakteren din. Angi hvem du ville være venn med, hvor du bodde osv. Hvis du vil, tegn ditt portrett eller en historie med din deltakelse.
7. Så du snudde den siste siden. Likte du boka? Hvordan? Skriv ditt inntrykk eller mening om det du leser.
8. Hva ville du fortalt vennen din om denne boken slik at han definitivt vil lese den? Velg og skriv slike magiske ord.
Og en prøve til.
Hvordan skrive en lesedagbok
1. Skriv forfatter og tittel (med stor bokstav).
2. Angi hvilken litterær sjanger dette verket tilhører (eventyr, dikt, historie, epos osv.).
3. Skriv hvem som har tegnet illustrasjonene (navnet på kunstneren).
4. Om hva eller hvem verket du leser handler om.
5. Hvem er hovedpersonene.
6. Likte du det du leste. Vurder handlingene til karakterene.
7. Lag en illustrasjon til teksten.
Når alle bøkene fra listen er lest, vennligst ordne dem i rekkefølge: nr. 1 - den mest interessante fra listen, nr. 2 - likte litt mindre osv. alle bøkene er lest.
Skaff deg en vakker notatbok eller et vakkert album og design leserens dagbok slik fantasien din forteller deg - tegninger, dikt, spørrekonkurranser, gåter vil bare dekorere leserens dagbok! Dagboken kan oppbevares ikke i ett år, men i flere år.
Det er viktig for 1. klasseelever å føre lesedagbok. Takket være ham forbedrer barna leseteknikken betydelig og lærer å snakke om arbeidet. Eksempel på lesedagbok kan fås hos lærer. Men mange lærere anbefaler uavhengig å finne opp designet av dette "juksearket" for førsteklassinger.
Hva er en lesedagbok for?
Lesing er en viktig disiplin i å undervise en førsteklassing. Men barn har fortsatt utilstrekkelig utviklet hukommelse, og de glemmer raskt det de leser. Takket være å føre en leserdagbok, vil barnet alltid kunne gå tilbake til arbeidet og raskt finne all informasjon om boken.
Å føre lesedagbok for klasse 1 hjelper barnet med å forbedre leseteknikken.
I tillegg har det å føre lesedagbok en positiv effekt på utviklingen til barnet. Takk til denne babyen:
- elsker å lese raskere
- utvide horisonten din;
- lære å snakke om det de leser;
- øke lesehastigheten.
I tillegg forbedrer det å føre en lesedagbok babyens kreative evner. Tross alt må han uavhengig finne ut hvordan han vakkert arrangerer dette "juksearket".
Hvordan skrive en lesedagbok
For en dagbok er det tilrådelig å ta en vanlig notatbok i et bur, fordi en tynn vil raskt miste sitt attraktive utseende og en førsteklassing vil ikke ha lyst til å fylle den ut. I tillegg kan den fort gå seg vill. Sammen med barnet, dekorere dekselet vakkert, som indikerer navnet og etternavnet til studenten. Om ønskelig kan du dekorere bindingen med bilder eller tegninger.
På de første sidene lager du et slags notat som indikerer hvilken litteratur du trenger å lese.
En mal for en ferdig leserdagbok kan tas fra læreren. Men i de fleste tilfeller anbefaler lærere å lage en notatbok etter eget skjønn. Som regel består en leserdagbok for førsteklassinger av følgende kolonner:
- Tittel på verket.
- Forfatter.
- Sjanger. Her må du angi nøyaktig hva babyen leste: et eventyr, en historie, en historie, et vers, etc.
- Illustrasjon. Barnet kan selv tegne et lite bilde til arbeidet. Hvis barnet har problemer med å tegne, så skriv ut ferdige illustrasjoner.
- En liten anmeldelse. I denne kolonnen skal babyen oppgi en oppsummering av arbeidet. I tillegg oppfordres barnet til å legge igjen en anmeldelse om det de leser.
Å føre en leserdagbok gir førsteklassingen en kjærlighet til bøker. Takket være dette "juksearket" lærer babyen å uttrykke tankene sine, og leseferdighetene hans forbedres også.
Typer leserdagbøker
Avhengig av målet som læreren forfølger, er det flere typer dagbøker:
- en dagbokrapport over antall sider lest for seg selv eller høyt, merker etter foreldre som leser sammen med barnet. Det kan være følgende kolonner: nummer, tittel på verket og fullt navn på forfatteren, antall leste sider, type lesing (høyt og for seg selv), underskrift til foreldrene. Brukes i grunnskoleklasser.
- dagbok-rapport over leste bøker. Det tas kun hensyn til boktitler, forfatternavn, lesedatoer (juni 2014, august 2014 osv.). Det kan også være «marginalnotater», det vil si korte bemerkninger om boken.
- dagbok jukseark med en minianalyse av verk. La oss snakke om det mer detaljert.
Hva skal stå i leserens dagbok og hvordan fylle den ut?
- Fullt navn på forfatteren av verket
- Tittel på verket
- Antall sider
- Sjanger av verket (dikt, roman, historie, etc.)
- I hvilket år ble stykket skrevet? Hvor kjent er dette året i historien? Hvordan var situasjonen i landet der forfatteren bodde?
- Hovedhelter. Du kan ganske enkelt angi navnene deres, men du kan også gi en kort beskrivelse: alder, forbindelser med andre karakterer (eldre bror, far, venn, etc.), utseende, hobbyer, vaner, du kan gi sidetall som forfatteren gir en beskrivelseshelt. Vil du bli som en helt? Hvorfor?
- Handlingen er det boken handler om.
- Anmeldelse av boka.
- Liste over sentrale episoder i boken med sidetall.
- Tiden der handlingen finner sted, eller bestemte år. Hvem hadde makten da? I hvilket land eller by finner handlingen sted?
Videregående elever kan også gi tilleggsinformasjon:
- Liste over kritisk litteratur etter verk eller forfatter.
- Utdrag av favorittfraser, uttrykk.
- Kort biografi om forfatteren.
I tillegg til den vanlige informasjonen, må du gi barnet muligheten til å tegne i leserens dagbok, gjøre kryssord, gåter, gåter, også skrive et brev til forfatteren av boken eller karakterene, og så videre.
Kan du hjelpe barnet ditt med å føre dagbok?
Ja, spesielt i grunnskolen kan det være for vanskelig for ham. Dessuten kan dere til og med lese sammen og diskutere boken, karakterene, hendelsene og fylle ut en dagbok mens dere leser.
Mange voksne tar ikke behørig hensyn til formatet og utseendet til leserens dagbok, og barn har ikke lyst til å fylle dem ut. Men la oss tenke: hva er motivene for å lese hos et barn? Hvorfor leser han (spesielt barn under 6. klasse)? Hvorfor fyller han ut en dagbok? Det er usannsynlig at han i denne alderen gjør det bevisst, mest sannsynlig ble han ganske enkelt "tvunget". Men vi må huske at det rett og slett kan være interessant for barn å jobbe i en stor og vakker notatbok, fylle ut tabeller osv. Derfor foreslår vi å være spesielt oppmerksom på utformingen av leserens dagbok og tilby flere maler.
 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Emne: "Min lesers dagbok"
Fagområde: "Litterær lesning"
Aldersgruppe: 8 år
FULLT NAVN. Leder: Aptrahmanova Zhanna Georgievna, grunnskolelærer
Utarbeidet av: Ivanova Yu., Pirozhenko A., Timkanov A.
MAOU Lyceum nr. 81, 2-D klasse.
1. Introduksjon.
1.1. Begrunnelse for valg av tema.
1.2 Mål og oppgaver for arbeidet.
1.3.Forventede resultater.
2. Hva vi lærte om leserens dagbok.
2.1. Verdien av å lese.
2.2. Definisjon av en leserdagbok.
2.3. Tips for å føre journal i dagbok.
2.4. Hvilke bøker er mest interessante.
2.5. Foreldrenes mening om leserens dagbok.
4. Liste over referanser.
5. Søknader.
1. Introduksjon.
Mer enn én generasjon barn og voksne står overfor problemet med å ikke ville lese, moderne barn stoler mer på bildet og lyden, lesing som læringsprosess krever stor intellektuell innsats fra elevens side. På bakgrunn av enklere måter å konsumere informasjon på, blir den mindre betydningsfull og lite konkurransedyktig. Grensen mellom «tradisjonell voksenhet» og barnslighet viskes ut. Barn og voksne leser de samme bøkene, ser de samme TV-programmene.
For at leseopplæringen skal kunne konkurrere med TV og datamaskiner, trenger grunnskolelæreren spesialkunnskaper.
Som en epigraf til prosjektet vårt tok vi uttalelsen til den berømte forfatter-filosofen fra opplysningstiden, Francois-Marie Voltaire
Som skriver godt
Bli vant til å snakke godt.
1.1 Begrunnelse for valg av tema.
Vi valgte dette emnet fordi vi ønsker å hjelpe våre jevnaldrende med å overvinne vanskelighetene med å ikke ville lese, for å vise at denne prosessen kan være spennende og interessant. Når vi lærer dagens skolebarn å lese, står vi overfor følgende spørsmål: hvordan skiller en leser fra det 21. århundre seg fra en leser fra forrige århundre, hvorfor er det så vanskelig å introdusere moderne barn for en bok?
HYPOTESE
Bidrar leserens dagbok til utvikling av tale, evne til å arbeide med tekst, øke lesetempoet, forbedre lesekvaliteten og utvikle kreative evner hos barn i grunnskolealder.
1.2. Mål og oppgaver for arbeidet:
Hensikten med vårt arbeid:
er utdanning av en lesekultur og dannelse av åndelige og moralske verdier gjennom masseintroduksjon av studenter til boken og til systematisk lesing som en del av implementeringen av programmet for åndelig og moralsk utdanning.
Oppgaver:
Samle stoff om emnet.
Studer det innsamlede materialet og ordne det for klarhet i form av en presentasjon.
Fortell barna i en tilgjengelig form om utformingen av leserens dagbok, om fordelene
Introduser barna til navnene på klassikerne innen barnelitteratur
Vekke og utvikle interesse for lesing
Ring for motiverende grunner til leseforståelse
Å utvikle de kreative evnene til elevene, kognitiv aktivitet - øke prestisje av lesing som en utviklende intellektuell aktivitet
stimulering av litterær kreativitet hos studenter
rasjonell bruk av fritiden.
1.3. Forventede resultater.
1. Utseende interesse for lesing, kjærlighet til bøker.
2. Bekjentskap med verkene til mange barneforfattere og poeter.
3. Evne til å analysere leste verk.
4. Forbedre leseteknikken.
5. Kreativt utformede omfangsrike leserdagbøker.
Vi tok materialet til arbeidet vårt på Internett, på distriktsbiblioteket. Vi har allerede snakket om dette temaet i fritidsaktiviteter. Jeg lærer å lage et prosjekt.
2. Hva lærte vi om «Leserdagboken»
Dagbokens struktur består av en tittelside, egen verkliste, en liste over bøker anbefalt av litteraturlæreren og et arbeidsanalyseskjema (for hvert arbeid fyller studenten ut et eget skjema), som gir informasjon om forfatteren, historien om verkets tilblivelse, sjanger, system av karakterer, ukjente ord blir forklart, favorittsitater er angitt, konklusjoner og inntrykk om den leste boken formuleres. For å designe en leserdagbok, må en student fylle ut tittelsiden, og angi etternavn, fornavn, kurs, spesialitet, studieår; fyll ut "Liste over verk"-skjemaet, og angi verkene som studenten ønsker eller planlegger å lese; på slutten av dagboken kan mer erfarne lesere svare på flere spørsmål. Det viktigste er å finne ut selv hva du skal lese og hva du skal skrive om!
Teoretisk informasjon som inngår i elevens lesedagbok presenteres i et sammenhengende logisk system, illustrert og støttet av solid praktisk stoff tilsvarende allmennutdanningsprogrammet. Det skal bemerkes at arbeidet til elevene i leserens dagbøker også er rettet mot utvikling av selvstendig praktisk kreativ aktivitet.
2.1 Verdien av lesing.
Inntil ganske nylig var verdien av bøker og lesing ubestridelig blant oss. På 70-80-tallet. På 1900-tallet var det en myte om Russland som «det mest lesende landet i verden». Selvfølgelig var dette en ganske stabil bildemyte, men sammenlignet med andre land var ikke våre prestasjoner innen masselesing dårlige. Russland var et samfunn som sosiologer kalte «litterært-sentrisk». Lesingens høye prestisje i samfunnet, og spesielt lesing av «seriøs» litteratur, klassikere, verk i «tykke blader», boksamling og opprettelse av egne biblioteker – alt dette bidro til lesing og forsterket virkelig våre ideer om oss selv som lesning. land (på 80-tallet leste 80 % av familiene bøker for barn, og nå bare 7 %).
I løpet av det siste tiåret har vi vært i en enestående situasjon med radikale endringer i lesing i Russland, og lesingen av unge mennesker endrer seg spesielt betydelig. Å lese unge mennesker er nøkkelen til livet i informasjonssamfunnet, og det blir i økende grad en ekstremt viktig faktor som bestemmer kulturnivået i fremtidens samfunn. Men i dag, når informatisering, utvikling av høyteknologi og komplikasjonen av det sosiale livet er trekk ved den moderne samfunnsutviklingen, blir prisen på analfabetisme og manglende evne til å lese og analysere informasjon spesielt høy. Som vi kan se, har holdningen til utviklingsnivået i lesekulturen til den enkelte, så vel som til prosessen med leseaktivitet i dag, endret seg og får ekstremt viktig, overordnet betydning for samfunnet. Fakta bekrefter at lesing i dag er i ferd med å bli en verdi, og en verdi både innen utdanning, ideologi, kultur og i big business-verdenen.
Analysen av et kunstverk lærer oss å tenke metaforisk. Metaforisk tenkning lar deg "hoppe over barrierer" og finne semantiske forbindelser der et flatt utseende ikke vil finne noe til felles. Menneskelig tanke, som hjertet, fungerer i "kompresjonsutvidelse"-modus. Vi vender så tanken til en formel, tese, abstrakt, så utvider vi den ved hjelp av analogier og assosiasjoner.
2.2. Definisjon av en lesers dagbok.
En leserdagbok er en mulighet til å gjøre noe interessant på egen hånd, og få mest mulig ut av dine evner; dette er en aktivitet som lar deg bevise deg selv, prøve deg, bruke kunnskapen din, dra nytte av og vise det offentlig oppnådde resultatet; dette er en aktivitet som tar sikte på å løse et interessant problem formulert av elevene selv i form av et mål og en oppgave, når resultatet av denne aktiviteten - den funnet måten å løse problemet på - er praktisk, har en viktig anvendt verdi og, som er veldig viktig, interessant og betydningsfullt for oppdagerne selv.
Å føre en leserdagbok fra lærerens synspunkt er et integrerende didaktisk verktøy for utvikling, opplæring og utdanning, som lar deg utvikle og utvikle følgende forskningskompetanser til studenter i samsvar med deres individuelle evner:
Analyse av problemfeltet, identifisering av delproblemer, formulering av ledende problem, sette oppgaver;
Målsetting og aktivitetsplanlegging;
Selvanalyse og refleksjon (selvanalyse av suksessen og effektiviteten av å løse et problem innenfor rammen av et forskningsspørsmål);
Søk etter nødvendig informasjon, dens systematisering, strukturering og klassifisering;
Gjennomføre forskning (analyse, syntese, hypoteser, detaljering og generalisering);
Evne til å svare på spørsmål, konsisitet og begrunnelse av svar.
En godt utformet leserdagbok åpner for store muligheter for bruk. Det kan betraktes som en historisk kilde, som et middel til selvopplæring, selvforbedring, økende lesekultur, som et referanseverktøy, som et kommunikasjonsmiddel og å avsløre seg selv for andre.
Vi tror at kreative fagolympiader, utenomfaglig forskning og prosjektarbeid, samt studiet av litterært utenomfaglig materiale (spesielt om moderne litteratur) vil bli et produkt av effektiv bruk av leserens dagbok.
Å føre en lesers dagbok bidrar til å forbedre kommunikasjonsevner, informasjonsferdigheter (trekke ut informasjon, fremheve hoved, nøkkelpunkt, kollapsende informasjon), hjelper den verdisemantiske definisjonen av elever, stimulerer utviklingen av lesevaner åndelig og moralsk utdanning og beredskap for eksamen i faget "Litteratur".
Følgelig, ved å studere og analysere en litterær tekst, beriker elevene ufrivillig sin kulturelle bagasje, danner seg ideer om ulike aspekter ved livet, ulike tidsepoker og forbedrer sin moralske sans. De lærer å sammenligne, tenke logisk, forsvare sine egne meninger, innrømme og rette sine feil. Til slutt behersker de rikdommen av nøyaktig og uttrykksfull muntlig og skriftlig tale, forskningskompetanse dannes.
Den kjente musikeren og læreren G. Neuhaus skrev: «Du kan ikke skape talenter, men du kan skape kultur, d.v.s. jord der talenter vokser og blomstrer. Kreativitet fører til frigjøring av individet, evnen til å navigere i samfunnet og finne sin plass i livet, være nødvendig og nyttig for mennesker, og dette er hovedresultatet av vårt arbeid.
Det er mange definisjoner på en dagbok. En av dem, eid av M.O. Chudakova, presis og tydelig, virker spesielt akseptabel for skolepraksis: “ En dagbok - en form for fortelling utført i første person i form av daglige oppføringer. Vanligvis er slike opptegnelser ikke retrospektive - de er samtidige til de beskrevne hendelsene. Helt klart, dagbøker fungerer som en sjangervariasjon av fiksjon og som selvbiografiske opptegnelser av virkelige mennesker."(Kort litterært leksikon).
Til å begynne med er det verdt å identifisere handlingen og hovedpersonene. Du kan hjelpe med å skille de viktigste fra de sekundære med enkle ledende spørsmål: "Hvilken av karakterene opptrer fra begynnelsen til slutten av boken?" "Hvis handlinger er de viktigste?" "Uten hvem ville ikke historien blitt skrevet?" "Hvilken helt må fjernes for at hendelser skal endre seg alvorlig?" Det samme bør gjøres med utvalget av hendelser, både for gjenfortelling og for analyse: "Hvilke hendelser er viktige og hvilke er ikke?" Ideelt sett bør barnet selv snakke om disse temaene.
2.3 Tips for å føre journal i dagboken.
Hovedmålet med å føre en leserdagbok er ikke å belaste barnet og foreldrene med tilleggsarbeid, men å lære dem å trekke konklusjoner og utvikle kulturen til leseren. Derfor kommer kravene til Leserdagboken fra dette målet. Derfor er kravene til registrering minimale. Når du fører en leserdagbok, umiddelbart etter å ha lest arbeidet, skriv ned konklusjonene dine.
Til Leserens dagbok tar vi den mest vanlige kvadratiske notatboken. Vi trekker på flere kolonner (vedlegg 1, vedlegg 2)
♦ lesedato,
♦ hovedpersoner,
♦ anmeldelse, min mening ("Om hva?" Her, med hjelp fra foreldre, skriver barnet ned hovedideen til arbeidet i 1-2 setninger)
Med vanlig fylling tar dette ikke mye tid, men det fikser arbeidet i barnets minne godt. Og så, når vi i skoleåret holder quiz, utenomfaglig lesing, vender barna seg til leserdagboken sin og husker hvilke historier de leser av N. Nosov, hvilke karakterer i eventyr, forfattere av verk og andre data.
Lær barnet ditt å føre en lesedagbok fra andre klasse, hjelp ham i tredje, og så vil barnet gjøre det selv. Ved å bruke mye tid på å fylle ut leserens dagbok, vil du lære barnet ditt å analysere det de leser, bedre forstå og huske bøker og danne en leserkultur.
Her er hovedtipsene (hvis det er en leksjon, kan elevene skrive dem ned).
1. "Ikke en dag uten en linje" (Yu. Olesha).
2. Dater hver oppføring.
3. Vær oppriktig og ærlig i notatene dine.
4. Ikke les andres dagbok uten tillatelse!
2.4 Behandling av personopplysninger. Hvilke bøker er mest interessante.
For å finne ut og forstå hvilken sjanger arbeid våre jevnaldrende liker å lese, om de liker å lese, om de fører leserdagbøker, vekker denne prosessen deres interesse eller tvert imot vanskeligheter. Vi gjennomførte en undersøkelse der barna i andreklassingene på skolen vår deltok. (vedlegg 3)
Etter å ha bearbeidet resultatene fra undersøkelsen "Boken i vårt liv", viste det seg at:
90 % – svarte positivt, kun 7 % – lesing gir vanskeligheter, og 3 % av respondentene har ikke mulighet til å lese på grunn av manglende fritid.
Til det andre spørsmålet, "Hvilken sjanger foretrekker du å lese?"
13 % – barn valgte science fiction.
3 % leser bøker om militære emner.
Til det tredje spørsmålet: "Nevn verkene du har lest den siste måneden?"
de fleste av oss liker å lese folkeeventyr, historier av V. Dragunsky "Deniskas historier", D. Rodari "The Adventures of Chipollino", historier av N. Nosov, "The Adventures of Pinocchio" av A. Tolstoy ...
Vi liker å lese dem fordi de forteller om våre jevnaldrende.
Vi føler med heltene deres og gleder oss over oppfinnsomhet.
Det fjerde spørsmålet er "Har du en lesedagbok?"
32 % – barn fortsetter å lese dagbøker og denne prosessen vekker interessen deres.
16 % skriver ikke alltid i dagbok når de husker det.
13% - barn fører kun journal på forespørsel fra læreren.
8 % av elevene har ikke leserdagbok.
Basert på resultatene fra undersøkelsen kan vi konkludere med at de fleste gutta elsker å lese, føre notater i leserens dagbok. Vår hypotese om fordelene med leserens dagbok ble bekreftet. Hvis vi generaliserer smaken til våre jevnaldrende, kan vi si at de foretrekker moderne litteratur, gjerne morsom og med et dynamisk plot. De elsker lyse aforismer, språkspill, overraskelser, de liker ikke pretensiøse, triste og alt relatert til militære emner. (vedlegg 4)
Men dessverre jobber mange flere barn med en bok på minne om en voksen. Dette indikerer lav grad av autonomi.
2.5 Foreldres mening om leserens dagbok.
La oss se hvorfor og hvem som trenger en leserdagbok.
Foreldre i klassen vår deltok også i undersøkelsen vår, som ble bedt om å legge igjen en anmeldelse, deres mening om fordelene med en leserdagbok, om hvordan foreldre hjelper barn med å føre en leserdagbok, og felles lesing. (vedlegg 5)
Noen foreldre sier indignert: «Jeg er imot leserdagbøker. Hvem trenger å skrive ut hovedpersonene, historiene? Generelt, noen ganger husker jeg ikke hvem som heter og navnet på forfatteren parallelt med meg. Jeg likte det - jeg leste det, jeg glemte det. Basert på denne kommentaren, viser det seg at vi leser for å glemme?!
Barn leser verk ikke for å glemme, men for å ta noen tanker ut av ethvert arbeid, for å lære noe nytt for seg selv. I tillegg holder skolen veldig ofte forskjellige konkurranser, spørrekonkurranser, intellektuelle maraton, der du må huske alt du en gang har lest. Hvis barnet leste og glemte, vil han selvfølgelig ikke huske noe. De. boken ble lest forgjeves, det var ingenting igjen i hodet mitt.
«Barnet mitt trenger ikke dette, han fører en leserdagbok under tvang. Det øker ikke hans kjærlighet til å lese. Selvfølgelig, hvis et barn gjør det under tvang, vil dette ikke forårsake positive følelser. Og Leserdagboken er ikke ment å utvikle en kjærlighet til å lese. Han har et helt annet mål – å lære barnet å trekke konklusjoner fra det han leser, for å hjelpe barnet bedre å huske og forstå arbeidet.
Blant foreldre er det mange tilhengere av å føre en Leserdagbok. «På barneskolen er en leserdagbok bra. Denne disiplinen lar deg trekke konklusjoner, minst to eller tre setninger. Det hjelper tross alt å formulere tankene dine skriftlig. » Det er ganske riktig bemerket at det å føre en leserdagbok disiplinerer og lærer deg å trekke konklusjoner om det du har lest.
En annen mor fortsetter den samme tanken: «Nei, han frarådet oss definitivt ikke fra verken lysten til å lese eller evnen til å gjøre det. Men nye ferdigheter, kan man si, har dukket opp. Man så tydelig hvordan det i 2. klasse var generelt dårlig med tekstanalyse, de kunne nesten ikke skrive dagbok. Og i 3 - det var allerede lett "
3. Konklusjon
Dermed er hypotesen vår fordelen med en lesers dagbok, den bidrar til utvikling av tale, evne til å arbeide med tekst, økt lesetempo, økt lesekvalitet og utvikling av kreative evner i barn i barneskolealder.
Innføringen av en leserdagbok i utdanningsprosessen til en yngre student gjør det mulig å danne åndelige og moralske verdier gjennom massevis av studenter med en bok og systematisk lesing. Ifølge A.S. Makarenko "essensen av utdanning er ikke anskaffelsen, men bruken av bøker", det er åpenbart at den yngre generasjonen må hjelpes til å forstå en enkel sannhet: ved å lese en bok og analysere den betydelige opplevelsen som er plassert i den, en harmonisk personlighet utvikler seg. Det er umulig å komme til lesing under smerte av straff, bare i forbindelse med personlig interesse, det vil si at lesing er en prosess realisert av en person som nødvendig for utvikling. Og til slutt er alt det ovennevnte direkte forbundet med pedagogikken for fremtidig suksess i et samfunn med en utviklende personlighet.
4. Litteratur:
Øk lesehastigheten. Et sett med øvelser for hurtiglesing Forfatter av artikkelen: Osmakova Marina Vasilievna - lærer i psykodiagnostikk og korrigerende pedagogikk ved Tyumen Pedagogical College nr. 1 (høyeste kategori).
Historien om det førrevolusjonære Russland i dagbøker og memoarer. Bind 1. M .: Bok, 1976.
Litterær leksikon ordbok. M., 1987.
New School Encyclopedia: Litteratur. Moskva: ROSMEN; OOO "World of Books", 2004.
Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic. M., 1997.
Informasjon hentet fra nettstedet: http://www.ufamama.ru/Posts/View/102
APPS
Vedlegg 1
Skjemastart
Slutt på skjema
Leserens dagbok
elever ____ 2. klasse
MAOU Lyceum nr. 81 i byen Tyumen
________________________________
1. Hold øynene i bevegelse langs linjen.
2. Prøv å ikke gå tilbake til å lese ordet du leser hvis du forstår det.
3. Når du leser, vær oppmerksom på hvert ord.
4. Prøv å forstå hva du leser.
5. Les daglig:
· "innvendig"
2. Bla gjennom meg, se på alle illustrasjonene.
3. Foreslå hva jeg vil fortelle deg.
4. Les teksten selv i små deler, sjekk og avgrens dine antakelser.
6. Arbeid med funksjonene til tale: stemmefarge, volum, tempo.
Å snakke om en historie eller bok du har lest
bruk disse spørsmålene.
1. Hvem rådet deg til å lese denne boken (historien, eventyret osv.)? Hvis han valgte seg selv, hvorfor henne da?
2. Du har sikkert en favoritthelt. Det er på tide å lage hans personlige side!
Beskriv karakterens utseende
Nevn egenskapene til karakteren hans
Hva er favorittaktivitetene hans
Hva han liker å spise, favorittordene hans, vanene hans osv.
Hvem er vennene hans? Hva er de?
Vil du være som denne helten? Hvordan?
Er det noe du ikke liker med det? Hvorfor?
Tegn et portrett av favoritthelten din
3. Hvilken del av boken likte (eller husket) du best? Hva snakker han om? Hvorfor forlot han deg likegyldig? Skriv noen ord om det.
Tegn en illustrasjon til passasjen.
4. Likte du boken? Hvordan? Skriv ditt inntrykk eller mening om det du leser.
5. Hva ville du fortalt vennen din om denne boken slik at han definitivt vil lese den? Velg og skriv disse ordene....
Som jeg leste (mars):
Lesemetode: ______________________________
Lesekvalitet - umiskjennelig - (ja/nei) __________________________________________
Mine feil:
erstatning, utelatelse, forvrengning av bokstaver - __________________________________________
repetisjoner av ord og stavelser - ________________________________________________
feil plassering av stress - __________________________________________
forvrengning av endinger i ord - __________________________________________
Denne måneden har jeg lest følgende bøker:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vedlegg 2
| Spørreskjema for 2. klasseelever "Book-in our life" F.I., klasse |
|
| Svaralternativer |
|
| B) Egentlig ikke, jeg har ikke mye fritid. c) Å lese gjør meg store vanskeligheter. |
|
| 2. Hvilken sjanger foretrekker du å lese? | A) eventyr B) skjønnlitteratur B) Eventyr D) militære |
| 3. Nevn verkene du har lest den siste måneden? | |
| 4. Fører du notater i leserens dagbok? | A) Ja, det er interessant. B) ikke alltid når jeg husker det C) når læreren spør D) Jeg har det ikke |
1. Anderson G.H. "Havfrue", "Ole-Lukoe", "Nattergal"
2.Bazhov P. "Sølvhov", "Malakittboks"
3. Barto A.
Så den etterlengtede sommerferien har kommet, mapper og lærebøker er lagt til side. Men til tross for ferien fikk alle skoleelever en liste over bøker som må leses i løpet av sommeren. Mange lærere ber også om å føre lesedagbok.
Vi gjør deg oppmerksom på vår versjon av leserens dagbok. Vi prøvde å ordne det på en slik måte at det ikke bare ville være til nytte, men også interessere deg. En leserdagbok er ikke bare en notatbok som må fylles ut og så glemmes. Dette er en uerstattelig assistent! Det vil ikke bare lære deg å bestemme sjangeren til arbeidet og hovedpersonene, men også hjelpe deg å lære hvordan du finner hovedtemaet i arbeidet, lære hvordan du kort og tydelig uttrykker tankene dine og fyller på ordforrådet. I tillegg vil du ikke lenger glemme dine inntrykk av det leste verket, du vil ikke glemme forfatteren. Din utfylte lesedagbok vil hjelpe deg når du skriver essays.
For å føre dagbok trenger du en mappe med filer i A4-mappeformat. I arkivet finner du følgende ark:
Dette materialet er kun til personlig bruk. Det er STRENGT FORBUDT å publisere det i andre nettpublikasjoner.
Utarbeidet av Natalia Vlasova
Laster inn...
