תכנית העבודה של קבוצת ההתפתחות המוקדמת של ילדים צעירים שאינם לומדים בגן. תכנית עבודה לגיל הרך

טטיאנה רומנובה
תכנית העבודה של קבוצת ההתפתחות המוקדמת של ילדים צעירים שאינם לומדים בגן

תכניתהשכלה נוספת. קבוצת פיתוח מוקדם"תינוק-1"ל ילדים מ-1 5 עד 3 שנים

תוכנית פיתוח מוקדם(GKP) "תינוק-1"

1.1. הערת הסבר….

1.2. גילתכונות פסיכופיזיות ילדים קטנים...

1.3. תוצאות מתוכננות להתפתחות ילדים תוכניותהשכלה נוספת « קבוצת פיתוח מוקדם» ….

2.2. תכנון נושאי לוח שנה ….

הערת הסבר

כאשר נכנסים למוסד חינוכי לגיל הרך, כל הילדים חווים מתח הסתגלותי. יכולות הסתגלות של הילד גיל מוקדם מוגבללכן, מעבר פתאומי של תינוק למצב חברתי חדש ושהייה ארוכה במצב מלחיץ עלולים להוביל להפרעות רגשיות או להאטה בקצב הפסיכופיזי. התפתחות. שינוי סביבה עשוי להיות מלווה בעלייה בחרדה, חוסר רצון לתקשר עם אחרים, בידוד וירידה בפעילות.

יְלָדִים גיל מוקדםרגשית וניתנת להשפעה. הם נוטים להידבק במהירות ברגשות חזקים, חיוביים ושליליים כאחד. המציאות הסובבת פועלת כגורם לחץ ארוך טווח שמדלדל את אספקת האנרגיה האדפטיבית. זה לא מארגן את הנפש ואת ההתנהגות. כדי להפיג מתח, ילדים נאלצים להשתמש בשיטות שונות של הגנה פסיכולוגית.

הנקודה החשובה היא שב ילדות מוקדמתילדים נתונים להגבלות אינטנסיביות במיוחד על ידי מבוגרים. הילד נאלץ להסתגל להשפעות שמפריעות לו הטבעי התפתחותפנייה למנגנוני הגנה פסיכולוגיים.

תכונות אלו היוו את הבסיס לבנייה תוכנית עבודה של קבוצת התפתחות לגיל הרך, לא לומד בגן.

אמיתי תכניתמורכב על בסיס חינוכית כללית למופת תוכניותחינוך לגיל הרך "לידה לבית הספר"/ אד. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; תוכניות חינוך והתפתחות לגיל הרך"צעדים ראשונים" M. I. Lisina.

יַעַד תוכניות- סיוע לילדים בהסתגלות לתנאי מוסד חינוכי לגיל הרך.

משימות תוכניות

1. בריאות:

לספק פיזית מלאה התפתחות הילד, שליטה בזמן של תנועות בסיסיות ומיומנויות היגייניות על ידם, תוך שימוש בעקרונות הצלת בריאות של ארגון והתנהלות התהליך החינוכי;

לשמור ולשפר את הבריאות הגופנית והנפשית יְלָדִיםמתן רווחה רגשית והתחשבות ביכולות האישיות יְלָדִים.

2. חינוכית:

תתקשר ב יְלָדִיםשמחה מתקשורת עם אחרים;

לְעוֹדֵד יְלָדִיםלפעילות עצמאית;

בנה את התכונות הללו אישים: תקשורת, יוזמה;

להוות בסיס לידע ומיומנויות של התנהגות בטוחה בחיי היומיום ובחברה;

הרחב את האופקים שלך יְלָדִיםהיכרות עם אובייקטים מסביב, תופעות;

שימו לב לחפצים ולתופעות של הטבע הסובב, הדגישו את תכונותיהם, צורתם, מבנהם וצבעם.

3. חינוכית:

לתרום להסתגלות חיובית של ילדים לתנאים חברתיים חדשים, ליצירת קשרי ידידות, עם בני גילם, עם מבוגרים מסביב;

לתרום ליציבות של רווחה ופעילות חיובית רגשית של כל ילד;

לקדם התפתחותפעילות קוגניטיבית יְלָדִים, לְפַתֵחַעניין בשיתוף פעולה, שרירותיות, יכולת ביטוי עצמי יצירתי באמצעות השתתפות בפעילויות משחקיות ופרודוקטיביות;

לפתח סקרנות.

תוצאות פיתוח מתוכננות תוכניותבאים לידי ביטוי ביעדי החינוך לתינוקות ו גיל מוקדם.

היעדים כוללים את הדברים החברתיים והנורמטיביים הבאים גילמאפיינים של הישגים אפשריים יֶלֶד:

1. הילד מתעניין בחפצים שמסביב ופועל איתם באופן פעיל; מעורבים רגשית בפעולות עם צעצועים וחפצים אחרים, נוטה להיות מתמיד בהשגת התוצאה של מעשיהם;

2. משתמש בפעולות אובייקטיביות ספציפיות, קבועות תרבותית, יודע את מטרת חפצי הבית (כפות, מסרקים, עפרונות וכו')ויודע איך להשתמש בהם. בעל כישורי שירות עצמי הפשוטים ביותר; שואף להראות עצמאות בהתנהגות יומיומית ומשחקית;

3. בעל דיבור פעיל הכלול בתקשורת; יכול להתייחס לשאלות ובקשות, מבין את הדיבור של מבוגרים; יודע את שמות החפצים והצעצועים שמסביב;

4. שואפת לתקשר עם מבוגרים ומחקה אותם באופן פעיל בתנועות ובפעולות; מופיעים משחקים שבהם הילד משחזר פעולות של מבוגר;

מגלה עניין בעמיתים; מתבונן במעשיהם ומחקה אותם;

5. מגלה עניין בשירה, בשירים ובאגדות, מתבונן בתמונות, נוטה לזוז למוזיקה; מגיב רגשית ליצירות תרבות ואמנות שונות;

6. בילד פיתח מיומנויות מוטוריקה גסה, הוא שואף לשלוט בסוגים שונים של תנועה (ריצה, טיפוס, הליכה וכו').

פעילויות חינוכיות ילדים לפי אזורי התפתחות

1. סוציו-קומוניקטיבי התפתחות

2. קוגניטיבי התפתחות

3. דיבור התפתחות

4. אמנותי ואסתטי התפתחות

5. פיזית התפתחות

שיעורים עם חומר דידקטי

נ.ב "ארנב לבן יושב"

נ.ב "ארנבות ושועלים"

אנחנו אוספים את הפירמידה

משחק S/R "משפחה"

בחינת איורים ובובות של ירקות ופירות (עץ, פלסטיק, גומי קצף).

כובעים צבעוניים»

"קוביה צבעונית עם חורים לדמויות".

משחק S/R "ספינה" (חומר בנייה גדול)

"טרמוק", "ספינה", "כיפה אדומה" (סֵרוּג).

דפוסי שרוכים עם חורים, בחירת שרוכים לפי צבע.

"טירות מצחיקות".

להרכיב חיות מחמד בשני חלקים" (פרה, כלב, חתול, סוס)

ד \ ולפי העיקרון "להרכיב את השלם מהחלקים".

"להלביש את מאשה ומישה".

משחקי בובות.

תוכנית נושאית ללוח שנה עבור פיתוח דיבור

המשחק "מה טמון איפה?"

"מביימת אגדה "טרמוק"

המשחק "בואו נכיר!"

"כפור אבא"

נ.ב "רמזור"

"התחשבות בתמונת העלילה "תעשה מכונית".

נ.ב "אצל הדוב ביער".

"ד/י "איך אפשר לשמח גור דובים?"

קריאת שירים מאת א.ברטו "צעצועים".

"די "הזמנות". ד\י "למעלה למטה".

"די "הזמנות", "סוסים".

תוכנית נושאית לוח שנה להיכרות עם העולם החיצון

"פגוש את הבובות".

הכירו את האתיקה של ברכה. לטפח מיומנויות תקשורת תרבותית.

משחקי בובות

"סל נפלא".

נ.ב "ירקות"

"ברווזים, ברווזים..."

קריאת בדיחות מוכרות.

"גזר משפן"

נ.ב "ישב ארנב אפור"

"חג לבנים"

משחק S/R "מסיבת בובות"

"קופסת קסם".

משחקי כדור.

"אחד-רבים"

משחקי פירמידה.

"גדול קטן"

משחקי דובים.

תוכנית נושאית לוח שנה להיכרות עם סיפורת

בדיקת בובה במעיל חורף או מעיל פרווה.

קריאת אגדה "ילדים והזאב".

שִׂיחָה "יש לציית למבוגרים..."

מספר סיפור "טרמוק".

די "מי גר ביער?"

"קריאת שיר מאת ש' קפוטיקיאן "מאשה אוכלת צהריים".

משחק S/R "בואי נאכיל את הבובה בארוחת צהריים".

"קריאת שיר מאת א' ופ' בארטו. "ילדה - revushka".

הצג ילדים עם מוצר א'. ופ' בארטו "ילדה - revushka". לעזור לילדים להבין כמה מצחיק נראה אדם קפריזי שלא אוהב הכל.

שיחת התנהגות ילדים בקבוצה.

"קורא את סיפורו של ל.נ. טולסטוי "שלושה דובים".

די "חיות בר".

"קורא שיר עם גרמני "שלושה אחים מצחיקים"

קריאת חרוזים ושירה.

"חזרה על אגדה "לפת"ד\י "מי אוכל מה".

"קורא את סיפורו של ל.נ. טולסטוי "החתול ישן על הגג"

קורא סיפורים.

תוכנית נושאית לוח שנה למחזמר התפתחות

1. האזנה למוזיקה. תפיסה של יצירות מוזיקליות.

3. תנועות מוזיקליות-קצביות. תרגילים.

4. ריקודים.

לִרְקוֹד "ריקוד החיות"מוּסִיקָה V. Kurochkina.

6. האזנה למוזיקה.

8. מוזיקלי-קצבי תנועות: תרגילים, ריקודים, משחקים.

9. תיאטרון בובות פטרושקה.

10. תפיסת יצירות מוזיקליות.

13. יצירתיות שיר.

14. תרגילי משחק.

15. אטיודים - הדרמטיזציות.

16. ריקודים וריקודים עגולים.

17. ריקודי אופי.

תוכנית נושאית ללוח שנה עבור פיתוח מיומנויות תנועה

"דרורים - מגשרים".

נ.ב "דרורים וחתול"

נ.ב "חרקי יער"

"תרנגולת עם תרנגולות".

נ.ב "תרנגולות וחתול"

"הקרקס"

נ.ב "סוסים"

"בוא נבקר"

P\u003e "לך בשביל".

"קפיצה דהירה"

P\u003e "קופים"

"כדור מתגלגל אחד לשני"

P\u003e "קפוץ מעל הזרם"

"בוא נצא להליכה".

P\u003e "עבור את הגשר"

"תרגיל עם ביצים"

P\u003e "אווזים-אווזים..."

"תרגילי סרט"»

P\u003e "שמש וגשם"

"תרגילי חישוק"

P\u003e "חַשְׁמַלִית"

תוכנית נושאית לוח שנה לעיצוב

1. "לבני קסם"

די "לאסוף את המזוודה"

2. "זין ומשנקה".

3. "חצר מכונות בארץ"

4. "אורחים הגיעו למשנקה".

5. "מאשה עוזבת את הדאצ'ה"

נ.ב "רכבת".קריאת שירים על קטר.

6. "מכונת בובות"

7. "קוביות קסם".

8. "צִילִינדֶר"

9. "צָרִיחַ"

10. "בַּיִת"

קריאת חרוזים על בית, משפחה.

11. "בניינים מדהימים"

תוכנית נושאית לוח שנה לציור

1. "עפרונות מצחיקים"

2."ציצית הולכת : טופ-טופ-top…”

3."יורד שלג"

4. "על שביל שטוח..."

5. "תפרה לטניה שמלת קיץ..."

6. "השמש זורחת".

7. "טפטופי גשם"

8. "חוטי קסם"

9. "הנה עפרונות צבעוניים עבורכם, ילדים!"

10. "שכמות".

11. "ציצית הולכת : טופ-טופ-top…”

12. "אנחנו גדולים עכשיו"

תוכנית יומן-נושאית לדוגמנות

1."זו קצת פלסטלינה!"

2."פסיפס פלסטלינה".

3."זרעים לציפורים".

4-5. "סבא שתל לפת..."

6."פנקייק לקטיה"

7-8. "בואו נאפה בייגל, קלאצ'י..."

9. "לחם זנגביל לדוב"

10. "פשטידות לחתול"

11. "מפסל אפונה"

תכנית העבודה של שכבת הגיל הרך לשנים 2018-2019

1. קטע יעד:

1.1 הערת הסבר.

1.2 מטרת תכנית העבודה ומטרותיה.

1.3.עקרונות וגישות לגיבוש תכנית העבודה.

1.4 מאפיינים משמעותיים לפיתוח ויישום תכנית העבודה. תכונות של ארגון התהליך החינוכי בקבוצה (אקלימי, דמוגרפי, לאומי - תרבותי ואחרים).

1.5 גיל ומאפיינים אישיים של ילדים צעירים.

1.6.תוצאות מתוכננות של פיתוח התוכנית.

2. מדור תוכן:

2.2. תכנית לימודים ליישום התכנית בגיל הרך.

2.3. צורות, שיטות, שיטות ואמצעים ליישום תכנית העבודה בקבוצת הגיל הרך

2.4 אינטראקציה עם המשפחה, החברה.

2.5. תכנון עבודה עם ילדים בקבוצה:

· תוכנית שנתית לעבודה עם ילדים (חגים, בידור...);

· באופן מקיף - תכנון נושאי של עבודה חינוכית עם ילדים צעירים;

· צורות ארגון פעילות חינוכית בתחומי החינוך;

· מודל לארגון פעילות משותפת של המחנכת עם תלמידי המוסד החינוכי לגיל הרך.

3. סעיף ארגון.

3.1. עיצוב הסביבה המרחבית הנושא.

3.2 שגרת יומיום (לוח שיעורים, מצב מוטורי, תכנית להקשחת ילדים).

3.3 רשימת ספרות מתודולוגית המבטיחה ביצוע פעילויות חינוכיות בקבוצת הגיל הרך.

יישומים:

1. תכנון פרספקטיבי-תמטי של פעילות חינוכית עם ילדים.

2. קלפים להערכת התפתחותם האישית של ילדים.

1. קטע יעד.

1.1 הערת הסבר

תכנית העבודה לפיתוח ילדים צעירים (להלן התכנית) פותחה בהתאם לתכנית החינוך הכללית המופתית לחינוך לגיל הרך "מלידה לבית הספר", שפותחה על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. (צו מס' 1155 מיום 17.10.2013) ומיועד לשימוש בארגונים חינוכיים לגיל הרך לגיבוש תכניות חינוכיות בסיסיות (BEP DO) והתכנית החינוכית הכללית הראשית של הגן, בהתאם ל-GEF DO שהוכנס לתוקף.

תכנית העבודה קובעת את התוכן והארגון של התהליך החינוכי של שכבת הגיל הרך של המוסד החינוכי הממלכתי לגיל הרך העירוני של גן ילדים מס' 5.

תוכנית עבודה זו פותחה בהתאם למסמכים הרגולטוריים הבאים:

החוק הפדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית" מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273 - FZ

· צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 30.08.2013. מס' 1014 "על אישור נוהל ארגון וביצוע פעילויות חינוכיות לתכניות החינוך הכלליות העיקריות - תכניות חינוכיות של החינוך לגיל הרך"

SanPin 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, לתוכן ולארגון של מצב הפעולה של ארגונים חינוכיים לגיל הרך"

· צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 17.10.2013. מס' 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך" (FSES DO).

· Charter DOE.

תוכנית חינוכית של מוסד חינוכי לגיל הרך

מיקוד תוכנית העבודה

התמקדות בפיתוח האישיות של הילד. העדיפות של התכנית היא חינוך של אדם חופשי, בטוח בעצמו, בעל עמדת חיים פעילה, השואף לגשת בצורה יצירתית לפתרון מצבי חיים שונים, בעל דעה משלו ויכול להגן עליה.

· אוריינטציה פטריוטית של התוכנית. התכנית מקדישה תשומת לב רבה להקניית רגשות פטריוטיים בילדים, אהבה למולדת, גאווה בהישגיה, ביטחון בכך שרוסיה היא מדינה רב לאומית גדולה עם עבר הירואי ועתיד מאושר.

· התמקדות בחינוך מוסרי, תמיכה בערכים מסורתיים. העלאת כבוד לערכים מסורתיים, כמו אהבה להורים, כבוד לזקנים, יחס אכפתי לתינוקות, קשישים; היווצרות ייצוגים מגדריים מסורתיים; להחדיר בילדים את הרצון לקחת דוגמה חיובית במעשיהם.

· התמקדות בהשכלה נוספת. התכנית מכוונת לפיתוח העניין הקוגניטיבי של הילדים, הרצון לצבור ידע, מוטיבציה חיובית להמשך לימודים בבית ספר, מכללה; הבנה שכל האנשים צריכים לקבל חינוך. גיבוש יחס לחינוך כאחד מערכי החיים המובילים.

· התמקדות בשימור וחיזוק בריאות הילדים. אחת המשימות המרכזיות שהתכנית שמה למחנכים היא לדאוג לשימור וחיזוק בריאותם של הילדים, גיבוש בהם רעיונות אלמנטריים לגבי אורח חיים בריא, טיפוח הרגלים טובים לרבות הרגלי אכילה בריאים וצורך בפעילות גופנית.

התמקדו בהתחשבות במאפיינים האישיים של הילד. התכנית נועדה להבטיח את הרווחה הרגשית של כל ילד, אשר מושגת על ידי התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים הן בנושאי ארגון החיים (התקרבות שגרת היום למאפיינים האישיים של הילד וכו'). ובצורות ושיטות האינטראקציה עם הילד (הפגנת כבוד לאינדיבידואליות שלו). , רגישות למצביו הרגשיים, תמיכה בהערכה העצמית שלו וכו').

1.2 מטרת תכנית העבודה ומטרותיה.

המטרות העיקריות של תוכנית העבודה הן:

יצירת תנאים נוחים לחיים מלאים של ילד בגיל הגן,

היווצרות היסודות של התרבות הבסיסית של הפרט,

פיתוח מקיף של תכונות נפשיות ופיזיות בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים,

הכנה לחיים בחברה המודרנית,

ללימודים,

הבטחת בטיחות חייו של ילד בגיל הגן.

מטרות אלו מתממשות בתהליך של פעילויות ילדים מסוגים שונים: משחק, תקשורת, עבודה, מחקר קוגניטיבי, פרודוקטיבי, מוזיקלי ואמנותי, קריאה.

כדי להשיג את מטרות התכנית, יש חשיבות עליונה:

דאגה לבריאות, לרווחה הרגשית ולהתפתחות מקיפה בזמן של כל ילד;

יצירה בקבוצות של אווירה של יחס אנושי ומיטיב לכל התלמידים, המאפשרת להם לגדול חברותית, אדיבה, סקרנית, פרואקטיבית, שואפת לעצמאות ויצירתיות;

שימוש מרבי בסוגים שונים של פעילויות לילדים; שילובם במטרה להגביר את יעילות התהליך החינוכי;

ארגון יצירתי (יצירתיות) של התהליך החינוכי;

השונות בשימוש בחומר חינוכי המאפשר פיתוח יצירתיות בהתאם לתחומי העניין והנטיות של כל ילד;

כבוד לתוצאות היצירתיות של ילדים;

אחדות הגישות לגידול ילדים בתנאי המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה;

עמידה בהמשכיות בעבודת הגן ובית הספר היסודי, למעט עומס נפשי ופיזי בתכני החינוך של ילד בגיל הגן, הבטחת היעדר לחץ על חינוך המקצועות.

תשומת לב מיוחדת בתוכנית מוקדשת לפיתוח אישיותו של הילד, לשימור וחיזוק בריאותם של ילדים, כמו גם לחינוך של תכונות כאלה בגיל הגן כמו:

אַהֲבַת הַמוֹלֶדֶת;

תנוחת חיים פעילים;

גישה יצירתית בפתרון מצבי חיים שונים;

כבוד לערכים מסורתיים.

1.3.עקרונות וגישות לגיבוש תכנית העבודה.

תואם את עקרון החינוך ההתפתחותי, שמטרתו התפתחות הילד;

משלב את העקרונות של תוקף מדעי ויישום מעשי (תוכן התכנית תואם את ההוראות העיקריות של פסיכולוגיה התפתחותית ופדגוגיה לגיל הרך, וכפי שמראה הניסיון, ניתן ליישם בהצלחה בתרגול ההמוני של חינוך לגיל הרך);

עומד בקריטריונים של שלמות, נחיצות וספיקות (המאפשר לפתור את המטרות והיעדים שנקבעו תוך שימוש ב"מינימום" סביר של החומר);

מבטיח את אחדות המטרות והיעדים החינוכיים, ההתפתחותיים וההוראהיים של תהליך חינוך ילדי הגיל הרך, שבמהלכו נוצרות איכויות כאלה שהן מפתח בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך;

הוא נבנה תוך התחשבות בעקרון השילוב של תחומי חינוך בהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של הילדים, הספציפיות והיכולות של תחומי החינוך;

מבוסס על העיקרון המורכב-תמטי של בניית התהליך החינוכי;

מספק פתרון של משימות חינוכיות של התוכנית בפעילויות משותפות של מבוגר וילדים ופעילויות עצמאיות של ילדים בגיל הרך, לא רק במסגרת פעילויות חינוכיות ישירות, אלא גם ברגעי משטר בהתאם למפרטים של החינוך לגיל הרך;

זה כרוך בבניית התהליך החינוכי על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל. צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הגן והסוג המוביל של פעילותם היא המשחק;

מאפשר שינויים בתהליך החינוכי בהתאם למאפיינים אזוריים;

הוא נבנה תוך התחשבות בהקפדה על המשכיות בין כל קבוצות הגיל לגיל הרך ובין הגן לבית הספר היסודי.

1.4 מאפיינים משמעותיים לפיתוח ויישום תכנית העבודה. תכונות של ארגון התהליך החינוכי בקבוצת הגיל המוקדמת (אקלימי, דמוגרפי, לאומי - תרבותי ואחרים)

1) מאפיינים דמוגרפיים:

ניתוח המעמד החברתי של משפחות העלה כי בקבוצת הגיל המוקדמת, ילדים גדלים ממשפחות שלמות (11 משפחות 95%, ממשפחות לא שלמות (משפחה אחת 5%)). - 36%), ללא השכלה - (2 שעות 18%)

2) מאפיינים לאומיים ותרבותיים:

ההרכב האתני של תלמידי הקבוצה: רוסים ודגסטן אחד, המחלקה העיקרית היא ילדים ממשפחות דוברות רוסית. הכשרה וחינוך במוסד החינוכי לגיל הרך מתבצעים ברוסית.

קבוצת התלמידים העיקרית מתגוררת בתנאי הכפר.

יישום המרכיב האזורי מתבצע באמצעות היכרות עם המאפיינים הלאומיים והתרבותיים של האזור. בהיכרות עם ארץ המולדת, מראותיה, הילד לומד לממש את עצמו, חי בפרק זמן מסוים, בתנאים אתנו-תרבותיים מסוימים. מידע זה ממומש באמצעות הליכות ממוקדות, שיחות, פרויקטים.

3) תכונות אקלימיות:

בעת ארגון התהליך החינוכי, נלקחות בחשבון המאפיינים האקלימיים של האזור. אזור וולגוגרד - אזור הוולגה התחתון: זמן ההתחלה והסיום של תופעות עונתיות מסוימות (נפילת עלים, הפשרת שלגים וכו') ועוצמת מהלכן; הרכב החי והצומח; שעות היום; תנאי מזג האוויר וכו'.

זמן ההתחלה והסיום של תופעות עונתיות מסוימות (נפילת עלים, הפשרת שלגים וכו') ועוצמת מהלכן; הרכב החי והצומח; שעות היום; תנאי מזג האוויר וכו'.

המאפיינים העיקריים של האקלים הם: חורפים קרים וקיץ חם יבש.

התעמלות ממריצה, תרגילים למניעת רגליים שטוחות ותרגילי נשימה כלולים בשגרת היום של הקבוצה. בעונה הקרה, השהות של הילדים באוויר הפתוח מתארכת. בעונה החמה, פעילויות הילדים מאורגנות בעיקר בחוץ.

בהתבסס על המאפיינים האקלימיים של האזור, לוח הזמנים של התהליך החינוכי נקבע בהתאם להקצאת שתי תקופות:

1. תקופה קרה: שנת לימודים (ספטמבר-מאי, נקבעים שגרת יומיום מסוימת ולוח זמנים של פעילויות חינוכיות ישירות;

2. תקופה חמה (יוני-אוגוסט, עבורה מורכבת שגרת יומיום שונה)

1.5. מאפייני גיל של התפתחות ילדים בני 1.6-3 שנים (קבוצת גיל מוקדמת)ראה: מלידה ועד בית ספר. תוכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך / עורך. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. מ': פסיפס-סינתזה, 20102 ש' 223-225.

ילדים בגיל זה מאופיינים בחוסר מודעות למניעים, באימפולסיביות ובתלות של רגשות ורצונות במצב. ילדים נדבקים בקלות מהמצב הרגשי של בני גילם. עם זאת, בתקופה זו

גם השרירותיות של ההתנהגות מתעצבת, היא נובעת מהתפתחות של פעולות אינסטרומנטליות ודיבור. ילדים מפתחים רגשות של גאווה ובושה, אלמנטים של מודעות עצמית הקשורים להזדהות עם השם והמגדר מתחילים להיווצר. גיל מוקדם מסתיים במשבר של שלוש שנים. הילד מודע לעצמו כאדם נפרד, שונה מהמבוגר. נוצרת בו דימוי של אני.משבר מלווה פעמים רבות במספר ביטויים שליליים:

שליליות, עקשנות, פגיעה בתקשורת עם מבוגרים וכו' המשבר יכול להימשך בין מספר חודשים לשנתיים.

פתרון מטרות ויעדי החינוך המצוינים בתכנית אפשרי רק בהשפעה ממוקדת של המורה על הילד מהימים הראשונים לשהותו במוסד חינוכי לגיל הרך. "רמת ההתפתחות הכללית שהילד ישיג ומידת החוזק של התכונות המוסריות הנרכשות על ידו תלויים במיומנות הפדגוגית של כל מחנך, בתרבותו, באהבת הילדים. בדאגה לבריאות וחינוך מקיף של ילדים, מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, יחד עם המשפחה, צריכים לשאוף לשמח את ילדותו של כל ילד.

המטרה היא לארגן את התהליך החינוכי עם ילדים בני 2-3 (קבוצת גיל צעירה) בתחומים חינוכיים:

התפתחות פיזית;

התפתחות חברתית - תקשורתית;

התפתחות קוגניטיבית;

פיתוח דיבור;

פיתוח אמנותי ואסתטי.

במהלך השבוע מתבצעות עבודות מגוונות ומורכבות שרצף שלהן מתבצע על ידי המורים תוך התמקדות בצורת הטבלה המוצגת.

1.6.תוצאות מתוכננות של פיתוח התוכנית.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הפרטים של ילדות בגיל הגן והמאפיינים המערכתיים של חינוך לגיל הרך הופכים את זה לא חוקי לדרוש הישגים חינוכיים ספציפיים מילד בגיל הגן. לכן, תוצאות השליטה בתכנית מוצגות בצורה של יעדים לחינוך לגיל הרך ומייצגות את מאפייני הגיל של ההישגים האפשריים של הילד עד סוף החינוך לגיל הרך. יש להתייחס ביעדים לחינוך לגיל הרך, המוצגים בתקן החינוך של המדינה הפדרלית, כמאפייני גיל חברתיים ונורמטיביים של הישגיו האפשריים של הילד. זוהי הנחיה למורים ולהורים, המציינת את כיוון הפעילות החינוכית של מבוגרים.

יעדי חינוך מוקדם

הילד מתעניין בחפצים שמסביב ופועל איתם באופן פעיל; מעורבים רגשית בפעולות עם צעצועים וחפצים אחרים, נוטה להיות מתמיד בהשגת התוצאה של מעשיהם.

משתמש בפעולות אובייקטיביות ספציפיות, קבועות מבחינה תרבותית, יודע את ייעודם של חפצי בית (כפיות, מסרקים, עפרונות וכו') ויודע להשתמש בהם. בעל כישורי שירות עצמי הפשוטים ביותר; שואף להראות עצמאות בהתנהגות יומיומית ומשחקית; מפגין מיומנויות של סדר.

מראה גישה שלילית כלפי גסות רוח, חמדנות.

עומד בכללי הנימוס האלמנטרי (בכוחות עצמו או כשמזכירים לו, הוא אומר "תודה", "שלום", "להתראות", "לילה טוב" (במשפחה, בקבוצה)); בעל רעיונות ראשוניים לגבי כללי ההתנהגות היסודיים בגן, בבית, ברחוב ומנסה לעמוד בהם.

בעל דיבור פעיל הכלול בתקשורת; יכול להתייחס לשאלות ובקשות, מבין את הדיבור של מבוגרים; יודע את שמות החפצים והצעצועים שמסביב. הדיבור הופך לאמצעי תקשורת מן המניין עם ילדים אחרים. שואפת לתקשר עם מבוגרים ומחקה אותם באופן פעיל בתנועות ובפעולות; לְהוֹפִיעַ

משחקים בהם הילד מחקה פעולות של מבוגר. מגיב רגשית למשחק שמציעים מבוגרים, מקבל את משימת המשחק.

מראה עניין בעמיתים מתבונן במעשיהם ומחקה אותם. יודע לשחק ליד בני גילם מבלי להפריע להם. מראה עניין לשחק ביחד בקבוצות קטנות.

מגלה עניין בעולם הטבע הסובב, משתתף בעניין בתצפיות עונתיות.

מגלה עניין בשירה, בשירים ובאגדות, מתבונן בתמונות, נוטה לעבור למוזיקה; מגיב רגשית ליצירות תרבות ואמנות שונות.

בהבנה עוקב אחר מעשיהם של גיבורי תיאטרון הבובות; מראה רצון להשתתף במשחקי תיאטרון ומשחקי תפקידים.

מראה עניין בפעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, עיצוב, אפליקציה).

הילד פיתח מיומנויות מוטוריות גדולות, הוא מבקש לשלוט בסוגים שונים של תנועות (ריצה, טיפוס, דריכה וכו'). משתתף בעניין במשחקי חוץ עם תוכן פשוט, תנועות פשוטות.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FSES), בעת יישום התוכנית, אנו מעריכים את ההתפתחות האישית של ילדים. הערכה כזו מתבצעת ע"י מורה במסגרת אבחון פדגוגי (הערכת ההתפתחות האישית של ילדים בגיל הרך, הקשורה להערכת האפקטיביות של פעולות פדגוגיות ובבסיס המשך תכנונן). ההערכה מבוססת על העקרונות הבאים :

היא מבוססת על ההתנהגות האמיתית של הילד, ולא על התוצאה של ביצוע משימות מיוחדות. המידע נקלט באמצעות התבוננות ישירה בהתנהגות הילד. המורה מקבל את תוצאות ההתבוננות בסביבה הטבעית (במצבי משחק, ברגעי משטר, בתהליך של פעילויות חינוכיות מאורגנות).

· הורים שותפים למורה בחיפוש תשובה לכל שאלה.

צורת ההערכה היא התבוננות בפעילות הילד בתקופות שהות שונות במוסד החינוכי לגיל הרך, ניתוח תוצרי פעילות הילדים ומבחנים פדגוגיים מיוחדים שמארגנת המורה.

2. מדור תוכן:

תכני העבודה הפסיכולוגית והפדגוגית עם ילדים בני 2-3 ניתנים בתחומים החינוכיים: "התפתחות חברתית ותקשורתית", "התפתחות קוגניטיבית", "התפתחות דיבור", "התפתחות אמנותית ואסתטית", "התפתחות גופנית" ו. מתמקדת בפיתוח רב-תכליתי של ילדים בגיל הגן, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים שלהם. המשימות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית על היווצרות תכונות פיזיות, אינטלקטואליות ואישיות של ילדים נפתרות בצורה משולבת במהלך השליטה בכל התחומים החינוכיים יחד עם משימות המשקפות את הספציפיות של כל תחום חינוכי, עם תמיכה פסיכולוגית חובה. הפתרון של משימות חינוכיות בתוכנית מסופק לא רק ב

במסגרת פעילות חינוכית ישירה, אך גם ברגעי משטר - הן בפעילות משותפת של מבוגר וילדים, והן בפעילות עצמאית של ילדים בגיל הגן.

תחום חינוכי "פיתוח סוציו-קומוניקציוני"

"פיתוח חברתי ותקשורתי מכוון לשליטה בנורמות ובערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים; פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו; פיתוח של חברתי ו

אינטליגנציה רגשית, היענות רגשית, אמפתיה, גיבוש מוכנות לפעילות משותפת עם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון; גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות; היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע"

סוציאליזציה, פיתוח תקשורת, חינוך מוסרי. הטמעת הנורמות והערכים המקובלים בחברה, חינוך התכונות המוסריות והמוסריות של הילד, היווצרות היכולת להעריך נכון את מעשיו ואת פעולות בני גילם. פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, יחס מכבד ומיטיב לזולת. גיבוש מוכנות הילדים לפעילות משותפת, פיתוח יכולת ניהול משא ומתן, פתרון קונפליקטים באופן עצמאי. עם עמיתים.

שירות עצמי, עצמאות, חינוך לעבודה. פיתוח מיומנויות שירות עצמי; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיהם. חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות, חינוך לגישה חיובית לעבודה, הרצון לעבוד. חינוך ליחס ערכי לעבודה שלו, לעבודת אנשים אחרים ותוצאותיה. . גיבוש היכולת להתייחס באחריות למשימה שהוטלה עליו (היכולת והרצון להביא דברים לסופם, הרצון לעשות זאת היטב) גיבוש רעיונות ראשוניים על עבודתם של מבוגרים, תפקידה בחברה וחייו של כל אחד אדם.

גיבוש יסודות הביטחון. גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי התנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע. העלאת גישה מודעת ליישום כללי הבטיחות.

יצירת גישה זהירה ונבונה למצבים שעלולים להיות מסוכנים לבני אדם ולעולם הטבע.

גיבוש רעיונות לגבי כמה מצבים מסוכנים טיפוסיים ודרכי התנהגות בהם.

גיבוש רעיונות יסודיים לגבי כללי הבטיחות בדרכים; חינוך של גישה מודעת לצורך לעמוד בכללים אלה.

פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, יחס מכבד ומיטיב לזולת. גיבוש מוכנות הילדים לפעילות משותפת, פיתוח יכולת ניהול משא ומתן, פתרון קונפליקטים באופן עצמאי. עם עמיתים.

הילד במשפחה ובקהילה. גיבוש דמות אני, יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתי ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון; היווצרות מגדר, השתייכות משפחתית.

שירות עצמי, עצמאות, חינוך לעבודה. פיתוח מיומנויות שירות עצמי; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיהם. חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות, חינוך לגישה חיובית לעבודה, הרצון לעבוד. חינוך ליחס ערכי לעבודה שלו, לעבודת אנשים אחרים ותוצאותיה. . גיבוש היכולת להתייחס באחריות למשימה שהוטלה (היכולת והרצון להביא את העניין לסיום, הרצון לעשות אותו היטב).

תחום חינוכי "פיתוח קוגניטיבי"

"התפתחות קוגניטיבית כרוכה בפיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית; היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה; פיתוח דמיון ופעילות יצירתית; היווצרות רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם, מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות והשלכות וכו'), על המולדת הקטנה ומולדת,

רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים, על כדור הארץ כבית משותף לאנשים, על המוזרויות של טבעו, על מגוון המדינות והעמים בעולם.

מטרות ויעדים עיקריים:

פיתוח פעילויות מחקר קוגניטיבי. פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים, הרחבת חווית ההתמצאות בסביבה, התפתחות חושית, פיתוח סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית; היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה; פיתוח דמיון ופעילות יצירתית; היווצרות רעיונות ראשוניים על אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, סיבות והשפעות וכו').

פיתוח התפיסה, הקשב, הזיכרון, התבוננות, היכולת לנתח, להשוות, להדגיש את המאפיינים, המהותיים של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב; היכולת לבסס את הקשרים הפשוטים ביותר בין אובייקטים ותופעות, לעשות הכללות פשוטות.

מבוא לערכים חברתיים-תרבותיים. היכרות עם העולם החברתי הסובב, הרחבת אופקים של ילדים, היווצרות תמונה הוליסטית של העולם. גיבוש רעיונות ראשוניים על המולדת הקטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים.

גיבוש רעיונות יסודיים על כדור הארץ כבית משותף של אנשים, על מגוון המדינות והעמים בעולם.

יצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים. היווצרות מושגים מתמטיים יסודיים, רעיונות ראשוניים לגבי תכונות ויחסים בסיסיים של עצמים בעולם הסובב: צורה, צבע, גודל, כמות, מספר, חלק ושלמות, מרחב וזמן.

היכרות עם עולם הטבע. היכרות עם טבע ותופעות טבע. פיתוח היכולת לבסס קשרים סיבתיים בין תופעות טבע. יצירת רעיונות ראשוניים לגבי המגוון הטבעי של כדור הארץ. גיבוש רעיונות אקולוגיים יסודיים. היווצרות הבנה שאדם הוא חלק מהטבע, שעליו לשמר, להגן ולהגן עליו, שהכל בטבע קשור זה בזה, שחיי האדם על פני כדור הארץ תלויים במידה רבה בסביבה. חינוך ליכולת התנהגות נכונה בטבע. חינוך לאהבה לטבע, הרצון להגן עליו.

פיתוח פעילויות מחקר קוגניטיבי.פעילות מחקר קוגניטיבי. להכיר לילדים דרכים כלליות לחקור אובייקטים שונים של החיים הסובבים. לעורר סקרנות. כלול ילדים בפעילויות קוגניטיביות מעשיות משותפות בעלות אופי ניסיוני עם מבוגרים.

התפתחות חושית. המשך עבודה להעשרת החוויה החושית הישירה של הילדים בפעילויות מגוונות, לרבות בהדרגה את כל סוגי התפיסה. עזרה לבחון אובייקטים, הדגשת צבעם, גודלם, צורתם; לעודד לכלול תנועות ידיים בנושא בתהליך ההיכרות (הקיף את חלקי החפץ בידיים, לטפו אותם וכו').

משחקים דידקטיים. להעשיר במשחקים בחומר דידקטי את החוויה החושית של הילדים (פירמידות (צריחים) של 5-8 טבעות בגדלים שונים; "פסיפס גיאומטרי" (עיגול, משולש, ריבוע, מלבן); תמונות מפוצלות (מ-2-4 חלקים), קיפול קוביות (4 -6 יח') וכו'); לפתח יכולות אנליטיות (היכולת להשוות, לתאם, לקבץ, לבסס את הזהות וההבדל של אובייקטים הומוגניים לפי אחת התכונות החושיות - צבע, צורה, גודל). לערוך משחקים דידקטיים לפיתוח קשב וזיכרון ("מה חסר? "וכו'); בידול שמיעתי ("איזה צלילים?" וכו'); תחושות מישוש, הבדלי טמפרטורה ("תיק נפלא", "חם - קר", "קל - כבד" וכו'); מוטוריקה עדינה של היד (צעצועים עם כפתורים, ווים, רוכסנים, שרוכים וכו').

מבוא לערכים חברתיים-תרבותיים.הזכירו לילדים את שם העיר (הכפר) בה הם גרים. לעורר עניין בעבודתם של מבוגרים קרובים. עודד להכיר ולמנות כמה פעולות עבודה (עוזר

המורה שוטפת כלים, מנקה את החדר, מביאה אוכל, מחליפה מגבות וכו'). לספר שמבוגרים מגלים חריצות, זה עוזר להם לבצע בהצלחה פעולות עבודה.

יצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים.

כַּמוּת. לערב ילדים ביצירת קבוצות של אובייקטים הומוגניים. למד להבחין בין מספר העצמים (אחד - רבים).

ערך. הפנו את תשומת לבם של הילדים לחפצים בגדלים מנוגדים וליעודם בדיבור (בית גדול - פורמאדומיק קטן, בובת קינון גדולה - בובת קינון קטנה, כדורים גדולים - כדורים קטנים וכו') למדו להבחין בין חפצים לפי צורה ושם ( קובייה, לבנה, כדור וכו').

התמצאות במרחב. המשיכו לצבור בילדים את חוויית הפיתוח המעשית של המרחב שמסביב (מתחם הקבוצה ואתר הגן).

הרחב את חווית ההתמצאות בחלקי הגוף שלך (ראש, פנים, ידיים, רגליים, גב).

למד לעקוב אחר המורה בכיוון מסוים.

היכרות עם עולם הטבע.

לעורר עניין של ילדים בחפצים מהסביבה הקרובה: צעצועים, כלים, בגדים, נעליים, רהיטים, כלי רכב.

עודדו את הילדים לציין את הצבע, הגודל של החפצים, החומר שממנו הם עשויים (נייר, עץ, בד, חימר); השוו בין חפצים מוכרים (כובעים שונים, כפפות, נעליים וכו'), בחרו חפצים לפי זהות (מצאו את אותו אחד, הרימו זוג), קבצו אותם לפי שיטת השימוש (שתיה מכוס וכו'). חקור מגוון דרכים להשתמש בפריטים.

תרמו למימוש הצורך של הילד לשלוט בפעולות עם חפצים. תרגול בביסוס דמיון והבדלים בין עצמים בעלי אותו שם (אותם להבים; כדור אדום - כדור כחול; קובייה גדולה - קובייה קטנה). עודדו את הילדים לתת שם למאפיינים של חפצים: גדולים, קטנים, רכים,

רך וכו'. תרמו להופעה במילון של ילדים של מושגים מכלילים (צעצועים, כלים, בגדים, נעליים,

רהיטים וכו').

אזור חינוכי "פיתוח דיבור"

“פיתוח הדיבור כולל החזקת דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; יצירת פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות".

מטרות ויעדים עיקריים:

פיתוח סביבת דיבור. לקדם את התפתחות הדיבור כאמצעי תקשורת. תנו לילדים מגוון מטלות שיתנו להם אפשרות לתקשר עם בני גילם ומבוגרים ("הסתכלו לחדר ההלבשה ותגידו לי מי בא", "בררו מהדודה אוליה ותגידו לי...", "הזהירו את מיטיה. .. מה אמרת למיתיה ומה הוא אמר לך?"). להבטיח שעד סוף השנה השלישית לחייו, הדיבור יהפוך לאמצעי תקשורת מן המניין בין ילדים זה לזה. הצעה לבדיקה עצמאית של תמונות, ספרים, צעצועים כחומר חזותי לילדים לתקשר זה עם זה ע"י מוֹרֶה. ספר לילדים על פריטים אלה, כמו גם על אירועים מעניינים (למשל, על הרגלים וטריקים של חיות מחמד); להראות את מצבם של אנשים ובעלי חיים בתמונות (שמחים, עצובים וכו').

יצירת מילון. בהתבסס על הרחבת ההתמצאות של ילדים בסביבה הקרובה, לפתח הבנת דיבור ולהפעיל אוצר מילים. להבין את הדיבור של מבוגרים ללא ליווי ויזואלי. לפתח את היכולת של ילדים, לפי הנחיות מילוליות של המורה, למצוא חפצים לפי שם, צבע, גודל ("תביאי למאשה אגרטל לריבה", "קח עיפרון אדום", "שיר שיר לדוב קטן "); שם את מיקומם ("פטרייה על המדף העליון, גבוה", "עמוד בקרבת מקום"); לחקות פעולות של אנשים ותנועות של בעלי חיים ("הראה לי איך להשקות ממזלף", "ללכת כמו גור דוב").

להעשיר את אוצר המילים של הילדים:

שמות עצם המציינים צעיף), בגדים, נעליים, כלים, רהיטים, מצעים (שמיכה,

כרית, סדין, פיג'מה), כלי רכב (רכב, אוטובוס), ירקות, פירות, חיות מחמד ושלהם

גורים;

פעלים המציינים פעולות עבודה (לשטוף, לטפל, מים), פעולות הפוכות במשמעותן (פתוח - לסגור, להוריד - לשים, לקחת - לשים), פעולות המאפיינות את מערכות היחסים של אנשים (עזרה, חרטה, תן, חיבוק), שלהם. מצב רגשי (בכי, צחוק,

לשמוח, להיעלב);

שמות תואר הם שמות של צעצועים, פריטי היגיינה אישית (מגבת, מברשת שיניים, מסרק, אף

מציין את הצבע, הגודל, הטעם, הטמפרטורה של חפצים (אדום, כחול, מתוק, חמוץ, גדול, קטן, קר, חם);

מילות ערך (קרוב, רחוק, גבוה, מהיר, חשוך, שקט, קר, חם, חלקלק). לקדם את השימוש במילים נלמדות בדיבור עצמאי של ילדים.

תרבות דיבור קולית. תרגל ילדים בהגייה מבודדת של תנועות ועיצורים מבודדים (למעט שריקה, שוריקה וצליל), בשחזור נכון של אונומטופיה, מילים וביטויים פשוטים (של 2-4 מילים). כדי לקדם את התפתחות המנגנון המפרק והקולי, נשימת דיבור, קשב שמיעתי.צור את היכולת להשתמש (על ידי חיקוי) בגובה ובכוח של הקול ("כוס, סקאט!", "מי בא?", "מי דופק?").

המבנה הדקדוקי של הדיבור. למד להסכים על שמות עצם וכינויים עם פעלים, השתמש בפעלים בזמן עתיד ובזמן עבר, שנה אותם לפי אדם, השתמש במילות יחס בדיבור (ב, על, ב, עבור, מתחת). , מה, איפה) וביטויים פשוטים המורכבים מ-2-4 מילים ("Kisonka-murisenka, לאן הלכת?").

דיבור מחובר. עזרו לילדים לענות על שאלות פשוטות ("מה?", "מי?", "מה הוא עושה?") ושאלות קשות יותר

("מה אתה לובש?", "מה זה בר מזל?", "למי?", "מה?", "איפה?", "מתי?", "איפה?"). עודדו ניסיונות של ילדים מעל גיל שנתיים שנים 6 חודשים מיוזמתם או לבקשת המורה לדבר על מה שמוצג בתמונה.

עזרו לילדים מעל גיל שנתיים ו-6 חודשים להמחיז קטעים מתוך אגדות ידועות. לשחק קטן

סיפורים ללא ליווי ויזואלי.

ספרות בדיונית.קראו לילדים את יצירות האמנות שמספקת התכנית לקבוצה ב' לגיל הרך. המשך ללמד את הילדים להאזין לשירי עם, אגדות ויצירות סופר. ללוות את הקריאה בתצוגת צעצועים, תמונות, דמויות תיאטרון שולחן ועזרים ויזואליים נוספים, וכן ללמוד להאזין ליצירת אמנות ללא ליווי ויזואלי. ללוות את הקריאה של יצירות פיוטיות קטנות בפעולות משחק. הטקסט בשלמותו עם עזרה של מבוגר. לעזור לילדים מעל גיל שנתיים ו-6 חודשים לשחק אגדה ידועה. המשך להכיר לילדים להתבונן בציורים בספרים. עודדו אותם למנות חפצים מוכרים, הראו אותם לבקשת המורה, למדו אותם לשאול שאלות: "מי (מה) זה?", "מה הוא עושה?".

תחום חינוכי "פיתוח אמנותי ואסתטי"

“התפתחות אמנותית ואסתטית כרוכה בפיתוח התנאים המוקדמים לתפיסה והבנה ערכית-סמנטית של יצירות אמנות (מילוליות, מוזיקליות, חזותיות), עולם הטבע; היווצרות יחס אסתטי לעולם הסובב; היווצרות רעיונות אלמנטריים על סוגי האמנות; תפיסת מוזיקה, סיפורת, פולקלור; גירוי של אמפתיה לדמויות של יצירות אמנות; יישום פעילות יצירתית עצמאית של ילדים (בסדר, מודל בונה, מוזיקלי וכו')".

מטרות ויעדים עיקריים:

היווצרות עניין בצד האסתטי של המציאות הסובבת, יחס אסתטי לחפצים ותופעות של העולם הסובב, יצירות אמנות; טיפוח עניין בפעילות אמנותית פיתוח רגשות אסתטיים של ילדים, תפיסה אמנותית, ייצוגים פיגורטיביים,

דמיון, יכולות אמנותיות ויצירתיות.פיתוח יצירתיות אמנותית של ילדים, עניין בפעילות יצירתית עצמאית (משובחת, בונה-מודלית, מוזיקלית וכו'); מענה לצרכים של ילדים בביטוי עצמי.

מבוא לאמנות. פיתוח רגישות רגשית, תגובה רגשית ליצירות ספרותיות ומוסיקליות, יופיו של העולם הסובב, יצירות אמנות. הכרות לילדים עם אמנות עממית ומקצועית (מילולית, מוזיקלית, חזותית, תיאטרלית, ארכיטקטורה) באמצעות היכרות עם מיטב הדוגמאות של בית. ואמנות העולם; חינוך ליכולת הבנת התוכן של יצירות אמנות גיבוש רעיונות אלמנטריים על סוגי וז'אנרים של אמנות, אמצעי ביטוי בסוגי אמנות שונים.

פעילות חזותית. פיתוח עניין בסוגים שונים של פעילות חזותית; שיפור מיומנויות ברישום, דוגמנות, אפליקציה, אמנות שימושית. חינוך להיענות רגשית בעת תפיסת יצירות אמנות. חינוך לרצון והיכולת לקיים אינטראקציה עם עמיתים בעת יצירת יצירות קולקטיביות.

מבוא לאמנות

לפתח תפיסה אמנותית, לטפח היענות למוזיקה ושירה, ליצירות אמנות וספרות הנגישות להבנת ילדים. לשקול איורים ליצירות ספרות ילדים עם ילדים. לפתח את היכולת לענות על שאלות על תוכן התמונות. להסתבך עם צעצועים עממיים: דימקובו, בוגורודסק, מטריושקה, ואנקה-וסטנקה ואחרים המתאימים לגיל הילדים. למשוך את תשומת לב הילדים לאופי הצעצועים (מצחיק, מצחיק וכו'), צורתם, ערכת הצבעים שלהם.

צִיוּרִי פעילות.לעורר עניין בילדים בפעולות עם עפרונות, טושים, מברשות, צבעים, חימר.

צִיוּר. לפתח את התפיסה של ילדים בגיל הגן, להעשיר את החוויה החושית שלהם ע"י הדגשת צורתם של חפצים, הקף אותם לאורך קו המתאר לסירוגין ביד אחת או אחרת. להוביל את הילדים לדימוי של חפצים מוכרים, לתת להם חופש בחירה. משאיר חותם על הנייר אם אתה מצייר עליו עם הקצה המושחז של עיפרון (עט טוש, ערימת מברשות). למד לעקוב אחר תנועת העיפרון על נייר.משוך את תשומת לב הילדים לקווים והתצורות השונות שהם מתארים על נייר. עודדו אותם לחשוב מה הם ציירו, איך זה נראה. לעורר תחושת שמחה מהמכות והקווים שהילדים ציירו בעצמם. עודדו את הילדים להשלים את התמונה המצוירת בפרטים אופייניים; לחזרה מודעת על משיכות, קווים, כתמים, צורות שהושגו בעבר. לפתח תפיסה אסתטית של אובייקטים מסביב. ללמד ילדים להבחין בין הצבעים של עפרונות, טושים, לתת להם שם נכון; צייר קווים שונים (ארוכים, קצרים, אנכיים, אופקיים, אלכסוניים), חוצים אותם, משווים חפצים: סרטים, מטפחות, שבילים, נחלים, נטיפי קרח, גדר וכו'. הובילו את הילדים לציור חפצים מעוגלים. צרו את היציבה הנכונה בעת הציור ( לשבת בחופשיות, לא להישען נמוך מעל גיליון נייר), היד הפנויה תומכת בגיליון הנייר עליו התינוק מצייר. הקפידו על החומרים, השתמשו בהם נכון: לאחר הציור, הניחו אותם במקום, לאחר שטיפת המברשת. היטב במים.צור את היכולת להחזיק עיפרון ולהבריש משוחרר: עיפרון - שלוש אצבעות מעל הקצה המושחז, מברשת - ממש מעל קצה הברזל; להרים צבע על מברשת, לטבול אותו עם כל הערימה לתוך צנצנת, להסיר עודף צבע, לגעת בקצה הצנצנת עם ערימה.

דוּגמָנוּת. לעורר עניין של ילדים בדוגמנות. הציגו חומרים פלסטיים: חימר, פלסטלינה, מסה פלסטית (מעדיף חימר), השתמשו בזהירות בחומרים, שברו גושי חימר מחתיכה גדולה; לפסל מקלות ונקניקיות, לגלגל גוש בין כפות הידיים בתנועות ישירות; מחברים את קצוות המקל, לוחצים אותם בחוזקה אחד על השני (טבעת, כבש, גלגל וכו') מגלגלים גוש חימר בתנועות מעגליות של כפות הידיים כדי לתאר חפצים עגולים (כדור, תפוח, פירות יער וכו'). , עוגיות, ג'ינג'ר); לעשות שקע עם האצבעות באמצע גוש שטוח (קערה, צלוחית), לשלב שתי צורות מעוצבות לחפץ אחד: מקל וכדור (רעשן או פטרייה), שני כדורים (כוס) וכו'. למדו את הילדים לשים חימר וחפצים יצוקים על קרש או שעוונית מיוחדת שהוכנה מראש.

פעילות בונה-מודל.בתהליך המשחק עם חומרי בניין שולחניים ורצפה המשיכו להכיר לילדים את הפרטים (קוביה, לבנה, פריזמה תלת-תדרלית, צלחת, צילינדר), עם אפשרויות לסידור צורות בנייה במישור.המשך ליצור יכולת בנייה יסודית מבנים ע"פ המודל, תומכים ברצון לבנות משהו באופן עצמאי. תרמו להבנת יחסים מרחביים, השתמשו בצעצועי מגרש נוספים התואמים את היקף הבניינים (מכוניות קטנות למוסכים קטנים וכו'). משחק, ללמד אותם להחזיר הכל למקומו.בתים,מכוניות.תמוך ברצון של ילדים לבנות בעצמם.בקיץ לקדם משחקי בנייה בחומרים טבעיים (חול, מים, בלוטים, חלוקי נחל וכו').

תחום חינוכי "פיתוח גופני"

"התפתחות גופנית כוללת רכישת ניסיון בסוגי פעילויות הילדים הבאים: פעילויות מוטוריות, לרבות כאלו הקשורות בביצוע תרגילים שמטרתם לפתח תכונות גופניות כמו קואורדינציה וגמישות; תרומה להיווצרות נכונה של מערכת השרירים והשלד של הגוף, פיתוח שיווי משקל, תיאום תנועה, מיומנויות מוטוריות גדולות וקטנות של שתי הידיים, כמו גם לנכונות, לא פוגעת בגוף, יישום תנועות בסיסיות (הליכה, ריצה, קפיצות רכות, סיבובים לשני הכיוונים), היווצרות רעיונות ראשוניים לגבי כמה ענפי ספורט, שליטה במשחקי חוץ עם חוקים; היווצרות תכליתיות וויסות עצמי בתחום המוטורי; גיבוש הערכים של אורח חיים בריא, שליטה בנורמות וכלליו היסודיים (בתזונה, מצב מוטורי, התקשות, ביצירת הרגלים טובים וכו')".

מטרות ויעדים עיקריים.

גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי אורח חיים בריא. גיבוש בילדים רעיונות ראשוניים על אורח חיים בריא פיתוח עניין בהשתתפות במשחקי חוץ וספורט ותרגילים גופניים, פעילות בפעילות מוטורית עצמאית; עניין ואהבה לספורט

גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי אורח חיים בריא

לגבש בילדים רעיונות לגבי חשיבותם של איברים שונים לחיי אדם נורמליים: עיניים - להסתכל, אוזניים - לשמוע, אף - להריח, לשון - לטעום (לקבוע) את הטעם, ידיים - לתפוס, להחזיק, לגעת; רגליים - לעמוד, לקפוץ, לרוץ, ללכת; ראש - לחשוב, לזכור.

תרבות פיזית

ליצור את היכולת לשמור על תנוחת גוף יציבה, יציבה נכונה, הליכה וריצה מבלי להיתקל זה בזה, תוך תנועות מתואמות וחופשיות של הידיים והרגליים. ללמד לפעול ביחד תוך הקפדה על כיוון תנועה מסוים על בסיס נקודות ציון ויזואליות, לשנות את כיוון ואופי התנועה תוך כדי הליכה וריצה בהתאם להנחיות המורה לזחול, לטפס, לפעול עם הכדור במגוון של דרכים (לקחת, דה, לשכן, לשאת, לשים, לזרוק, לרכוב). ללמד קפיצה על שתי רגליים במקום, לנוע קדימה, באורך ממקום, לדחוף בשתי רגליים.

משחקי חוץ. לפתח אצל ילדים את הרצון לשחק עם המורה במשחקי חוץ עם תוכן פשוט, תנועות פשוטות. לקדם את פיתוח היכולת של ילדים לשחק במשחקים, במהלכם שיפור התנועות הבסיסיות (הליכה, ריצה, זריקה, גלגול). ללמד את כושר ההבעה של תנועות, את היכולת להעביר את הפעולות הפשוטות ביותר של כמה דמויות (לקפוץ כמו ארנבות; לנקר גרגירים ולשתות מים כמו תרנגולות וכו').

פיתוח פעילות גיימינג

מטרות ויעדים עיקריים

יצירת תנאים לפיתוח פעילויות משחק לילדים. גיבוש מיומנויות משחק, צורות תרבותיות מפותחות של המשחק. פיתוח עניין של ילדים בסוגים שונים של משחקים. חינוך מקיף והתפתחות הרמונית של ילדים

במשחק (רגשי-מוסרי, נפשי, פיזי, אמנותי-אסתטי וחברתי-תקשורתי). פיתוח עצמאות, יוזמה, יצירתיות, כישורי ויסות עצמי; היווצרות

יחס ידידותי לעמיתים, היכולת ליצור אינטראקציה, לנהל משא ומתן, לפתור מצבי קונפליקט באופן עצמאי.

משחקי תפקידים. ליצור את היכולת להראות עניין בפעולות המשחק של עמיתים; לעזור לשחק זה לצד זה, לא להפריע זה לזה, לבצע מספר פעולות עם חפץ אחד ולהעביר פעולות מוכרות מאובייקט אחד למשנהו; לבצע מספר פעולות משחק בעזרת מבוגר, מאוחדות על ידי מתווה עלילה. לקדם את הרצון של ילדים לבחור באופן עצמאי צעצועים ותכונות למשחק, להשתמש בפריטים חלופיים. הובלת ילדים להבין את התפקיד במשחק. ליצור את המיומנויות הראשוניות של התנהגות משחקי תפקידים; למד לקשר בין פעולות עלילה לתפקיד. לפתח את התנאים המוקדמים ליצירתיות.

משחקי חוץ. לפתח אצל ילדים את הרצון לשחק עם המורה במשחקי חוץ עם תוכן פשוט. עודדו קבוצות קטנות לשחק ביחד. תמיכה במשחקים המשפרים את התנועה (הליכה, ריצה, זריקה, גלגול).

משחקי תיאטרון. לעורר עניין במשחק תיאטרוני דרך החוויה הראשונה של תקשורת עם דמות (הבובה של קטיה מציגה קונצרט), הרחבת קשרים עם מבוגר (סבתא מזמינה לחצר הכפר) עודדו את הילדים להגיב למשחקי פעולה בצלילים (חי ודומם הטבע), לחקות את תנועותיהם של בעלי חיים וציפורים למוזיקה, למילה נשמעת (ביצירות של צורות פולקלור קטנות). לקדם את ביטוי העצמאות, פעילות במשחק עם דמויות צעצוע. ליצור תנאים לתפיסה שיטתית של הצגות תיאטרון. של התיאטרון הפדגוגי (מבוגרים).

משחקים דידקטיים. להעשיר את החוויה החושית של הילדים במשחקים בחומר דידקטי. לגבש ידע על גודל, צורה, צבע של חפצים. ליצור את היכולת להרכיב פירמידה (צריח) מ-5-8 טבעות בגדלים שונים; לנווט ביחס של דמויות מישוריות של "הפסיפס הגיאומטרי" (עיגול, משולש, ריבוע, מלבן); להרכיב שלם של ארבעה חלקים (תמונות חתוכות, קוביות קיפול); להשוות, לתאם, לקבץ, לבסס את הזהות וההבדל של אובייקטים הומוגניים לפי אחת מהתכונות החושיות (צבע,

צורה, גודל). לערוך משחקים דידקטיים לפיתוח קשב וזיכרון ("מה חסר?" וכו'); בידול שמיעתי ("איזה צלילים?" וכו'); תחושות מישוש, הבדלי טמפרטורה ("תיק נפלא",

"חם - קר", "קל - כבד" וכו'); מוטוריקה עדינה של היד (צעצועים עם כפתורים, ווים, רוכסנים, שרוכים וכו').

2.2. תכנית לימודים ליישום התכנית החינוכית בגיל הרך.

מספר ה-GCD, משך הזמן שלו, זמן הפגישה עומדים בדרישות של SanPin2.4.1.3049-13

ומסתכם ב-10 בקבוצת הגיל הרך.לפעילות עצמאית של ילדים בני 3-3 לפחות 3-4 שעות (משחקים, הכנה לפעילות חינוכית, היגיינה אישית) בשגרת היום. שיעורי התפתחות גופנית לילדים צעירים מאורגנים לפחות 3 פעמים בשבוע. בעונה החמה, בתנאים מטאורולוגיים נוחים, מאורגנות באוויר הפתוח פעילויות חינוכיות ישירות לפיתוח גופני.

עומס שבועי מרבי של פעילויות חינוכיות מקבוצת הגיל הרך

חינוכית	טפסים פעילות-	מי מנהל	כַּמוּת	1 - 2 p.d	תוכניות	תמיכה בתוכנה ומתודולוגית
	חוֹדֶשׁ
קוגניטיבי התפתחות	היכרות עם הנושא ו סביבה חברתית	מטפלת					O.V. דיבין "מבוא לנושא וסביבה חברתית"
היכרות עם הטבע.	מטפלת				או.א. סולומניקוב "מבוא לטבע"
	מטפלת				תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" בעריכת נ.ע. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. ואסילייבה	א.א. פומורייב, V.A. פוזין "היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים"
נְאוּם התפתחות	פיתוח דיבור					תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" בעריכת נ.ע. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. ואסילייבה	V.V. גרבובה "פיתוח הדיבור בגן הילדים"
פיתוח אמנותי ואסתטי	צִיוּר					תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" בעריכת נ.ע. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. ואסילייבה	ת.ס. קומרובה "פעילות חזותית בגן"
מוּסִיקָלִי	מוזיקרוק.				תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" בעריכת נ.ע. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. ואסילייבה	E.N. ארסנין "שיעורי נגינה"
התפתחות גופנית ה	תרבות פיזית בתוך הבית					תכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" בעריכת נ.ע. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. ואסילייבה	L.I. פנזולה "חינוך גופני בגן"
	סך הכל:				1 שעה 40 מ'. 1 עמ'-10

2.3. צורות, דרכים, שיטות ואמצעים ליישום התכנית בקבוצת הגיל הרך.

בניית התהליך החינוכי מתבססת על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל. בחירת צורות העבודה מתבצעת על ידי המורה באופן עצמאי ותלויה במתכת התלמידים.

בעבודה עם ילדים בגיל הגן היסודי משתמשים בעיקר בצורות משחק, עלילה וצורות משולבות של פעילות חינוכית. הלמידה מתרחשת בעקיפין, בתהליך של פעילויות מרגשות עבור ילדים.

התהליך החינוכי בנוי על עיקרון מורכב - נושאי, תוך התחשבות בשילוב תחומים חינוכיים. בניית כל התהליך החינוכי סביב נושא אחד מספקת הזדמנויות נהדרות

להתפתחות הילדים, נושאים עוזרים לארגן מידע בצורה מיטבית. לגיל הרך יש הזדמנויות רבות לתרגול, ניסויים, פיתוח מיומנויות בסיסיות, חשיבה מושגית. הנושא מקבל תשומת לב למשך שבוע לפחות. התקופה האופטימלית היא 2-3 שבועות.

הנושא בא לידי ביטוי בבחירת החומרים הממוקמים בקבוצה ובפינות הפיתוח. הבחירה של הנושא העיקרי לא אומרת שכלל הפעילויות של הילדים צריכות להיות מוקדשות לנושא זה. מטרת הכנסת הנושא המרכזי של התקופה היא לשלב פעילויות חינוכיות ולהימנע מפיצול בלתי מוצדק של פעילויות הילדים לתחומים חינוכיים.

תכני תחומי החינוך מתממשים בפעילויות מסוגים שונים (תקשורת, משחק, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות - כמו באמצעות מנגנוני התפתחות הילד): בגיל צעיר - פעילויות אובייקטיביות ומשחקים עם צעצועים מורכבים ודינמיים; התנסות בחומרים וחומרים (חול, מים, בצק וכו'), תקשורת עם מבוגר ומשחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגר, שירות עצמי ופעולות עם חפצי בית-כלים (כף, סקופ, מרית וכו' .), תפיסת המשמעות של מוזיקה, אגדות, שירים, התבוננות בתמונות, פעילות גופנית;

פעילות חינוכית מאורגנת

· משחקים דידקטיים, עלילה-משחק תפקידים, נייד, מוזיקלי, תיאטרלי;

· צפייה ודיון בקריקטורות, סרטונים, תוכניות טלוויזיה;

קריאה ודיון ביצירות תוכנית מז'אנרים שונים;

· יצירה ופתרון של מצבי בעיה;

התבוננות בעבודתם של מבוגרים, בטבע;

· פעילות פרויקט

· עיצוב תערוכות

・בימוי והדרמטיזציה

· פעילות יצרנית;

· פעילות מוזיקלית

פעילות גופנית

· אירועים קבוצתיים וקהילתיים

חופשות ספורט (פעמיים בשנה);

· חגים;

מופעים תיאטרליים

פעילויות עיקריות לילדים צעיריםהם:
- פעילויות ומשחקים אובייקטיביים עם צעצועים מורכבים ודינמיים;
- התנסות בחומרים ובחומרים (חול, מים, בצק וכו');
- תקשורת עם מבוגר;
- משחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגר;
- שירות עצמי ופעולות עם כלי בית-כלים (כפית, סקופ, מרית וכו');
- תפיסת המשמעות של מוזיקה, אגדות, שירים, התבוננות בתמונות;
- פעילות גופנית.

לאור הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים צעירים, פעילות מאורגנת צריכה להיות:
- קשור לאירוע (קשור לאירוע כלשהו מניסיון אישי);
- קצבי (פעילות מוטורית ומנטלית צריכה להתחלף);
- פרוצדורלי (פיתוח מיומנויות בתהליכים יומיומיים ומשחקים).

פעילות המורה בכל תחום:
1. פעילות נושא ומשחקים עם צעצועים מורכבים ודינמיים.פעילות משחקי חפצים בצעצועים מורכבים ודינמיים היא העיקרית בהיווצרות פעילות קוגניטיבית, בפיתוח חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית של ילדים.
לצעצועים מורכביםכוללים פירמידות, בובות קינון, שרוכים שונים, תמונות מורכבות ומפוצלות, קוביות, פאזלים (גדולים), מעצבים (גדולים) וכו'.
לצעצועים דינמייםכוללים סביבונים, סביבונים, כוסות, צעצועי שעון, כלומר כאלה המבוססים על סוגים שונים של תנועה: פיתול, נפילה, סיבוב.
בפעילות משחק חפצים, תוצאת פעולת הילד חשובה מאוד (במיוחד עם צעצועים מרוכבים). העניין הקוגניטיבי של ילדים נתמך בדיוק על ידי הפעולות האפקטיביות שלהם, המובנות להם. כך, ישנה הטמעה של שיטות פעולה.

משימות המורה:
- לפתח עניין קוגניטיבי באובייקטים הסובבים ולקדם פעולות אקטיביות איתם;
- ליצור פעולות משחק עם מגוון של צעצועי עלילה, היכולת להשתמש בחפצים חלופיים;
- ליצור את היכולת לחקות את פעולות המשחק של מבוגר.

2. התנסות בחומרים ובחומרים (חול, מים, בצק וכו').היכרות עם תכונות החפצים מתרחשת בפעילויות מחקר מעשיות בשיטת הניסויים. בתהליך הניסוי, המורה מפנה את תשומת לב הילדים לריחות, צלילים, צורה, צבע ותכונות נוספות של חפצים וחפצים. יש צורך להראות את שיטות הפעולה הנכונות, כמו גם לספק הזדמנות למחקר עצמאי.אל תשכח להזכיר כללי התנהגות בטוחהבפעולות עם חול ומים (לא לשתות מים, לא לזרוק חול), כמו גם את כללי המשחק עם חפצים קטנים (לא להכניס חפצים לאוזן, לאף, לא לקחת אותם לפה).

משימות המורה:
- להכיר שיטות כלליות ללימוד חפצים שונים מחייו הסובבים של הילד;
- לשמור על פעילות קוגניטיבית ועניין קוגניטיבי בתהליך הניסוי;
- לעודד התנסות עצמאית במגוון חומרים דידקטיים;
- להעשיר את החוויה החושית הישירה של ילדים בפעילויות שונות.

3. תקשורת עם מבוגר.תקשורת היא האירוע החשוב ביותר בגיל צעיר ו צורת החינוך העיקרית.צורות ותכני התקשורת משתנים ככל שהילד מתפתח: תקשורת רגשית; תקשורת המבוססת על הבנת האינטונציה, הבעות הפנים, המחוות, ולאחר מכן התקשורת המילולית בפועל. דיבור של מבוגרים הוא מודל לחיקוי. לפיתוח תקשורת נעשה שימוש בשאלות, הנחיות מילוליות, יצירת מצבי בעיה-דיבור, משחקי תפקידים ומשחקי תקשורת, קריאת שירים ואגדות, ניסויים, הדרמטיזציות ותצפיות.

משימות המורה:
- לתרום להעשרת המילון;
- ליצור את היכולת לשאול, לענות, לשאול, לתת רמז;
- לפתח את הצורך בתקשורת מילולית.

4. משחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגר.מכיוון שעדיין קשה לילדים צעירים לעסוק באופן עצמאי במשחקים עם בני גילם, המורה מארגן בכוונה את פעילות המשחק.למשחקים משותפים מומלצים משחקים תקשורתיים, משחקי תפקידים, מוזיקליים וקצביים וכן משחקים ותרגילים עם חומר דידקטי.

משימות המורה:
- לתרום להיווצרות החוויה של יחסים ידידותיים עם עמיתים;
- ללמד דרכים חיוביות לתקשורת ופתרון קונפליקטים במהלך המשחק;
- לפתח היענות רגשית בעת אינטראקציה עם עמיתים.

5. שירות עצמי ופעולות עם חפצי בית-כלים (כף, סקופ, מרית וכו').המיומנויות הפשוטות ביותר של עצמאות, נקיון, דיוק נוצרות בתהליך של רגעי משטר. בכך, זה הכרחי העיקרון של שילוב הדרגתי של הילד בכל פעילותלרכוש מיומנויות טיפול עצמי. יש צורך לערב רגשית את התינוק בפעולות עם כלי בית-כלים, ולכן הלמידה צריכה להתבצע בצורה שובבה.

משימות המורה:
- ליצור מיומנויות שירות עצמי בסיסיות;
- ליצור מיומנויות של תרבות התנהגות התואמת את הנורמות והכללים;
- ליצור פעולות מהותיות;
- לפתח עצמאות בהתנהגות היומיומית.

6. תפיסת המשמעות של מוזיקה, אגדות, שירה, התבוננות בתמונות.רצוי לארגן מעגל של מצבים חינוכיים למשחק שמטרתם לפתח את עולמו הרגשי של הילד. יש חשיבות מיוחדת בתפיסה של ילדים צעירים רְאוּת.לכן, קריאה, סיפור, האזנה למוזיקה מלווה בהצגת תמונות, תמונות וצעצועים. ניתן לקרוא כיצד לעבוד עם תמונות

משימות המורה:
- ליצור את היכולת לשקול תמונות, איורים;
- לגבש את היכולת להקשיב ולהבין שירים קצרים ונגישים, שירים לילדים, אגדות וסיפורים;
- לפתח את היכולת להגיב רגשית ליצירות תרבות ואמנות שונות.

7. פעילות מוטורית.בנוסף לארגון משחקים ותרגילים בחוץ, על המורה ליצור תנאים לפיתוח פעילות מוטורית עצמאיתיְלָדִים. לשם כך יש להעשיר את הסביבה המתפתחת בצעצועים לכיסא גלגלים, עגלות, מכוניות וכדומה, וכן בציוד וציוד ספורט.

משימות המורה:
- לפתח את הפעילות המוטורית של ילדים בכל סוגי המשחקים;
- לקדם את הפיתוח של תנועות בסיסיות;
- ליצור תנאים המעודדים ילדים לפעילות גופנית.

לפיכך, כאשר מארגנים את האינטראקציה של מורה עם ילדים צעירים, יש צורך:
- לכלול מספר סוגים שונים של פעילויות המחליפות זו את זו ברציפות;
- לארגן פעילויות בצורה כזו שתמנע התרחשות של עבודה יתר אצל תינוקות;
- להעשיר את החוויה האישית של ילדים בתהליכי יומיום ומשחקים.

מורים יקרים! אם יש לך שאלות לגבי נושא המאמר או שיש לך קשיים בעבודה בתחום זה, כתוב אל

EKATERINA BALYASOVA

גם עבור הילד הקטן ביותר, לחוויה החושית יש חשיבות רבה בחייו. כבר בילדות המוקדמת, היכרות עם תכונות החפצים משחקת תפקיד מכריע. הצלחת החינוך הגופני, האסתטי, הנפשי תלויה ברמת ההתפתחות החושית של הילדים, כלומר באיזו מידה הילד רואה, שומע ומרגיש את הסביבה בצורה מושלמת. חינוך חושי משמש כבסיס להכרה של העולם, והצעד הראשון הוא רק חוויה חושית. בתקופת הגיל הרך, החינוך החושי מורכב מיצירה מיוחדת על ידי מבוגרים של תנאים לילדים לביצוע פעולות מעשיות.

מטרה: יצירת תנאים לפיתוח ילדים בגיל הרך בתחומים החינוכיים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בהתאם לתכונות ולדרישות הספציפיות של התוכנית החינוכית "מלידה עד בית ספר"

יצירת אווירה של נוחות רגשית;

יצירת תנאים להתפתחות גופנית;

יצירת תנאים לביטוי עצמי יצירתי;

יצירת תנאים לפעילות קוגניטיבית של ילדים;

יצירת תנאים נוחים להתבוננות, תפיסה;

למקד את תשומת הלב של הילדים ליופי של ציור, טבע, איורי ספרים, אומנות ומלאכה, מוזיקה.

ברוכים הבאים לקבוצה שלי.

במהלך הילדות המוקדמת, תינוקות לומדים על העולם הסובב אותם. כמחנכת, המשימה שלי היא להפוך את הסביבה הזו למעניינת, בהירה ובלתי נשכחת עבור הילד.

אחד הגורמים הקובעים בגידול הילדים הוא הסביבה מפתחת הנושא.

חדר הקבוצות של הקבוצה שלי מחולק על תנאי לחמישה אזורים, מה שמאפשר לכם להשתמש בחדר זה בצורה הטובה ביותר.

1. פיתוח חברתי-תקשורתי.

אזורי משחק לארגון משחקי סיפור.

2. התפתחות קוגניטיבית.

פינת בנייה ומשחקים קונסטרוקטיביים.

פינה של התפתחות סנסומוטורית

פינת (קופסה) של ניסוי

3. פיתוח דיבור.

4. התפתחות גופנית.

5. התפתחות אמנותית ואסתטית.

הסביבה האסתטית הנוצרת מעבודת המחנכים גורמת לילדים ולהוריהם ליחס רגשי חיובי לגן ולרצון ללמוד בו. הקבוצה מעשירה את ילדינו בידע ורשמים חדשים, מעודדת פעילות יצירתית פעילה ותורמת להתפתחותם המגוונת.

תודה לך על תשומת הלב.

פרסומים קשורים:

אני מביא לידיעתך את הסביבה המרחבית-נושא בקבוצת ההכנה בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית. מרכז מוזיקה משחקים עם שונים.

הסביבה מפתחת הנושא במוסד החינוכי לגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית עד"תוצאות פעילותו של עובד פדגוגי בקהילה המקצועית". 21 באוגוסט 2014 באירוע האזורי: "פדגוגי.

מטרה: לזהות ולסכם את הידע של מחנכים ומומחים בנושא זה. תכנית הסמינר: 1. דו"ח ומצגת בנושא: "נושא.

נושא - סביבה מתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתהתייחסות אנליטית. התכתבות של הבסיס החומרי והטכני ליישום ה-OOP ואופטימיזציה של הסביבה מפתחת הנושא בהתאם.

בהתאם למאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך, כל מורה בתחילת שנת הלימודים מתחיל לעצב משלו.

נושא - סביבה מתפתחת בקבוצת הביניים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתנושא - סביבה מתפתחת בקבוצת הביניים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית. בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הסביבה לפיתוח הנושא צריכה לספק.

הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת של המוסד החינוכי לגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לצורך פיתוח, חינוך וסוציאליזציה של ילדיםסוציאליזציה היא התפתחות מתמשכת של תרבות, נורמות וכללים הקיימים בחברה, על ידי כל דור חדש. סוציאליזציה היא תהליך.

המשחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים וידע המתקבלים מהעולם החיצון. המשחק מביא לידי ביטוי בצורה ברורה את תכונות החשיבה והדמיון של הילד, הרגשיות שלו, פעילותו, הצורך המתפתח בתקשורת, אנו פונים לסוגיות המשחק כאמצעי לחינוך ופיתוח ילדים צעירים. משחקים לילדים הם תהליך מורכב, רב תכליתי וחינוכי, ולא רק בידור או בילוי מהנה. הודות למשחקים הילד מפתח צורות תגובה והתנהגות חדשות, הוא מסתגל לעולם הסובב אותו וגם מתפתח, לומד ומתבגר. לכן, נושא זה רלוונטי, שכן חשיבות המשחקים לילדים צעירים היא גבוהה מאוד, שכן בתקופה זו מתרחשים תהליכי ההתפתחות העיקריים של הילד, כבר משנות חייו הראשונות ילד חייב להיות מסוגל לשחק. זה נשכח היום על ידי הורים רבים המשתמשים בשיטות מודרניות להתפתחות הילד המוקדמת. הורים מנסים ללמד את ילדם לקרוא מוקדם, שעדיין לא למד לשבת כמו שצריך, מתוך מחשבה שהוא יגדל חכם ואינטליגנטי. עם זאת, הוכח שדיבור, זיכרון, יכולת ריכוז, קשב, התבוננות וחשיבה מתפתחים דווקא במשחקים, ולא בתהליך הלמידה. לפני שניים או שלושה עשורים, כשלא היו כל כך הרבה צעצועים חינוכיים, ובית הספר מילא את התפקיד העיקרי בהוראת ילדים, כאן לימדו אותם לקרוא, לכתוב, לספור, ומשחקים היו הגורם העיקרי בהתפתחות של הילד. מאז הכל השתנה בצורה דרמטית וכעת, כדי שילד יילקח לבית ספר טוב ויוקרתי, הוא צריך לפעמים לעבור מבחנים קשים. זה הוליד אופנה לצעצועים חינוכיים ותוכניות חינוכיות לילדים בגיל הרך. כמו כן, במוסדות לגיל הרך הדגש העיקרי הוא על הכנת הילד לתכנית הלימודים בבית הספר, ולמשחקים שהם הבסיס להתפתחות הילד מיוחס תפקיד משני.

פסיכולוגים מודרניים מודאגים מכך שהלמידה הופכת נפוצה יותר ויותר בחייו של ילד, ולעיתים תופסת את עיקר זמנו. הם קוראים לילדים לשמור על ילדותם ועל ההזדמנות לשחק משחקים. אחת הסיבות לטרנד הזה היא שאין מי שהילד יכול לשחק איתו כל הזמן, ומשחקים לא כל כך מעניינים כשמשחקים לבד. הורים מבלים את רוב זמנם בעבודה, אם יש אחים או אחיות, אז הם יכולים להיות, למשל, בבית הספר, הילד נשאר לעצמו, וגם אם יש לו אלפי צעצועים, בקרוב הוא יאבד עניין ב אוֹתָם. אחרי הכל, המשחק הוא תהליך, לא מספר צעצועים. משחקי ילדים מתקיימים לא רק עם שימוש בצעצועים, הדמיון של הילדים יעזור להפוך מטוס או ציפור לסוס מעופף, ודף נייר מקופל לבית.הכללים אינם חסרי חשיבות במשחקים לילדים, במשחק הם להסביר לילד שיש כללים מיוחדים שקובעים איך אתה יכול ואיך אתה לא יכול לשחק, איך אתה צריך ואיך לא צריך להתנהג. התרגל לשחק לפי הכללים מילדות, הילד ימשיך לנסות לעמוד בנורמות החברתיות בעתיד, ויהיה קשה לילד שלא פיתח הרגל כזה להסתגל אליהם, ואולי לא יבין. מדוע לדבוק בהגבלות כה נוקשות, האפשרויות שלה, שעדיין לא מומשו בחיים האמיתיים. זה כמו להסתכל אל העתיד. במשחק, הילד חזק יותר, אדיב יותר, מחזיק מעמד, חכם יותר מאשר במצבים רבים אחרים. וזה טבעי. הילד חייב בהכרח לתאם בין רצונותיו לרצונות של ילדים אחרים, אחרת הוא פשוט לא יתקבל למשחק. הוא יכול להיות עקשן עם הורים, עם מחנכים, אבל לא עם שותפים למשחק. המשחק יוצר את כישורי התקשורת של הילד, את היכולת לבסס מערכות יחסים מסוימות עם בני גילו.אבל המשחק משפיע לא רק על התפתחות האישיות כולה, הוא גם יוצר תהליכים קוגניטיביים אינדיבידואליים, דיבור ושרירותיות של התנהגות. למעשה, כולנו יודעים כמה קשה לילד לשלוט בעצמו, במיוחד בתנועותיו, כאשר יש צורך, למשל, לשבת בשקט לפחות כמה דקות או לעמוד במקום, לשמור על אותה יציבה. התברר שבמשחק, בתפקיד של זקיף, ילדים יכולים לשמור על אותה עמדה עד 9-10 דקות. לעתים קרובות מספיק לומר לילד מגושם ובלתי מוכן להזיז בעקשנות שעכשיו הוא ארנב וחייב לקפוץ כדי שהשועל לא ישמע איך כל תנועותיו הופכות להיות קלות, רכות, שקטות.

המשחק, ובעיקר המשחק הקולקטיבי, מחייב את הילד לגייס את כל כוחותיו ויכולותיו: פיזיות ונפשיות כאחד. המשחק מציב דרישות גבוהות לפיתוח הדיבור של הילד: אחרי הכל, עליו להסביר מה ואיך היה רוצה לשחק, להסכים עם ילדים אחרים שיכולים לשחק באיזה תפקיד, להיות מסוגל לבטא את הטקסט שלו כך שאחרים יבינו אותו, וכו '

הדמיון של הילד מתפתח במהירות במשחק: עליו להיות מסוגל לראות כפית במקום מקל, מטוס במקום 3 כיסאות, קיר בית במקום קוביות. הילד חושב ויוצר, מתכנן את הקו הכללי של המשחק ומאלתר במהלך יישומו.

לפיכך, אנו רואים שהמשחק אינו טבוע במקור בילד. הוא עצמו תוצר של התפתחות החברה. המשחק אינו מתעורר באופן ספונטני, אלא מתפתח בתהליך החינוך, ובכך מהווה אמצעי רב עוצמה לחינוך ופיתוח ילד.

ב-1 בינואר 2014 נכנס לתוקף התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. כעיקרון העיקרי של חינוך לגיל הרך, התקן מציג "חיים מלאים של הילד בכל שלבי הילדות (תינוקות, בגיל הרך והגן), העשרה (הגברה) של התפתחות הילד". בנוסף, נוסח התקן קובע כי יישום התוכנית צריך להתבצע "בצורות ספציפיות לילדים מקבוצת גיל זו, בעיקר בצורה של משחק...". בהתחשב בתכנים הספציפיים של 5 התחומים החינוכיים המצוינים בתקן, יצוין כי הדבר תלוי בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים, נקבע על פי מטרות ויעדי התכנית וניתן ליישם בסוגים שונים של פעילויות ( תקשורת, משחק, פעילויות מחקר קוגניטיבי - כמו באמצעות מנגנונים של התפתחות הילד).

בגיל צעיר (שנה - 3 שנים) תוכן כזה יהיה: "פעילות אובייקטיבית ומשחקים עם צעצועים מורכבים ודינמיים; התנסות בחומרים וחומרים (חול, מים, בצק וכו'), תקשורת עם מבוגר ומשחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגר, שירות עצמי ופעולות עם חפצי בית-כלים (כף, סקופ, מרית וכו' .), תפיסת המשמעות של מוזיקה, אגדות, שירים, התבוננות בתמונות, פעילות גופנית. כלומר, תכני החינוך לילדי הגיל הרך (בני 0-3) בנוי על חמישה תחומים חינוכיים ומטרתם לחשוף את הפוטנציאל של הילד באמצעות גיבוש יכולות מפתח.

מספר חוקרים (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets ואחרים) מאמינים שגיל צעיר הוא תקופה של היווצרות מהירה של כל התהליכים הפסיכופיזיולוגיים האופייניים לאדם. חינוך יזום ומיושם נכון של ילדים צעירים הוא תנאי חשוב להתפתחותם המלאה.

התהליך הפדגוגי בגיל צעיר מבוסס על הרעיון של התפתחות הילד, תוך התחשבות בתקופות הרגישות הקשורות לרכישת מיומנויות דיבור, חושים ומוטוריים.

ההתפתחות הנפשית של הילד נוצרת בתהליך פעילותו. משחק ופעולות עם חפצים הם הפעילויות העיקריות של ילדים בשנים השנייה והשלישית לחייהם. פעילות זו של הילד שונה משיעורים בכך שהיא נוצרת ביוזמת הילד עצמו. המשחק תופס מקום גדול בחייו של ילד: כל הזמן לא תפוס על ידי שינה, האכלה, חוגים, התינוק משחק. זה המצב הטבעי שלו. המשחק נותן לו הרבה שמחה, מלווה ברגשות חיוביים: הוא מופתע, שמח על קבלת מידע חדש, השגת התוצאה הרצויה, מתקשר עם מבוגרים ועמיתים. המשחק הוא הדרך של ילדים להכרת העולם הסובב אותם.

הילד במשחק מתוודע למאפיינים של חפצים, תוך כדי "ניסוי" הרבה, גילוי יוזמה, יצירתיות. במהלך המשחק נוצרים תשומת לב, דמיון, זיכרון, חשיבה, מתפתחות תכונות חשובות כמו פעילות, עצמאות בפתרון בעיות משחק. במשחק נוצרים מערכות היחסים החיוביות הראשונות עם בני גילם: עניין במשחקים של ילדים אחרים, הרצון להשתלב במשחק שלהם, המשחקים המשותפים הראשונים, ובעתיד - היכולת להתחשב באינטרסים של עמיתים.

במהלך פעילויות עצמאיות, ילדים מפתחים קשרים חיוביים וקשרים רגשיים ועסקיים עם מבוגרים. הם נמשכים לאלה שעובדים איתם, משחקים; הם מאמצים במהירות את הטון של יחס של מבוגר אליהם (תשומת לב, חיבה, אהדה) ובעצמם מתחילים להראות רגשות הדדיים. כבר בשנה השנייה לחייהם, ילדים מקשיבים ברגישות רבה להערכת המורה על פעילותם ומודרכים על ידה.

עבור המחנך, ארגון פעילויות משחק עצמאיות לילדים הוא אחד מקטעי העבודה הקשים ביותר, שכן, מצד אחד, עליו להנחות את משחקו במיומנות מבלי לדכא את היוזמה של הילד, ומצד שני ללמד את הילד. לשחק באופן עצמאי. המחנך יוכל לארגן נכון פעילות משחק עצמאית רק אם הוא מכיר היטב לא רק את תכונות ההתפתחות הנפשית של הילד בגיל איתו הוא עובד, אלא גם את תכונות ההתפתחות של ילדי הקבוצה כולה.

על מנת שהתהליך הפדגוגי בגן יבטיח יצירת "תנאים נוחים להתפתחותם של ילדים בהתאם לגילם ולמאפיינים האישיים ולנטיותיהם", יש צורך להפוך את המשחק לחוליה מובילה בארגון חיי הילדים.

כדי לבצע משימה חשובה זו, יש צורך לפתור מספר סוגיות ארגוניות, דהיינו: קביעת מקומו של המשחק כצורה של ארגון חיי הילדים בגן בין שאר צורות החינוך וההכשרה; קביעת מועד המשחקים במצב גן וקביעת תוכן פעילויות המשחק לילדים; לבסוף, שאלת הציוד של המשחקים בהתאם לשינויים שלהם במהלך היום והשנה, האינטרסים של הילדים וגילם מקבל חשיבות רבה.

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ניתן לארגן את סביבת משחקי הנושא בקבוצת הגיל המוקדמת באופן הבא:

1. פינת פעילות תיאטרלית - פינת תחפושת
מסך יפהפה להצגת הופעות, צעצועים מסדרת "BI-BA-BO" (חתול, כלב, ארנבת, שועל, זאב, דוב), תיאטרון מטוס שולחן לסיפורי האגדות "לפת", "איש זנגביל", " Ryaba Hen". תלבושות תיאטרליות שונות, כובעים, כתרים, צעיפים, כובעים, זרים, מסכות לבעלי חיים, סינרים, חרוזים ועיטורים אחרים.

2. אזור התפתחות חושי
חומר לילדים לשלוט ברעיונות לגבי צורה, צבע, גודל, אופי פני השטח של חפצים (פירמידות, בובות קינון, קופסאות בצבעים שונים, צעצועים להכנסת, סט של "קטנים וגדולים", פסיפס, אבוקסיס עם מבוכים). משחקים דידקטיים שונים לשליטה בפעולות עם חפצים מסוימים, לימוד תרבות התקשורת

3. פינת עיצוב
חומרי בניין שונים: מודולים רכים, קוביות עץ, "לבנים", צלחות, ערכות חומרי בניין.

4. פינת ספורט
כדורים צבעוניים בהירים בגדלים שונים, כדורים, קוביות ממולאות רכות, צעצועי גלגול, חבלים קפיצה (ילדים דורכים או קופצים מעליהם). בריכה יבשה עם הרבה כדורי עיסוי רכים צבעוניים. מתחם מתנפחים ספורטיביים.

5. פינת פעילות חזותית
כאן הילד יכול לפסל באופן עצמאי, לצייר. הפינה מכילה שבלונות גדולות של בעלי חיים שונים, ירקות, כלים, בגדים, פירות ועפרונות, חוברות צביעה, פלסטלינה, עפרונות צבעוניים, טוש ו"מסך קסם"

6. פינת מוזיקה
רעשנים, מראקות (עשויות גם מהפתעות קינדר), כפיות עץ, חצוצרה, טמבורין, תוף, גיטרה, מפוחית, פסנתר. בנים אוהבים גלגלים מוזיקליים.

7. פינת אמנות ודיבור
תמונות בהירות, ספרים.

8. פינה אקולוגית
צמחי בית. אקווריום יבש. ארגז חול עם צעצועים קטנים, חלוקי נחל.

לאחר מכן שיטה מקיפה להובלת המשחק בקבוצות גיל צעירות תכלול רכיבים כגון:
העשרה שיטתית של חווית החיים של ילדים;
משחקים חינוכיים משותפים של מורה עם ילדים שמטרתם העברת חווית משחק לילדים;
שינוי בזמן בסביבת המשחקים, תוך התחשבות בחוויית החיים המעשירה וחווית המשחק;
הפעלת תקשורת בין מבוגר לילדים בתהליך משחקם, שמטרתה עידוד ושימוש עצמאי של ילדים בדרכים חדשות לפתרון בעיות משחק, לשקף היבטים חדשים של החיים במשחק.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. גידול והתפתחות ילדים מגיל שנה עד שנתיים. מדריך מתודי למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך. מ.: "נאורות", 2007.
2. משחקים ופעילויות דידקטיות עם ילדים צעירים / אד. ש.ל. נובוסלובה. M, 2008.
3. Nosova E.A. משחקים דידקטיים - חוגים במוסד החינוכי לגיל הרך. - מ.: ילדות - הוצאת, 2001.
4. למידה דרך משחק. ר.ר. פאוול, פ.פ. ואדזי. סנט פטרבורג, 2005.
5. צעדים ראשונים./קומפ. ק' בלובה. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samoukina N.V. המשחקים שהם משחקים. - דובנה, 2000.
7. Smirnova E. גיל מוקדם: משחקים המפתחים חשיבה // חינוך לגיל הרך. - 2009. - מס' 4. - עמ' 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. משחקים חינוכיים לילדים בגיל הגן היסודי: ספר. לגננת. - מ.: נאורות, 1991.- 207 עמ'.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. משחקים חינוכיים לילדים בגיל הרך.- מ.: חינוך, 1992.- 143 עמ'.
10. בולוטינה ל.ר. פדגוגיה לגיל הרך / L.R. Bolotina. - M .: Education, 1997. - 163 p.
11. חינוך לגיל הרך. מדריך לעובדי פעוטון. אד. ג"מ לימינה.- מ.: הארה, 1974.- 240 עמ'. ממחלה.

• < Назад
• הבא >

====================================