כידוע, המטרה הסופית של תפקוד כל מערכת פדגוגית היא הצד האפקטיבי של הלמידה, ולהערכת רמת הלמידה, כבעיה וכצורך, מטרה אחת בלתי משתנה - לבסס את רמת הטמעת הידע ב- כל שלבי הלמידה, כמו גם מדידת האפקטיביות של התהליך החינוכי והביצועים האקדמיים. זה די טבעי שתהליך הלמידה יעיל יותר כאשר הלמידה מזוהה עם התפתחות עניין קוגניטיבי, כאשר תהליך הקוגניציה מופעל בהשפעתו, הפעילות היצירתית מתגברת ונצפה עניין בפעילויות מחקריות. סביר בהחלט להאמין שככל ששיטות הפעילות הקוגניטיבית יעילות יותר, כך כלי ההערכה מדויק יותר, כך הצורך בלמידה גבוה יותר וכתוצאה מכך, הביצועים האקדמיים גבוהים יותר.
מערכת הערכת הידע היא מערכת להערכת איכות השליטה בתוכניות חינוכיות על ידי תלמידים, המרכיב החשוב ביותר בתהליך החינוכי.
נכון לעכשיו, ישנם סולמות רבים להערכת ידע בשימוש ברחבי העולם. בחלק מהסולמות נהוג להשתמש בייעודים דיגיטליים של קטגוריות, ומותר להעריך שבר, סולמות אחרים (למשל ב) עוסקים באופן מסורתי בייעוד אותיות. לסולם האמריקאי יש גם פרשנות מספרית, שבה הציונים הגבוהים ביותר A ו-A+ תואמים לציון 5.
בהיסטוריה של החינוך הרוסי, בתחילה, כמו באירופה, הייתה מערכת דירוג תלת ספרתית. ברשימת הסטודנטים של האקדמיה התיאולוגית של קייב (1737), הקטגוריה הגבוהה ביותר מציינת הצלחות טובות מאוד: "הלימודים הוגנים, אמינים, אדיבים, כנים, טובים, ראויים לשבח". הדרגה האמצעית מציינת את ההצלחות של "הוראה בינונית, בינונית, לא רעה". הקטגוריה הנמוכה ביותר מאפיינת הצלחות מתחת לממוצע: "תורתו של החלשים, השפלים, המרושעים, חסרי התקווה, העצלנים".
בהדרגה, ההערכה המילולית הפכה מונוטונית וקצרה יותר, היא הוחלפה לרוב בדיגיטלית, וכיוון הסולם נקבע הפוך מזה הגרמני.
מסורת ייעוד החריצות וההצלחות של תלמידים במספרים התבססה ברוסיה בתחילת המאה ה-19. אחר כך בגימנסיות השתמשו במספרים מ-0 עד 5. אפס הראה שהתלמיד לא מילא את חובותיו כלל; אם הוא קיבל שני אפסים ברציפות, אז הוא היה נתון לעונשים גופניים (עד 1864). אחד ושני ניתנו כאשר התלמיד הכין את השיעור בצורה לא מספקת; שלשה ניתנה על חריצות בינונית; ארבע - כשהתלמיד ביצע את תפקידו היטב; חמישה הוא קיבל רק עבור ידע מצוין בשיעור. המורה חויב לשים נקודות בכיתה, המאפיינות רק את הידע של השיעור שניתן בבית, ולא הייתה לה זכות לקחת בחשבון את תשומת הלב או היעדר הדעת של התלמידים במהלך השיעור, וכן את הזמני או הקבוע. חריצות התלמיד, גילו ויכולותיו.
בזמנים שונים ברוסיה, נעשה שימוש במערכות הערכת ידע של 3, 5, 8, 10, 12 נקודות. מתוכם השתרשה 5 נקודות, שהוקמה רשמית על ידי משרד החינוך הציבורי ב-1937: "1" - הצלחות חלשות; "2" - בינוני; "3" - מספיק; "4" - טוב; "5" - מצוין. במהלך המאה ה-20, דירוג "1" נפל בהדרגה ללא שימוש, כתוצאה מכך, מערכת 5 הנקודות עברה טרנספורמציה למערכת 4 הנקודות המודרנית. בשנים האחרונות, בכמה מוסדות חינוך ברוסיה, שיטת 5 הנקודות חוזרת ("1" - נקודה לעבודה יוצאת דופן). מערכת זו, המסורתית לחינוך הסובייטי, נמצאת כיום בשימוש נרחב ברוסיה ובמדינות רבות במרחב הפוסט-סובייטי.
מאז 11 בינואר 1944, מערכת דיגיטלית של חמש נקודות להערכת התקדמות התלמידים הונהגה בבתי ספר רוסים בהתאם לצו של מועצת הקומיסרים העממיים של ה-RSFSR מס' 18 מיום 10 בינואר 1944 ומסדר העם. קומיסר החינוך של ה-RSFSR מס' 24 מיום 10 בינואר 1944.
בהתאם להנחיות המחלקה לבתי הספר היסודיים והתיכוניים של הקומיסריאט העממי לחינוך של ה-RSFSR, שאושרו על-ידי הממונה העממי לחינוך של ה-RSFSR ב-29 בפברואר 1944, נקבעו הקריטריונים הבאים להערכת תלמידים:
כיתהתיאור
5
ציון "5" ניתן כאשר התלמיד מכיר היטב את כל חומר התוכנית, מבין אותו בצורה מושלמת ושולט בו היטב. נותן תשובות נכונות, מודעת ובטוחות לשאלות (בתוך התוכנית). במשימות מעשיות שונות, הוא מסוגל להשתמש באופן עצמאי בידע הנרכש. בתשובות בעל פה וביצירות בכתב הוא משתמש בשפה נכונה ספרותית ואינו טועה.
4
ציון "4" ניתן כאשר התלמיד מכיר את כל החומר הנדרש בתכנית, מבין אותו היטב ושולט בו היטב. עונה על שאלות (בתוך התוכנית) ללא קושי. מסוגל ליישם את הידע הנרכש במשימות מעשיות. בתשובות בעל פה הוא משתמש בשפה ספרותית ואינו עושה טעויות גסות. מאפשר רק שגיאות קלות בעבודה כתובה.
3
ציון "3" ניתן כאשר התלמיד מגלה ידע בחומר החינוכי של התכנית הראשית. בעת יישום ידע בפועל, הוא חווה כמה קשיים ומתגבר עליהם בעזרת מעט עזרה מהמורה. בתשובות בעל פה הוא עושה טעויות בהצגת החומר ובבניית הדיבור. עושה טעויות בכתיבה.
2
ציון "2" ניתן במקרה בו התלמיד מגלה בורות של חלק גדול מחומר התוכנית, עונה, ככלל, רק על השאלות המובילות של המורה בחוסר וודאות. בעבודה כתובה הוא עושה שגיאות תכופות וגסות.
1
ציון "1" ניתן במקרה בו התלמיד מגלה בורות מוחלטת לגבי החומר הלימודי המועבר.
לפי הנחיות משרד בתי הספר היסודיים והתיכוניים של קומיסריאט החינוך העממי של ה-RSFSR, שאושרו על ידי קומיסר החינוך העממי של ה-RSFSR ב-29 בפברואר 1944, בעת קביעת הרבע והאחרון (בסוף בית הספר). שנה), אסור לגזור אותם כממוצעים אריתמטיים. ציונים סופיים אלו חייבים להתאים לרמת הידע של התלמיד בזמן הסמכתו.
בתעודות ובתעודות, ציוני ההתקדמות מצוינים בנקודות מספריות ובסוגריים בשם: 5 (מעולה); 4 (טוב); 3 (משביע רצון).
באוניברסיטאות ובמכללות של רוסיה נקבעו הערכות ידע לפי צו של ועדת ברית המועצות לחינוך ציבורי מיום 22 ביוני 1990 מס' 432 "על אישור התקנות בדבר צורות הפיקוח על עבודתם החינוכית של תלמידים במחלקות שעות היום והערב של מוסדות חינוך מיוחדים תיכוניים". על פי מסמך נורמטיבי זה, הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים בכל צורות השליטה בעבודה החינוכית, לרבות פרקטיקות חינוכיות וטכנולוגיות, מוערכים בנקודות: 5 (מצוין); 4 (טוב); 3 (משביע רצון); 2 (לא מספק). עבודת מעבדה, תרגילים מעשיים ותרגול קדם-דיפלומה מוערכים: "עבר", "נכשל". מוסדות חינוך לתרבות ואמנויות עשויים להשתמש במערכות אחרות להערכת התקדמות התלמידים, המוסכמים עם סמכות גבוהה יותר.
בעת פיתוח מערכת הערכה חדשה, זוהו חמש רמות של פעילויות למידה (או דרגות של שליטה בחומר חדש):
המישור הראשון הוא פעולות להכרה, הכרה במושגים (אובייקט), הבחנה וביסוס דמיון.
המישור השני - פעולות לשחזור חומר חינוכי (חפץ לימוד) ברמת הזיכרון, כלומר רבייה לא מודעת.
הרמה השלישית - פעולות לשחזור החומר החינוכי (חפץ לימוד) ברמת ההבנה (שכפול מודע), תיאור וניתוח הפעולה עם מושא הלימוד.
הרמה הרביעית - פעולות ליישום ידע בסיטואציה מוכרת על פי המודל, ביצוע פעולות עם כללים מוגדרים ברורים, יישום ידע על בסיס אלגוריתם כללי לפתרון משימת למידה חדשה
הרמה החמישית היא יישום ידע (מיומנויות) במצב לא מוכר לפתרון מגוון חדש של בעיות, העברה יצירתית של ידע (שימוש עצמאי בידע שנרכש בעבר במצב חדש, לפתרון בעיה; ראיית הבעיה והדרכים לפתור את זה וכו').
הקריטריונים והסימנים המצוינים בנויים בהתאם לשלוש קבוצות:
תוכן הנושא (שלמות, הכללה, עקביות, נכונות, משמעות הידע וכו')
תוכן-פעילות (כוח, יעילות של ידע, פעולות נפשיות, נושא מיוחד, אינטלקטואלי, חינוכי כללי וכישורים אחרים שאינם נושאים);
אינדיבידואלי, אישי (פעילות, עצמאות, הערכה עצמית, ביקורתיות, מוטיבציה ללמידה ועוד תכונות אישיות המאפיינות את התחום המוטיבציוני, הרגשי, הרצוני, תחום הוויסות העצמי וכו').
מידת השלמות של ביטוים לפי רמות הפעילות החינוכית היא קריטריון כללי להישגים החינוכיים של התלמידים בצורה של רמות. הרחבת סולם ההערכה מ-5 ל-10 נקודות מאפשרת לכל רמה לקבוע כראוי טווח מסוים של ציונים או נקודות, המאופיינים במדדים אינטגרליים.
סולם אינטגרלי בן 10 נקודות להערכת ההישגים החינוכיים של התלמידים:
0 אין תגובה או אין תגובה
1. נמוך (קולט)
1 הכרה במושא המחקר, הכרה במונחים ועובדות ידועות מסוימות; ביטוי של הרצון להתגבר על קשיים חינוכיים; ביטוי של עניין מצבי בדוקטרינה ובנושא
2 הכרה במושא הלימוד, הבחנה בין הגדרות, אלמנטים מבניים של ידע, ביטוי של מאמצים רצוניים והנעה ללמידה
2. משביע רצון (קליטה-פרודוקטיבי)
3 שחזור לא שלם של חומר חינוכי תוכנית ברמת הזיכרון; נוכחות של טעויות משמעותיות, אך בוטלו בעזרת מורה; קושי ביישום מיומנויות חינוכיות ואינטלקטואליות מיוחדות, כלליות; הרצון להתגבר על קשיים; ביטוי מצבי של אחריות, ביקורת עצמית.
4 שליטה בחומר חינוכי ברמת הרבייה ושעתוק לא שלם שלו; נוכחות של שגיאות הניתנות לתיקון עם שאלות נוספות (מובילות); קשיים ביישום מיומנויות מיוחדות, כלליות חינוכיות ואינטלקטואליות או מיומנויות אישיות; ביטוי של מאמצים בעלי רצון חזק, עניין בלמידה, הערכה עצמית נאותה, עצמאות, משמעות של פעולות וכו'.
3. בינוני (רבייה-פרודוקטיבי)
5 שכפול מודע של חומר חינוכי בתוכנית, כולל דרגות שונות של מורכבות, עם שגיאות קלות; קשיים ביישום כישורים ויכולות מיוחדות, כלליות חינוכיות ואינטלקטואליות; עניין בלמידה ובהשגת תוצאות.
6 שכפול מלא של חומר התוכנית עם שגיאות קלות; יישום ידע בסיטואציה מוכרת לפי המודל; שימוש במיומנויות חינוכיות ואינטלקטואליות מיוחדות, כלליות עם מעט עזרה ממורה; התמדה ורצון להתגבר על קשיים; ביטוי מצבי של הרצון ליצירתיות.
4. מספיק (פרודוקטיבי)
7 החזקה של חומר חינוכי לתכנית, לרבות דרגות מורכבות שונות, הפעלתה במצב מוכר; קיומן של טעויות קלות בודדות בפעולות; יישום עצמאי של כישורים ויכולות חינוכיות ואינטלקטואליות מיוחדות, כלליות; ביטוי של שאיפות להעברת ידע יצירתית, ארגון, ביקורת עצמית, רפלקציה וכו'.
8 החזקה של חומר חינוכי לתכנית והפעלתו במצבים מוכרים ולא מוכרים; נוכחות של טעויות קלות בודדות בפעולות המתוקנות באופן עצמאי על ידי התלמיד; נוכחות של חוויה מסוימת של פעילות יצירתית; ביטוי של מצפוניות, אחריות, הערכה עצמית, רפלקציה וכו'.
5. גבוה (יצירתי פרודוקטיבי)
9 הפעלה חופשית של חומר חינוכי לתכנית בדרגות מורכבות שונות במצב לא מוכר; ביצוע משימות בעלות אופי יצירתי; רמה גבוהה של עצמאות וידע.
10 הפעלה חופשית של חומר חינוכי בתכנית בדרגות מורכבות שונות תוך שימוש במידע מקורסי הכשרה ודיסציפלינות אחרות; היכולת להפוך באופן מודע ומהיר את הידע הנרכש לפתרון בעיות במצבים לא סטנדרטיים; ביטוי של תכליתיות, אחריות, פעילות קוגניטיבית, יחס יצירתי ללמידה.
משרד החינוך של הרפובליקה של בלארוס
המוסד הלאומי לחינוך
מערכת דירוג של עשר נקודות
תוצרי למידה של תלמידים
במוסדות המספקים
השכלה תיכונית כללית
הוראות כלליות
1. בהתאם לחוק "על חינוך ברפובליקה של בלארוס" (כפי שתוקן בחוק מיום 19 במרץ 2002 מס' 95-3), הכללים להוכחה, העברה, ארגון בחינות גמר וסיום לימודים של סטודנטים של מוסדות המספקים השכלה תיכונית כללית (בשינוי צוו של משרד החינוך של הרפובליקה של בלארוס מיום 1 בנובמבר 2002 מס' 49) במוסדות המספקים השכלה תיכונית כללית, הסמכת תלמידים מתבצעת על מנת לקבוע את רמת ההטמעה של חומר חינוכי לתקופת לימודים מסוימת.
האישור הנוכחי, הבינוני והסופי של התלמידים נקבעים. הסמכה יכולה להתבצע בצורה בעל פה, בכתב ומעשית.
הנוהל לאשרה, העברה, ארגון בחינות גמר וסיום לימודים של תלמידים ממוסדות המספקים השכלה תיכונית כללית נקבע על פי הכללים הרלוונטיים שאושרו על ידי משרד החינוך של הרפובליקה של בלארוס.
2. אישור לכל נושא אקדמי מתבצע בהתאם לסטנדרטים להערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים.
תוצאות פעילויות הלמידה של התלמידים מוערכות בנקודות בסולם של 10 נקודות של ציונים: 1 (אחת), 2 (שתיים), 3 (שלוש), 4 (ארבע), 5 (חמש), 6 (שש), 7 (שבע), 8 (שמונה), 9 (תשע), 10 (עשר).
הסימן "0" (אפס) נקבע אם אין תוצאות של הפעילות החינוכית של התלמיד בזמן ההסמכה.
3. פעילות הערכה מורכבת בקביעת מידת הגשמה (פתרון) של התלמידים במשימות שהוטלו עליהם בתהליך הלמידה, בהתבסס על השוואה של התוצאות האמיתיות של פעילותם החינוכית עם היעדים המתוכננים, דרישות תכניות הלימודים, סטנדרטים חינוכיים. .
אינדיקטור כמותי להערכת התוצאות של פעילויות חינוכיות של תלמידים הוא סימן.
סימן הוא תוצאה של תהליך ההערכה, ביטויו הפורמלי (סימן) המותנה בנקודות.
4. מערכת 10 נקודות להערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים נוצרת על ידי סוגים, צורות, שיטות בקרה הקשורים זה בזה ותלויים זה בזה, בעזרתם, בהתאם לכללים, דרישות ונורמות שנקבעו, תוצאות התלמידים. פעילויות חינוכיות נקבעות והסמכתן מתבצעת.
5. התפקידים העיקריים של מערכת 10 הנקודות להערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים הם:
חינוכי,הנחיית המורה להשתמש במגוון צורות, שיטות ואמצעים לניטור תוצאות למידה המסייעות לתלמידים להתקדם להשגת רמות גבוהות יותר של הטמעה של חומר חינוכי;
מְגָרֶה, המורכב מביסוס הדינמיקה של הישגי התלמידים בהטמעת הידע, אופי הפעילות הקוגניטיבית ופיתוח תכונות ותכונות אישיות אינדיבידואליות בכל שלבי הפעילות החינוכית;
אבחון,מתן ניתוח, ויסות תפעולי-פונקציונלי ותיקון התהליך החינוכי והפעילות החינוכית;
שליטה,מתבטא בקביעת רמת הטמעת חומר חינוכי עם סוגים שונים של שליטה והוכחה של תלמידים;
חֶברָתִי,באה לידי ביטוי בגישה מובחנת לניטור והערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים, תוך התחשבות ביכולותיהם וצרכיהם האישיים בהתאם לסדר החברתי של החברה והמדינה.
6. להערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים, מבחינים בחמש רמות הטמעה של חומר חינוכי.
שלב ראשון(קצר)- פעולות לזיהוי, הכרה והבחנה בין מושגים (מושאי מחקר).
שלב שני(משביע רצון)- פעולות לשחזור חומר חינוכי (חפצי לימוד) ברמת הזיכרון.
שלב שלישי(מְמוּצָע)- פעולות לשחזור חומר חינוכי (מושאי לימוד) ברמת ההבנה; תיאור וניתוח של פעולות עם אובייקטים של מחקר.
רמה רביעית(מַסְפִּיק)- פעולות ליישום ידע בסיטואציה מוכרת לפי המודל; הסבר על מהות מושאי המחקר; ביצוע פעולות עם כללים מוגדרים בבירור; יישום ידע המבוסס על אלגוריתם כללי לפתרון בעיית למידה חדשה.
רמה חמישית(גָבוֹהַ)- פעולות ליישום ידע במצבים לא מוכרים, לא סטנדרטיים כדי לפתור בעיות איכותיות חדשות; פעולות עצמאיות לתיאור, הסבר והפיכת מושאי המחקר.
7. רמות ההטמעה הקבועות של חומר חינוכי לצורך ביצוע פעילויות בקרה והערכה נמצאות בקורלציה עם הפונקציות העיקריות של התהליך החינוכי - הכרה, תיאור, הסבר ושינוי של אובייקטי לימוד אמיתיים ואידיאליים.
התוצאות העיקריות של פעילות הלמידה של התלמידים בזיהוי אובייקטי לימוד המוצגים בצורה מוגמרת באות לידי ביטוי בהכרה, זיהוי, זיהוי, הבחנה שלהם לפי תכונות ותכונות חיוניות וניתנות לביטוי מילולי, פיגורטיבי, בפעולה.
השליטה בפונקציית התיאור באה לידי ביטוי בשחזור על ידי תלמידים של היבטים מסוימים של התוכן המוטמע, הקשרים בין אובייקטיו השונים, ועל בסיס זה הם רשומים, מסודרים, מקובצים, מסווגים ומודגמים על ידי קריינות, סיפורים, ביצוע. תרגילים, משימות ומשימות לפי כללים או דפוסים ידועים. התיאור כפונקציה של התהליך החינוכי כולל גם מגוון רחב של פעילויות חינוכיות המבוססות על פעולות נפשיות של התבוננות, השוואה, ניתוח וסינתזה.
תפקיד ההסבר הוא לחשוף את מהות מושא הלימוד, מחייב את התלמידים לתאר אותו מראש ומתבטא בביסוס ובביסוס קשרים וקשרים קבועים, ניסוח הצהרות, הוכחת ראיות באמצעות טיעונים וטיעונים, מסקנות לוגיות, ביצוע משימות שונות. מבוסס על כללים ידועים, תקנות, תוכניות. , אלגוריתמים.
שליטה בהליך ההסבר על ידי התלמידים מעידה על כך שהם מסוגלים ליישם ידע שנרכש בעבר, להשתמש במקורות ידע שונים וליישם את תוכנם לפתרון בעיות קוגניטיביות וחינוכיות, לפורמליזציה של תוצאות העבודה - בבעלותם ומפעילים חומר חינוכי של התוכנית במצב מוכר.
היווצרות הפונקציה הטרנספורמטיבית באה לידי ביטוי בהחזקת החומר החינוכי הנלמד על ידי התלמידים ובהפעלתם הן על בסיס תנאים נתונים, הנחיות, כללים וכללים ידועים, והן בתכנון עצמאי של דרכים חדשות לפתרון בעיות חינוכיות, תוך שינוי מושא מחקר, בניית אלגוריתמים להשלמת משימות, השגת תוצאות מעשיות הקשורות למצב ספציפי, שמידת ההיכרות איתו עשויה להיות שונה.
8. האינדיקטורים העיקריים להתאמה של תוצאות פעילויות הלמידה של התלמידים עם רמות ההטמעה הקבועות של חומר חינוכי הם פעולות ופעולות מנטליות, מילוליות-לוגיות, סימן ואובייקטיביות לזיהוי, תיאור, הסבר והפיכת אובייקטים אמיתיים ואידיאליים. של לימודים.
יחד עם זאת, הכרה, שכפול של חומר חינוכי לתכנית, החזקה והפעלתו במצבים מוכרים ולא מוכרים מאופיינים בשלמות, מודעות, עקביות, חוזק, ניידות של ידע, וכן במידת העצמאות הקוגניטיבית של התלמידים ב- ביצוע משימות חינוכיות.
9. הרמות המבוססות מאפיינות את מידת הטמעת הידע, פיתוח פעולות מחשבתיות ומעשיות, מיומנויות חינוכיות כלליות, נושא מיוחד ועוד, עצמאות קוגניטיבית של התלמידים.
בכל רמה, הציונים מדורגים בשתי נקודות בסדר עולה מ-1 עד 10 נקודות בצורת סולם של 10 נקודות להערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים (טבלה 1).
על בסיס סולם 10 נקודות המוצג להערכת תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים, נקבעים תקני הערכה מתאימים לכל המקצועות.
שולחן 1
סולם של עשר נקודות להערכת תוצאות פעילויות הלמידה של התלמידים
|
מדדי הערכה |
|
|
הכרה באובייקטי לימוד בודדים של החומר החינוכי של התוכנית המוצג בצורה מוגמרת (עובדות, מונחים, תופעות, הוראות, פעולות וכו') |
|
|
הבחנה בין אובייקטי הלימוד של החומר החינוכי של התוכנית המוצג בצורה מוגמרת, ויישום פעולות מעשיות מתאימות |
|
|
רפרודוקציה של חלק מהחומר החינוכי בתכנית מהזיכרון (ספרינג קטעי וספירת מושאי לימוד), ביצוע פעולות שכליות ומעשיות לפי המודל |
|
|
רפרודוקציה של רוב החומר החינוכי בתכנית מהזיכרון (הגדרות, תיאור בצורות בעל פה או בכתב של אובייקטי לימוד המצביעים על מאפיינים חיצוניים משותפים וייחודיים מבלי להסבירם), יישום פעולות שכליות ומעשיות על פי המודל |
|
|
שכפול מודע של חלק משמעותי מהחומר החינוכי של התוכנית (תיאור אובייקטי הלימוד המצביעים על מאפיינים חיוניים משותפים ומובחנים מבלי להסבירם), יישום פעולות שכליות ומעשיות על פי כללים או דפוסים ידועים |
|
|
שכפול מודע של החומר החינוכי בתכנית במלואו (תיאור אובייקטי לימוד עם אלמנטים של הסבר החושפים קשרים מבניים וקשרים), יישום ידע בסיטואציה מוכרת לפי המודל על ידי ביצוע תרגילים בעל פה, בכתב או מעשיים, משימות, מטלות |
|
|
החזקה של חומר חינוכי לתכנית במצב מוכר (תיאור והסבר של מושאי לימוד, זיהוי והצדקה של מערכות יחסים קבועות, מתן דוגמאות מהתרגול, ביצוע תרגילי משימות ומשימות לפי המודל, על בסיס מרשמים) |
|
|
החזקה והפעלה של חומר חינוכי לתכנית במצב מוכר (תיאור והסבר מפורט של מושאי הלימוד, חשיפת המהות, הצדקה והוכחה, אישור בטיעונים ועובדות, ניסוח מסקנות, ביצוע מטלות עצמאי) |
|
|
הפעלת חומר חינוכי של תכנית במצב שהשתנה חלקית (שימוש בחומר חינוכי הן על בסיס חוקים ידועים, תקנות וחיפוש אחר ידע חדש, דרך לפתרון בעיות חינוכיות, הצגת הנחות והשערות, נוכחות פעולות ו פעולות בעלות אופי יצירתי בעת ביצוע משימות) |
|
|
הפעלה חופשית של חומר חינוכי בתוכנית, יישום ידע ומיומנויות במצב לא מוכר (פעולות עצמאיות לתיאור, הסבר מושאי הלימוד, ניסוח חוקים, בניית אלגוריתמים להשלמת משימות, הדגמת דרכים רציונליות לפתרון בעיות, ביצוע עבודה יצירתית ומשימות) |
10. אישור מבוצע על סמך תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים על ידי מעקב אחר רמת הטמעת החומר החינוכי במקצוע.
בקרה בתהליך הפדגוגי נחשבת כהליך לפעילות הערכתית הכוללת פעולות תוך שימוש במגוון אמצעים פדגוגיים ושיטות מדידה לקבלת מידע על התקדמות ותוצאות הלמידה.
הסוגים העיקריים של בקרה על תוצאות הפעילויות החינוכיות של התלמידים נקבעים: שיעור, נושא, ביניים, סופי.
11. מתבצעים סוגי הבקרה העיקריים על תוצאות הפעילות החינוכית של התלמידים בצורות בעל פה, בכתב, מעשיות ובשילובן.בחירת צורת השליטה תלויה בתוכן ובפרטי החומר של הנושא, במספר השעות המוקצבות ללימודו, בשלב ההכשרה ובתוצאות המתוכננות, בגיל ובמאפיינים האישיים של התלמידים.
12. בהתאם לסוג הבקרה, שלב ההכשרה והיעדים שנקבעו, נקבעות שיטות שבהן צורת בקרה כזו או אחרת מאפשרת לקבל את המידע האובייקטיבי ביותר על איכות התהליך ותוצאות הלמידה של התלמידים. פעילויות: שיחה, סקר, התבוננות, עבודה עצמאית ובקרה, מבחנים דידקטיים, עבודה מעבדתית ומעשית, הכתבות, חיבורים, חיבורים, מבחנים, בחינות וכו'.
13. בקרת שיעורפעילויות למידהסטודנטים מתבצעת על מנת לבדוק את הטמעת חומר התכנית על ידי סטודנטים. יש לה ערך מגרה, חינוכי ומתקן.
בעת הפעלת שליטה בשיעור, חשוב להעריך את תהליך פעילות הלמידה של התלמידים, פעולותיהם המנטליות, מיומנויות חינוכיות קוגניטיביות וכלליות, שימוש בדרכים רציונליות להשלמת משימה, תוך התחשבות בגילוי העניין בלמידה, ברצון. להשיג את המטרה, מאמצים בעלי רצון חזק ושאר תכונות אישיות ואישיות. המורה, לצד הדרישות הנתונות, לוקח בחשבון גם את ההישגים הקודמים של התלמידים.
הציון הניתן במהלך בקרת שיעור חייב בהכרח להיות אינטגרלי באופיו כאינדיקטור המשקף ומאפיין באופן קולקטיבי את תוצאות הפעילות החינוכית של התלמיד.
בתנאי שהתלמידים שולטים בחומר החינוכי בהתאם למטרות שנקבעו בשיעור, תוצאות הפעילות החינוכית שלהם מוערכות לפי ציונים מ-1 עד 10 נקודות כולל.
14. שליטה נושאיתמתבצעת כדי לבדוק את מידת ההטמעה על ידי התלמידים של החומר החינוכי של נושא מסוים בתכנית.
עם בקרה נושאית, הדרישות להערכת תוצאות פעילויות הלמידה של התלמידים עולות, שכן במקרה זה מדובר בהערכת תוצאות ביחס לשלב שהושלם של הלמידה.
בהתאם לפרטי הנושא, תכנית הלימודים קובעת את מספר המדידות, בעל פה, בכתב, מעשי או צורות משולבות ואת שיטות האימות המתאימות ביותר.
מספר מבחני החובה ליישום בקרה נושאית נקבע על ידי אופן הדיבור המאוחד של מוסד לחינוך כללי תיכוני, באישור משרד החינוך.
תוצאות הבקרה התמטית מכריעות בקביעת ציון לרבעון האקדמי.
15. בקרת בינייםמתבצעת על מנת לבדוק את רמת הטמעת החומר החינוכי על ידי תלמידים לאורך זמן ובמידת הצורך ניתן לבצע בתום רבעון (טרימסטר או חצי שנה) בהתאם לדרישות של אופן הדיבור המאוחד של מוסד להשכלה תיכונית כללית.
16. סימון לרבעון (טרימסטר או חצי שנה) מתבצע על בסיס תוצאות הבקרה התמטית והבינונית, תוך התחשבות בציון השיעור הרווח או הגבוה ביותר (לפי שיקול דעת המורה) כממוצע חשבוני של ציונים . זה לוקח בחשבון את הדינמיקה של הישגים חינוכיים אישיים של התלמיד בסוף הרבעון (טרימסטר או חצי שנה).
למקצועות אקדמיים, שלימודם ניתן שעה שבועית, ניתן לקבוע את הציון לטרימסטר או לחצי שנה.
17. החזקה סופילִשְׁלוֹט,מתבצעת בהתאם לדרישות אופן הדיבור המאוחד של מוסד להשכלה תיכונית כללית, כללי הוכחה, העברה, ארגון בחינות גמר וסיום לימודים של תלמידי מוסדות המספקים השכלה תיכונית כללית.
18. סימן שנהנקבע כממוצע אריתמטי של ציונים לרבעונים (טרימסטרים, סמסטרים), תוך התחשבות בדינמיקה של הישגים חינוכיים אישיים של תלמידים בסוף שנת הלימודים האקדמית.
19. ציון סופיסטודנטים מסיימים באותם מקצועות המוגשים לבחינות גמר, נקבעים על בסיס ציונים שנתיים ובחינות בהתאם לכללי אישור, העברה, ארגון בחינות גמר וסיום לימודים של תלמידי מוסדות המעניקים השכלה תיכונית כללית.
20. תוצאות פעילויות הלמידה של התלמידים נבדקות מהציון הנמוך ביותר ועד הגבוה ביותר, ללא קשר לסוג הבקרה ורמת הלימוד של מקצועות החינוך (בסיסי, מתקדם או מעמיק).
1 נקודה
הקצה הבלתי ניתן להשגה של האימה. רוע אוניברסלי. אם אתה חולם בסיוט, תצטרך לבקר פסיכיאטר. אולי יותר מפעם אחת.
2 נקודות
90-60-90
גובה-משקל-גיל
דברים עבים ומפחידים. הוא ניתן למי שמגיע ראשון לבקבוק בירה זולה, או שהוא יתפרק עד הנשימה האחרונה. בתור "נקבה" לא נחשב.
3 נקודות
נערה אפורה, מכוערת ושמנמנה שהיה לה מאוד חסר מזל בחיים עם המראה שלה. יש שמועות שהם מקיימים יחסי מין.
בדרך כלל בנות כאלה או נותנות במאמץ גדול מאוד (בגלל המתחמים הנוראיים שלהן), או נותנות לכל החברים המעטים שזקוקים לכך מהן.
4 נקודות
בחורה אפורה רגילה, לא פופולרית בקרב גברים. במקרה זה, זה יכול להיות גם עם דמות רגילה, אבל מכוער בפנים, או פשוט מלא מדי. עם כמות גדולה של אלכוהול, זה יתאים, אבל שוב, לא לכולם. לפתות בעיה כזו היא לא, אבל תחשוב אם אתה צריך את זה.
5 נקודות
לא דגים ולא עופות. יש מיליונים כאלה. 7 מתוך 10 בנות חולפות ייכללו בקטגוריה זו. זו לא בושה לפתות אישה כזו, אבל גם אין מה להתפאר.
תֶקֶן. לבנות כאלה הכי קל ליצור "קשר".
6 נקודות
או 5-ka מטופחת מאוד, או סתם בחורה יפה שאפשר לפתות וזה יהיה זיכרון טוב. בדרך כלל בנות כאלה מתאימות למערכות יחסים ארוכות טווח בגלל ההתרשמות שלהן.
פיתוי זה לא בעיה גדולה, אבל אתה צריך לעבוד קצת.
7 נקודות
ילדה יפה באופן טבעי. עם גזרה טובה ופנים יפות. זה פופולרי בקרב גברים ולכן יש מחסום הגנה מפני גברים בלתי מקובלים או לא מוצלחים בעליל. זו הקטגוריה הכי "שנויה במחלוקת" בקרב אמני הפיק אפ. כאן הדעות משתנות למעלה ולמטה. באופן כללי, הפיתוי של ה-7-ki נשאר בזיכרון של זיכרונות טובים מאוד.
8 נקודות
דוגמנית אופנה. מחונן באופן טבעי עם מראה טוב וגזרה מגניבה. לרוב, בנות כאלה במצב טוב ויש להן הזדמנות לדאוג למראה החיצוני שלהן. האחוז של בנות כאלה קטן מאוד מכולם, אבל לאחר שפיתתה אותה, אתה יכול להיות גאה בזה ולדעת שאתה "אחת הטובות ביותר". ברוב המקרים, יידרש יותר מדייט אחד כדי לפתות בחורה כזו.
9 נקודות
זה האידיאל שלך. ולכולם זה לא פחות מ-8 נקודות, אבל זה שקע בנשמה שלך. זה בדיוק מה שאתה חולם עליו. בחורה מאוד יפה (7-8 נקודות) שאיתה יש לך מערכת יחסים ארוכת טווח והיא "האחת" בשבילך יכולה גם היא להיכנס לקטגוריה הזו.
הפיתוי של בחורה כזו הוא בהחלט מעבר לסטנדרט, אז כאן תצטרכו לעשות כל מאמץ.
10 נקודות
הקצה הבלתי מושג של יופי ואיכויות פנימיות של ילדה. אם פגשת אותה, אז תחשוב שאתה אחד למיליון. אין צורך לפתות, מיד תבינו הכל איתה.
אהבתי את התשובה של ליאוניד, אני מסכים לחלוטין שציון בסולם של 10 נקודות זה יותר מדי, יש יותר מדי ערכים.
אני עצמי יושב בקביעות בקינופויסק מאז 2012 ומסמן את כל הסרטים שצפיתי בהם. חברים שגם רשומים שם בדרך כלל נותנים ציונים גבוהים מדי אם מסתכלים על הסרט בצורה אובייקטיבית, ומזלזלים מדי אם הסרט הוא צואה מוחלטת. משהו באמצע הוא נדיר, כלומר הטווח של 2-5 וציון 6 כמעט ולא בשימוש, וזה עצוב. אנשים מדרגים סרטים בלי דעת, אבל המחברים מסתכלים איך האנשים מהיצירה.
באופן אישי, אני מחלק את הסקאלה באופן פיגורטיבי ל-5 חלקים: 1 סיגים / זבל, אז מה לא צריך להתקיים אם הסרט פוגע בצורה כלשהי בפרקים המקדימים או שהסרט כל כך גרוע שהמטרה היחידה שלו היא לגייס כסף עבור הכותרת , זה קורה לעתים קרובות עם סרטי המשך, פריקוולים, רימייקים...
טווח 2-4: מבחינתי זה סרט גרוע, שאני מדרג בהתאם, אמנם הוא גרוע, אבל לא כדאי לזלזל בסרט שלא לצורך, הסרט הוא רק לעתים רחוקות ללא דגשים שאפשר לשים עליהם נקודה; 2 - זה כבר הגבול, הסרט כמעט נפל לי בעיניים.
טווח 5-6: סרטים רגילים או רק סרטים ממוצעים נמצאים כאן. 5 - זה סרט שלא הרשים, ולא אהב אותו במיוחד, כמעט סרט גרוע, אבל לא נכנס לקטגוריה המתאימה, כי אני לא מעריך אותו על רגשות בלבד, זה פשוט לא הסרט שלי. 6 הוא כמעט סרט טוב, שפשוט בקושי נפל מסרטים טובים, משהו היה חסר וזהו.
טווח 7-9: אלו כבר סרטים טובים שצריך להמליץ לאנשים שאחריהם אין תחושה של בזבוז זמן. 7 הוא פשוט סרט טוב, הכל בו סטנדרטי, האיזון נשמר בכל דבר, אין אפליקציות לעוד משהו, קולנוע משעשע יותר. 8 ו-9 הם כמעט אותו דבר, רק שבעצם, אם אהבתם את הסרט ולמחרת אחרי הצפייה בו, בראש רענן, אתם רוצים לחזור ולסקור אותו או לדון בו עם חברים, להמליץ עליו, ואז 8. אם הסרט הפך את חייך, שינה את צורת החשיבה שלך, אילץ אותך לשקול מחדש את הערכים שלך, אז ברור שהסרט ראוי לדירוג הגבוה ביותר.
אתה לא צריך להסתמך על רגשות מהסרט בלבד, אתה צריך לשים לב לא רק לעלילה ולתמונה כולה, אלא גם למשחק, אל תעריץ אותם בטיפשות, כמה הם נאים. צפו באביזרים, יש סרטים מאוד מסוגננים שמוציאים בגלל זה, כי הם יוצרים אווירה כל כך אמינה שממש עוטפת אותך שם. צריך לשים לב גם לסאונד, ליתר דיוק למוזיקה. אלה הדברים הפשוטים ביותר, עבור חובבי סרטים רגילים.
אני מקווה שהמערכת שלי תיתן משהו למישהו.
לשאלה אם אתה מעריך את עצמך בסולם של 10 נקודות, ולוקח פרמטרים כגון: 1) יופי 2) מוח (+ ס"מ הרחבה) שניתן על ידי המחבר וורוניקההתשובה הטובה ביותר היא הייתי מדרג את עצמי בשבעה.
תשובה מאת 2 תשובות[גורו]
שלום! להלן מבחר נושאים עם תשובות לשאלתך: אם אתה מעריך את עצמך בסולם של 10 נקודות, ולוקח פרמטרים כגון ציונים עבור ציונים: 1) יופי 2) מוח (+ ס"מ אורך)
תשובה מאת [על]~[שלו]~[גל][גורו]
שלום פראו WERONIKA!
דואליות כל כך נפלאה של "סיבה ותוצאה", שכדאי להקדיש לה מאמר.
אדם יכול לראות בעצמו גורם למשהו, או תוצאה של משהו, וזו תופעה טבעית.
כשאדם מתחיל לעסוק בצמיחה רוחנית, זה קורה בדרך כלל כי משהו לא מתאים לו. הוא מרגיש כמו ההשפעה של משהו שהוא רוצה להיות הגורם לו.
במילים אחרות, יש לו שכנוע שהוא תוצאה של זה, ורוצה להרגיש שהוא הגורם לכך, לשנות איכשהו את מצב העניינים.
כשהוא דואג לעצמו, אדם שוקל איכשהו מחדש כמה עקרונות, אמונות, השקפת עולם; החיים משתפרים, ועכשיו הוא מרגיש יותר כמו סיבה בחיים מאשר תוצאה. אמונתו השתנתה - כעת הוא נוטה לראות את עצמו כגורם לחייו ולא כתוצאה.
פרקטיקות ומערכות רבות בנויות בדיוק על העיקרון הזה, ואנשים רבים "מוובלים" לכך - אחרי הכל, הרבה יותר נעים לראות בעצמך סיבה (ולהרגיש) מאשר תוצאה. הם מבטיחים לך שתהפוך לאיש עסקים מיליונר סופר מצליח, קוסם, קוסם בעל עוצמה חסרת תקדים וכו' וכו' זה מושך, כי אתה באמת רוצה להאמין באגדה ולהפוך אותה למציאות. אבל רק מעטים משיגים את מה שהבטיחו.
תשובה מאת וולודימיר הירניאק[גורו]
אני חושב שזה לא נכון לדרג את עצמך)) ואת רוב הקריטריונים שלך ניתן להעריך רק על ידי פעולות...
תשובה מאת ירגי זבאקין[גורו]
קיבלתי בערך 100 נקודות, אבל אין גם קריטריון לצניעות
תשובה מאת אולגה לול[גורו]
נו. . אני חושב שיותר ממאה
תשובה מאת ורד המדבר[גורו]
yesa 12 קריטריון צניעות)
תשובה מאת פאבל גרמשוב[גורו]
אני חושב 5, אם על מערכת עשר נקודות.
תשובה מאת ליוליה[גורו]
אני מפחד. כך ההערכות שלנו לא תמיד עולות בקנה אחד עם ההערכות של אחרים!
תשובה מאת -
[גורו]
למבוגרים לא אכפת מלשחק בארגז החול ולמדוד דברים אחד עם השני.
מבוגרים תמיד בטוחים ויודעים בתוקף שאין טוב מהם.
ואם יש, אז אלו רק שגיאות בעיבוד נתונים וחישובים שגויים)
תשובה מאת ליידי וינטר[גורו]
אני אוהב את עצמי מאוד על כל 10 הנקודות
תשובה מאת ויקטור בוברוב[גורו]
הֲכִי גָבוֹהַ
תשובה מאת אולגה[גורו]
1) יופי - 7 נקודות.
2) שכל - 9 נקודות.
3) קסם - 9 נקודות.
4) שנינות - 9 נקודות.
5) חוש הומור - 8 נקודות.
6) יכולת תקשורת - 6 נקודות. (אני אדם ישר, חריף, מתלהם ולפעמים גס רוח).
7) אדיבות - 8 נקודות.
8) כנות - 7 נקודות.
9) פתיחות - 6 נקודות (נתתי למעט אנשים להתקרב אליי).
10) נדיבות - 8 נקודות.
11) הדמות מורכבת ומעורפלת, מ-9 עד +9 נקודות, תלוי אילו "פנים" של הדמות זוהרות היום, במצב נתון.
אין אפילו "עשר" אחד ברשימה, מכיוון שאין גבול לשלמות.))
תשובה מאת --- †Crypt Biker† ---[גורו]
קנה המידה שלי לא מהטבלאות.
תשובה מאת GEDO[גורו]
אני יפה.))
תשובה מאת מלבד[גורו]
דמות שמונה שוכבת על הצד))
תשובה מאת פילגש הבריכה השקטה![גורו]
לא יסולא בפז ומרוצים לגמרי!
טוען...
