رژیم های غذایی

آینده مدرسه با ترکیب موضوعات مختلف دانشگاهی، در درجه اول دروس علوم انسانی، توسعه دوره های یکپارچه، اتصال و نفوذ متقابل همه رشته های مدرسه مرتبط است. ایده های ادغام به طور فزاینده ای در عمل مدرسه نفوذ می کند. اکنون دیدن دروسی که در آن موضوعات مختلف با هم ترکیب شده اند دیگر جای تعجب نیست. یکی از انواع درس های ادبیات، درس های مربوط به ارتباطات بین رشته ای است. درس های میان رشته ای یکپارچه یکی از ابزارهای سازمانی مؤثر و به خوبی اثبات شده استفرآیند آموزشی

. ادبیات وحدت بخش ترین موضوع نظام آموزشی است. دروس ادبیات یکپارچه تلاشی است با استفاده از روش‌های جدید برای گفتنمیراث ادبی

انسانیتهدف از این گونه دروس

- دستیابی به سیستمی از دانش و ارزش، "غوطه ور شدن" در یک دوره فرهنگی خاص، گفتگو با آن، درک تصویر آن از جهان و انسان در نشانه ها، نمادها، تصاویر، مدل های هستی.

اصولاً ارتباطات بین رشته ای تقریباً در همه کلاس ها ایجاد می شود. مطالعات اجتماعی، تاریخ، جغرافیا، شیمی، ریاضیات و غیره. - همه آنها با ادبیات مرتبط هستند، اول از همه، زیرا افرادی که در آن گنجانده شده اند نه تنها شاعران، نویسندگان، نمایشنامه نویسان بودند، بلکه همه حوزه های زندگی دولت و مردم را نمایندگی می کردند. علاوه بر این، بسیاری از دانشمندان علوم طبیعی و دقیق با نثر و شعر بیگانه نبودند.

جغرافیا به شدت به ادبیات نزدیک است. با این حال، دانش جغرافیایی باید خلاقانه در تدریس ادبیات استفاده شود.

مثال شماره 1.دانش آموزان شروع به مطالعه موضوع کردند خلاقیت ادبی قدیمی روسیه.

ورزش:معلم پیشنهاد می کند که مسیر ارتش شاهزاده ایگور به نبرد با پولوفسی، مسیر جمع آوری جوخه شاهزاده ایگور را روی نقشه نشان دهید.

سختی:دانش آموزی که به نقشه می رود مطمئناً با یک مشکل "جغرافیایی" روبرو می شود: هیچ شریان آبی واحدی بین نووگورود و کیف وجود نداشت و همه با قایق به کیف منتقل شدند. یه سوال پیش میاد

تجزیه و تحلیل این موضوع دانش آموزان را به شناخت بهتر جغرافیا، شناسایی روش حرکت کل که هنوز برای آنها ناشناخته است، سوق می دهد. نیروها (تجارت بازرگان) "از آب به آب دیگر" به وسیله حمل و نقل(بندر - "محل بیشترین همگرایی دو رودخانه قابل کشتیرانی که در قدیم کشتی ها و محموله ها از یک سیستم رودخانه به سیستم دیگر کشیده می شدند").

ادبیات و تاریخ

"ادبیات و تاریخ برادران دوقلو هستند" - اینگونه می توان اشعار V.V. مایاکوفسکی

به عنوان مثال، "داستان کمپین ایگور"، "بوردینو" توسط M.Yu. لرمانتوف، "پولتاوا" A.S. پوشکین، "جنگجو و صلح" نوشته N.N. تولستوی، ده ها و صدها اثر ادبی دیگر به رشته های تاریخی نزدیک است.

مثال شماره 2.در یک درس تلفیقی در کلاس یازدهم با موضوع " انقلاب اکتبر 1917. چطور بود؟ (بر اساس مطالب تاریخی و شعر A. Blok "The Twelve") ما سوالات مشکل محوری را مطرح می کنیم که انگیزه های دانش آموزان را فعال می کند. فعالیت شناختی:

• آیا اکتبر اجتناب ناپذیر بود؟ نگرش بلوک به انقلاب چیست؟
• انقلاب اکتبر چگونه در آن بازنمایی می شود مواد تاریخیو در شعر A. Blok "The Twelve"؟
• کتاب درسی تاریخ و آثار بلوک چگونه تقابل بین نیروهای اجتماعی و سیاسی را نشان می دهد؟

بر اساس فن آوری تلاش های متقابل بین معلم و دانش آموز، مورخ گفتگویی را در مورد مفاهیمی مانند:

• بحران ملی در روسیه؛ قیام (قیام مسلحانه توده ای);
• انقلاب (تغییر اساسی در زندگی جامعه که منجر به حذف جامعه و نظام سیاسی منسوخ شده و انتقال قدرت به دست طبقه پیشرفته می شود).

معلم ادبیات رهبری می کند خواندن انتخابی نوشته های دفتر خاطرات A. Blok در سال 1917، نشان می دهد که اولین شور و شوق برای آنچه اتفاق افتاد واقعه تاریخیگذشت.

معلم ادبیات و معلم تاریخ به عنوان مشاور عمل می کنند و بعد وارد بحثی می شوند که شرایط را فراهم می کند بازخورد، پیش نیازهای توسعه تلاش های متقابل، درک متقابل و تعامل است.

ادبیات و هنرهای زیبا

آثار نقاشی در درس ادبیات، با داشتن وضوح قابل مشاهده، به دانش آموزان اجازه می دهد تا شخصیت نویسندگان، پرتره های قهرمانان، زندگی روزمره، صحنه عمل، تصاویر زندگی را به طور ملموس تصور کنند. شخصیت های تاریخیو دوران تاریخیبه طور کلی

دانش آموزان از کلاس پنجم شروع به گفتگو در نزدیکی پرتره نویسنده می کنند.

مثال شماره 3.این نوع کار به منظور افزایش سختی یا گسترش شایستگی های دانش آموزان در چند جهت انجام می شود. اگر در سن کمترکودکان بیشتر در مورد زندگی و خلاقیت صحبت می کنند، سپس در سنین بالاتر آماده انجام کارهای جدی با موضوع نقاشی هستند.

چخوف

نمی دانم برای بریتانیایی ها و چک ها چطور است،
اما او به هیچ وجه برای روس ها خنده دار نیست،
می درخشد مانند یک فنجان درخشان
چخوف جدی با طنز غمگین.
دختران استانی که به هدف نرسیده اند
خداحافظی با رویا. خنده هایشان خفه می شود.
و از طریق یک لبخند من در عذاب می سوزم
سرنوشت مردم کارگاه های مختلف.
درست مثل اون موقع مثل خیلی سال پیش
باغ گیلاس به ما بوی خوش می دهد
جایی که احساسات قربانی احساسات رقت انگیز شده است...
به عنوان تأیید سرزندگی مضامین -
آن ابتذال ها - در همین حین تحویل داده شد
خاکستر چخوف در ماشین صدف...

ایگور سوریانین
1925

تا کلاس نهم، دانش آموزان می توانند رهبری کنند کار تحلیلیو شخصیت نویسنده را بر اساس خلاقیت و پرتره ارائه دهد.

کار در درس های یکپارچه به شکل گیری مهارت هایی مانند مقایسه، تجزیه و تحلیل، استخراج اطلاعات لازم و تعیین دلایل اقدامات قهرمانان کمک می کند. تکیه بر ارتباطات بین رشته ای بین دروس ادبیات و زبان روسی در عمل شرطی برای شکل گیری دانش تعمیم یافته و روش های فعالیت برای دانش آموزان در طول یادگیری تلفیقی است.

در بخش سوم کار (وظایف C5.1، C5.2، C5.3) توانایی ساخت یک بیانیه گفتاری منسجم و معنادار برای یک کار معین آزمایش می شود. موضوع ادبی، در قالب یک سؤال با ماهیت مشکل ساز تنظیم شده است. از فارغ التحصیل 3 سوال (C5.1-C5.3) پرسیده می شود نقاط عطف اصلیروند داخلی تاریخی و ادبی: 1 - بر اساس آثار اول نیمی از قرن 19قرن، 2 - بر اساس آثار نیمه دوم قرن 19، 3 - بر اساس آثار قرن 20th. فارغ التحصیل تنها یکی از سوالات را انتخاب می کند و به آن پاسخ می دهد و با مراجعه به اثر (از حفظ) قضاوت های خود را توجیه می کند. پرسش‌هایی که ماهیت مشکل‌زا دارند، نشان‌دهنده یک تناقض شناختی است که فارغ‌التحصیل باید آن را با ارائه نسخه خود از حل آن در قالب یک مقاله انتقادی ادبی، مرور یا مقاله درک کند (ژانر توسط آزمون‌شونده انتخاب می‌شود). کار از این نوع تفکر مستقل دانش آموزان را تحریک می کند و به آنها فرصت می دهد تا نگرش خود را نسبت به مشکلات مطرح شده توسط نویسندگان آثار بیان کنند.

نمونه هایی از مسائل مشکل ساز موجود در بخش سوم KIMs در ادبیات:

نظر شما چیست؟ معنای نمادینصحنه هایی با کلید (بر اساس نمایشنامه A.N. Ostrovsky "The Thunderstorm"؟

چرا استولز معتقد است که اوبلوموف در زاخارا بیشتر از خود اوبلوموف است؟

نظروف است شخصیت قوی?

چرا شخصیت اصلیرمان "جنایت و مکافات" که بر اساس یک داستان پلیسی است، یک جنایتکار، نه یک بازپرس؟

چرا صحنه نبرد بورودینو اوج رمان "جنگ و صلح" است؟

چرا ناپلئون بت شاهزاده آندری در یکی از دوران زندگی خود بود؟

چرا نمایشنامه است باغ آلبالو"، با به تصویر کشیدن سرنوشت دراماتیک قهرمانان، آیا این یک کمدی است؟

چرا یسنین خود را نامید آخرینشاعر روستا»؟

قهرمان غنایی مایاکوفسکی چگونه است: یک قهرمان خوش بین دوران عالییا یک فرد دردناک غم انگیز؟

چرا استاد و مارگاریتا «رمان در رمان» است؟

چرا این راوی و نه هم روستاییان او هستند که می فهمند ماتریونا مردی عادل است که بدون او "زمین نمی ایستد"؟

سودای اونگین - ادای احترام به مد یا تجربه عمیق درونی؟

چرا رمان از M.Yu. لرمانتوف نه از فصل ها، بلکه از داستان های تکمیل شده جداگانه تشکیل شده است؟

چرا اوبلوموف که بی هدف روی مبل دراز کشیده است، همه بازدیدکنندگان خود را افراد "ناراضی" می نامد؟

چرا در طرح رنگسن پترزبورگ داستایوفسکی غالب است زرد?

چرا رویداد مرکزی شعر انقلابی آ. بلوک، قتل کاتکا است؟

آیا با گفته منتقد ادبی که شعر آخماتووا روانشناسانه روسی است موافق هستید؟ نثر نوزدهمقرن، به شعر ترجمه شده است؟ برای دیدگاه خود دلیل بیاورید.

این تکلیف پاسخی مفصل به یک سوال مشکل‌ساز مربوط به تحلیل جنبه‌های مختلف محتوا و شکل آثار مورد مطالعه در مدرسه است. ادبیات XIX-XXقرن ها این یک نوع مقاله مینیاتوری است. کار بر روی چنین مقاله ای نباید بیش از 2 ساعت تحصیلی طول بکشد.

برای پاسخگویی موفقیت آمیز به چنین سؤالاتی، باید ماهیت مسئله فرموله شده یا معنای جایگزین پیشنهادی را به وضوح تعریف کنید، بر منطق بی عیب و نقص توسعه فکر تسلط داشته باشید، از تلاش برای صحبت کردن "در مورد موضوع"، "به طور کلی"، فرموله کردن خودداری کنید. قضاوت های «مبهم»، «آب بریز».

اگر پاسخ های متفاوتی برای سوال مطرح شده امکان پذیر است، بهتر است پاسخی را انتخاب کنید که به نظر فارغ التحصیل بیشترین جواب را بدهد. به میزان بیشتریمطابقت دارد قصد نویسندهیا جایگاه نویسنده اثر. اگر همه دیدگاه ها حق وجود داشته باشند، همه آنها باید با متن اثر توجیه شوند.

اجازه دهید یک بار دیگر حقیقت رایج را تکرار کنیم: تنها در صورتی می توانید به سؤال مطرح شده پاسخ دهید که متن اثر را به خوبی بدانید (استفاده از متون در آزمون مجاز نیست).

در نهایت به یاد داشته باشید که این پاسخ یک متن کامل است. باید مقدمه و نتیجه گیری بسیار روشن و مختصر داشته باشد و تمام قضاوت ها باید با متن پشتیبانی شود. خطاهای گفتاری، سبکی و واقعیات مجاز نیست.

به عنوان مثال، در پاسخ به این سوال: "چرا سوفیا مولچالین نامحسوس را به چاتسکی درخشان انتخاب کرد؟" - باید اصل مسئله را درک کنید. سوفیا خارق العاده، باهوش است، از افراد جالب قدردانی می کند (او هرگز با Skalozub ازدواج نمی کند) - و ناگهان یک فرد معمولی را به یک شخصیت روشن ترجیح می دهد، چرا این اتفاق افتاد؟ احتمالا چندین دلیل وجود دارد. آنها را می توان به سه گروه تقسیم کرد. اولین گروه از دلایل در خود سوفیا نهفته است: اولاً، او در محیطی شکل گرفت که ایده آل "شوهر-پسر، یک شوهر- خدمتکار" است. دوم، مورد علاقه او رمان های فرانسویعشق به قهرمانان اجتماعی نابرابر را ایده آل کرد. ثالثاً، او از چاتسکی که ناگهان ترک کرد و در اصل او را رها کرد، آزرده شد. چهارم، انزوای زندگی او انتخاب محدود را از پیش تعیین کرد. دلیل دوم مولچالین است: او مهربان، کمک کننده، ملایم و در تظاهر به عاشق بودن عالی است. دلیل سوم در چاتسکی است: او با تمام درخشش، با تمام صداقت و اصالتش، طعنه آمیز، صفراوی و گاهی بی تشریفات است. همه بدون استثنا هدف حملات او هستند. چرا سوفیا نباید بترسد که او نیز با گذشت زمان از سرنوشت مشابهی فرار نکند؟

بدیهی است در پاسخ به این سوال نه نیازی به صحبت از تاریخچه نمایش است و نه از شخصیت های اصلی و مشکلات آن. نیازی به توصیف دقیق زمان ترسیم شده در کمدی و منحصر به فرد بودن درگیری نیست. "روشن، منطق - شواهد" - این شعار کار بر روی پاسخ دقیق به یک سوال مشکل ساز است.

ایجاد موقعیت های مشکل در درس ادبیات

یادگیری مبتنی بر مشکل یک پدیده آموزشی کاملاً جدید نیست. عناصر آن را می توان در گفتگوهای اکتشافی سقراط، در بیانیه R. Descartes مشاهده کرد: "... برای بهبود ذهن خود، باید بیشتر از حفظ کردن فکر کنید"، در آثار N.G. دوبرولیوبوا. N.I. پیروگوف K.D به طور خاص به این مشکل نزدیک شد. اوشینسکی، که این ایده را بیان کرد که "آموزش، که همه با اجبار و اراده انجام می شود، به توسعه فعالیت ذهنی کمک نمی کند." اما فقط دهه های گذشتهاصول یادگیری مبتنی بر مشکلبه طور فعال توسط دانشمندانی مانند S.L. روبینشتاین، A.M. ماتیوشکین، M.I. مخموتوف، A.I. Ilyinskaya و دیگران به دلیل وظیفه اضطراری زمان ما، وظیفه آموزش شخصیتی خلاقانه و هماهنگ است.

مدرسه مدرننمی تواند خود را فقط به یک هدف محدود کند - کسب دانش. باید از توانایی دانش‌آموزان برای خلاق بودن، توانایی استفاده از دانش موجود در موقعیت‌های غیرمنتظره و جدید به منظور ایجاد موقعیت‌های خود اطمینان حاصل کند. راه اصلیراه حل های مشکل

همه متخصصان متفق القول هستند که مهم ترین و دشوارترین جنبه یادگیری مبتنی بر مشکل برای پیاده سازی، ایجاد یک موقعیت مشکل است. روانشناس A.M. Matyushkin مفهوم یک موقعیت مشکل را اینگونه تعریف می کند: "موقعیت مشکل است نوع خاصکنش متقابل ذهنی بین یک موضوع و یک شی، که مشخصه آن حالت روانی است که در حین انجام یک کار در آزمودنی (دانش‌آموز) به وجود می‌آید و مستلزم یافتن (کشف یا جذب) دانش یا روش‌های عمل جدید و ناشناخته قبلی برای موضوع است.» به عبارت دیگر، وضعیت مشکل ساز- این وضعیت روانیدانش آموز، که در هنگام درک شرایط یک تکلیف مشکل ایجاد می شود و او را به فعالیت جستجو هدایت می کند.

یک وضعیت مشکل ساز، به گفته D.A. مینین و جی. جهت معین. یک موقعیت مشکل فقط بر اساس دانش موجود ایجاد می شود و زمانی آسان تر است مواد جدیدارتباط نزدیک با آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است.

در کلاس های ادبیات در دبیرستان ایجاد موقعیت مشکل یکی از شرایط یادگیری موفق است. E.I. Ilyin می نویسد: "هر درس، مانند هنر، یک وظیفه فوق العاده دارد. او چه پوشیده است؟ نه تنها با یک موضوع، بلکه با یک مشکل سوزان به سراغ بچه ها بروید. وقتی موضوع و مسئله تلاقی می کنند، مانند افق و عمود، درس ظرفیت آموزشی و اخلاقی خود را پیدا می کند.»

موقعیت های مشکل را می توان در انواع مختلف دروس ایجاد کرد. بنابراین، سخنرانی های مبتنی بر مسئله اغلب در درس های شکل گیری دانش استفاده می شود. نمونه ای از چنین درسی سخنرانی در کلاس نهم در مورد آثار M.V. در خلال مکالمه در مورد شایستگی های یک دانشمند در ادبیات روسی، با طرح این سوال یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود: چه چیزی نیاز به اصلاحات لومونوسوف را در زمینه ورژن توضیح می دهد؟

دانش آموزان با استفاده از دانش موجود خود به سختی به سؤال پاسخ می دهند. این نیاز به دانش جدید را ایجاد می کند (و نیاز شرط اصلی پیدایش یک موقعیت مشکل است).

معلم، با کمک دانش آموزان آموزش دیده، دانش آموزان را با روش های مختلف توسعه زبان روسی آشنا می کند. انتخاب بین سیستم متریک M. Smotritsky، S. Polotsky هجایی، تونیک V. Trediakovsky و سیستم هجایی-تونیک پیشنهاد شده توسط M. Lomonosov، در فرآیند آشنایی با ویژگی های زبان روسی و نمونه هایی از اشعار سروده شده در سیستم های مختلف، بچه ها به این نتیجه می رسند که مفهوم توسعه شعر روسی توسط M. Lomonosov برای زبان روسی قابل قبول ترین است ، زیرا با ویژگی های طبیعی آن مطابقت دارد.

در حین کار، دانش آموزان تکنیک مقایسه را یاد می گیرند، یاد می گیرند که چیز اصلی را تجزیه و تحلیل و برجسته کنند.

فرصت های زیادی برای ایجاد موقعیت های مشکل در دروس برای بهبود دانش وجود دارد. دانش آموزان در دروس مقدماتی که با آن آشنا شدند متن اثر را مطالعه کردند ویژگی های هنریآثار، سیستم تصاویر، مشکل. زمان بررسی تحلیلی یک متن ادبی فرا رسیده است. و در اینجا، اگر امکان ساختن سیستمی از فعالیت‌های خلاقانه و مبتنی بر مشکل وجود نداشته باشد که همه دانش‌آموزان را تحت پوشش قرار دهد و همه را نه «افراد پاسخگو»، بلکه کارگران کند، دیگر سخنان آتشین درباره ادبیات نتیجه پایداری نخواهد داشت.

در اینجا می خواهم مثالی از سازماندهی جستجو برای یافتن راه حلی برای یک مسئله مشکل ساز دیگر در درس کلاس نهم بزنم. در حین کار بر روی کمدی A.S. گریبایدوف "وای از هوش"، دانش آموزان تصویر سوفیا را تجزیه و تحلیل می کنند، می توان چنین وضعیت مشکلی ایجاد کرد : چطور شد که او باهوش است و دختر عمیقاو نه تنها مولچالین شریر را به چاتسکی انتخاب کرد، بلکه با انتشار شایعه ای در مورد دیوانگی مردی که او را دوست داشت مرتکب خیانت شد؟

در صورت لزوم، جستجو با استفاده از سؤالات اصلی سازماندهی می شود:

سوفیا چه نوع تحصیلاتی دریافت کرد؟

او با چه کتاب هایی تربیت شده است؟

چرا مولچالین از کتاب هایش شبیه یک قهرمان به نظر می رسد؟

سوفیا چگونه می بیند مسیر زندگیخانم جامعه؟

آیا سوفیا با رها کردن مولچالین می تواند "نوع مولچالین" را رها کند؟

چه چیزی سوفیا را بیشتر می ترساند: کج بودن روح یا وقاحت او؟

در نتیجه کار تحقیقاتی، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که سوفیا طبیعتی پرشور، عمیق و فداکار است، اما همه او بهترین کیفیت هاپیشرفت وحشتناک و زشتی دریافت کرد. نظام تربیت سکولار، آموزش و شیوه زندگی جامعه ای که به آن تعلق دارد مقصر است. "کج بودن روح" مولچالین، که باعث چنین رنجی برای او شد، اولین احساس او را اصلاح کرد، او را کمتر از گستاخی چاتسکی می ترساند، زیرا کل زندگی جهان بر کج بودن بنا شده است و سوفیا ناخودآگاه زندگی خود را مطابق با اخلاق عمومی می سازد. . بنابراین، متوسل شدن به پستی برای او بسیار آسان بود و شایعه ای در مورد جنون چاتسکی منتشر کرد. اما دنیا وقاحت را نخواهد پذیرفت. سوفیا که از مولچالین ناامید شده است، به قدردانی از "خجول بودن" او ادامه می دهد: تضمین مطمئنی است که انتخاب بعدی او تفاوت زیادی با مولچالین نخواهد داشت. و چاتسکی که به سوفیا توصیه می کند با مولچالین صلح کند، چندان دور از واقعیت نیست: به هر حال این "شوهر پسر" خواهد بود که در کنار او خواهد بود و نه چاتسکی جسور.

مشابه فعالیت های تحقیقاتیتفکر دانش آموزان را فعال می کند ، به شکل گیری دانش قوی و آگاهانه کمک می کند ، نیاز به آنها را بیدار می کند. فعالیت خلاق.

در درس های تعمیم و نظام مند سازی دانش، تعداد زیادیلحظات مساعد برای ایجاد موقعیت های مشکل، و این را می توان با موفقیت بیشتری نسبت به مطالعه مطالب جدید انجام داد، زیرا در این زمان دانش آموزان از قبل دارای دانش خاصی هستند که فرصت های زیادی برای فعال کردن تفکر فراهم می کند. در این شرایط، تکنیک‌های فعال‌سازی باید حصول اطمینان از اینکه دانش‌آموز قادر است به طور مستقل از دانش موجود در شرایط اساسی جدید استفاده کند، باشد.

بنابراین، برای مثال، در آخرین درسبرای مطالعه کمدی توسط A.S. گریبایدوف، سؤال مشکل ساز زیر را می توان برای دانش آموزان مطرح کرد: کمدی A.S Griboedov "وای از هوش" - نمونه ای از کلاسیک یا رئالیسم؟

ویژگی های کلاسیک به عنوان روش ادبیدانش آموزان می دانند. آنها همچنین با مقاله کتاب درسی واقع گرایی آشنا هستند. اکنون، دانش‌آموزان باید با استفاده از دانشی که از تحلیل کمدی «وای از شوخ» به دست می‌آیند ثابت کنند که این نمایشنامه متعلق به این یا آن جنبش ادبی است. بدون مشکل، بچه ها ویژگی های کلاسیک را در کمدی پیدا می کنند: وحدت زمان، مکان و عمل. معلم می‌تواند پاسخ‌های بیشتر دانش‌آموز را در صورت نیاز با سؤالات هماهنگ کند:

آ.اس.

پایان نمایشنامه A.S. Griboedov چه تفاوتی با پایان نمایشنامه های کلاسیک دارد؟ بچه ها در جریان جمع بندی دانش خود به این سوال می رسند: A.S Griboedov نویسنده ای رئالیست است، اولین نمایشنامه نویسی که راه را برای رئالیسم هموار کرد.

هدف از دروس پایش دانش، مهارت ها و توانایی ها بررسی میزان رشد مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان است. طرح سؤالات مشکل ساز در این گونه دروس صرفاً ضروری است، زیرا این به شما امکان می دهد تا نه تنها میزان تسلط بر مطالب، بلکه توانایی دانش آموز را برای تعمیم مستقل بررسی کنید و توانایی های خلاقانه او را آشکار کنید. به عنوان مثال، پس از آشنایی با نمادگرایی روسی، با کار شاعرانی مانند V. Bryusov، K. Balmont، A. Blok، در کلاس یازدهم، می توانید یک آزمون شفاهی با کار مشکل زیر انجام دهید: توسط این گذرنویسنده شعر را مشخص کنید

دانشجویی با دانش متنوع از نظریه نمادگرایی و آثار شاعران این جهت، برای یافتن پاسخ مورد نظر، او باید به طور متوالی تمام مراحل را در حل این مشکل مشکل زا طی کند: نه تنها موضوع و ایده اصلی را تعیین کند، بلکه ویژگی های تصویر را نیز تعیین کند. قهرمان غناییو ساختار زبانی شعر، بلکه ابتدا فرضیه ای در مورد نویسندگی (که از شاعران با مضامین مشابه، ویژگی های قهرمان و گفتار مشخص می شود) مطرح می کند و سپس آن را اثبات می کند (در اینجا بیابید. این شعرویژگی های شاعرانه نویسنده ادعایی).

تمرین یادگیری مبتنی بر مسئله مستلزم استفاده فعال از وسایل کمک بصری غیر تصویری (نمودار، جداول) در دروس است. به گفته م. مخموتوف، که در کار "سازمان یادگیری مبتنی بر مشکل در مدرسه" بیان شده است، به عنوان منبع اطلاعات (مرتبط با تعمیم حقایق، با روش استقرایی شناخت) و وسیله ای برای تصویرسازی عمل می کند. تایید نتایج قیاسی).

معلم با به کارگیری اصل مشکل ساز از تجسم به عنوان منبع ارائه استفاده می کند مشکلات آموزشی. بنابراین، برای مثال، در درس اختصاص داده شده به "اندیشه عامیانه" در رمان "جنگ و صلح" اثر ال. تولستوی، ممکن است از دانش آموزان سؤال مشکل ساز زیر پرسیده شود: با توجه به طرح مفاد حمایتی، به ما بگویید چگونه "اندیشه عامیانه" در رمان ال. تولستوی منعکس شده است؟

این نمودار به وضوح منطق حرکت مفاد اصلی و ایده های کلیدی متن را نشان می دهد. با کار بر روی آن، دانش آموزان می توانند پاسخ کامل و مفصلی به سؤال مطرح شده توسط معلم با پشتیبانی از مواد رمان بدهند. معلم در این شرایط با کمک در سخت ترین موارد، فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را سازماندهی می کند تا بر اساس تجزیه و تحلیل، دانش آموزان به طور مستقل به تعمیم و نتیجه گیری بپردازند.

با جمع بندی موارد فوق، می توان با اطمینان گفت که روش یادگیری مبتنی بر مسئله یکی از امیدوارکننده ترین روش ها در علم تربیتی. این امکان را به شما می دهد تا فرم های سازماندهی کلاس هایی را که آشنا شده اند تغییر دهید. در طول درس، جایی که این روش اجرا می شود، دانش آموزان نه تنها به حفظ و بازتولید دانش، بلکه در حل مسائل - مسائل انتخاب شده در یک سیستم خاص مشغول هستند. و هر بار معلم باید کار دانش آموزان را به گونه ای سازماندهی کند که به طور مستقل در مطالب اطلاعات لازم برای حل مسئله مطرح شده را بیابند، مطالب واقعی را مقایسه و تجزیه و تحلیل کنند و کلیات و نتیجه گیری های لازم را انجام دهند. در نتیجه، دانش آموزان مهارت های عملیات و اعمال ذهنی، مهارت های انتقال دانش، توسعه توجه، تخیل خلاق، حدس و گمان، توانایی کشف دانش جدید شکل می گیرد، برای یافتن راه های جدید عمل با طرح فرضیه ها و توجیه آنها.

روش تدریس مبتنی بر مسئله به معلم ادبیات کمک می کند دانش آموز را به سمت کتاب هدایت کند، زیرا فقط در روش تحلیلی، کار تحقیقاتیکودکان نگرش خود را نسبت به آثار هنری و دروس ادبیات تغییر خواهند داد.

ادبیات مورد استفاده:

Ilyin E.N. مسیر دانش آموز: بازتاب یک معلم زبان. کتاب برای معلمان: از تجربه کاری. - م.: آموزش و پرورش، 1367. - 224 ص.

Ilnitskaya I.A. موقعیت های مشکل و راه های ایجاد آنها در کلاس درس. «جدید در روانشناسی و تربیت»، شماره 1. - 1985

ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری. م.، 1972. – 168 ص.

مخموتوف M.I. سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله در مدرسه. - م.: آموزش و پرورش، 1977. – 240 ص.

سلفکو جی.کی. مدرن تکنولوژی آموزشی[کتاب درسی کتابچه راهنمای معلمان دانشگاه ها و موسسات آموزش پیشرفته] / G. K. Selevko. - م.: نار. آموزش و پرورش، 1998. – 256 ص.

فوگلسون I.A. ادبیات درس می دهد. آموزشبرای دانش آموزان دبیرستانی - م.: آموزش و پرورش، 1380. – 302 s.

چگونه دانش آموزان را به مطالب به ظاهر ساده درس فعلی علاقه مند کنیم؟ چگونه می توان هر یک از آنها را در چارچوب موضوع یک درس خاص به تفکر واداشت؟ سوال بپرس پاسخ به آن است که می تواند گامی کوچک در مسیر تحقیقات و اکتشافات علمی جدی باشد.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

آیا می توان بدون کلام صحبت کرد؟

"درباره! اگر فقط می شد از روح بدون کلمه صحبت کرد...» حرف های عجیبی که به زبان آوردم ساخته خودم نبود. من آنها را در یکی از اشعار شاعر مشهور روسی فت، که در قرن نوزدهم زندگی می کرد، یافتم. آفاناسی فت که هنرمند اصلی کلمات بود، در عین حال بارها در آثار مختلف خود از ناقص بودن زبان انسان شکایت کرد. فت خودش فکر کرد و به دیگران اطمینان داد که افکار و احساسات یک فرد بسیار غنی تر، روشن تر، دقیق تر و کامل تر از افکار اوست. کلمات بی ادبانه، که در آن بیان می شوند.

بیایید به بازتولید نقاشی نگاه کنیم. عنوان نقاشی هنوز بسته است (I. Levitan "Evening Bells" ما اصلاً نیازی به دانستن افکاری نداریم که در ذهن هنرمند هنگام نقاشی نقاشی خود می گذرد. هر کدام از ما چه نامی به تصویر به تصویر کشیده شده می دهیم؟ اقامتگاه آرام... عصر روی رودخانه ... عصر تابستان ... غروب ...

حالا بیایید بخوانیم خود نویسنده زیر آن چه نوشته است. زنگ عصر. و فقط اکنون ما ناگهان شروع به شنیدن انجیل کلیسای مرطوب و متفکر می کنیم. و این تصور نه تنها تحت تأثیر آنچه روی تصویر نوشته شده است، بلکه در ارتباط با آنچه در زیر آن امضا شده است، ایجاد می شود. "زنگ های عصر" زنگ های عصر! او چقدر افکار را برمی انگیزد...» در شعری از شاعر قرن نوزدهم ای. کوزلوف می گوید. و قطعاً اکنون باید این افکار را بازیابی کنیم. هر یک از ما در هنگام تجربه آشفتگی ذهنی به دنبال چه چیزی خواهیم بود؟ تصاویر؟! صداها؟ بله، البته نه! همه به دنبال کلمات هستند و از آنجایی که شعر پیش روی ماست، باید فقط از آن کلماتی بگذریم که در اندازه و قافیه «مطابق» شوند.

گوش کنیم نسخه موزیکال. و بار دیگر متقاعد شدیم که در تصویر، مانند موسیقی، هیچ مفهومی وجود ندارد که برای تفکر انسان مهم باشد. تصاویر وجود دارد. اما برای انتقال افکار خود به دیگری، باید افکار خود را در قالب کلمات "بسته بندی" کنید.

گریت فت رویای این را داشت که بیاموزد افکار خود را بدون کلام به دیگران منتقل کند، به نحوی غیر از زبان. اما او مطمئن بود که اگر نه هر کس، لااقل یک شاعر، هنرمند کلام، که «هدیه ای الهی» دارد، می تواند هر چه را که می خواهد، با کمال کامل در کلمات بیان کند:

فقط تو ای شاعر کلمات بالدارصدا در حال پرواز است و ناگهان بسته می شود

و هذیان تاریک روح و بوی نامعلوم گیاهان...

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

یادگیری مبتنی بر مشکل نوعی از یادگیری رشدی است که فعالیت جستجوی مستقل سیستماتیک دانش آموزان را با جذب آنها از نتایج علمی آماده ترکیب می کند. ...

پروژه. فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در درس های زبان و ادبیات روسی به عنوان روشی موثر برای رشد دانش آموزان

شرح تجربه آموزشی "فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در دروس زبان و ادبیات روسی" راه موثررشد دانش آموزی ...

پیاده سازی فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در درس زبان و ادبیات روسی

این کار ماهیت فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله را آشکار می کند و در مورد اشکال و روش های اجرای آن صحبت می کند.

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در دروس زبان و ادبیات روسی

فن آوری یادگیری مبتنی بر مشکل در درس های زبان و ادبیات روسی سخنرانی معلم زبان و ادبیات روسی L.N.Nagaeva در جلسه مدرسه آموزش معلمان زبان و ادبیات روسی 18.01.

در آموزش مدرن، این سؤال حادتر و حادتر می شود که نه تنها باید کودک را با دانش تجهیز کرد، بلکه به او آموزش داد که چگونه مسائل مختلف خود را حل کند. مشکلات زندگی. در حال حاضر، مدل آموزش مبتنی بر شایستگی، که دانش را «در صورت لزوم» کنار می‌گذارد، به طور گسترده مورد بحث قرار گرفته است. محتوای آموزشی زیربنای آن «شامل یک تجربه جامع از حل مشکلات زندگی، تحقق کلید (یعنی مربوط به بسیاری از مشکلات) است. حوزه های اجتماعی) توابع، نقش های اجتماعی، شایستگی ها" 1.

U دانش آموزان مدرناغلب هیچ انگیزه ای وجود ندارد، هیچ علاقه ای به یادگیری وجود ندارد، در فعالیت های شناختی، مکانیسم های ذهنی مرتبط با خلاقیت و ادراک اطلاعات شکل نمی گیرد، اما آنچه بیش از همه نگران کننده است، نداشتن ایده در بین کودکان در مورد ارزش هایی است که زیربنای آنهاست. فرهنگ جهانی

در آغاز قرن بیست و یکم، مدرسه نه چندان ماهیت آموزشی، که ماهیت آموزشی داشت، با سؤالاتی مواجه بود. آموزش اساس معنویت است. با این حال، برای تبدیل شدن به آن، باید بر ارزش‌های جهانی انسانی، فرهنگ معنوی جهانی و ملی متمرکز شود و شامل مطالعه فلسفه، اخلاق، زیبایی‌شناسی، تاریخ و دین باشد. در عین حال، باید به کودکان آموزش داد تا انواع مختلفی از مشکلات را حل کنند: از شخصی گرفته تا جهانی. همه اینها با رویکردهای مسئله محور و فرهنگی در مطالعه ادبیات امکان پذیر است. ارزش های اصلی در رویکردهای مشکل آفرین و فرهنگی تربیت و آموزش عبارتند از: «شخص به عنوان موضوع آموزش. فرهنگ به عنوان محیطی که شخصیت را رشد می دهد و تغذیه می کند. خلاقیت به عنوان راهی برای رشد انسان در فرهنگ» 2.

همانطور که در گزارش اشاره شده است شورای دولتیفدراسیون روسیه "در مورد سیاست آموزشی روسیه در مرحله کنونی"، "یک جامعه در حال توسعه نیاز به افراد تحصیلکرده، اخلاقی، مبتکر مدرن دارد که می توانند مستقل تصمیم بگیرند، قادر به همکاری هستند، دارای تحرک، پویایی، سازنده بودن هستند، آماده هستند. تعامل بین المللی و احساس مسئولیت در قبال سرنوشت کشور». بنابراین، نظم اجتماعی به وضوح نشان دهنده یک رویکرد خلاقانه و مشکل محور است. و مفهوم آموزش ادبی مدرن شامل تعدادی از مشکلات است که یکی از دشوارترین آنها گفتگوی فرهنگ ها از جمله فرهنگ های ملی، گنجاندن مطالعه ادبیات در بعد فرهنگی است.

رویکرد مبتنی بر مسئله، جهت‌گیری فرهنگی و یادگیری شخصیت‌محور می‌تواند به فرآیندهای ورود به زندگی جامعه، خودتعیین‌گری زندگی و سازگاری روانی-اجتماعی شخصیت کودک کمک کند. با مسئله و رویکردهای فرهنگی در درس ادبیات، گفت و گو با فرهنگ، ادغام دانش در تصویری جامع از جهان، بازتاب فرهنگی، تصمیم گیری در موقعیت انتخابی، خلاقیت زندگی و خودسازی وجود دارد.

اهداف و مقاصد من فعالیت آموزشیبا موارد زیر تعیین می شوند فرضیه

معرفی تدریجی روش‌ها و تکنیک‌های یادگیری مبتنی بر مسئله در فرآیند مطالعه ادبیات در کلاس‌های 5 تا 11 به شکل‌گیری یک «فرهنگ» کمک می‌کند. سطح بالاخودآگاهی، استقلال، استقلال قضاوت، همراه با بردباری، توانایی جهت یابی در دنیای ارزش های معنوی، افراد با توانایی های خلاق توسعه یافته.

از دیدگاه تعلیمات مدرن، یادگیری مبتنی بر مسئله عبارت است از یادگیری مبتنی بر طرح، یافتن راه حل برای مشکلات و وظایف ناشی از آنها، فعال کردن علاقه و تفکر دانش آموزان، کمک به رشد توانایی ها. هنگام استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله در فرآیند مطالعه ادبیات در مدرسه، اول از همه عناصر آن مانند بحث پذیری، توسعه خلاقیتدانشجو، توجه عمیق به کارهای پژوهشی و ادبی.

در درک فیلسوفان مدرن، «مرد فرهنگ»، به اصطلاح، فرهنگ را در درون خود محصور می کند، آن را در آگاهی خود تجربه می کند، می آموزد که به جهان از چشم افراد زمان ها و مردمان دیگر نگاه کند و خود را احساس کند. در عین حال یک شهروند کشور خود و تمام جهان است. در این راستا، هسته، چارچوب آموزش می تواند شکل گیری انسانیت در فرد از طریق فعالیت (یا تقلید از فعالیت) باشد که در آن دانش آموز بر شیوه های تفکر و شیوه های عمل، نقش های اجتماعی و فرهنگی تسلط پیدا کند. روند شکل گیری انسان و «تزکیه» او تدریجی و تدریجی است فرآیند گام به گام، که در فضای آموزشی اجتماعی معدل موسسه آموزشی 4 مرحله مربوط به مراحل را طی می کند توسعه ادبیخواننده دانشجو

فرایند شکل گیری انسان و «تزکیه» او را می توان در قالب سه پیوند 4 نشان داد.

اصلی- توسعه هنجارها و مدل ها، تشکیل فضای زندگی - فرآیند اجتماعی شدن انسان.

لینک دوم- رشد شخصیت، تسلط بر شیوه های مختلف تفکر و عمل، طراحی اشکال جدید زندگی اجتماعی.

لینک سوم- ایجاد تصویر شما، زندگی کردن شما تاریخچه شخصیورود به فرهنگ از طریق زمینه های فرهنگی، تسلط بر نشانه ها، نمادها، انواع آگاهی های آن.

در نتیجه، یک فرد باید تشکیل شود - دوجوش، یعنی کار کردن(با تمام غنای معنایی که یونانیان باستان به آن داده اند).

چندین راه برای سازماندهی گزینه های درس مبتنی بر مشکل وجود دارد:

درس نسخه سازی- از طریق ارائه مشکل، موقعیت های مشکل ساز بر اساس وظایف شناختی حاوی دیدگاه های متناقض در مورد مطالب مورد مطالعه ایجاد می شود، مشکل از طریق بحث با استفاده از استدلال های منطقی حل می شود.

درس تطبیقی ​​و عمومی- با استفاده از مواد آماری که نتیجه گیری بدون ابهام نمی دهد، موقعیت های مشکل ساز از نوع مقایسه ای و تعمیم ایجاد می شود. مشکلات از طریق خود تحلیلی و گزارش کتبی حل می شود.

درسی که شامل یک موضوع اخلاقی و اخلاقی است- داده شده کار مقدماتی(در خانه یا کلاس)؛ در طول طرح مسئله، دانش آموزان با دیدگاه های مختلفی در مورد مسائل اخلاقی و اخلاقی مواجه می شوند که منعکس کننده نگرش مردم به پدیده های اجتماعی است. مشکلات حل می شود تجزیه و تحلیل فردی تجربه زندگیدانش آموزان و استدلال های روانشناختی (احساسات دانش آموزان) در طول بحث.

درسی در کاربرد آگاهانه روش دیالکتیکی برای تجزیه و تحلیل پدیده های خاص (درس تکراری و تعمیم دهنده) - معلم بر اساس متون تکالیف می دهد. یک وضعیت مشکل ساز بر اساس تضاد بین نیاز به اعمال قوانین عمومی توسعه برای توضیح پدیده های خاص و سطح توانایی دانش آموزان برای تعمیم و مشخص کردن ایجاد می شود. راه حل مشکلات، تحت هدایت معلم، تجزیه و تحلیل جمعی از کار انجام شده است.

تمام مفاد نظری فوق به ما اجازه می دهد که برجسته کنیم چهار مرحلهدر فرآیند شکل گیری انسان و "تزکیه" او - در فضای اجتماعی آموزشی یک موسسه آموزشی متوسطه. این مراحل با مراحل رشد ادبی خواننده دانش آموز مطابقت دارد. ارتباط محتوای مراحل با سطوح یادگیری مبتنی بر مسئله و گزینه‌های درس‌های مبتنی بر مسئله به من کمک کرد تا تجربه تدریس را در یک سیستم خاص سازماندهی کنم که در جدول 1 ارائه کردم.

جدول 1.

مراحل	کلاس ها	پیوندهایی در روند شکل گیری انسان و "تزکیه" او	سطوح یادگیری مبتنی بر مسئله (مسلط)	گزینه‌هایی برای درس‌های مشکل (مسلط)
اول	کلاس 5-6	اصلی	سطح 1 و عناصر 2	شخصیت نسخه ای.
دوم	کلاس 7-8		سطح 2	ماهیت نسخه ای؛ درس با گنجاندن یک مشکل اخلاقی و اخلاقی.
سوم	پایه های 9-10	دوم و عناصر سوم (ورود فرهنگ از طریق زمینه های فرهنگی، تسلط بر نشانه ها، نمادها، انواع آگاهی)	سطوح 2 و 3	ماهیت نسخه ای؛ ماهیت مقایسه ای و تعمیم دهنده؛ درس با گنجاندن یک مشکل اخلاقی و اخلاقی؛ درسی در کاربرد آگاهانه روش دیالکتیکی در تحلیل پدیده های خاص (تکرار و تعمیم درس).
چهارم			سطوح 3 و 4	همه گزینه ها و همچنین فعالیت های تحقیقاتی و طراحی.

مرحله اول (کلاس 5-6).

دانش آموزان با آثار ژانرهای مختلف آشنا می شوند، یاد می گیرند که اصالت جهان بینی و سبک هنری نویسنده را درک کنند. تحلیل تطبیقی ​​آثاری که از نظر مضمون، طرح و تصاویر مشابه هستند به دانش‌آموزان آموزش می‌دهد که منحصر به فرد بودن موقعیت نویسنده را ببینند و آن را از نظر احساسی ارزیابی کنند.

دانش آموزان با مفاهیم نظری و ادبی مانند: ژانرهای آثار ادبی (قصه، افسانه، اسطوره، وقایع نگاری، حماسه، افسانه، داستان کوتاه، تصنیف، داستان، شعر)، مفهوم اولیه نثر و شعر، طنز، کنایه آشنا می شوند. ، طنز، نویسنده و قهرمان یک اثر هنری.

در کلاس توجه ویژهبه رشد توانایی های طبیعی کودک - ذهن، احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، نیاز به فعالیت پرداخت می شود. این از طریق سیستم به دست می آید وظایف خلاقانهکه شامل نوشتن معما، افسانه، افسانه، افسانه، شعر، تصنیف، طرح منظره و غیره است.

در نتیجه دانش آموزان تجربه اولیه برقراری ارتباط با مردم، طبیعت، هنر، شناخت حسی زندگی و شناخت ارزش های فرهنگی را به دست می آورند. درس‌های مبتنی بر مسئله از نوع نسخه عمدتاً استفاده می‌شود.

از کلاس پنجم ابتدایی در درس هایم به آثار ادبیات معنوی توجه زیادی داشتم. وظیفه اصلی در دروس نشان دادن سرچشمه بزرگترین اخلاق و انسان گرایی ادبیات روسی، جلب توجه به آن ویژگی های انسانی است که همیشه مورد توجه و احترام مردم روسیه بوده است. اینها درسهایی با عنوان «چگونه احکام مسیح را درک کنیم؟ تمثیل به عنوان یک ژانر از ادبیات معنوی، "زندگی به عنوان یک ژانر از ادبیات معنوی. مفهوم تقدس در فرهنگ مسیحی." در آینده کودکان را با آثار معنوی بهترین شاعران روسی آشنا می کنم: A.S. Vyazemsky, A.S.

قبلاً در کلاس پنجم، در خلال درس های افسانه ها توسط H.H. Andersen، ما مشکل واقعی و واقعی را شناسایی می کنیم. زیبایی کاذب، هنگام تجزیه و تحلیل افسانه "بلبل" ​​به این سوال پاسخ می دهیم: "قدرت یک اثر هنری چیست؟" ما مشکل زیبایی ظاهری و درونی یک فرد را در کلاس ها بر اساس نمایشنامه پری T.G در نظر می گیریم. گبه "شهر استادان". در داستان پریان توسط T.G. گبه، زشتی بیرونی قهرمانان (کوهان) رفتگر و فرماندار را در بدبختی رفیق نمی کند، بلکه برعکس، با تأکید بر مخالفت، آنها را از هم جدا می کند. با انجام مقایسه موازی از ظاهر دوک و کاراکول ، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که علیرغم شباهت بیرونی آنها ، آنها در تضاد به تصویر کشیده شده اند. قوز آدمی مانند بال های تا شده است، مانند صدفی است که قلب زیبا و روحی صاف را پنهان می کند. کوهان دیگری نمادی از "خم" است، یک نیمه کمان برده ابدی، تجسم قابل مشاهده یک روح موذی و سیاه است. در درس پایانی کار، دانش آموزان در مورد قدرت هنر صحبت می کنند که همیشه از مبارزه بین خیر و شر صحبت می کند، زیبایی و قدرت واقعی، معنوی و نه جسمانی، صراحت و صداقت، عشق و ایمان را تجلیل می کند. بیننده، خواننده، شنونده به عدالت امیدوار است و او را مجبور می کند از خود بپرسد که من چگونه هستم.

چنین است مفاهیم اخلاقیاز جمله «ایمان»، «رحمت»، «رنج» و موارد دیگر در دروس خلاقیت F.M. داستایوفسکی نام درس داستان «پسر در درخت کریسمس مسیح» را گذاشتم «معجزه چیست و چه کسی آنها را انجام می دهد؟» درس را با یک کلمه در مورد نویسنده و ژانر داستان شروع می کنم. دانش آموزان با مفهوم داستان یولدی (کریسمس) با ویژگی های اصلی آن - زمانی و معجزه آسا آشنا می شوند. در طول درس سؤالات مشکل زا می پرسم، از جمله اصلی: آیا می توان نام برد پایان خوشداستان داستایوفسکی؟ به عنوان یک خانه خواندن مستقلمن داستان A.I. کوپرین "دکتر شگفت انگیز". بچه ها با بحث در مورد آنچه می خوانند به این نتیجه می رسند که معجزات مهربانی و کمک متقابل باید توسط مردم عادی انجام شود.

مرحله دوم (پایه های 7-8).

در حال انجام است توسعه شخصیزمان تعمیق اخلاقی فرا رسیده است. نگرش نسبت به اثر هنریشخصی و ذهنی می شود. در پیش زمینه فعالیت های دانش آموزان در این مرحله، تجزیه و تحلیل روانشناختی کار، بحث در مورد مشکلات اخلاقی آن و خلاقیت ادبی کودکان، همراه با تجلی ارزیابی خود از کار است. وظیفه اصلی به روز رسانی مسائل اخلاقی یک اثر ادبی است. تفسیر خواننده با تفسیر علمی مقایسه می شود از این کارو با تفاسیر هنریمتن در موسیقی، هنرهای تجسمی، تئاتر و سینما. در نتیجه، نوجوانان در موقعیت انتخاب ارزش ها و درک آنها قرار می گیرند. یک نگرش با انگیزه اخلاقی در ارزیابی و خودارزیابی اقدامات، اقدامات و مشارکت دانش آموز در خلاقیت فرهنگی، خودشناسی فرهنگی رخ می دهد، ورود به دنیای فرهنگ ملی و جهانی. دروس مشکل ساز از نوع نسخه و دروسی که شامل یک مشکل اخلاقی و اخلاقی است غالب است.

در کلاس هشتم در طول درس در ادبیات خارجیدانش آموزان ایده ای از دوران فرهنگیو گرایش های ادبیدرباره نقش پرسش‌های «ابدی» جهانی در ادبیات. مطالعه آثار دانته آلیگیری، اف پترارک، دبلیو شکسپیر، ع. پوشکین، دانش آموزان مدرسه در مورد مسائل تأثیر متقابل ملی بحث می کنند سنت های ادبی. درس «ژانر غزل در ادبیات خارجی» و «غزل عصر نقره ای» درک دانش آموزان از ژانر غزل را عمیق تر کنید، ایجاد کنید ارتباطات فرهنگیقرون وسطی و رنسانس با دوران مدرن، فرصتی برای کار تحقیقاتی مستقل فراهم می کند.

موضوع هنر واقعیو زیبایی در دروس بر اساس داستان N.V. گوگول "پرتره"، داستان A.I. کوپرین "گامبرینوس". پس از درس "موضوع حرفه هنرمند و نقش هنر در جهان در داستان توسط N.V. "پرتره" گوگول من در حال برگزاری مناظره ای با موضوع: "نقش هنر در جامعه مدرن"، جایی که بچه ها در مورد سوالات زیر بحث می کنند: آیا جامعه مدرن به افراد با استعداد نیاز دارد؟ آیا خود هنر لازم است؟ شغل یک مرد هنر چیست و سرنوشت او در جامعه مدرن چیست؟ چه نام ها و آثار هنر معاصر جالب هستند؟

مفاهیم روسی شخصیت ملی، صالحین در دروس بر اساس داستان N.S. لسکووا "مردی در ساعت". دانش آموزان سؤالات را حل می کنند: عدالت چیست؟ چه کسانی و چرا در روسیه عادل خوانده شدند. آیا این کلمه برای قهرمانان لسکوف قابل استفاده است؟ با جمع بندی بحث ، بچه ها به این نتیجه می رسند که سرباز پستنیکوف یکی از افراد بسیار صالحی است که لسکوف در مورد آن می نویسد. اما نویسنده قهرمان خود را ایده آل نمی کند. لسکوف با تحسین انگیزه انسانیت ، عشق به همسایه ، که در مردی که توسط مته له شده شعله ور شد ، با کنایه آشکار یا پنهان ، متوجه می شود که اطرافیان سرباز و مافوق او نه تنها از عدالت، بلکه از انسانیت نیز دور هستند. با این حال، ارزشمندترین چیز برای نویسنده این است که انسان «شکل و مَثَل خدا» را حفظ کند. دانش آموزان به این نکته توجه دارند که تم ابدیجدال بین احساس و وظیفه در لسکوف معنایی غیرمنتظره به خود می گیرد: این مبارزه بین وظیفه و وظیفه است. وظیفه رسمی، سرباز، سکولار با انسانی، وظیفه مسیحی.

مرحله سوم (پایه های 9-10).

افق دید دانش‌آموزان از زندگی گسترش می‌یابد: نه تنها مشکلات اخلاقی، بلکه اجتماعی و زیبایی‌شناختی نیز آنها را اشغال می‌کند توسعه تاریخی. در این دوره، دانش آموزان با مقایسه جذب می شوند زندگی واقعیو ادبیات، انواع هنر، مقایسه دوره های تاریخیتوسعه هنر

دانش آموزان در مقاله ها و کارهای خلاقانه خود باید مقایسه را بیاموزند سبک های هنری، ژانرهای آثار متعلق به زمان های مختلف، برداشت های کارگردان از یک فیلم یا بازی را با تفسیر خودتان مقایسه کنید. دانش‌آموزان باید بتوانند در زمینه‌های اخلاقی، اجتماعی، انشا بنویسند. مشکلات زیبایی شناختی، جهت گیری های ارزشی آنها را آشکار می کند. در این مرحله، از درس های مسئله دار هم ماهیت نسخه و هم درس هایی با درج مسئله اخلاقی و اخلاقی و همچنین از درس های کاربرد آگاهانه روش دیالکتیکی در تحلیل پدیده های خاص (تکرار و تعمیم درس) استفاده می شود.

یکی از مسائل فرهنگی مشکل ساز "ابدی"، مسئله جایگاه روسیه در محیط جهانی، شخصیت ملی روسیه، روح "روسی" است. این مفاهیم و همچنین «خداجویی»، «عدالت»، «ساختن روح» در دروس مورد بحث قرار می گیرد. اختصاص به خلاقیتنویسنده اصلی روسی N.S. لسکووا

با استفاده از نمونه سرنوشت قهرمان "سرگردان طلسم شده" ایوان فلیاژین، مفاهیم "عدالت"، "سرگردان"، جستجوی معنای زندگی را بررسی می کنیم و ویژگی های شخصیت ملی روسیه را شناسایی می کنیم. با تجزیه و تحلیل متن داستان، ما با ژانرهایی از ادبیات روسی مانند: قصه ها، پیاده روی ها، زندگی ها و "داستان بدبختی" روسی باستانی ارتباط پیدا می کنیم.

در طول درس، یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود: آیا شخصیت اصلی را می توان فردی بسیار اخلاقی در نظر گرفت و چرا نویسنده قهرمان مورد علاقه خود را به عنوان یک فرد صالح شناسایی کرده است. در طول درس، دانش آموزان سعی می کنند به پیچیده پاسخ دهند مسائل اخلاقی: آیا می توان کشتن انسان را توجیه کرد; هدف زندگی هر یک از ما چیست؟ آیا می توان وحشتناک ترین اعمال انسان را بخشید؟ انسان در برابر خدا و وجدان چه مسئولیتی در قبال زندگی خود دارد؟ دانش‌آموزان با تأمل در سیر تکاملی قهرمان «سرگردان طلسم شده» به این نتیجه می‌رسند که راه نجات روح، راه گناهان است، سپس تواضع و توبه به تحول روحی و اخلاقی است. دانش آموزان با جمع بندی آنچه در این درس آموخته اند ویژگی های شخصیت ملی روسیه را نام می برند: وسعت روح، یکپارچگی طبیعت، استعداد غنی، انعطاف پذیری، عشق به میهن و مردم، ایمان به خدا، در عین حال ابهام، غیرقابل پیش بینی بودن. ، خودانگیختگی

در کلاس به این نکته توجه می کنیم ادبیات روسیتصویر شخص روسی به طور کامل در آثار N.S. لسکوف، و در نقاشی روسی تصویر روسیه، طبیعت روسی در آثار هنرمند آیزاک لویتان تجسم یافت، بنابراین، بازتولید نقاشی های این استاد به عنوان تصویر در نظر گرفته می شود (نگاه کنید به. برنامه).

در سیستم من آنها جایگاه قابل توجهی را اشغال می کنند درس های تلفیقیادبیات و MHC. برخلاف درسی که از ارتباطات بین رشته ای استفاده می کند، درس تلفیقی درسی است که از نظر محتوا و ساختار متفاوت است. در درک من، یکپارچگی پدیده ای عمیق تر از استفاده از دانش علوم یا هنرهای مرتبط برای روشن کردن مواضع نظری خاص یا اطلاعات واقعی موجود در یک موضوع است. "این نشان دهنده توجه به موضوع مطالعه است - خواه تصویر دورانی باشد که این یا آن اثر ادبی، یک شخصیت تاریخی، یک تصویر هنری را زنده کرد، جهت فرهنگیو غیره - در وحدت و یکپارچگی، هنگام مقایسه دیدگاه های بیان شده توسط نمایندگان علوم مختلفیا به وسیله انواع مختلفهنر" 5. من از هر دو روش شناخته شده برای ساختن یک درس یکپارچه استفاده می کنم:

1. ساختار چندلایه، تناوب درونی تاریخ تاریخی و هنر، مطالب ادبی و تاریخ هنر.
2. رویکرد محوری (یک متن ادبی در مرکز قرار می گیرد که در طول درس توسط گروهی از دانش آموزان یا معلم از منظر تاریخ و نقد ادبی تفسیر می شود).

هنگام مطالعه شعر M.Yu. "دیو" لرمانتوف، دانش آموزان نه تنها با متن اثر، بلکه با مفاهیم "شیطان گرایی"، "شخصیت شیطانی" در آثار ادبیات جهان نیز آشنا می شوند. اینها تصاویر شیطان در شعر است بهشت گمشده«جان میلتون، لوسیفر در درام «قابیل» جورج بایرون، مفیستوفل در تراژدی «فاوست» اثر گوته، وولند در رمان «استاد و مارگاریتا». دانش‌آموزان با کاوش در سیر تحول این تصویر در فرهنگ جهانی، اصالت هنری دیو لرمانتوف را شناسایی می‌کنند و در عین حال درباره مشکلات خیر و شر، جذابیت تصویر شر و مخرب بودن آن برای انسان بحث می‌کنند.

این درس همچنین تأثیر تصویر دیو بر نقاشی روسی را مورد بحث قرار می دهد و نقش غم انگیز این تصویر را در زندگی و کار هنرمند روسی میخائیل وروبل آشکار می کند. دانش آموزان یاد می گیرند که نه تنها آثار ادبی، بلکه نقاشی ها را نیز درک و تفسیر کنند.

تصمیم گیری مشکل اخلاقیجذابیت و مخرب بودن شر برای انسان، در پایان درس دانش آموزان به این نتیجه می رسند که شر همیشه برای مردم جذاب است. دیو، شیطان، شیطان، دیو با آزادی، قدرت، شورش خود جذب می شوند. با این حال، ما نباید فراموش کنیم که نیروهای شیطانی نابود می کنند شخصیت انسانی. این را می توان در سرنوشت قهرمانان ادبی و در سرنوشت افراد واقعی جستجو کرد.

مرحله چهارم (پایه یازدهم).

فرآیندهای استقلال معنوی و اخلاقی فرد، خودسازی جسمی و اخلاقی، ورود به زندگی جامعه، خود تعیین کننده زندگی و سازگاری اجتماعی و روانی اهمیت معنایی پیدا می کند.

در نتیجه، دانش‌آموزان باید یاد بگیرند که با فرهنگ‌های مختلف وارد گفتگو شوند و دانش خود را در تصویری جامع از جهان تلفیق کنند. دانش‌آموزان باید توانایی بازتاب فرهنگی، خودتنظیمی، تصمیم‌گیری در موقعیت‌های انتخابی، خودسازی و زندگی‌سازی فعال را داشته باشند. دانش آموزان باید ویژگی ها و ویژگی هایی مانند انسانیت، معنویت، خلاقیت، سازگاری، بردباری و آزادی را در خود پرورش دهند. این پیوند سوم، شکل‌گیری تصویر، زندگی در تاریخ شخصی، ورود به فرهنگ از طریق زمینه‌های فرهنگی، تسلط بر نشانه‌ها، نمادها، انواع آگاهی است. در مرحله پایانی، از تمامی گزینه ها برای درس های مبتنی بر مسئله، از جمله فعالیت های پژوهشی و پروژه ای استفاده می شود.

هنگام مطالعه آثار هموطنمان، شاعر بودت، ولیمیر خلبنیکوف، یک درس مشکل ساز با ماهیت مقایسه ای و تعمیم دهنده برگزار می کنم: من دانش آموزان را با بیانات و خاطرات شاعر هم عصر خود آشنا می کنم و در نتیجه وضعیت مشکل ساز ایجاد می شود. زیرا اظهارات بسیار متناقض هستند. دانش آموزان در جریان تجزیه و تحلیل آثار و آشنایی با شخصیت وی.خلبنیکوف به نتایج خود می رسند.

در درس های دبیرستان، من مشکلات روابط بین زن و مرد را در نظر می گیرم، دانش آموزان بزرگترین ارزش معنوی در زندگی یک فرد - احساس عشق را کشف می کنند. درسی بر اساس داستان A.I. "دستبند انار" کوپرین را صدا کردم: "عشق باید باشد...". دانش آموزان با تجزیه و تحلیل متن ادبی، تعیین موقعیت نویسنده، آشکار کردن نقش جزئیات در اثر، انواع روابط زن و مرد را شناسایی می کنند: عشق - دوستی، عشق - تسلیم، عشق - ماجراجویی، عشق - وابستگی. , عشق-نماز,عشق-عبادت,عشق-ایثار.

بچه ها با پاسخ به این سوال مشکل ساز: "آیا عشق زندگی قهرمان را غنی می کند یا فقیر می کند؟" ، بچه ها به این نتیجه می رسند که برای شخصیت اصلی ژلتکوف ، عشق به اندازه کل جهان گسترش می یابد و در احساس او از نظر اخلاقی اوج می گیرد و عالی می شود. چنین عشقی روح را متحول می کند ، از نظر اخلاقی تغییر می کند ، همانطور که در نمونه شخصیت اصلی می بینیم.

هنگام آشنا شدن با شعر آینده پژوهان در درس، وضعیت مشکل ساز ایجاد می شود: آیا آزمایش در زمینه زبان ضروری است، آزمایش شعری و زبانی چه چیزی به ادبیات و فرهنگ اوایل قرن بیستم داد؟ در پایان درس، دانش آموزان به این نتیجه می رسند: علیرغم این واقعیت که آینده آینده پژوهان را رد کرد، آنها سهم زیادی در توسعه زبان و هنر به طور کلی داشتند.

دانش‌آموزان با تحلیل نمایشنامه «در پایین» اثر ام. گورکی در مورد مشکلات حقیقت و دروغ در زندگی انسان، ایمان به خدا و انسان و توانایی‌های او بحث می‌کنند. روشن جلسه آموزشییک موقعیت مشکل ساز پیش می آید: چه چیزی بهتر است: حقیقت تلخ یا دروغ شیرین؟

دانش آموزان هنگام آشنایی با کار M. Tsvetaeva ، تعدادی از مشکلاتی را که شاعر را نگران کرده و در اشعار او منعکس شده است ، تنظیم می کنند. این مشکل آزادی خلاق هنرمند، مشکل خویشاوندی معنوی شاعران، سرنوشت شاعر و شعر در روسیه است.

با رویکرد مسئله محور به درس ها و استفاده از روش های اکتشافی، هر کودک این فرصت را دارد که خود را آشکار کند، پتانسیل خلاق خود را توسعه دهد و بر موانع روانی غلبه کند.

کودک یاد می گیرد که نترسد و با موفقیت مشکلات زندگی را که با او روبرو می شود حل کند و شایستگی های کلیدی زندگی دانش آموز رشد می کند. درس ها رویکردی دانش آموز محور دارند. یک رابطه محترمانه، انسانی و قابل اعتماد بین معلم و دانش آموز برقرار می شود.

• 1 Bolotov V.A., Serikov V.V. مدل شایستگی: از ایده تا پارادایم آموزشی // آموزش. 2003. شماره 10. - P.8.
• 2 Bryukhanova O.V. درباره رویکرد فرهنگی به آموزش و پرورش دانش آموزان // ادبیات در مدرسه. 2007. شماره 11. – ص 25-26.
• 3 مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // بولتن آموزش. 2002. شماره 6. - ص 11.
• 4 Domansky V.A. ادبیات و فرهنگ: رویکردی فرهنگی برای مطالعه ادبیات در مدرسه. - M.: Flinta: Nauka، 2002. - P. 12.
• 5 Leonov S.A. ادبیات. دروس تلفیقی پایه های 8-9. - M.: Iris-press, 2003. - P. 8.