Põhikoolis on õpilastel väga raske oma mõtteid sõnastada mitte ainult kirjalikult, vaid isegi suuliselt. Paluge lapsel öelda, millest ta luges. Parimal juhul hakkab laps teksti väga detailselt ümber jutustama ja see venib kauaks. Ja öelda ühe lausega, mis selles muinasjutus on kirjutatud, mida see lugu õpetab või teksti põhiideed, ei suuda 1-2 ja sageli isegi 3-4 klassi õpilased väljendada. Nad lihtsalt ei tea, kuidas seda teha.
Lugejapäeviku pidamisel on lapsel vaja põhiidee eraldi veergu kirja panna ja 1-2 lausega väljendada. See tähendab, et laps õpib järeldust tegema ja seda väga lühikese fraasiga väljendama.
Tööst analüüsi tehes, järeldust formuleerides jääb lapsele paremini meelde töö mõte ja vajadusel jääb see töö kergesti meelde.
Teose autorit, peategelasi kirja pannes jäävad need andmed lapsele meelde. Kui seda teost loetakse klassivälisel lugemisel, võistluste, viktoriinide ajal, mäletab laps oma lugejapäevikut sirvides kergesti nii teose kui ka süžee kangelasi.
Erinevaid teoseid lugedes ja lugejapäevikusse üldist sisu üles kirjutades ei treeni laps mitte ainult kirjutamisoskust, vaid õpib ka teost analüüsima, esile tooma autori põhiideed ja mõistma, mida autor tahtis edasi anda. lugeja oma loominguga. Laps arendab lugemisoskust, lugejakultuuri.
Sihtmärk Lugejapäeviku pidamine ei ole lapse ja lapsevanemate lisatööga koormamine, vaid järelduste tegemise ja lugejakultuuri arendamise õpetamine. Seetõttu tulenevad Lugejapäeviku nõuded sellest eesmärgist. Seetõttu on minu disaininõuded minimaalsed. Lugejapäevikut pidades kohe pärast teose või peatüki lugemist, kui teos on mahukas, pane oma järeldused kirja.
Üks lugejapäeviku pidamise võimalustest:
Lugejapäeviku jaoks võtame kõige tavalisema vihiku, soovitavalt mitte väga õhukese, et sellest jätkuks terveks aastaks. Jaotame selle mitmeks veerguks:
♦ lugemise kuupäev,
♦ töö pealkiri,
♦ peategelased,
♦ "Mille kohta?" Siin kirjutab laps vanemate abiga 1-2 lausega üles teksti põhiidee.
Tavalise täitmisega ei võta see palju aega, kuid fikseerib töö hästi lapse mällu. Ja siis, kui kooliaastal korraldame viktoriinid, klassivälist lugemist, pöörduvad lapsed oma Lugejapäeviku poole ja meenutavad, milliseid lugusid nad N. Nosovilt lugesid, millised on muinasjuttude tegelased, teoste autorid ja muud andmed.
Veelgi enam, kui töö on suur ja laps loeb aeglaselt, saate üles kirjutada mitte ainult peatükke, vaid ka leheküljenumbreid, kui peatükk on väga suur ja seda loetakse rohkem kui ühe päeva.
Õpetage oma last pidama Lugemispäevikut alates esimesest klassist, aidake teda teises ja siis teeb laps seda ise. Kulutades üsna vähe aega lugejapäeviku täitmisele, õpetate oma last loetut analüüsima, raamatuid paremini mõistma ja meeles pidama ning kujundama lugejakultuuri.
Vanemad, kes kontrollivad lugemispäevikut, saavad hõlpsalt jälgida lapse huvisid, mõista, milline žanr või suund last rohkem huvitab ja vajadusel lugemissuunda korrigeerida, pakkuda lapsele teistsuguse žanri raamatuid.
Kui teile raamat meeldis:
saate joonistada endale meeldiva tegelase või kleepida temaga värvilise pildi
leida ja liimida raamatu autori portree, kirjutada tema täisnimi ja isanimi
Kui teile raamat meeldis:
loo loetu põhjal illustratsioone (või koomikseid);
mõtle välja mõistatusi või mõistatusi kangelaste kohta;
koosta loetu järgi ristsõna;
päevikusse saab kirjutada ja "saata" kirja tegelastele või raamatu autorile;
saate teada ja kirjutada kirjaniku eluloost huvitavaid fakte.
Kogenumad lugejad saavad päevikusse kirjutada, vastates järgmistele küsimustele:
1. Kes soovitas sul seda raamatut lugeda (jutt, muinasjutt vms)? Kui ta ise valis, siis miks just tema? (Selgitage valikut nii, nagu see on)
2. Sa hakkasid lugema (või äkki nad loevad sulle). Oled sa huvitatud? Miks? Pane oma mõtted kirja.
3. Joonista pilt kohe lugemise alguses, kui oled vähe õppinud. See võib olla mida iganes sa tahad. Kirjutage pildile paar sõna.
4. Kindlasti on teil lemmiktegelane. On aeg luua oma isiklik leht! Siin on mõned küsimused, mis teid aitavad.
Kirjeldage tegelase välimust
Nimeta tema iseloomu tunnused
Millised on tema lemmiktegevused
Mida talle meeldib süüa, tema lemmiksõnad, harjumused jne.
Kes on tema sõbrad? Mis need on?
Kas sa tahaksid olla selle kangelase moodi? Kuidas?
Kas sulle selles midagi ei meeldi? Miks?
Joonistage oma lemmikkangelase portree
5. Milline osa raamatust teile kõige rohkem meeldis (või jäi meelde)? Millest ta räägib? Miks ta su ükskõikseks jättis? Kirjutage sellest paar sõna. Joonistage lõigu jaoks illustratsioon.
6. Kujutage end ette raamatu kangelasena. Kuidas teid kutsutaks? Mõtle endale nimi välja. Kirjelda oma iseloomu. Märkige, kellega oleksite sõber, kus elate jne. Soovi korral joonistage oma osalusel oma portree või lugu.
7. Seega keerasid sa viimase lehekülje. Kas raamat meeldis? Kuidas? Kirjutage oma mulje või arvamus loetu kohta.
8. Mida räägiksid selle raamatu kohta oma sõbrale, et ta seda kindlasti lugeda tahaks? Valige ja kirjutage sellised võlusõnad.
Ja veel üks näidis.
Kuidas kirjutada lugemispäevikut
1. Kirjutage autor ja pealkiri (suure algustähega).
2. Märkige, millisesse kirjandusžanri see teos kuulub (muinasjutt, luuletus, lugu, eepos jne).
3. Kirjutage, kes joonistas illustratsioonid (kunstniku nimi).
4. Sellest, millest või kellest loetud teos räägib.
5. Kes on peategelased.
6. Kas teile meeldis see, mida lugesite? Hinda tegelaste tegevust.
7. Tee tekstile illustratsioon.
Kui kõik nimekirjas olevad raamatud on läbi loetud, seadke need järjestikku: nr 1 - kõige huvitavam nimekirjast, nr 2 - meeldis natuke vähem jne. kõik loetud raamatud.
Hankige ilus märkmik või album ja kujundage oma lugejapäevik nii, nagu teie fantaasia ütleb – joonistused, luuletused, viktoriinid, mõistatused kaunistavad teie lugejapäevikut ainult! Päevikut saab pidada mitte ühe aasta, vaid mitu aastat.
1. klassi õpilastele on oluline lugemispäeviku pidamine. Tänu temale parandavad lapsed oluliselt oma lugemistehnikat ja õpivad tööst rääkima. Lugemispäeviku näidise saab õpetaja käest. Kuid paljud õpetajad soovitavad esimese klassi õpilastele selle "petulehe" kujunduse iseseisvalt välja mõelda.
Milleks lugemispäevik?
Lugemine on esimese klassi õpilase õpetamisel oluline distsipliin. Kuid lastel on endiselt ebapiisavalt arenenud mälu ja nad unustavad loetu kiiresti. Tänu lugejapäeviku pidamisele saab laps alati töö juurde naasta ja raamatu kohta kiiresti igasuguse teabe leida.
1. klassi lugemispäeviku pidamine aitab lapsel lugemistehnikat parandada.
Lisaks avaldab lugemispäeviku pidamine positiivset mõju lapse arengule. Tänu sellele lapsele:
- armastan kiiremini lugeda
- laiendada oma silmaringi;
- õppida loetust rääkima;
- suurendada lugemiskiirust.
Lisaks parandab lugemispäeviku pidamine beebi loomingulisi võimeid. Lõppude lõpuks peab ta iseseisvalt välja mõtlema, kuidas seda "petulehte" kaunilt korraldada.
Kuidas kirjutada lugemispäevikut
Päeviku jaoks on soovitatav puuri võtta ühine märkmik, sest õhuke kaotab kiiresti oma atraktiivse välimuse ja esimesse klassi minejal ei teki soovi seda täita. Lisaks võib see kiiresti kaduda. Kaunistage koos lapsega kaunilt kate, millele märkige õpilase ees- ja perekonnanimi. Soovi korral saab köite kaunistada piltide või joonistega.
Esimestel lehekülgedel koostage omamoodi memo, mis näitab, millist kirjandust peate lugema.
Valmis lugejapäeviku malli saab võtta õpetajalt. Kuid enamikul juhtudel soovitavad õpetajad koostada märkmiku oma äranägemise järgi. Esimese klassi õpilaste lugejapäevik koosneb reeglina järgmistest veergudest:
- Töö pealkiri.
- Autor.
- Žanr. Siin peate märkima, mida beebi täpselt luges: muinasjutt, lugu, lugu, salm jne.
- Illustratsioon. Laps saab ise tööle väikese pildi joonistada. Kui lapsel on joonistamisega probleeme, printige valmis illustratsioonid.
- Väike ülevaade. Selles veerus peaks beebi esitama töö kokkuvõtte. Lisaks julgustatakse last loetu kohta arvustusi kirjutama.
Lugejapäeviku pidamine sisendab esimesse klassi õpilasse armastust raamatute vastu. Tänu sellele “petulehele” õpib beebi oma mõtteid väljendama ning paraneb ka tema lugemisoskus.
Lugejapäevikute tüübid
Sõltuvalt õpetaja eesmärgist on päevikuid mitut tüüpi:
- päevikuaruanne endale või ette loetud lehtede arvu kohta, lapsega koos lugenud vanemate märgid. Seal võivad olla järgmised veerud: number, teose pealkiri ja autori täisnimi, loetud lehekülgede arv, lugemise liik (valjusti ja iseendale), vanemate allkiri. Kasutatakse algklassides.
- päevik-aruanne loetud raamatutest. Arvesse lähevad ainult raamatute pealkirjad, autorite nimed, lugemise kuupäevad (juuni 2014, august 2014 jne). Samuti võib olla "ääremärkmeid", see tähendab lühikesi märkusi raamatu kohta.
- päeviku petuleht koos tööde minianalüüsiga. Räägime sellest üksikasjalikumalt.
Mis peaks olema lugejapäevikus ja kuidas seda täita?
- Töö autori täisnimi
- Töö pealkiri
- Lehtede arv
- Teose žanr (luuletus, romaan, lugu jne)
- Mis aastal teos on kirjutatud? Kui kuulus on see aasta ajaloos? Milline oli olukord riigis, kus autor elas?
- Peamised kangelased. Võite lihtsalt märkida nende nimed, kuid võite anda ka lühikirjelduse: vanus, sidemed teiste tegelastega (vanem vend, isa, sõber jne), välimus, hobid, harjumused, võite anda leheküljenumbrid, millel autor annab kirjeldav kangelane. Kas sa tahad olla nagu kangelane? Miks?
- Süžee on see, millest raamat räägib.
- Raamatu arvustus.
- Raamatu olulisemate episoodide loend koos leheküljenumbritega.
- Ajastu, mil tegevus toimub, või konkreetsed aastad. Kes siis võimul oli? Mis riigis või linnas tegevus toimub?
Gümnaasiumiõpilased võivad anda ka lisateavet:
- Kriitilise kirjanduse loetelu teoste või autorite kaupa.
- Lemmikfraaside, väljendite väljavõtted.
- Kirjaniku lühike elulugu.
Lisaks tavapärasele infole tuleb anda lapsele võimalus joonistada lugejapäevikusse, teha ristsõnu, mõistatusi, mõistatusi, kirjutada ka kiri raamatu autorile või tegelastele jne.
Kas saate aidata oma lapsel päevikut pidada?
Jah, eriti algklassides võib see tema jaoks liiga raske olla. Lisaks saate isegi koos lugeda ja arutada raamatut, tegelasi, sündmusi ja täita lugemise ajal päevikut.
Paljud täiskasvanud ei pööra piisavalt tähelepanu lugejapäeviku vormingule ja välimusele ning lastel ei teki isu seda täita. Aga mõelgem: millised on lugemise motiivid lapses? Miks ta loeb (eriti alla 6. klassi lapsed)? Miks ta päevikut täidab? On ebatõenäoline, et selles vanuses teeb ta seda teadlikult, tõenäoliselt oli ta lihtsalt "sunnitud". Kuid me peame meeles pidama, et lastel võib olla lihtsalt huvitav töötada suure ja ilusa vihikuga, täita tabeleid jne. Seetõttu teeme ettepaneku pöörata erilist tähelepanu lugejapäeviku kujundusele ja pakkuda välja mitmeid malle.
 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Teema: "Minu lugejapäevik"
Teema: "Kirjanduslik lugemine"
Vanuserühm: 8-aastased
TÄISNIMI. Juhataja: Aptrahmanova Žanna Georgievna, algklassiõpetaja
Koostanud: Ivanova Yu., Pirozhenko A., Timkanov A.
MAOU Lütseum nr 81, 2-D klass.
1. Sissejuhatus.
1.1. Teema valiku põhjendus.
1.2.Töö eesmärgid ja ülesanded.
1.3.Oodatavad tulemused.
2. Mida saime lugejapäevikust teada.
2.1. Lugemise väärtus.
2.2. Lugejapäeviku definitsioon.
2.3. Näpunäiteid päevikus arvestuse pidamiseks.
2.4. Millised raamatud on kõige huvitavamad.
2.5. Vanemate arvamus lugejapäevikust.
4. Kasutatud kirjanduse loetelu.
5. Rakendused.
1. Sissejuhatus.
Rohkem kui üks põlvkond lapsi ja täiskasvanuid seisab silmitsi probleemiga, et ei taha lugeda, tänapäeva lapsed usaldavad rohkem pilti ja heli, lugemine kui õppeprotsess nõuab õpilaselt suurt intellektuaalset pingutust. Lihtsamate teabetarbimisviiside taustal muutub see vähem oluliseks ja konkurentsivõimetuks. Piir "traditsioonilise täiskasvanuea" ja lapsemeelsuse vahel on hägune. Lapsed ja täiskasvanud loevad samu raamatuid, vaatavad samu telesaateid.
Et lugemistunnid saaksid edukalt konkureerida televiisori ja arvutitega, vajab algklassiõpetaja eriteadmisi.
Oma projekti epigraafina võtsime valgustusajastu kuulsa kirjaniku-filosoofi Francois-Marie Voltaire'i avalduse.
Kes kirjutavad hästi
Harjuge hästi rääkima.
1.1 Teema valiku põhjendus.
Valisime selle teema, sest tahame aidata oma eakaaslastel ületada raskused, mis tulenevad mittesoovimisest lugeda, näidata, et see protsess võib olla põnev ja huvitav. Tänapäeva koolilapsi lugema õpetades seisame silmitsi järgmiste küsimustega: mille poolest erineb 21. sajandi lugeja möödunud sajandi lugejast, miks on nii raske tänapäeva lastele raamatut tutvustada?
HÜPOTEES
Kas lugejapäevik aitab kaasa kõne arengule, tekstiga töötamise oskusele, suurendab lugemistempot, parandab lugemiskvaliteeti, arendab algkooliealiste laste loomingulisi võimeid.
1.2. Töö eesmärgid ja ülesanded:
Meie töö eesmärk:
on lugemiskultuuri harimine ning vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamine õpilaste massilise raamatu ja süstemaatilise lugemise tutvustamise kaudu vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmi rakendamise osana.
Ülesanded:
Koguge selleteemalist materjali.
Tutvu kogutud materjaliga ja korrasta see selguse huvides esitluse vormis.
Rääkige lastele juurdepääsetavas vormis lugejapäeviku kujundusest, selle eelistest
Tutvustage lastele lastekirjanduse klassikute nimesid
Äratada ja arendada huvi lugemise vastu
Kutsuge üles esitama motiveerivaid põhjuseid loetust arusaamiseks
Arendada õpilaste loomingulisi võimeid, kognitiivset tegevust - lugemise kui arendava intellektuaalse tegevuse prestiiži tõstmine
õpilaste kirjandusliku loovuse stimuleerimine
vaba aja ratsionaalne kasutamine.
1.3. Oodatud tulemused.
1. Lugemishuvi ilmumine, raamatuarmastus.
2. Tutvumine paljude lastekirjanike ja -luuletajate loominguga.
3. Oskus loetud teoseid analüüsida.
4. Täiustage lugemistehnikat.
5. Loovalt kujundatud mahukad lugejapäevikud.
Materjali oma töö jaoks võtsime internetti, linnaosa raamatukogusse. Oleme sel teemal juba klassivälises tegevuses rääkinud Õpin projekti koostama.
2. Mida saime teada "Lugeja päevikust"
Päeviku ülesehitus koosneb tiitellehest, oma tööde loetelust, kirjandusõpetaja poolt soovitatud raamatute loetelust ja töö analüüsi ankeedist (iga töö kohta täidab õpilane eraldi ankeedi), kust saab infot selgitatakse autor, teose tekkelugu, žanr, tegelaskuju, võõrad sõnad, märgitakse ära lemmiktsitaadid, sõnastatakse järeldused ja muljed loetud raamatu kohta. Lugejapäeviku kujundamiseks peab üliõpilane täitma tiitellehe, märkides ära perekonnanime, eesnime, kursuse, eriala, õppeaasta; täitke ankeet "Teoste loetelu", märkides ära need teosed, mida õpilane soovib või plaanib lugeda, päeviku lõpus saavad kogenumad lugejad vastata lisaküsimustele. Peaasi, et mõtled ise välja, millest lugeda ja millest kirjutada!
Õpilase lugemispäevikusse kantud teoreetiline teave on esitatud sidusas loogilises süsteemis, mida illustreerib ja toetab üldharidusprogrammile vastav soliidne praktiline materjal. Tuleb märkida, et õpilaste töö lugejapäevikutes on suunatud ka iseseisva praktilise loometegevuse arendamisele.
2.1 Lugemise väärtus.
Veel hiljuti oli raamatute ja lugemise väärtus meie seas vaieldamatu. 70-80ndatel. Kahekümnendal sajandil levis müüt Venemaast kui "maailma kõige loetavamast riigist". See oli muidugi üsna stabiilne kuvandmüüt, kuid võrreldes teiste riikidega polnud meie sooritus massilise lugemise vallas halb. Venemaa oli ühiskond, mida sotsioloogid nimetasid "kirjanduskeskseks". Lugemise kõrge prestiiž ühiskonnas ja eriti "tõsise" kirjanduse, klassika, teoste "paksudes ajakirjades" lugemine, raamatute kogumine ja oma raamatukogude loomine - kõik see aitas lugemisele kaasa ja tugevdas meie ettekujutust endast kui lugemisest. riik (80ndatel luges lastele raamatuid 80% peredest ja praegu vaid 7%).
Oleme viimasel kümnendil olnud Venemaal lugemise radikaalsete muutuste enneolematus olukorras ja eriti oluliselt muutub noorte lugemine. Noorte lugemine on infoühiskonna elu võti ning sellest on üha enam saamas äärmiselt oluline tulevikuühiskonna kultuuritaset määrav tegur. Kuid tänapäeval, mil informatiseerumine, kõrgtehnoloogiate areng ja ühiskonnaelu keeruliseks muutumine on ühiskonna kaasaegse arengu tunnused, muutub kirjaoskamatuse ning teabe lugemis- ja analüüsivõimetuse hind eriti kõrgeks. Nagu näeme, on suhtumine nii üksikisiku lugemiskultuuri arengutasemesse kui ka lugemisaktiivsuse protsessi tänapäeval muutunud ja omandamas ühiskonna jaoks äärmiselt olulist, ülimat tähtsust. Faktid kinnitavad, et lugemine on tänapäeval muutumas väärtuseks ja väärtuseks nii hariduse, ideoloogia, kultuuri kui ka suurärimaailmas.
Kunstiteose analüüs õpetab mõtlema metafooriliselt. Metafoorne mõtlemine võimaldab "üle barjääride hüpata" ja leida semantilisi seoseid, kus tasane pilk ei leia midagi ühist. Inimese mõtlemine, nagu süda, töötab "kokkusurumise-paisumise" režiimis. Seejärel pöörame mõtte valemiks, teesiks, abstraktseks, seejärel laiendame seda analoogiate ja assotsiatsioonide abil.
2.2. Lugejapäeviku definitsioon.
Lugejapäevik on võimalus oma võimeid maksimaalselt ära kasutades ise midagi huvitavat ette võtta; see on tegevus, mis võimaldab end tõestada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu saada ja avalikult saavutatud tulemust näidata; see on õpilaste endi poolt eesmärgi ja ülesande vormis sõnastatud huvitava probleemi lahendamisele suunatud tegevus, kui selle tegevuse tulemus – leitud viis probleemi lahendamiseks – on praktiline, omab olulist rakenduslikku väärtust ja mis on avastajatele endile väga oluline, huvitav ja tähenduslik.
Lugejapäeviku pidamine õpetaja vaatenurgast on integreeriv didaktiline arendus-, koolitus- ja kasvatustööriist, mis võimaldab vastavalt individuaalsetele võimalustele arendada ja arendada õpilaste järgmisi uurimispädevusi:
Probleemivaldkonna analüüs, alaprobleemide väljaselgitamine, juhtprobleemi sõnastamine, ülesannete püstitamine;
Eesmärkide seadmine ja tegevuste planeerimine;
Eneseanalüüs ja refleksioon (probleemi lahendamise edukuse ja tulemuslikkuse eneseanalüüs uurimisküsimuse raames);
Vajaliku teabe otsimine, selle süstematiseerimine, struktureerimine ja liigitamine;
Uurimistöö läbiviimine (analüüs, süntees, hüpoteesid, täpsustamine ja üldistamine);
Küsimustele vastamise oskus, vastuste lühidus ja põhjendatus.
Hästi kujundatud lugejapäevik avab selle kasutamiseks laiad võimalused. Seda võib käsitleda ajalooallikana, eneseharimise, enesetäiendamise, lugemiskultuuri tõstmise vahendina, viitevahendina, suhtlemis- ja enese paljastamise vahendina teistele.
Usume, et lugejapäeviku tulemusliku kasutamise produktiks saavad loomeaineolümpiaadid, õppekavavälised uurimis- ja projektitööd, samuti õppekavavälise kirjandusliku materjali uurimine (eriti kaasaegse kirjanduse kohta).
Lugejapäeviku pidamine aitab parandada suhtlemisoskust, infooskust (info ammutamine, põhi-, võtmepunkti esiletoomine, info kokkuvarisemine), aitab õpilaste väärtussemantilist määratlemist, stimuleerib lugemisharjumuste kujunemist.vaimne ja moraalne kasvatus ning valmisolek eksam erialal "Kirjandus".
Sellest tulenevalt rikastavad õpilased kirjandusteksti õppides ja analüüsides tahtmatult oma kultuurilist pagasit, kujundavad ettekujutusi elu erinevatest aspektidest, ajastutest ja parandavad oma moraalitunnet. Õpitakse võrdlema, loogiliselt mõtlema, kaitsma oma arvamust, tunnistama ja parandama oma vigu. Lõpuks valdatakse täpse ja ilmeka suulise ja kirjaliku kõne rikkust, kujunevad uurimispädevused.
Tuntud muusik ja õppejõud G. Neuhaus kirjutas: „Sa ei saa luua talente, küll aga saab luua kultuuri, s.t. muld, milles talendid kasvavad ja õitsevad. Loovus toob kaasa indiviidi emantsipeerumise, võime ühiskonnas orienteeruda ja elus oma kohta leida, olla inimestele vajalik ja kasulik ning see on meie töö peamine tulemus.
Päeviku määratlusi on palju. Üks neist, mille omanik on M.O. Tšudakova, täpne ja selge, tundub koolipraktikas eriti vastuvõetav: “ Päevik - jutustamisvorm, mis viiakse läbi esimeses isikus päevakirjete kujul. Tavaliselt ei ole sellised kirjed retrospektiivsed – need on kirjeldatud sündmustega seotud. Kindlasti toimivad päevikud ilukirjanduse žanrivalikuna ja päris inimeste autobiograafiliste ülestähendustena.(Lühike kirjanduslik entsüklopeedia).
Alustuseks tasub välja selgitada süžee ja peategelased. Saate aidata peamisi teisestest eraldada lihtsate suunavate küsimustega: "Kumb tegelastest tegutseb raamatu algusest lõpuni?" "Kelle tegevused on kõige olulisemad?" "Ilma kelleta poleks lugu kirjutatud?" "Milline kangelane tuleb eemaldada, et sündmused tõsiselt muutuksid?" Sama tuleks teha sündmuste valikuga nii ümberjutustamiseks kui analüüsiks: "Millised sündmused on olulised ja millised mitte?" Ideaalis peaks nendel teemadel rääkima laps ise.
2.3 Näpunäiteid päevikus arvestuse pidamiseks.
Lugejapäeviku pidamise peamine eesmärk ei ole koormata last ja vanemaid lisatööga, vaid õpetada neid järeldusi tegema ja lugejakultuuri arendama. Seetõttu tulenevad Lugejapäeviku nõuded sellest eesmärgist. Seetõttu on registreerimisnõuded minimaalsed. Lugejapäevikut pidades kirjutage oma järeldused kohe pärast teose lugemist kirja.
Lugeja päeviku jaoks võtame kõige tavalisema ruudulise vihiku. Joonistame mitmele veerule (lisa 1, lisa 2)
♦ lugemise kuupäev,
♦ peategelased,
♦ arvustus, minu arvamus ("Mille kohta?" Siin paneb laps vanemate abiga 1-2 lausega kirja töö põhiidee)
Tavalise täitmisega ei võta see palju aega, kuid fikseerib töö hästi lapse mällu. Ja siis, kui kooliaastal korraldame viktoriinid, klassivälist lugemist, pöörduvad lapsed oma Lugejapäeviku poole ja meenutavad, milliseid lugusid nad N. Nosovilt lugesid, millised on muinasjuttude tegelased, teoste autorid ja muud andmed.
Õpetage oma last pidama Lugemispäevikut teisest klassist, aidake teda kolmandas ja siis teeb laps seda ise. Kulutades üsna vähe aega lugejapäeviku täitmisele, õpetate oma last loetut analüüsima, raamatuid paremini mõistma ja meeles pidama ning kujundama lugejakultuuri.
Siin on peamised näpunäited (kui on tund, saavad õpilased need kirja panna).
1. “Mitte päevagi ilma jooneta” (Yu. Olesha).
2. Iga kirje kuupäev.
3. Ole oma märkmetes siiras ja aus.
4. Ära loe kellegi teise päevikut ilma loata!
2.4 Isikuandmete töötlemine. Millised raamatud on kõige huvitavamad.
Et teada saada ja aru saada, mis žanri teoseid meie eakaaslastele meeldib lugeda, kas lugeda meeldib, kas nad peavad lugejapäevikut, äratab see protsess neis huvi või, vastupidi, raskusi. Viisime läbi küsitluse, millest võtsid osa meie kooli II klasside lapsed. (3. lisa)
Pärast küsitluse "Raamat meie elus" tulemuste töötlemist selgus, et:
90% - vastas positiivselt, vaid 7% - lugemine tekitab raskusi ning 3% vastanutest puudub lugemisvõimalus vaba aja puudumise tõttu.
Teisele küsimusele "Millist žanrit eelistate lugeda?"
13% - lapsed valisid ulme.
3% loeb sõjateemalisi raamatuid.
Kolmandale küsimusele "Nimeta teosed, mida olete viimase kuu jooksul lugenud?"
enamikule meist meeldib lugeda rahvajutte, V. Dragunski lugusid "Deniska lood", D. Rodari "Tšipollino seiklused", N. Nosovi lugusid, A. Tolstoi "Pinocchio seiklusi" ...
Meile meeldib neid lugeda, sest need räägivad meie eakaaslastest.
Tunneme nende kangelastele kaasa ja rõõmustame leidlikkuse üle.
Neljas küsimus on "Kas peate lugemispäevikut?"
32% - lapsed loevad päevikuid ja see protsess äratab neis huvi.
16% ei kirjuta meenutades alati päevikusse.
13% - lapsed peavad arvestust ainult õpetaja nõudmisel.
8% õpilastest ei oma lugejapäevikut.
Küsitluse tulemuste põhjal võime järeldada, et enamik poisse armastab lugeda, peavad lugejapäevikusse märkmeid. Meie hüpotees lugejapäeviku kasulikkusest leidis kinnitust. Kui üldistada eakaaslaste maitset, võib öelda, et nad eelistavad kaasaegset kirjandust, eelistatavalt naljakat ja dünaamilise süžeega. Nad armastavad eredaid aforisme, keelemänge, üllatusi, neile ei meeldi pretensioonikas, kurb ja kõik, mis on seotud militaarteemadega. (4. lisa)
Kuid kahjuks töötab täiskasvanu meeldetuletuse peale raamatuga palju rohkem lapsi. See näitab autonoomia madalat taset.
2.5 Vanemate arvamus lugejapäevikust.
Vaatame, miks ja kellele on vaja Lugeja päevikut.
Meie küsitluses osalesid ka meie klassi lapsevanemad, kellel paluti jätta arvustus, arvamus lugejapäeviku kasulikkusest, kuidas vanemad aitavad lapsi lugejapäeviku pidamisel ja ühislugemine. (5. lisa)
Mõned vanemad ütlevad nördinult: „Ma olen lugejapäevikute vastu. Kes peab välja kirjutama peategelased, süžeeliine? Üldiselt ma mõnikord ei mäleta, kelle nimi ja autori nimi minuga paralleelselt on. Mulle meeldis – lugesin, unustasin ära. Selle kommentaari põhjal selgub, et me loeme selleks, et unustada?!
Lapsed loevad teoseid mitte selleks, et unustada, vaid selleks, et igast teosest mõni mõte välja tõmmata, enda jaoks midagi uut õppida. Lisaks korraldatakse koolis väga sageli erinevaid võistlusi, viktoriine, intellektuaalseid maratone, mille käigus peate meeles pidama kõike, mida kunagi lugesite. Kui laps luges ja unustas, siis loomulikult ei mäleta ta midagi. Need. raamatut loeti asjata, pähe ei jäänud midagi.
«Minu lapsel pole seda vaja, ta peab sunniviisiliselt lugejapäevikut. See ei suurenda tema lugemisarmastust. Muidugi, kui laps teeb seda sunniviisiliselt, siis see positiivseid emotsioone ei tekita. Ja Lugejapäevik pole mõeldud lugemisarmastuse arendamiseks. Tal on hoopis teine eesmärk – õpetada last tegema loetust järeldusi, aidata lapsel teost paremini meelde jätta ja mõista.
Lapsevanemate seas on palju Lugejapäeviku pidamise pooldajaid. «Põhikoolis on lugejapäevik hea. See distsiplineerib, võimaldab teha järeldusi, vähemalt kaks või kolm lauset. Lõppude lõpuks aitab see oma mõtteid kirjalikult sõnastada. » Täiesti õigesti märgitakse, et Lugejapäeviku pidamine distsiplineerib ja õpetab loetu kohta järeldusi tegema.
Teine ema jätkab sama mõtet: „Ei, ta ei heidutanud meid kindlasti ei lugemissoovist ega ka oskusest seda teha. Aga võib öelda, et uued oskused on tekkinud. Selgelt oli näha, kuidas 2. klassis oli tekstianalüüsiga üldiselt kehvasti, päevikut ei osanud peaaegu kirjutada. Ja 3-ga - see oli juba lihtne"
3. Järeldus
Seega on meie hüpotees lugejapäeviku kasulikkus, see aitab kaasa kõne arengule, tekstiga töötamise oskusele, lugemistempo tõusule, lugemiskvaliteedi tõusule, loominguliste võimete arengule. algkooliealised lapsed.
Lugejapäeviku tutvustamine noorema õpilase haridusprotsessi võimaldab õpilaste massilise raamatuga tutvumise ja süstemaatilise lugemise kaudu kujundada vaimseid ja moraalseid väärtusi. Vastavalt A.S. Makarenko “hariduse olemus ei ole raamatute omandamine, vaid kasutamine”, on ilmselge, et nooremat põlvkonda tuleb aidata mõista lihtsat tõde: raamatut lugedes ja sellesse antud olulist kogemust analüüsides luuakse harmooniline. isiksus areneb. Lugemiseni on võimatu tulla karistuse valu all, ainult isikliku huviga seoses ehk lugemine on inimese poolt arenguks vajalikuna realiseeritav protsess. Ja lõpuks, kõik eelnev on otseselt seotud tulevase edu pedagoogikaga areneva isiksuse ühiskonnas.
4. Kirjandus:
Suurendage lugemiskiirust. Kiirlugemise harjutuste komplekt.Artikli autor: Osmakova Marina Vasilievna - Tjumeni Pedagoogikakolledži nr 1 psühhodiagnostika ja paranduspedagoogika õppejõud (kõrgeim kategooria).
Revolutsioonieelse Venemaa ajalugu päevikutes ja memuaarides. 1. köide. M .: Raamat, 1976.
Kirjanduslik entsüklopeediline sõnastik. M., 1987.
Uus koolientsüklopeedia: kirjandus. Moskva: ROSMEN; OOO "Raamatute maailm", 2004.
Noore kirjanduskriitiku entsüklopeediline sõnaraamat. M., 1997.
Teave võetud saidilt: http://www.ufamama.ru/Posts/View/102
RAKENDUSED
Lisa 1
Vormi algus
Vormi lõpp
Lugeja päevik
õpilased ____ 2. klass
Tjumeni linna MAOU Lütseum nr 81
________________________________
1. Hoidke oma silmad mööda joont liikumas.
2. Püüdke mitte minna tagasi loetud sõna lugemise juurde, kui saate sellest aru.
3. Lugedes ole tähelepanelik iga sõna suhtes.
4. Püüdke loetust aru saada.
5. Lugege iga päev:
· "Minust"
2. Sirvige mind, vaadake kõiki illustratsioone.
3. Soovitage, mida ma teile räägin.
4. Lugege tekst ise väikeste osadena läbi, kontrollige ja täpsustage oma oletusi.
6. Töötage kõne omadustega: hääle värv, helitugevus, tempo.
Loetud loost või raamatust rääkimine
kasutage neid küsimusi.
1. Kes soovitas sul seda raamatut lugeda (jutt, muinasjutt vms)? Kui ta ise valis, siis miks just tema?
2. Kindlasti on teil lemmikkangelane. On aeg luua oma isiklik leht!
Kirjeldage tegelase välimust
Nimeta tema iseloomu tunnused
Millised on tema lemmiktegevused
Mida talle meeldib süüa, tema lemmiksõnad, harjumused jne.
Kes on tema sõbrad? Mis need on?
Kas sa tahaksid olla selle kangelase moodi? Kuidas?
Kas sulle selles midagi ei meeldi? Miks?
Joonistage oma lemmikkangelase portree
3. Milline osa raamatust teile kõige rohkem meeldis (või jäi meelde)? Millest ta räägib? Miks ta su ükskõikseks jättis? Kirjutage sellest paar sõna.
Joonistage lõigu jaoks illustratsioon.
4. Kas raamat meeldis? Kuidas? Kirjutage oma mulje või arvamus loetu kohta.
5. Mida räägiksid selle raamatu kohta oma sõbrale, et ta seda kindlasti lugeda tahaks? Valige ja kirjutage need sõnad....
Nagu ma lugesin (märts):
Lugemismeetod: ______________________________
Lugemiskvaliteet – eksimatu – (jah/ei) _______________________________________________
Minu vead:
tähtede asendamine, väljajätmine, moonutamine - ______________________________________________
sõnade ja silpide kordused - _______________________________________________
stressi vale paigutus - __________________________________________________
sõnade lõppude moonutamine - _______________________________________________
Sel kuul lugesin ma järgmisi raamatuid:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. lisa
| Küsimustik 2. klassi õpilastele "Raamat-meie elus" F.I., klass |
|
| Vastuste valikud |
|
| B) Mitte tegelikult, mul pole palju vaba aega. c) Lugemine tekitab mulle suuri raskusi. |
|
| 2. Millist žanrit eelistad lugeda? | A) muinasjutud B) ilukirjandus B) Seiklus D) sõjavägi |
| 3. Nimeta teosed, mida oled viimase kuu jooksul lugenud? | |
| 4. Kas teete märkmeid lugejapäevikusse? | A) Jah, see on huvitav. B) mitte alati, kui ma mäletan C) kui õpetaja küsib D) Mul pole seda |
1.Anderson G.H. "Merineitsi", "Ole-Lukoe", "Ööbik"
2.Bazhov P. "Hõbesõrg", "Malahhiidikarp"
3. Barto A.
Seega on käes kauaoodatud suvepuhkus, portfooliod ja õpikud kõrvale pandud. Kuid vaatamata puhkusele said kõik koolilapsed nimekirja raamatutest, mida suve jooksul lugeda tuleb. Paljud õpetajad paluvad pidada ka lugemispäevikut.
Juhime teie tähelepanu meie versioonile lugejapäevikust. Püüdsime selle korraldada nii, et see ei tooks teile mitte ainult kasu, vaid ka huvitaks. Lugejapäevik ei ole lihtsalt märkmik, mis tuleb täita ja seejärel unustada. See on asendamatu abiline! See mitte ainult ei õpeta teil kindlaks määrama teose žanri ja peategelasi, vaid aitab teil ka õppida leidma teose peateemat, õppida lühidalt ja selgelt oma mõtteid väljendama ning täiendama oma sõnavara. Lisaks ei unune enam muljed loetud teosest, ei unune ka autor. Teie täidetud lugemispäevik on teile abiks esseede kirjutamisel.
Päeviku pidamiseks on vaja kausta failidega, A4 kausta formaadis. Arhiivist leiate järgmised lehed:
See materjal on mõeldud ainult isiklikuks kasutamiseks. Selle avaldamine teistes veebiväljaannetes on RANGELT KEELATUD.
Valmistas Natalia Vlasova
Laadimine...
