Standardi kavandi töötas välja Venemaa Haridusakadeemia Strateegiliste Haridusuuringute Instituut. Projekti arendusjuhid: Kezina.//.//.. Venemaa Haridusakadeemia akadeemik; Kondakov A.M.. teaduslik nõunik //(IPO RAO. RAO korrespondentliige.
Föderaalse osariigi haridusstandardi struktuur. GEF on kolme föderaalse osariigi haridusstandardi komplekt:
algkeskhariduse jaoks;
põhikeskhariduse saamiseks;
täieliku keskhariduse saamiseks.
Iga standard sisaldab nõudeid:
keskhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;
üldhariduskeskhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele esitatavatele nõuetele, põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppes osalejate moodustatava osa suhtele. haridusprotsess;
keskhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muudele tingimustele.
Nõuded erinevates standardites - alg-, põhi-, täiskeskharidusele on vormilt homogeensed (nõuete koosseisu poolest), kuid sisult erinevad, võttes arvesse õppijate koolitust, olemasolevat ainepädevust, ealisi iseärasusi ja võimeid. Ühtlasi on ülesandeks tagada põhiharidus-, üld-, kesk- (täielik) üldharidus-, kutseõppe õppekavade järjepidevus.
Kui loete tähelepanelikult ülaltoodud nõuete viimast lõiku, võite kohe märgata, et see on nõue haridustingimuste, õppeprotsessi läbiviimise ja seega ka hariduskeskkonna jaoks. See tähendab, et määratakse kindlaks otsene seos föderaalse osariigi haridusstandardite ja hariduskeskkonna vahel. Veelgi enam, see suhe realiseerub otsese ja tagasiside kompleksina:
haridusprotsessi tingimused, mis väljenduvad hariduskeskkonnas, mõjutavad selle elluviimist ja saavutatud tulemusi;
standardis sätestatud nõutavate tulemuste saavutamine eeldab selle saavutamise tingimuste nõuete olemasolu.
Seetõttu peavad uus standard ja hariduskeskkond olema tasakaalus kombinatsioonis. See tähendab, et ka nende õpe, õppimine on omavahel seotud: hariduskeskkonna uurimine seisneb föderaalse osariigi haridusstandardi sisu, tunnuste ja uute võimaluste uurimises (joonis 1.2.).
Joon.1.2. Ühiskonna nõuete ja hariduse suhe
Tuleb märkida, et GEF on osa hariduskeskkonnast. See on juriidiline dokument, mis väljendab ettevõtte korraldust, selle täitmise korda ja tingimusi. Samas reguleerib see mitte ainult hariduse elluviimist ja arendamist, vaid ka hariduskeskkonna arendamist – otseselt ja kaudselt. Just nendes aspektides käsitleme seda järgnevas.
Föderaalse osariigi haridusstandardi esimene ja peamine tunnusjoon on kasvatusfunktsiooni tagasipöördumine üldhariduse juurde, mis väljendub nõuetes ja oodatavates tulemustes:
standardi üldsätetes, mis näitab orientatsiooni "lõpetaja isikuomaduste kujunemisele ("koolilõpetaja portree");
aineõppe tulemustes, sh üldhariduslikes tulemustes;
isikliku arengu tulemustes.
Õpilase kasvatamist nimetatakse üheks eesmärgiks, millele see standard (FGOS) on suunatud.
Õpilase harimise eesmärgi saavutamisega kaasneb hariduskeskkonnale esitatavate nõuete oluline tõus.
GEF-i teine omadus. Uue haridusstandardiga võetakse kasutusele uus pedagoogiline kategooria - alg-, põhi- või keskhariduse põhiõppekava omandamise tulemused (haridustulemused, õpitulemused). Hariduse ja koolituse tulemuste kontseptsioon oli pedagoogilises keskkonnas olemas juba varem. Aga neid tulemusi tajuti hariduse ja aineõppe eesmärkide saavutamise väljendusena, s.o. olid tuletatud eesmärkide sisust, eesmärgipärasuse peegeldusest.
Uue standardi kohaselt muutuvad haridustulemused iseseisvaks pedagoogika mõisteks ja haridussfääri elemendiks. Kontseptuaalse kategooriana on need rakendatavad hariduse ainesüsteemidele – õppeainetele, mida siin käsitletakse õpitulemustena. Selles rollis saavad nad metoodilise uurimistöö objektiks ja moodustavad aineõppe metoodilise süsteemi iseseisva komponendi. "Õpitulemused".
Tulemuste sisu ja õpieesmärgid ei tohiks üksteist dubleerida (korduda). Eesmärgid peaksid olema kontseptuaalsed, määrama õppimisstrateegia, selle üldise suuna. Ainehariduse tulemused peaksid olema konkreetsemad, väljendades selle eesmärke ja föderaalse osariigi haridusstandardi haridustulemuste kontseptsiooni - moodustama selle hariduse metoodilises süsteemis kavandatud konkreetsete haridussaavutuste kogumi.
Ainemetoodilises süsteemis, programmis, õppematerjalides olev komponent "Õpiväljundid" võimaldab õppimist modelleerida, vormistada teabemudelühelt poolt tulemuste sisu ja teiselt poolt hariduse eesmärkide, meetodite, sisu, vahendite ja vormide vahelise seose kindlaksmääramise kaudu. See tähendab, et õpitulemused on õppeaine õpetamisel ja metoodikas ühendav, süstematiseeriv element.
GEF-i kolmas omadus– õpitulemused struktureeritud tuues esile kolm peamist tüüpi tulemusi − isiklik, meta-subjekt ja subjekt. Igaüks neist tüüpidest eeldab teatud haridussuuna olemasolu üld- ja eelkõige ainepõhises hariduses, samuti teatud nõuete kogumi olemasolu õpilaste hariduslikuks ja hariduslikuks ettevalmistuseks.
Uus Federal State Educational Standard (FSES, Standard) seab keskharidussüsteemis esikohale isiklikud ja metaainete õpitulemused:
Standard kehtestab nõuded keskhariduse (täieliku) üldhariduse põhiõppekava läbinud õpilaste tulemustele:
isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja isiklikuks enesemääratlemiseks, nende õppimismotivatsiooni kujunemine ja sihipärane tunnetuslik tegevus, oluliste sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete süsteem, väärtussemantilised hoiakud, mis peegeldavad isiklikke ja kodanikupositsioone tegevustes. , sotsiaalsed pädevused, õigusteadlikkus, oskus seada eesmärke ja ehitada eluplaane, oskus mõista vene identiteeti multikultuurses ühiskonnas;
metasubjekt, sealhulgas õpilaste poolt omandatud interdistsiplinaarsed kontseptsioonid ja universaalsed haridustoimingud (regulatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed), oskus neid kasutada hariduslikus, kognitiivses ja sotsiaalses praktikas, iseseisvus õppetegevuse kavandamisel ja elluviimisel ning hariduskoostöö korraldamisel õpetajate ja kaaslastega, oskus luua individuaalne haridustrajektoor, oskuste omamine uurimis-, disaini- ja ühiskondlikus tegevuses;
teema, sealhulgas õpilaste poolt ainevaldkonna õppimise käigus omandatud, sellele ainevaldkonnale omased oskused, tegevuste liigid aine raames uute teadmiste saamiseks, nende ümberkujundamine ja rakendamine hariduslikes, haridusprojektide ja sotsiaalprojekti olukordades, teadusliku mõtlemisviisi kujundamine, teaduslikud ideed võtmeteooriate, seoste tüüpide ja tüüpide kohta, teadmised teadusterminoloogiast, võtmemõistedest, meetoditest ja tehnikatest. (FGOS).
Aineõppe tulemused vaja on mitte vähem kui isiklikku ja metasubjekti:
Esiteks paljastavad need teadmised ja oskused õpitava aine spetsiifikat ja ainevaldkonna spetsialiseerumist ning võimaldavad saavutada selles valdkonnas nõutava pädevustaseme. Need ei ole universaalsed ja spetsiifilisemad, kuid omades selle ainega kõige otsesemat seost, loovad nad vajaliku aluse teiste teadmiste ja oskuste kujunemiseks õpilase isiksuse arendamiseks.
Teiseks on aineteadmised ja -oskused vajalikud andmetena teadmiste kirjeldamiseks, elementaarsed teadmised kõrgema järgu teadmiste kujunemiseks: ilma ainealaste teadmisteta ei saa loota õpilase metaaine teadmiste täielikule tajule.
Eriline roll standardis on ainetulemustele integreeritud (üldhariduslikul) tasemel:
„Õppeaine tulemused lõimitud (üldhariduslikul) tasemel peaks keskenduma ühise kultuuri kujundamisele ja üldhariduse valdavalt ideoloogiliste, hariduslike ja arenduslike ülesannete täitmisele, samuti õpilaste sotsialiseerimise ülesannetele ”(FGOS).
See tähendab, et õppeaine tulemused integreeritud (üldhariduslikul) tasemel on loodud selleks, et luua vajalik alus isiklike tulemuste saavutamiseks, suurendades selle kohanemisvõimet sotsiaalses infokeskkonnas, enesetundmist, eneseorganiseerumist, eneseregulatsiooni, enesetunnet. -parandamine.
Õpilaste vaimne ja moraalne areng, haridus ja sotsialiseerimine on standardis nimetatud nende poolt pakutava keskhariduse peamiste valdkondade hulgas.
Standardi järgi peab iga õppeaine kaasa aitama üldhariduslike ainetulemuste kujunemisele, arendama, kujundama oma spetsiifiliste vahenditega õpilaste kultuuri ja maailmapilti ning väljendama neid oma vormide tasemel.
See ühtib hariduse enda nõuetega, arenenud pedagoogilise keskkonnaga - õpetajad, metoodikud jne. See tähendab, et see on hariduse tingimus, mis pärineb hariduse enda sügavustest, mille all kannatab. Kahtlemata peaks see mõjutama hariduskeskkonna arengut, selle kvalitatiivset ümberkujundamist.
Standardis on aga prioriteediks isiklikud ja metaainete õpitulemused. Subjekti tulemused on vajalik alus, millel kujunevad teised – isiklikud ja metasubjektid. Aga see baas ei tohiks olla isemajandav – see peaks tagama arengu.
metasubjekti tulemused. Kaasaegsed teadmised ei nõua mitte ainult fundamentaliseerimist, vaid ka universaliseerimist, õigemini, fundamentaliseerimise ja universaliseerimise tasakaalustatud kombinatsioon. Teadmiste ja ametialase pädevuse fundamentaalset olemust vajab spetsialist, kelle tegevus on keskendunud üsna kitsale valdkonnale.
Muidugi on ülikoolis hariduse fundamentaliseerimine vajalik. Kaasaegne pidevalt laienev teadmistemaailm nõuab aga nende üldistamist, nende baasil kõrgema taseme teadmiste saamist. Seetõttu on ülikoolis vajalik ka koolituse universaliseerimine.
Õpilane on kujunemas isiklik süsteem, mille tunnetuslikud huvid pole veel lõplikult kindlaks määratud. Seetõttu vajab ta suuremal määral universaalseid (meta-aine)teadmisi ja -oskusi. Teatud määral fundamentaalseks muutmine hõlmab erikoolitust. Kuid see, et õppimise subjektil on universaalsed teadmised, annab talle alati lisavõimalusi ja viib ta uuele, kõrgemale teadmiste tasemele. Ta orienteerub paremini haridusvaldkonnas, kohaneb haridusvaldkonnas, tal on suured võimed teadmiste saamiseks ja omandamiseks, isiklikuks arenguks ja enesearenguks. Tal on suhteliselt suured võimalused produktiivseks maailmateadmiseks, sh enese tundmine.
Standardi meta-aine tulemused on esiteks:
interdistsiplinaarsed mõisted, mida erinevates ainetes kasutatakse, neis konkreetselt väljendatakse ja mis tegelikult esindavad kontseptuaalset kategooriat;
universaalsed õppetegevused: regulatiivne, tunnetuslik, kommunikatiivne, ka laia (interdistsiplinaarse) ulatusega;
eneseorganiseerumise ja haridusliku suhtluse (koostöö) võime;
oskus oma teadmisi ja oskusi rakendada.
Eriline roll metaainete tulemuste kujunemisel on õppeainetel, mille sisu, meetodid on üldharidusliku tähtsusega - loogika, keel (kõnekeelne ja formaalne), infoprotsessid ja info interaktsioon, suhtlemine (õppe tasandil). keel ja infotehnoloogia). Need ained (matemaatika, informaatika, keel) muutuvad metaaineteks, interdistsiplinaarsete teadmiste ja oskuste allikateks ning hõivavad liidumaa haridusstandardi kohaselt hariduses keskse koha (hariduseks nõutav).
Näiteks. Üldhariduslikke filoloogilisi (keele)teadmisi kasutatakse informaatikas teemade „Teabe määramine ja kodeerimine“, „Programmeerimiskeeled“ jne õppimisel. Samal ajal viiakse need teadmised ise uuele metaaine tasemele - otsese ja tagasiside rakendamine.
Kommenteeri. Metasubjektiivsuse mõistel on veel üks (mitte vähem oluline) tähendus: antud subjekti valdkonna kirjeldusena, selle sisu üldise tõlgendusena. See on ka vajalik: meta-subjekti tulemuste saavutamine eeldab meta-subjekti kirjelduse ja tõlgenduse olemasolu. Vastasel juhul ei saa tekkida metasubjektide seoseid. Selles osas võib matemaatikat, informaatikat, emakeelt käsitleda universaalsete metalingvistiliste vahenditena, samanimeliste ainetena - vahenditena oma metalingvistiliste vahendite rakendamiseks teistes õppeainetes.
Nagu näeme, langeb standardis väljendatud metasubjektiivsuse idee kontseptuaalselt ka pedagoogilises (teaduslikus ja metoodilises) keskkonnas selle kohta käivate ideedega. Nende ideede elluviimine võimaldab süstematiseerida õppeprotsessi ja selle tulemusi (ühtseks õpitulemuste süsteemiks), suurendada oluliselt interdistsiplinaarse ja metaainete suhtluse potentsiaali.
Selle rakendamisega palju hariduskeskkonna roll kasvab, süsteemidevaheliste (subjektidevaheliste) suhete valdkonnana, vahendajana ja seega nendes suhetes aktiivne osaleja.
isiklikud tulemused. Koolitust soovitatakse läbi viia järgmistes aspektides:
õpilase valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks; õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja konstrueerimine haridussüsteemis.
Seetõttu viitavad isiklikud tulemused sotsiaalsete, vaimsete ja intellektuaalsete omaduste kombinatsiooni olemasolule:
"kodanikuidentiteedi, patriotismi", isamaaarmastuse ja -tahte kujundamine, teadlik tsiviilõiguslik positsioon, vastutus, subjekti aktiivne positsioon, "teadlikult aktsepteerides traditsioonilisi rahvuslikke ja universaalseid humanistlikke ja demokraatlikke väärtusi";
maailmavaate kujunemine kultuuride dialoogi, moraalivormide, kunsti, religiooni aspektist; ühiskonna moraalsete väärtuste tajumine;
"valmidus ja võime iseseisvaks, loovaks ja vastutustundlikuks tegevuseks (haridus-, õppe- ja teadustöö, suhtlemine jne), haridus- ja eneseharimiseks läbi elu."
Me ei esitanud siin kõiki föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid isiklikele õpitulemustele (need on ulatuslikud - märk sellest, et nendele tulemustele pööratakse erilist tähelepanu):
esiteks on need mitmetasandilised (kolme haridustaseme jaoks);
teiseks on töö algallikatega alati väärtuslikum kui nende esitlemisega. Piirdusime selles küsimuses föderaalse osariigi haridusstandardi seisukoha kajastamisega, mis sarnaselt eelnevatele (ainete ja metaainete tulemuste osas) väljendab kaasaegse hariduse arengu nõudeid ja suundumusi, arenenud pedagoogika.
Isiksuse kasvatuse järjepidevus tähendab selle võime olemasolu eneseharimine, eneseharimine, enesetäiendamine. Sellest lähtuvalt on hariduse peamine eesmärk õpetama õppima teadmiste-, tunnetus-, sotsiaalsete ja õigussuhete kultuuri aluste kujundamine.
Valmisolek eneseharimiseks ja iseõppimiseks tähendab omakorda võimet:
iseorganiseerumisele, isevalitsemisele, enesemääramisele, eneseregulatsioonile, to eneseareng;
juurde enese tundmine vaimse ja intellektuaalse inimesena, tehes kindlaks oma huvid ja vajadused, võimed ja võimalused (potentsiaal).
Hariduskeskkonna IEE ülesanne on täita kõik need nõuded ja ametikohad sisuga, mis pakub:
kasutatud terminite tuvastamine ja kontseptuaalne (semantiline, sotsiaal-kultuuriline, aspekt) tõlgendamine;
teadmiste ja ideede kujundamine asjakohaste mõistete sisu kohta;
isiklike sotsiaalsete ja universaalsete väärtuste tajumine ja „omastamine” õpilaste poolt;
õpilaste motivatsiooni ja vajaduste kujundamine nendele väärtustele vastavaks tegevus- ja interaktsiooniks.
Kasvatusaine teadmised, oskused, pädevused saavad ja tegelikult peaksidki kujunema aineõppes selle tulemustena, sh üldhariduses. Mis puudutab subkultuuri, isiklikku enesearengut, siis need kujunevad, arenevad, avalduvad peamiselt iseseisva suhtlemise protsessides keskkonnas ja keskkonnaga, hariduskeskkonnaga, ISE.
GEF-i neljas omadus. Standard toob sisse uued mõisted "kohustuslikud ained", "vabaained", "vabaained":
"kohustuslik" - õppimine on kohustuslik;
"valikuliselt" - valik teatud komplektist teatud arvuni;
"valikuline" - valik on võimalik "haridusteenuste" alusel. Mõiste "haridusteenused" on samuti föderaalse osariigi haridusstandardi uuendus, kuigi sellised teenused on haridusvaldkonnas juba olemas ja nende järele on vajadus.
Teatud määral võimaldab standardi uuendus iga õpilase jaoks koolitusprogrammi (õpitavate ainete kogusisu) maha laadida, tingimusel et ta (vanemate ja õpetajate abiga) määrab õppetöös optimaalse õppekoormuse. paradigma kohustuslikud ained - valikained. Kuid ta võib oma jõudu üle hinnata, minnes "haridusteenuste" liinile. Võib juhtuda isikuandmete turvaprobleemõpilane - ülekoormus õppetegevuse ja teabega.
Ilmselgelt, kuna me räägime isikliku hariduskeskkonna turvalisusest, siis selle turvalisuse probleem puudutab ka hariduskeskkonda (üldisest isiklikuni). Õpitavate ainete valik võib olla isiklik asi. Isiklik turvalisus on aga avalik asi.
Föderaalse osariigi haridusstandardi viies tunnusjoon on saavutada nõuete loogiline sulgemine. Haridustingimused on mitmekesised ja selle nõuete täielikku loogilist eraldamist on üsna raske saavutada. Standardiga tehakse aga tõsine katse saavutada tasakaal hariduslike, informatiivsete ja metoodiliste nõuete, IEE, infrastruktuuri, finants-, majandus- ja personalinõuete vahel.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt loob iga õppeasutus vastavalt selles sätestatud nõuetele ja struktuurile oma haridusprogramm mis sisaldab siht-, sisu- ja organisatsioonilisi sektsioone, tulemuste hindamise süsteemi.
universaalse õppetegevuse arendamise programm (UUD);
õppeainete ja kursuste õppekava;
õpilaste vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerimise programm.
Organisatsiooniline osa sisaldab õppekava ja tingimuste süsteem.
Ilmselt on tingimuste süsteemiks eelkõige hariduskeskkonna tingimused, antud (iga konkreetse) õppeasutuse IEE, nõuded nende määratlemisele, korraldamisele, loomisele ja toimimisele. Sama kehtib iga õppeaine kohta.
Seega peab iga õppeasutus (kool), iga ainekoolitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, iga koolituskursus selles asutuses töötada välja vastava ITS-i süsteemne kirjeldus, infomudel, projekt sellega aktiivse suhtlemise aspektis, sellele toetudes planeeritud tulemuste saavutamisel.
AT Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele on meie riigis kehtestatud haridusstandardid (või haridusstandardid).
Mõiste "standard" pärineb ladinakeelsest sõnast "standard", mis tähendab "proovi", "normi", "mõõtmist". Under haridustase aru saanud hariduse riiklikuks normiks aktsepteeritud põhiparameetrite süsteem, mis peegeldab sotsiaalset ideaali ning arvestab reaalse inimese ja haridussüsteemi võimalusi selle ideaali saavutamiseks.
Peamine standardimise objektid hariduses on: selle struktuur, sisu, õppetöö koormuse maht ja õpilaste väljaõppe tase. Hariduse põhiaspektide kvaliteedi hindamisel võetakse standardiks standardiga kehtestatud norme ja nõudeid.
Mis põhjustas hariduse standardimise?
Hariduse standardimise vajaduse tingivad põhimõttelised muutused hariduse kui sotsiaalse nähtuse vallas. Venemaa pöördumine demokraatia, turusuhete, üksikisiku õiguste ja vabaduste poole nõudis hariduspoliitika ümbermõtestamist. Haridussfäär on praegu keskendunud eelkõige üksikisiku vaimsete vajaduste rahuldamisele, mitte riigi huvidele. See omakorda tõi kaasa olulisi muudatusi hariduskorralduses. Õppeasutused on omandanud suurema iseseisvuse õppe sisu, vormide ja meetodite valikul.
Hariduse standardiseerimine on seotud ka sellega, et koolide üleminek uutele vabamatele õppeprotsessi korraldusvormidele, paljude koolide staatuse muutumine, uute õppekavade kasutuselevõtt, õppeainete ja õppemahtude vabam valik. koolide õppimine, alternatiivsete õpikute kasutuselevõtt, uute õpetamistehnoloogiate loomine, mitmetasandiline ja diferentseeritud haridus – kõik see nõudis hoolt, et säiliks haridusruumi põhiline ühtsus, mis võimaldab tagada ühtse haridustaseme. õpilaste poolt erinevat tüüpi üldharidusasutustes (lütseumid, kolledžid, üldhariduskoolid, nii riiklikud, munitsipaal- kui ka mitteriiklikud, erakoolid). Riiklik haridusstandard on mehhanism, mis tagab ühtse haridusruumi olemasolu riigis.
Hariduse standardimise põhjustab ka Venemaa soov siseneda maailmakultuuri süsteemi, mis eeldab, et üldhariduse kujundamisel võetaks arvesse selle rahvusvahelise hariduspraktika valdkonna saavutusi. See tagab Venemaa kodanikele nende haridust tõendavate dokumentide tunnustamise välismaal.
Hariduse standardimise idee Venemaal pole uus. See oli olemas isegi nõukogude ajal. Kuigi NSV Liidus riikliku haridusstandardi mõistet reeglina ei kasutatud, täitis selle rolli tegelikult ühtne õppekava. Need põlvnesid vabariikidesse ja olid koolide reaalõppekavade aluseks. Nende aastate õppekavad ja plaanid eristusid liigse ideologiseerimisega, piirasid õpetajate algatusvõimet ja õpilaste võimalust valida oma huvidele ja võimetele vastavat õppesisu. Sellegipoolest näisid ühtsed õppekavad ühtlustavat haridust kogu Nõukogude Liidus. Tegelikult katsetati haridusstandardite juurutamise ideed praktikas.
Kehtivad riiklikud haridusstandardid ei alluta haridusprotsessi jäigale mustrile, vaid, vastupidi, avavad laialdased võimalused pedagoogilise loovuse jaoks, muutuvate programmide ja erinevate õppetehnoloogiate loomiseks kohustusliku sisu tuuma (mis on standard) ümber. .
Föderaalseadusega kehtestatud riiklikud haridusstandardid töötatakse välja konkurentsipõhiselt, ajakohastatakse vähemalt kord 10 aasta jooksul, on kohustuslikud kõigile riigi haridusasutustele, sõltumata alluvusest, tüüpidest ja omandivormidest.
Haridusstandardis on kolm komponenti: föderaalne, riiklik-piirkondlik ja kool.
Föderaalne komponent Standard määratleb need standardid, mille järgimine tagab Venemaa pedagoogilise ruumi ühtsuse, aga ka indiviidi lõimumise maailmakultuuri süsteemi. Föderaalne komponent tagab hariduse põhistandardi erinevates ainetes kogu riigis.
Riiklik-regionaalne komponent Standard määratleb need standardid, mis kuuluvad regioonide pädevusse (näiteks emakeele ja kirjanduse, geograafia, kunsti, tööõpetuse jm valdkonnas). Rahvuslik-regionaalsest komponendist tulenevalt arvestatakse kõigi riikide rahvaste haridusvaldkonna vajadusi ja huve, kultuuri rahvuslikku identiteeti.
kooli komponent hariduse sisu peegeldab üksiku õppeasutuse eripära ja suunitlust. Koolikomponendist tulenevalt, võttes arvesse föderaalset ja riiklikku-piirkondlikku komponenti, määrab iga kool ise teatud õppeainete õppimiseks eraldatava õppeaja pikkuse, nende õppimise sügavuse ja iseloomu, olenevalt õppeasutuse tüübist.
Standardi föderaalne komponent on selle muutmata osa, mida muudetakse harva; riiklik-piirkondlik ja koolikomponent on muutuv osa, mida süstemaatiliselt ajakohastatakse ja üle vaadatakse.
2001. aastal alustati kaheteistaastasele koolile ülemineku eksperimenti. Tutvustatakse õppeasutuste eksperimentaalsetes põhiõppekavades I kuni kaheteistkümnenda klassini õpilase komponent.Õpilaskomponendi tundidest tulenevalt rakendatakse uusi õppeprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid, pakkudes personaalset orientatsiooni, sh korraldatakse individuaalset ja rühmalist otsingu- ja uurimistööd, õpilaste projekt- ja aktiivne-motoorseid tegevusi.
Hariduse sisu reguleerivad normdokumendid
Akadeemiline plaan- normdokument, mis määratleb õppeainete koosseisu; nende õppimise järjekord (järjestus) õppeaastate lõikes; õppetundide arv nädalas ja aastas, mis on pühendatud [iga õppeaine õppimisele; õppeaasta struktuur ja kestus.
Kaasaegse üldhariduskooli praktikas kasutatakse mitut tüüpi õppekavasid: põhiõppekava, föderaal- ja regionaalõppekava ning kooli tegelik õppekava.
Põhiõppekava- See on peamine riiklik regulatiivdokument, mis on riikliku haridusstandardi lahutamatu osa. Põhikooli põhiõppekava kinnitab riigiduuma ja täiskeskkooli puhul Vene Föderatsiooni haridusministeerium.
Põhiõppekava määratleb:
õppe kogukestus (õppeaastates) ja iga taseme kohta;
Õpilaste õppekoormuse maksimaalne maht, haridusvaldkondade ja õppeainete koosseis;
Kooliaeg; eraldatakse õppe sisu arendamiseks klasside, haridusvaldkondade ja õppeainete kaupa;
Iganädalane õppekoormus üldkeskhariduse põhiõppe kursustele, kohustuslikele tundidele õpilaste valikul ja valiktundidele.
Arengu aluseks on põhiõppekava föderaalsete ja piirkondlike õppekavade näidis ja õppeasutuse rahastamise algdokument.
Piirkondlik õppekava on välja töötatud piirkondlike haridusasutuste poolt föderaalse põhiõppekava alusel. See kannab piirkondlikul tasandil regulatiivset koormust, on aluseks õppeasutuse õppekava väljatöötamisele.
Kooli õppekava on koostatud lähtudes põhiõppekava standarditest. Selliseid plaane on kahte tüüpi: tegelik õppekava ja töötav õppekava. Pikemat perioodi riikliku põhiõppekava alusel a tegelik õppekava. See peegeldab konkreetse kooli iseärasusi (selleks võib võtta üht standardõppekavadest). Praeguseid tingimusi arvestades on see väljatöötamisel töötav õppekava. Selle kinnitab igal aastal kooli pedagoogiline nõukogu.
Õppekava struktuur sisaldab:
muutumatu osaõpilaste üldkultuuriliste ja rahvuslikult oluliste väärtustega tutvumise tagamine, sotsiaalsetele ideaalidele vastavate isikuomaduste kujundamine;
muutuv osa, kooliõpilaste arengu individuaalse iseloomu tagamine ning nende isikuomaduste, huvide ja kalduvuste arvestamine.
Üldharidusasutuse õppekavas on need kaks osa esindatud kolme peamise koolitustüübiga: kohustuslikud tunnid, moodustades üldkeskhariduse põhituumiku; kohustuslikud tunnid õpilaste valikul; õppekavavälised tegevused.
Näitena toome õppeasutuste põhiõppekava RF.
Haridusstandardite praktikas rakendamise vahendid on haridusprogrammid, mida nimetatakse ka haridusprogrammid. Mõiste "haridusprogramm" on ametlik, fikseeritud Vene Föderatsiooni haridusseaduses.
Haridusprogrammid määravad kindlaks teatud taseme ja fookusega hariduse sisu. Vene Föderatsioonis viiakse ellu haridusprogramme, mis on jagatud üldhariduslik(Põhi- ja valikuline) ja professionaalne(peamine ja täiendav).
Üldharidusprogrammid suunatud indiviidi üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, indiviidi kohanemisele ühiskonnaeluga, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks.
Üldharidusprogrammid hõlmavad alushariduse, alg-üldhariduse, põhiüldhariduse, kesk- (täieliku) üldhariduse programme.
Professionaalsed haridusprogrammid on suunatud kutse- ja üldharidustaseme järjepideva tõstmise, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamise probleemide lahendamisele.
Kutseprogrammide hulka kuuluvad kutsealase esmaõppe, keskerihariduse, erialase kõrghariduse ja kraadiõppe programmid.
Iga üldharidusliku põhiõppekava või põhikutseõppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustuslik miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard, mis määrab ka nende arendamise normatiivsed tähtajad riigi- ja munitsipaalharidusasutustes.
Üldharidusprogramme rakendatakse koolieelsetes lasteasutustes, üld-, põhi- ja keskhariduse õppeasutustes, sealhulgas eri(parandus)õppeasutustes õpilastele, arengupuudega õpilastele, orbude ja hooletuseta laste õppeasutustes. vanemad (seaduslikud esindajad).
Eri(parandus)õppeasutuste õppeprogrammid töötatakse välja üldhariduse põhiprogrammide alusel, arvestades psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja õpilaste võimeid.
Koolieelse, alg-, üld- ja keskhariduse õppekavad on järjestikused, s.t iga järgnev õppekava lähtub eelnevast.
Vaatame lähemalt, milliseid üldharidusprogramme koolides rakendatakse. Sagedamini nimetatakse neid teatud aine õppekavadeks.
Treeningprogramm- see on normdokument, mis kirjeldab põhiteadmiste, -oskuste ja -oskuste valikut, mida tuleb igas õppeaines omandada.
Õppeprogrammid võivad olla standardne, töökorras ja autoriõigus.
Tüüpilineõppekavad töötatakse välja konkreetse eriala riikliku haridusstandardi alusel. Need on oma olemuselt nõuandev.
töölisedõppekavad koostatakse tüüpkavade alusel, mille kinnitab kooli pedagoogiline nõukogu. Need kajastavad haridusstandardi nõudeid ja konkreetse õppeasutuse võimalusi.
Autoriõigusõppekavad arvestavad haridusstandardi nõudeid, kuid võivad omada erinevat õppematerjali esitusloogikat, autori seisukohti uuritavate nähtuste ja protsesside kohta. Neid arutatakse (kaitstakse) kooli õpetajate nõukogus või rajooni metoodiliste ühenduste koosolekutel. Pärast seda kiidetakse programmid heaks õppeprotsessis kasutamiseks. Autoriprogrammid on kõige sagedamini välja töötatud valikainete, valikainete jaoks.
Õppekavad on struktuurselt koostatud kolm põhikomponenti. Esimene komponent on seletuskiri, mis määratleb selle konkreetse õppeaine õppimise sihtsuunad üldhariduskooli akadeemiliste distsipliinide süsteemis, õppeaine põhiülesanded, haridusvõimalused, õppeaine ülesehituse aluseks olevad juhtivad teaduslikud ideed. Teine komponent on hariduse tegelik sisu: teemaplaan, kursuse osade ja teemade loetelu, põhimõisted, oskused, võimalikud tundide liigid. Kolmas komponent on mõned juhised programmi rakendamise viiside kohta.
Ajalooliselt on õppematerjalide programmides esitamiseks olnud kaks struktuurset viisi: kontsentriline ja lineaarne. Viimasel ajal populaarsust kogumas spiraalne viis esitlus. On olemas ka segatudõppematerjali esitluse struktuur.
Lineaarne viis Ettekanne seisneb selles, et iga järgneva õppeastme materjal on loogiline jätk eelmistel aastatel õpitule.
Kell kontsentriline viis esitlus, uuritakse selle õppeetapi materjali keerulisemal kujul järgmistel etappidel. Kontsentrilisus on tingitud vajadusest arvestada õpilaste ealisi iseärasusi.
iseloomulik tunnus spiraalne viis Materjali esitlemine on see, et teadmiste ring algse probleemi kohta pidevalt laieneb ja süveneb. Erinevalt kontsentrilisest struktuurist, kus algne probleem naaseb mõnikord isegi mitme aasta pärast, ei esine spiraalstruktuuris selliseid katkestusi.
On olemas ka segatud viisil materjali esitamine, mis on ülaltoodud lähenemisviiside kombinatsioon.
Õppematerjali konkreetne sisu avalikustatakse sisse õpikud ja õppevahendid erinevat tüüpi: antoloogiad, teatmeteosed, ülesannete vihikud, raamatud lisalugemiseks, töötoad, tekstikogumikud, sõnastikud, kaardid, atlased, õpikud õpilastele ja õpetajatele, õppe- ja metoodilised kompleksid, töövihikud jne.Õppematerjali sisu kohta elektroonilised andmekandjad (videokettad, videokassetid, arvutiprogrammid).
Materjali sisu avalikustamisel on esmatähtis õpik. Õpik - See on raamat, mis paneb paika teaduslike teadmiste alused konkreetses akadeemilises aines.
Õpik täidab kahte põhifunktsiooni: see on haridusteabe allikas, mis paljastab haridusstandardis sätestatud sisu õpilastele kättesaadaval kujul; toimib õppevahendina, mille abil viiakse läbi õppeprotsessi korraldamine, sh õpilaste eneseharimine.
Õpiku ülesehitus sisaldab tekst(peamise komponendina) ja mittetekstiline(abi) Komponendid.
Tekstid on jagatud kirjeldavad tekstid, jutustavad tekstid, arutlustekstid. Samuti eraldada põhi-, lisa- ja selgitavad tekstid.
Põhitekst, see omakorda jaguneb kaheks komponendiks: teoreetiliseks-kognitiivseks ja instrumentaal-praktiliseks. Epistemoloogiline komponent sisaldab: põhimõisteid; põhimõisted ja nende määratlused; põhifaktid, nähtused, protsessid, sündmused; kogemused; seaduste, teooriate, juhtivate ideede kirjeldus; järeldused jne.
Instrumentaal-praktiline komponent sisaldab peamiste tunnetusmeetodite omadusi, teadmiste rakendamise reegleid, valdamise meetodeid ja teadmiste iseseisvat otsimist; ülesannete, katsete, harjutuste, katsete kirjeldus; ülevaated, rubriigid, õppematerjali süstematiseerimine ja integreerimine.
Lisatekst sisaldab dokumente; õpiku materjal; pöördumine lugejate poole; biograafiline, etnoloogiline, statistiline teave; võrdlusmaterjalid väljaspool programmi ulatust.
Selgitav tekst sisaldab ainetutvustusi õpikusse, osasid, peatükke; märkmed, selgitused; sõnaraamatud; determinandid; kaartide, diagrammide, diagrammide selgitused; näpunäiteid.
Õpikutes on lisaks õpetlikule tekstile nn tekstivälised komponendid. Tekstivälised komponendid on seadmed materjali assimilatsiooni korraldamiseks; illustreeriv materjal; orientatsiooniseade.
Materjali assimilatsiooni korraldamise aparaat sisaldab: küsimusi, ülesandeid, memod, juhendmaterjale, tabeleid, kirjavalikuid, näitliku materjali pealdisi, harjutusi.
Illustreerivaks materjaliks on aine- ja süžeematerjalid, dokumendid, tehnilised kaardid, diagrammid, skeemid, plaanid, joonised, juhised, meetodid, graafikud, teatmeteosed, illustratsioonid.
Orienteerimisseade sisaldab eessõna, sisukorda, märkmeid, lisasid, indekseid, signaalsümboleid.
Täiendus õpikule on õppejuhendid, mis süvendavad ja laiendavad selle sisu.
Teatud nõuded on õppekirjandusele, eriti õpikutele. Õpik peaks ühtses kajastama loodusteaduste loogikat, õppekava loogikat ja aineloogikat. See peaks sisaldama kõrgelt teaduslikku materjali ja olema samal ajal õpilastele kättesaadav, võtma arvesse nende huvide, taju, mõtlemise, mälu iseärasusi. Peamiste sätete sõnastus, järeldused tuleks eristada ülima selguse ja selgusega. Materjali esituskeel peaks olema kujundlik, paeluv, probleemse esituse elementidega. Hea õpik on informatiivne, entsüklopeediline, ergutab eneseharimist ja loovust.
Küsimused enesekontrolliks
1. Mida mõeldakse hariduse sisu all?
2. Nimeta lähenemised hariduse sisu olemuse määramisel.
3. Millised on hariduse sisu valiku kriteeriumid ja põhimõtted?
4. Mis on riikliku haridusstandardi eesmärk?
5. Millised on hariduse sisu reguleerivad normdokumendid?
Peamine kirjandus
1. Pedagoogika: Proc. toetus õpilastele. ped. ülikoolid ja ped. kõrgkoolid / Toim. P. I. Pidkasistogo. Moskva: Venemaa Pedagoogika Selts, 1998.
2. Kharlamov I.F. Pedagoogika: Kompakt, õpik. hästi. Minsk.: Universitetskoe, 2001.
3. Khutorskoy A.V. Kaasaegne didaktika: õpik ülikoolidele. Peterburi: Peeter, 2001.
lisakirjandust
1. Zuev D.D. Kooliõpik. M., 1983.
2. Kuidas olla õpik: ehituse didaktilised põhimõtted / Toim. I. Ya. Lerner ja N. M. Šahmajev. Peatükk 1.2. M., 1992.
3. Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis // Rahvaharidus. 2000. nr 2.
1. Föderaalosariigi haridusstandardid ja föderaalosariigi nõuded näevad ette:
1) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;
2) peamiste haridusprogrammide järjepidevus;
3) vastava haridustaseme haridusprogrammide sisu varieeruvus, erineva keerukuse ja fookusega õppeprogrammide moodustamise võimalus, arvestades õpilaste hariduslikke vajadusi ja võimeid;
4) hariduse taseme ja kvaliteedi riiklikud garantiid, mis põhinevad põhiharidusprogrammide elluviimise tingimuste ja nende arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusel.
2. Föderaalse osariigi haridusstandardid, välja arvatud koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandard, on haridusstandardid aluseks vastavate õppeprogrammide omandanud õpilaste õppetegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele. tase ja asjakohane fookus, sõltumata õppevormist ja -vormist.
3. Föderaalse osariigi haridusstandardid sisaldavad nõudeid:
1) põhiõppeprogrammide struktuur (sealhulgas põhiõppeprogrammi kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatava osa suhe) ja ulatus;
2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, logistilised ja muud tingimused;
3) peamiste haridusprogrammide omandamise tulemused.
4. Föderaalse osariigi haridusstandardid kehtestavad üldhariduse ja kutsehariduse omandamise tingimused, võttes arvesse erinevaid haridusvorme, haridustehnoloogiaid ja teatud õpilaste kategooriate omadusi.
5. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardid töötatakse välja vastavalt haridustasemetele, föderaalseid kutsehariduse standardeid saab välja töötada ka vastavate kutsehariduse tasemete kutsete, erialade ja koolitusvaldkondade järgi.
5.1. Föderaalsed osariigi haridusstandardid koolieelse, alg- ja põhilise üldhariduse jaoks annavad võimaluse saada haridust emakeeltes Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast, õppida Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeeli. Vene Föderatsioon, emakeeled Vene Föderatsiooni rahvaste keeltest, sealhulgas vene keel emakeelena.
6. Puuetega õpilaste haridusõiguse realiseerimise tagamiseks kehtestatakse nende isikute hariduse liidumaa haridusstandardid või lisatakse liidumaa haridusstandarditesse erinõuded.
7. Föderaalse osariigi kutsehariduse haridusstandardite nõuete kujundamine kutsehariduse põhiõppekavade omandamise tulemustele kutsealase pädevuse osas toimub asjakohaste kutsestandardite (kui need on olemas) alusel.
8. Kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade loetelud, märkides ära vastavatele kutsealadele, erialadele ja koolitusvaldkondadele omistatud kvalifikatsioonid, nende nimekirjade koostamise korra kinnitab föderaalne täitevorgan, kes täidab riigipoliitika väljatöötamise ülesandeid. ja õiguslik regulatsioon haridusvaldkonnas. Uute kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade loetelude kinnitamisel võib haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise eest vastutav föderaalne täitevorgan kehtestada nendes loeteludes märgitud üksikute kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade vastavuse. eelmistes ametite, erialade ja koolitusvaldkondade loeteludes märgitud kutsetele, erialadele ja koolitusvaldkondadele.
9. Föderaalriigi haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja nendes muudatuste tegemise korra kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.
10. Moskva Riiklik Ülikool, mis sai nime M.V. Lomonosov, Peterburi Riiklik Ülikool, kõrgharidusorganisatsioonid, mille puhul on kategooria "föderaalülikool" või "riiklik teadusülikool", samuti föderaalsed kõrgharidusorganisatsioonid, mille loetelu kinnitatakse dekreediga Vene Föderatsiooni presidendil on õigus töötada välja ja heaks kiita kõigi kõrghariduse tasemete eneseharidusstandardid. Sellistes haridusstandardites sisalduvate kõrghariduse haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja tulemuste nõuded ei saa olla madalamad kui föderaalosariigi haridusstandardite vastavad nõuded.
Federal State Educational Standards (FSES)- nõuete kogum, mis on kohustuslik üld-, üld- ja keskhariduse põhiõppe programmide rakendamiseks (täielik
d) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrgharidus riikliku akrediteeringuga õppeasutuste poolt. Nimetust "Riigi haridusstandardid" kasutati enne 2009. aastat vastu võetud haridusstandarditele. Kuni 2000. aastani, enne iga riigi standardite vastuvõtmistetappÜldharidus ja erialad (koolitusjuhised) , riikliku üldharidusstandardi raames rakendati iga haridustaseme ja eriala kraadiõppe taseme miinimumsisule riiklikud nõuded..
Föderaalse osariigi haridusstandardid näevad ette:
- Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;
- järjepidevus esmane kindral , peakindral , keskmine (täis) üldine , põhikutse , keskharidus ja erialane kõrgharidus .
- vaimne ja moraalne areng ning haridus
Föderaalosariigi haridusstandardid määravad saamise tähtajadÜldharidus ja kutseharidus võttes arvesse erinevaid haridusvorme,haridustehnoloogiad ja teatud õpilaste kategooriate omadused.
Standard on aluseks:
- eeskujulik arengpõhiharidusprogrammid ;
- õppeainete programmide, kursuste, õppekirjanduse, kontroll- ja mõõtematerjalide väljatöötamine;
- õppeprotsessi korraldamine põhiharidusprogrammi elluviivates õppeasutustes vastavalt standardile, sõltumata nende organisatsioonilisest ja õiguslikust vormist ning alluvusest;
- põhiharidusprogrammi elluviidavate õppeasutuste õppetegevuse rahalise toetuse standardite väljatöötamine, haridusasutusele riikliku (omavalitsuse) ülesande kujundamine;
- kontrolli ja järelevalve teostamine Vene Föderatsiooni haridusalaste õigusaktide täitmise üle;
- üliõpilaste riikliku (lõpliku) ja vaheatesteerimise läbiviimine;
- õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire süsteemi ülesehitamine;
- metoodiliste talituste töö korraldamine;
- riigi- ja munitsipaalharidusasutuste õppejõudude ning haldus- ja juhtivtöötajate atesteerimine;
- koolituse, erialase ümberõppe ja pedagoogide täiendõppe korraldamine.
Vastavalt 1. detsembri 2007. aasta föderaalseadusele nr 309-FZ sisaldab iga standard kolme tüüpi nõudeid:
- nõuded põhiharidusprogrammide ülesehitusele, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppekavas osalejate moodustatava osa suhtele. haridusprotsess;
- nõuded põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimuste, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muude tingimuste kohta;
- nõuded peamiste haridusprogrammide omandamise tulemustele.
Rakendamiseks igast GEF-ist peab arenema õppeasutuspõhiharidusprogramm (BEP), mis sisaldab õppekava, kalenderõppekava, ainete tööprogramme, kursusi, erialasid (mooduleid), muid komponente, aga ka hindamis- ja metoodilisi materjale.
Lae alla:
Eelvaade:
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
GEF-tundide tüübid
Tundide liigid: uute teadmiste "avastamise" tunnid; refleksioonitunnid; üldise metoodilise suunitlusega õppetunnid; arengukontrolli õppetunnid.
Uus sõnastus Vana sõnastus "Uute teadmiste avastamise" õppetükid Teadmiste kujunemise õppetükid Refleksiooni õppetunnid Teadmiste täiendamise tund Teadmiste kinnistamise ja täiendamise tund Metoodilise orientatsiooni õppetükk Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise õppetükid Kontrolli arendamise õppetükid Teadmiste, oskuste kontrollimise tund Teadmiste, oskuste, oskuste korrigeerimise tund
Uute teadmiste "avastamise" õppetunnid: Tegevuse eesmärk: õpilaste oskuste kujundamine uute tegevusviiside rakendamiseks. Sisueesmärk: kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.
Tunni ülesehitus: õppetegevuse motivatsiooni (enesemääramise) etapp; kasvatustegevuse tegelikkuse ja proovimise etapp; raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapp; raskustest väljumise projekti koostamise etapp; ehitatud projekti elluviimise etapp; esmase konsolideerimise etapp koos hääldusega väliskõnes; iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile; teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapp; õppetegevuse kajastamise etapp tunnis.
Refleksioonitunnid: Tegevuse eesmärk: õpilaste parandus-kontrolli tüüpi refleksioonivõime kujundamine ja parandusnormi elluviimine (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuste ületamise projekti koostamine ja elluviimine jne. ). Sisuline eesmärk: uuritud tegevusmeetodite – mõistete, algoritmide jms – kinnistamine ja vajadusel korrigeerimine.
Tunni ülesehitus: korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) etapp; kasvatustegevuse tegelikkuse ja proovimise etapp; individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapp; tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapp; ehitatud projekti elluviimise etapp; väliskõne raskuste üldistamise etapp; iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile; teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapp; õppetegevuse kajastamise etapp tunnis.
Refleksioonitunni eripäraks uute teadmiste "avastamise" tunnist on raskuste fikseerimine ja ületamine oma õppetegevuses, mitte õppesisus.
Üldmetoodilise suunitlusega tunnid: Tegevuseesmärk: õpilaste tegevusvõimete ning õpitava ainesisu struktureerimise ja süstematiseerimise oskuste kujundamine. Sisuline eesmärk: üldistatud tegevusnormide ülesehitamine ja kursuste sisu-metoodiliste liinide väljatöötamise teoreetiliste aluste väljaselgitamine. Õpilaste ideede kujundamine meetoditest, mis seovad uuritavaid mõisteid ühtseks süsteemiks; enesemuutusele ja -arengule suunatud õppetegevuse enda korraldamise meetoditest. Niisiis mõistavad ja loovad õpilased nendes tundides õppetegevuse norme ja meetodeid, enesekontrolli ja enesehindamist, peegeldavat enesekorraldust.
Tunni ülesehitus: Need tunnid on aineülesed ja viiakse läbi väljaspool mis tahes ainet klassitundides, õppekavavälistes tegevustes või muudes spetsiaalselt määratud tundides vastavalt tegevusmeetodi tehnoloogia ülesehitusele.
Kontrolli arendamise õppetund: Tegevuse eesmärk: õpilaste võimete kujundamine kontrollfunktsiooni rakendamiseks. Sisueesmärk: uuritavate mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.
Tunni ülesehitus: õpilased kirjutavad testi versiooni; võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga; õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.
Tuleb rõhutada, et õppeprotsessi jagamine erinevat tüüpi tundideks vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õppetehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleks erinevat tüüpi tundide korraldamisel säilitada õpetamise tegevusmeetod ja tagada sobiv didaktiliste põhimõtete süsteem.
Eelvaade:
Igat tüüpi GEF-tunni ligikaudne struktuur
1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus:
1) Organisatsioonietapp.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
6) Esmane kinnitus.
7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest
8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitamise tund) .
1) Organisatsioonietapp.
2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus.
4) Esmane kinnitus
tuttavas olukorras (tavaline)
muutunud olukorras (konstruktiivne)
5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)
6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks
3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund)
1) Organisatsioonietapp.
2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike kodutööde kontrollimine, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine.
3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
4) Teadmiste aktualiseerimine.
et valmistuda kontrolltunniks
et valmistuda uue teema õppimiseks
6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks
Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused).
5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras
6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.
7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine
5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad).
Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombineerimise õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur.
4) Refleksioon (tunni kokkuvõte)
6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks.
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks.
Olenevalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivsed, rühma- ja individuaalsed õpetamisviisid.
4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest
5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
7. Koondtunni ülesehitus.
1) Organisatsioonietapp.
2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine.
3) Teadmiste aktualiseerimine.
4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.
5) arusaamise esmane kontroll
6) Esmane kinnitus
7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine.
8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks
9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine)
Laadimine...
