Aktiivsed õppemeetodid dow-s - lk number 1/1
Aktiivõppe meetodid koolieelsetes lasteasutustes
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõpmatu.
P. Laplace
Kas mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundides mängida ja kui häiritud oli hallide igavate õpikute lugemine ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimine? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus – miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis osavalt igava aia maalimise sunnitud õppetunni põnevaks mänguks, mille eest tema semud kinkisid oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, efektiivsus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et selleks on olnud tõsine vajadus juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostöös õppimine, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
Muudel juhtudel kitsendavad autorid AME mõisteid, viidates neile individuaalsetele meetoditele, mis lahendavad konkreetseid probleeme, nagu näiteks föderaalportaali Vene haridus sõnastikku postitatud määratluses:
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise osas on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod alles sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik õpetaja asjakohane koolitus.
Aktiivõppe meetodid - see on meetodite süsteem, mis pakub õpilastele aktiivsust ja mitmesuguseid vaimseid ja praktilisi tegevusi õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja polüloogile, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Sellised meetodid nagu “Kingid”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, õiget rütmi paika panna, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust "Ninad teretamine". AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda, üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojendada enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Flower-Semitsvetik". Tegevuse käigus peab kasvataja regulaarselt aru andma uuest materjalist. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “lill-seitsmelill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis neist saab, mis ülesande nad peavad täitma. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud, välja toodud selle põhipunktid.
Teine aktiivne meetod on ajurünnak. Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise. Ajujahil osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama ootusi ja hirme ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede sünni ajal, kuid nende hilisema kriitilise kaalumisega.
Ühistegevuse käigus kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Selle meetodi eesmärk on tõsta grupis energiataset ja maandada seansi käigus tekkinud liigseid pingeid. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivmeetodit "Kohvik", millega saab tulemusi kokku võtta. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mõnele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida soovite veel lisada? Mida sa üle sõid? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas eelkoolieas lapsed. Kasvataja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud ja millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Nii saab tund märkamatu ja lõbus, kasutades aktiivseid õppemeetodeid, pakkudes lastele ja õpetajale naudingut.
Täna räägime jätkuvalt koolieelsete organisatsioonide kvalitatiivselt uuest interaktsioonist, mis põhineb spetsiaalselt organiseeritud ühistegevusel, mille tulemusena kujuneb ühtne vaatenurk järjepidevuse probleemi olemusele ja selle lahendamise viisidele.
Meie koolieelse lasteasutuse ja algkooli juhtkonna ees seisis töö korraldamine, et tagada omavaheline suhtlus, katkestamata järjestikuseid sidemeid õppe- ja kasvatustöö eesmärkides ja eesmärkides, sisus ja meetodites, õppe- ja kasvatuskorralduse vormides, võttes arvesse koolieeliku arengut pedagoogilisel põhialusel. eelkooli tehnoloogiad.
Tekib küsimus: millised on pideva pedagoogilised tehnoloogiad (eelkool ja algkool) kas haridus on oluline järjepidevuse tagamise vahend?
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleks valitud tehnoloogiate hulgas nii lasteaias kui ka koolis eelistada tehnoloogiaid, mis põhinevad arenguhariduse põhimõtetel.
"Kõige tähtsam pole see
õpilane kasutab uusi tehnoloogiaid,
ja kuidas see kasutamine kaasa aitab
parandada oma haridust.
S. Ermann
Paljud esitatud tehnoloogiad on meile tuttavad ja sageli meie töös rakendatavad, kuid nagu kogemused näitavad, pole need piisavalt tõhusad:
- tervist säästvad tehnoloogiad
- disainitehnoloogia
- uurimistehnoloogia
- info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
- õpilaskesksed tehnoloogiad
- tehnoloogia portfell
- mängutehnoloogia
Pikka aega uusi tehnoloogiaid ja töövorme otsides leidsime siiski ...
Nagu öeldakse: kui kõik otsisid printse ... ja me leidsime kuninga!
Nimelt keskendus kaasaegne AMO tehnoloogia koolieelse ja alghariduse üldhariduse standardile, mis võimaldab õppeprotsessi efektiivselt juhtida.
Kas olete kuulnud AMO tehnoloogiast?
Olles AMO tehnoloogiat üksikasjalikult uurinud, saate hakkama AKTIIVSELT MOBIILSELT, mida arvate? Muidugi HARIDUSprotsess!
Aktiivõppemeetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse arendusmaterjali omandamise protsessis.
Millised on AMO eelised?
Esiteks on AMO-d üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängutegevusele ja õppimise loovale olemusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja polüloogidele, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, mis hõlmab kõiki meeli protsessis, aktiivsust õppimisele, liikumisele ja refleksioonile, mida meilt nõuavad Föderaalsed haridusstandardid DO ja NOO.
Aktiivõppemeetoditel on oma eripärad, neid näete slaidil:
- õppeprotsessis osalejate töö korraldamise rühmavorm;
- tegevuspõhise lähenemise kasutamine õppimisel;
- õppeprotsessis osalejate tegevuse praktiline orientatsioon;
- õppimise mänguline ja loov iseloom;
- õppeprotsessi interaktiivsus;
- erinevate kommunikatsioonide, dialoogide ja polüloogide kaasamine töösse;
- õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamine;
- kõigi meelte kaasamine õppeprotsessi;
- õppeprotsessi peegeldus selles osalejate poolt.
AMO tehnoloogias on kaks põhikomponenti – struktuur ja sisu.
Vastavalt ülesehitusele, vastavalt tehnoloogiale, on kogu haridusüritus jagatud loogiliselt ühendatud faasideks ja etappideks, mida näete slaidil:
1. etapp. Haridusürituse algus
Etapid:
- Algatus (tervitus, tutvustus)
- Teemasse sisenemine või sellesse süvenemine (tunni eesmärkide kindlaksmääramine)
- Õpilaste ootuste, hirmude kindlaksmääramine (tunni isikliku tähenduse planeerimine ja turvalise hariduskeskkonna kujundamine)
2. etapp. Töötage teemaga
Etapid:
- Õpitud materjali koondamine (ülevaade minevikust, kodutööde arutelu)
- Interaktiivne loeng (uue teabe edastamine ja selgitamine õpetaja poolt)
- Teema sisu uurimine (õpilaste rühmatöö tunni teemal)
3. etapp. Haridusürituse läbimine
Etapid:
- Emotsionaalne tühjenemine (soojendama)
- Kokkuvõtteid tehes (tunni refleksioon, analüüs ja hindamine)
Iga etapp on haridusürituse täieõiguslik osa. Lava mahu ja sisu määrab haridusürituse teema ja eesmärgid. Igal etapil on oma funktsionaalne koormus, omad eesmärgid ja eesmärgid ning lisaks aitab see kaasa haridusürituse üldiste eesmärkide saavutamisele. Olles loogiliselt seotud ja üksteist täiendades, tagavad õppesündmuse faasid ja etapid kogu õppeprotsessi terviklikkuse ja järjepidevuse, annavad tunnile tervikliku ilme.
Haridusürituse igas etapis kasutatakse selle etapi konkreetsete ülesannete lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.
Nii näiteks kasutavad meie koolieelse õppeasutuse õpetajad projektimeetodi rakendamise praktikas AMO-d laste kognitiivse tegevuse aktiveerimise, mitmekesistamise ja sellega suhtlemise vahendina. Aktiivõppemeetodite abil arendatakse oskust töötada meeskonnas, teha ühist projekti- ja uurimistegevust, kaitsta oma seisukohti, põhjendada oma arvamust ja olla tolerantne teiste suhtes, võtta vastutus enda ja meeskonna eest.
Parema kasvatusliku efekti saavutamiseks on rühma õpetajad koostanud kava aktiivmeetodite järkjärguliseks juurutamiseks klassiruumis.
Meie õpilased alustavad igat haridusüritust mõnuga tervitusega, tänu millele luuakse rühmas positiivne õhkkond, meeleolu õppetegevuseks. Selleks kasutame meetodeid "Tere tulemast ring" , "Naerata, naerata!" , "Soovid" ja jne.
Sujuv üleminek õppetunni otsesele sisule toimub tunni eesmärkide kindlaksmääramise etapis. Meie õpilaste jaoks on see väga oluline punkt, kuna eesmärkide määratlemine võimaldab igal lapsel mõista, milliseid tulemusi ta tunni lõpuks saavutada suudab, ja keskenduda tegevustele, mis viivad kavandatud tulemusteni. Aktiivsete meetodite kasutamine "Arva ära!" , "Segadus" koolieelikutele üsna raske eesmärgistamise etapp möödub lihtsalt ja loomulikult.
Olemasolevate ootuste ja hirmude väljaselgitamine õpilaste enda tegevuse edukuse osas aitab meil märgata madala enesehinnanguga lapsi järgnevaks individuaalseks tööks. Seda tehes kasutame meetodeid "Ootuste puu" , "Filmirull" , "Seljakott ja kohver" ja jne.
Töötame teemaga erineval viisil. See sõltub rakendatavast haridusvaldkonnast, konkreetsest õppetunnist, selle eesmärkidest ja eesmärkidest. Selles etapis kasutatavad aktiivsed meetodid võimaldavad hoida laste tähelepanu, aktiveerida nende vaimset tegevust ning kaasata neid meeskonnatöösse õpitava materjali praktilisel arendamisel.
Parandus- ja õppetegevuse käigus võtame arvesse oma õpilaste psühhofüüsilisi ja individuaalseid omadusi ega unusta lõõgastumise taastavat jõudu, füüsilisi minuteid. Vaimse töö vaheldus lõbusa treeninguga (füüsiline minut) võimaldab leevendada psühholoogilist stressi ning laadida end energia ja positiivsete emotsioonidega, et jätkata õppimist.
Aktiivsed meetodid, mida me debriifingu faasis kasutame, nt "Filmirull" , "Ring" lubage kõigil osalejatel veel kord justkui läbi lasta kõik, mis tunnis läbi sai. Meie lapsed arendavad teadlikkust oma tegudest, selget arusaama sellest, kuidas investeeritud jõupingutused aitasid kaasa isiklikele saavutustele ja edule klassiruumis. See tugevdab laste motivatsiooni ja enesekindlust.
Millegi uue juurutamisel tuleb alati ette raskusi. Meie jaoks on raskuseks aktiivõppemeetodite valimine igaks tunni etapiks, kuna eelkooliealistele lastele on välja töötatud väga vähe valmismeetodeid. Arvestades, et iga meetod peab vastama etapi eesmärkidele, kogu tunni eesmärkidele ja tunni teemale, töötame sageli välja oma aktiivmeetodid või kohandame olemasolevaid AMOsid tunni eesmärkide, eesmärkide ja meie tunni omadustega. õpilased.
Meie kogemus näitab, et õpilaste peredega suheldes on AMO tehnoloogia heaks abimeheks ürituste korraldamisel ja läbiviimisel. Lastevanematele ürituste korraldamine (lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, elutoad), kasutame seda tehnoloogiat vanemate aktiveerimiseks, kaasamiseks lapsega kaasas käimise protsessi.
Integreeritud tundide läbiviimisel on AMO tehnoloogia asendamatu didaktiline tööriist. Need meetodid võimaldavad arendada koolieelikute mõtlemist, aidata kaasa nende kaasamisele probleemide lahendamisele vastavalt ealistele võimalustele, arendada praktilisi oskusi ja võimeid, soodustada praktilist ja vaimset tegevust.
AMO tehnoloogia abil parandame tõhusalt puudujääke ja moodustame psühholoogilise aluse lapse isiksuse täielikuks arenguks. Tervik- ja süsteemse hariduse korraldamisel õpivad lapsed suhtlemisvorme, omandavad haridus- ja sotsiaalseid oskusi. See annab lastele suhtelise iseseisvuse ja suurima võimaliku sõltumatuse neid ümbritsevas maailmas.
Seega loob AMO tehnoloogia kasutamine rühma õpetajate poolt optimaalsed tingimused koolieelikute edukaks koolitamiseks ettevalmistamiseks.
Kirjandus:
- Dmitri Medvedev. Vene Föderatsiooni presidendi sõnumi tekst (väljavõte), 12. 11. 2009
- Pakhomova N. Yu. Projektipõhine õpe – mis see on? Kogemuste meetodist. tööd. Ajakirja "Metodist" kokkuvõte. / Comp. Pakhomov. Teaduslik Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.
- Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. - M., 1999.
Aruande esitamiseks peate:
- - või saidil
- - Minge aruande avaldamise lehele
- - Täitke hoolikalt kõik väljad. Sertifikaadi genereerimiseks kasutatakse rakenduse andmeid.
- - Kui sertifikaati pole vaja, sisestage väljale "Võrgumakse andmed" fraas - "Ilma sertifikaadita"
- - Kui on vaja tunnistust, tasuge registreerimistasu (250 r).
- - Lisage aruandega fail rakendusele.
- - Pärast kontrollimist saate 1 tööpäeva jooksul teatise võimaluse kohta laadida oma isiklikule kontole alla ülevenemaalisel pedagoogilisel teaduslikul ja praktilisel konverentsil osalemise tunnistus.
Konverentsil osalejate aruannete avaldamise tingimused:
1. Materjal peab vastama deklareeritud teemale, et see paigutada valitud teema vastavasse jaotisesse:
- Kaasaegse koolieelse, alg- ja üldkeskhariduse aktuaalsed küsimused
- Eelkooliealiste laste areng
- Pedagoogiline algatus
- Infotehnoloogiad kaasaegses haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
- Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate roll hariduse kvaliteedi parandamisel
- Pedagoogiliste tehnoloogiate panoraam - 2017
- Võimalused aktiivõppe korraldamiseks GEFi raames
- Kaasaegne õppetund: õppeprotsessi tõhus korraldamine
2. Avaldamiseks ei võeta vastu materjale, mis on varem Internetis avaldatud mõne teise autori poolt.
Vaata tõendeid:
"EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL KASUTATAVAD AKTIIVSED ÕPPEMEETODID GEF DOE RAKENDAMISE TINGIMUSTEL"
Avaldamise kuupäev: 19.02.17
EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL GEF DOE RAKENDAMISE TINGIMUSED
Maailmas toimuvad muutused on tinginud vajaduse haridus- ja kasvatussüsteemis välja töötada uued lähenemisviisid. Koolieelse lasteasutuse õpetajatele on seatud uued eesmärgid: universaalse kasvatustegevuse ja õppimismotivatsiooni kujundamine. Hariduse sisu palju ei muutu, oluliselt muutub õpetajate roll, kes peavad üles ehitama õppe- ja kasvatusprotsessi mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omandamise süsteemina, vaid ka isikliku arengu protsessina. Õpetaja peab mõistma, kuidas korraldada õppe- ja kasvatusprotsessi nii, et lapsed esitaksid endale küsimused “Mida ma pean õppima?”, “Kuidas ma saan seda õppida?”. Haridus ja kasvatus peaks olema üles ehitatud konkreetsete teadmiste "avastamise" protsessina iga lapse poolt. Passiivsest kuulajast peab laps muutuma iseseisvaks, kriitiliselt mõtlevaks inimeseks. Tänapäeval on oluline tagada lapse üldine kultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng.Õppesisu rikastatakse uute protseduuriliste oskuste, võimete arendamise, infokäsitluse, teaduse ja praktika loomingulise probleemide lahendamisega, rõhuasetusega haridusprogrammide individualiseerimisel.
Iga õpetaja põhiülesanne pole mitte ainult anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada nende õpihuvi, õpetada neid õppima. Ilma hästi läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline.Õpetaja ei pea mitte ainult kõike arusaadaval viisil rääkima ja näitama, vaid ka õpetama õpilast mõtlema, sisendama talle praktiliste toimingute oskusi. Minu arvates saavad sellele kaasa aidata aktiivsed õppevormid ja -meetodid.
Asjakohasus: huvi aktiivõppe meetodite vastu on tingitud tungivast vajadusest täiustada kaasaegset didaktikasüsteemi ja teha seda vähima riskiga, s.t. tänu õpetaja oskustele ja mitte koolieelikute ülekoormamisele. Haridus saab oma rolli täita alles siis, kui ta saab ligipääsu indiviidi sisimatele huvidele, ühiskonnaelu sügavaimatele külgedele, selleks on vajalik võrdne (võrdne) suhtlus.
Saidi administraatorilt: kui soovite esitatud väljaande täisteksti lugeda, saate selle saidilt täismahus alla laadida.
Roll aktiivsed meetodid ja võtted koolieeliku muusikalises arengus.
Bodrikova Irina Valerievna, MA DOU GTsRR muusikalise juhi, lasteaia nr 3 "Cherry" töökogemusest, r. Golyshmanovo küla, Tjumeni piirkond.
Praegu nõuab kaasaegne pedagoogika radikaalset muutust õpetamise strateegias ja taktikas, sealhulgas alushariduses. Iga õppeasutuse lõpetaja põhiomadused on tema kompetentsus ja mobiilsus. Sellega seoses nihkub rõhk õppimisel tunnetusprotsessile, mille efektiivsus sõltub täielikult lapse enda kognitiivsest tegevusest. Selle eesmärgi saavutamise edukus ei sõltu mitte ainult sellest, mida assimileeritakse, vaid ka sellest, kuidas see assimileeritakse: individuaalselt või kollektiivselt, autoritaarsetes või humanistlikes tingimustes, tuginedes tähelepanule, tajule, mälule või inimese kogu isiklikule potentsiaalile. reproduktiivse või aktiivõppe meetodite abi. Arvukad õpetajate ja psühholoogide uuringud on tõestanud, et uute teadmiste omastamise protsess on tõhus, kui see põhineb lapse isiklikul kogemusel, tema loovusel, tema enda tegevusel ja huvivaldkonnal.
Aktiivõppemeetodite väljatöötamist ja rakendamist tutvustatakse erinevates teaduslike teadmiste valdkondades ning seda on uurinud paljud õpetajad ja psühholoogid, kuid aktiivõppemeetodite kasutamist lasteaias ei ole piisavalt uuritud, mis määras selle teema valiku asjakohasuse. . Eelkool on ainulaadne. Sellest, kuidas laps kujuneb, kujuneb tema elu selliseks, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.
Töö eesmärk : uurida aktiivõppemeetodite mõju vanemas koolieelses eas laste muusikalise arengu protsessile.
Lahendused:
- aktiivõppemeetodite psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste analüüs;
- meetodite ja tehnikate väljatöötamine ja süstematiseerimine koolieelikute loomingulise ja tunnetusliku tegevuse edendamiseks;
- muusikatundide aprobeerimine aktiivõppemeetodeid kasutades.
Vaatleme neid üksikasjalikumalt .
1.1. Aktiivõppemeetodite psühholoogilised ja pedagoogilised alused.
Aktiivsed meetodid seisnevad probleem- ja arendava õppe eesmärkide elluviimises. Teaduskirjanduses on palju psühholoogia ja pedagoogika valdkonna uurimusi pühendatud aktiivõppemeetodite probleemile. Arenguhariduse tervikliku kontseptsiooni väljatöötamise psühholoogilised alused pandi 1930. aastatel paika L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontjev, V.V. Davõdovi sõnul hakati aktiivõppemeetodite süsteemseid aluseid laialdaselt arendama alles 1960. aastate teisel poolel ja 1970. aastate alguses psühholoogide ja pedagoogide probleemõppe alastes õpingutes. M. M. Biršteini, T. P. Timofejevski, I. M. Syroježini, S. R. Gidrovitši, V. I. Rabalski, R. F. Žukovi, V. N. Burkovi, B. N. Hhristenko, A. M. Smolkini, A. A. Verbitski, V. M. EFfimo, V. M. Süstemaatiliselt arendati kahte peamist arendushariduse valdkonda: V.V. Davõdova ja L.V. Zankov. Süsteemis L.V. Zankov pani paika kõrge raskusastmega koolituse läbiviimise, õppematerjalide kiire läbimise ja teoreetiliste teadmiste suurendamise põhimõtted. Hariduse arendamise süsteem V.V. Davydov, on suunatud tunnetusele, õpilaste kognitiivsele tegevusele. Kui traditsioonilises süsteemis on koolitus suunatud konkreetselt, konkreetselt, üksikult üldisele, abstraktsele, tervikule, siis koolitussüsteemis V.V. Davõdov, vastupidi, üldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni; teadmised omandatakse nende läbimise tingimusi analüüsides. Õpilased õpivad avastama õppematerjalis peamist, olulist seost, mis määrab nende teadmiste objekti sisu ja struktuuri, reprodutseerivad seda seost spetsiaalsete teema-, graafiliste või kirjamudelitega, mis võimaldavad neil uurida õppematerjali omadusi. selle puhtaim vorm; koolitatavad õpivad liikuma tegevuste sooritamiselt mentaalsel tasandil nende sooritamisele välisel tasandil ja vastupidi. See süsteem on saanud igakülgse rakendamise ja rakendamise õppepraktikas. M.A. Danilov, V.P. Esipov sõnastas oma töös "Didaktika" mõned reeglid õppeprotsessi aktiveerimiseks, kajastades mõningaid probleemõppe korraldamise põhimõtteid: juhtida õpilasi üldistusele, mitte anda neile valmis definitsioone, mõisteid; episoodiliselt tutvustada õpilastele loodusteaduste meetodeid; arendada oma mõtte iseseisvust loovate ülesannete kaudu. Nendes valdkondades oli õpetamise eesmärk hästi väljendatud, kuid õppeprotsessi, vahendeid ja viise eesmärgi saavutamiseks ei näidatud. Edasi, 1965. aastal M.N. Skatkin keskendub õppeprotsessi aktiveerimise uurimusi analüüsides uuendusmeelsete õpetajate praktikale ning räägib oma uurimistöö algusest kui uuest suunast didaktikas.
Nagu ülaltoodust nähtub, hõlmavad probleemipõhine ja arendav õpe üksteise elemente. Nende tüüpide kasutamine õpetamispraktikas tõi kaasa meetodite, mida nimetatakse aktiivseks, tekkimiseni. Mille aluseks on õpetaja ja õpilaste dialoogiline suhtlus. OLEN. Matjuškin, T.V. Kudrjavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy jt Kuid need aktiivmeetodite uuringud viidi läbi peamiselt koolihariduse põhjal. OLEN. Matjuškin põhjendas oma töödes aktiivsete meetodite kasutamise vajadust igat tüüpi kasvatustöös, tutvustas dialoogilise probleemõppe kontseptsiooni, mis annab kõige täielikumalt edasi õpetaja ja õpilaste ühistegevuse protsesside olemust, nende vastastikust tegevust. tegevus "subjekt - subjekt" - suhete raames. Aktiivseid õpetamismeetodeid kasutav haridusprotsess põhineb õpetamise didaktilistel põhimõtetel ja sisaldab oma spetsiifilisi põhimõtteid, mille on välja pakkunud A. A. Balaev, nimelt:
1. õppetöö sisu ja meetodi tasakaalu põhimõtet, arvestades õpilaste valmisolekut ja tunni teemat;
2. modelleerimise põhimõte. Samuti peab õpetaja modelleerima lõpptulemust ehk kirjeldama koolituse läbinud "õpilase mudelit". Nimelt: millised teadmised (nende sügavus, laius ja fookus) ja oskused tal peaksid olema, milliseks tegevuseks ta valmis olema.
3. Sisendjuhtimise põhimõte. Sisestuskontroll võimaldab maksimaalse efektiivsusega selgitada koolituskursuse sisu, vaadata üle valitud õppemeetodid, määrata õpilastega individuaalse töö olemust ja ulatust, põhjendada mõistlikult koolituse asjakohasust ja seeläbi äratada soovi õppida.
4. Sisu ja meetodite vastavuse põhimõte kasvatustöö eesmärkidele. Õppeeesmärgi tõhusaks saavutamiseks on vaja valida sellised õppetegevuse liigid, mis on konkreetse teema õppimiseks või probleemi lahendamiseks kõige sobivamad.
5. Probleemsuse printsiip. Sel juhul on vajalik selline tunnikorraldus, kus lapsed õpivad uusi asju, omandavad teadmisi ja oskusi probleemide püstitamisest tulenevate raskuste ja takistuste ületamise kaudu. Nii väidab A.M. Matjuškin, probleemõppe teooria üks rajajaid, et just probleemipõhine tunni ülesehitus on see, mis tagab õpieesmärgi saavutamise. Tunnis esitatakse otsimist nõudvaid küsimusi, mis aktiveerib laste vaimset tegevust ja see on õppimise tulemuslikkuse oluline tingimus.
6. "Negatiivse kogemuse" põhimõte. Praktikas koos eduga tehakse ka vigu, mistõttu on vaja õpetada inimest vigu vältima. See ülesanne on väga asjakohane. Selle põhimõtte kohaselt viiakse haridusprotsessi kaks uut õppeelementi, mis on üles ehitatud aktiivõppemeetoditele:
Konkreetsetes olukordades tehtud vigade uurimine, analüüs ja hindamine,
Vigade tagamine teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis, mille allikaks on reeglina vajalike kogemuste puudumine. Lapse tegevuste järjestuse analüüs aitab tuvastada veamustrit ja töötada välja probleemi lahendamise taktika.
7. Põhimõte "lihtsast keeruliseks". Tund planeeritakse ja korraldatakse arvestades õppematerjali ja selle õppimisel kasutatavate meetodite keerukuse suurenemist.
8. Pideva uuenemise põhimõte. Kognitiivse tegevuse üheks allikaks on õppematerjali uudsus, konkreetne teema ja tunni läbiviimise viis. Haridusprotsessi informatiivsus, see tähendab uue, tundmatu küllastumine, köidab ja teravdab laste tähelepanu, julgustab neid teemat uurima, omandama uusi õppetegevuse viise ja tehnikaid.
9. Kollektiivse tegevuse korraldamise põhimõte. Tekib ülesanne arendada vanemaealiste koolieelikute kollektiivse tegutsemise võimet, tekib vajadus ühistegevuse järele, mis aitab kaasa tulemuste saavutamisele.
10. Edasijõudnud õppe põhimõte. See põhimõte eeldab praktiliste teadmiste omandamist koolitustingimustes ja oskust neid praktikas rakendada, kujundada lastes enesekindlust ja tagada edaspidises tegevuses kõrge tulemuste tase.
11. Diagnoosimise põhimõte. See põhimõte hõlmab klasside tõhususe kontrollimist.
12. Õppeaja kokkuhoiu põhimõte. Aktiivsed õppemeetodid võivad vähendada teadmiste omandamiseks ning oskuste ja võimete arendamiseks kuluvat aega.
13. Väljundi juhtimise põhimõte. Järgmises etapis on vaja jälgida koolituse edukust.
Vaatamata erinevatele lähenemisviisidele õpetamismeetodite klassifitseerimisel, on igaüks neist teatud tingimustel kõige tõhusam õppeprotsessi korraldamiseks, täites samal ajal teatud didaktilisi funktsioone.
2 .1 . Koolieelses õppeasutuses kasutatavad aktiivõppemeetodid.
Aktiivõppe meetodid (võrreldes traditsioonilistega) valmistavad õpilasi ette loominguliseks iseseisvaks tegevuseks. Need jagunevad mitte-imitatsiooniks ja jäljendamiseks. Simulatsioonimeetodid jagunevad mängimiseks ja mittemänguks. Mängumeetodid hõlmavad mängude läbiviimist, mängukujundust jms, mittemängumeetodid aga konkreetsete olukordade analüüsi, situatsiooniprobleemide lahendamist jm.
Mäng- ainus eluvaldkond, kus laps saab näidata oma sisemist aktiivset positsiooni. Toimetised N.A. Bernstein, silmapaistev vene psühhofüsioloog, on pühendunud vaimsete plaanide ja liikumisplaanide seoste uurimisele. Nad ütlevad, et ehitusliigutuste erinevad tasemed ja omadused mõjutavad otseselt vastavaid aju struktuure. Erinevate liigutuste valdamine on mängija eesmärk, arendavat ülesannet ei püstitata otseselt - see on tegevuse sees. Loominguliste mängude korraldamise protsessis on see oluline mängupildi ja mängutegelase loomine.
Mängu korraldamise põhimõtted:
- olukorra simulatsioonmodelleerimine;
- probleemne sisu;
- rolli interaktsioon ühistegevuses;
- dialoogiline suhtlus;
- mängukasvatusliku tegevuse duaalsus.
Mängu simulatsioonimudel: eesmärk, mängu teema, hindamissüsteem.
Mängumudeli komponendid: stsenaarium, reeglid, eesmärgid, mängijate rollid ja funktsioonid.
Mängumudel sisaldab pedagoogilist ülesannet, mille eesmärk on haridus ja kasvatus.
Mängureegleid pole palju, need peaksid sisaldama tehnoloogiat, määrusi, mängijate ja juhtide rolle ning hindamissüsteemi. Mängu lõpus olev analüüs kannab põhi-, õpetamis- ja kasvatuskoormust.
Simulatsiooniharjutused tugevdavad olulisi oskusi või kontseptsioone loomingulises keskkonnas. Selliste õppuste tingimused peavad sisaldama vastuolu.
Loomingulise ülesande meetod eesmärk on stimuleerida loovust, uute tegevusviiside loomist (loominguline tegevus).
Koolieelikute loova mõtlemise arendamine TRIZi ja RTV baasil. Lulli ringid.
Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab õpetada last motoga “Läbi elu loovusega!” ja võimaldab tal näidata üles sõltumatust probleemile lahenduse valikul. Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk on arendada selliseid eelkooliealise mõtlemise omadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; isiksuseomadused - aktiivsus, soov uudsuse järele; kõne ja loova kujutlusvõime arendamine.
Meetodi kirjeldus.
Raymond Lully (elas XIII-XIV sajandil) lõi seadme, mis koosneb mitmest erineva läbimõõduga ringist, mis olid kinnitatud ühisele vardale (nagu püramiid). Varda ülaossa on paigaldatud nool. Ringid liiguvad. Kõik need on jagatud sama arvu sektoriteks. Ringide vaba pöörlemise korral ilmuvad noole alla teatud sektorid. Lull asetas sektoritele jooniseid, kirjutas sõnu ja terveid ütlemisi. Igaüks võis esitada küsimuse ja saadud kombinatsiooni abil saada vastuse, mis tuli kujutlusvõimet ühendades lahti mõtestada. Lulluringe saab kasutada ka paljunemistegevuses.
Eelkooliealiste lastega töötamiseks on soovitatav kasutada mitte rohkem kui nelja erineva läbimõõduga ringi sektorite arvuga 4 kuni 8: neljanda eluaasta lastega on soovitatav võtta ainult kaks erineva läbimõõduga ringi 4-ga. sektorites; viienda eluaasta lastega töötades kasutatakse kahte-kolme ringi (mõlemal 4-6 sektorit; seitsmenda eluaasta lapsed tulevad hästi toime ülesannetega, kus kasutatakse nelja ringi, igaühel 8 sektorit).
Treeninguid Lulli Ringidega on otstarbekas läbi viia ka väljaspool tunde mänguharjutustena (individuaalselt või laste alarühmadega). Koolitus peaks koosnema kahest osast: 1) olemasolevate teadmiste selgitamine teatud valdkondades (reaalne ülesanne - RZ); 2) harjutused kujutlusvõime arendamiseks (fantastiline ülesanne - FZ).
Koolituse tehnoloogiline ahel.
1. Ringi kõikidel sektoritel tähistavad pildid või märgid mis tahes objekte.
2. Väljaõppe ülesanne on püstitatud. Lapsi kutsutakse üles otsima vasteid ringides. Selgitage, mis juhtus.
3. Ringid on lahti keeratud, lapsed vaatavad, millised pildid ringidel on noole all, helistavad neile.
4. Fantastilise transformatsiooni põhjal koostatakse loominguline toode. Ebatavaliste tunnustega objektide praktilise tähtsuse eeldamine.
Arengu ebamugavustunde meetod võimaldab stimuleerida aktiivset otsivat käitumist (otsingutegevust), kujundada loovat suhtumist ümbritseva reaalsuse nähtustesse nii nende nähtuste tajumise ja tundmise kui ka praktilise ümberkujundamise seisukohalt.
Katsetamise meetod uurimissituatsioonis aitab kaasa lapse aktiivse-transformatiivse tegevuse (otsingu-kognitiivse tegevuse) stimuleerimisele.
Laste katsetamise tõeliselt loominguline olemus seisneb selles, et seda ei anta täiskasvanud lapsele ette ühe või teise skeemi vormis, vaid selle ehitab koolieelik ise, saades objekti kohta uut teavet. Eksperimenteerimistegevust iseloomustab eesmärkide seadmise tegevuste keerukus ja arendamine: laps ise seab eesmärke, saavutab need, omandades uusi teadmisi objektide kohta. Laste katsetamine on reeglina loov ja stimuleerib inimese loomingulise orientatsiooni kujunemist. Oma struktuuris hakkab aktiivselt juhtrolli mängima ründav positsioon - väikese uurija - eksperimenteerija positsioon, mis mõjutab positiivselt koolieeliku psüühika kõigi valdkondade arengut ja määrab tema isiksuse otsimis-katsestruktuuri. Kaasaegsete noorte teadlaste sellealased uuringud (näiteks V.T. Kudrjavtsev laste eksperimenteerimisest kui loovuse alusest) võimaldavad katsemeetodit kasutada töös koolieelikutega.
Vaba katsetamine seab lapsele järgmised ülesanded:
- iseseisvalt määrata tegevuse eesmärk ja meetodid (manipuleerimine, muutmine, toimimine, korrelatsioon jne);
- jälgida oma tulemusi ja seostada tegevusi nendega;
- lõpptoote fikseerimiseks (see võib olla nii uus toimeviis kui ka uus saavutatud efekt).
Probleemi meetod hõlmab samme: probleemsituatsioon, probleemülesanne, lahenduse otsimise mudel.
populaarne heuristiline otsingumeetod on "Ajujaht" – kollektiivse tegevuse tõhustamise meetod. Ülesannet juhib juhataja. Ta seab probleemi tingimused "rünnakust" ettepoole. Rühm "ideegeneraatoreid" esitas maksimaalse arvu hüpoteese, mis tahes fantastilisi, mängulisi, üksteist täiendavaid. Ekspertide paneel hindab hüpoteese. "Rünnaku" aktiveerimiseks kasutatakse tehnikaid: ümberpööramine (tegege vastupidist), analoogia, empaatia (oma tunnete väljaselgitamine), fantaasia.
Need meetodid on suunatud lapse aktiivsuse arendamisele ja kujundavad oskust suhelda, esindada ja ennustada oma positsiooni, saada tulemusi, omandada sotsiaalseid oskusi ja käitumisviise. Ja kõik need omadused on aluseks koolieelikute valmisolekule tänapäevaste elutingimuste jaoks.
2. 2. Koolieeliku muusikalisele arengule suunatud aktiivsed meetodid ja tehnikad.
Vaatleme mõnda aktiivset meetodit, mida ma oma praktikas vanemas koolieelses eas lastega töötamisel kasutan.
Üks kaasaegseid ja populaarseid koolieelses lapsepõlves kohandatud pedagoogilisi tehnoloogiaid on Genrikh Saulovich Altshuleri loodud leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ). Tugeva mõtlemise üldteooria põhimõtted ja aksioomid võimaldavad õpetada lapsi lahendama probleemseid olukordi erinevates tegevustes. TRIZ-tehnoloogia meetodeid ja tehnikaid saab kasutada kõigis lapse muusikalise arengu osades. Didaktilised ja visuaalsed abivahendid, arendav keskkond on aluseks TRIZ tehnoloogia juurutamisel. Olen oma lasteaia baasil katsetanud ja kohandanud mõningaid TRIZ-tehnoloogia meetodeid ja võtteid.
Seega kasutan vanemas eelkooliealiste lastega töötades laulurepertuaari koondamisel mõtlemise aktiveerimise meetodit: meetod morfoloogiline analüüs laulud. Selguse huvides kasutan "Morfoloogilist tabelit". Näiteks horisontaalselt panen pildid, mis kujutavad aastaaegu, vertikaalselt - laulude kangelasi (lisa 1). Lapsed mäletavad kergesti laulu nime ja räägivad muusika olemusest.
Rubriigis "Laste muusikariistade mängimine" kasutan "Morfoloogilist tabelit lastega uue muusikariista leiutamiseks" (lisa 1): horisontaalselt konteineriobjekte kujutavad pildid, vertikaalselt esemete pildid, millega saame täita meil olevaid anumaid. võetud. Koordinaatide telgede ühendamisel saadakse uus tööriist. Lapsed mõtlevad välja saadud müramuusika instrumentidele nime, saavad need ise meisterdada ja saatel mängida.
Teine morfoloogilise analüüsi tüüp on " Lulli ringid".
Mõelge näidetele "Lulli ringi" kasutamisest vanemate koolieelikute muusikalises arengus.
Kinnitan ja süstematiseerin "Lilli ringide" abil laste teadmisi muusikariistadest ja muusikažanridest (lisa 2). Esimene ring – sümbolid: laul, tants, marss; teine ring on muusikariistad. Ringis välja kukkunud muusikariistal peab laps esitama saatel välja kukkunud žanris. Peatükis " Muusikalis-rütmilised liigutused»(Lisa 2) Kasutan järgnevat "Tuua ringid": esimene - muinasjututegelased, teine - liigutused sümbolite kujul. Ülesanne: keerutage mõlemat ringi, sooritage liikumine langenud kangelase tegelaskujus. "Lilli ringid" - edasi etenduskunstid(Lisa 3): esimene ring - neli aastaaega, teine ring - piktogrammid meeleoluga. Olles mõlemad rõngad lahti keeranud, peavad lapsed laulu meelde jätma ja välja kukkunud piktogrammi iseloomus hääldama. Harjutused paari valima: pilt on seatud ühte sektoritest, mille paar valitakse teist rõngast kerides. (1. sõrmuse üks pilt peab vastama ühele 2. sõrmuse pildile). Näiteks harjutus "Muusikainstrumendid". Eesmärk: õpetada lapsi esemete osi tuvastama. Julgustage selgitama neile teadaolevate objektide või nende osade ebatavalise kombinatsiooni praktilist tähtsust. Materjal. Vardal on kaks ringi (suurel ringil - objektide kujutised, väikesel - nende objektide osad). Päris töö: olemasolevate teadmiste täpsustamine muusikariistade kohta (vaadake, milline objekt oli esimesel ringil noole all, ja leidke selle osa teisel ringil). Fantastiline ülesanne: kujutlusvõime arendamisest (keerake ringe, vaadake ja nimetage, mis oli noole all). Looge saadud muusikariistast lugu (Kuidas seda muusikariista kasutada saaks?). Harjutus kõrgkuulmise kujundamiseks"LEIA HELI" (lisa 4): 1. ring - kujutised loomadest, kes teevad teatud kõrgusega hääli: karu, hunt, kass, hiir; 2. ring - klaveriklaviatuur, mis on värvitud erineva värvikontuuriga (sinine, lilla, roheline, kollane), vastab madalale, keskmisele ja kõrgele vahemikule. Päris töö: nimeta helikõrgus vahemiku järgi (madal, keskmine, kõrge). Leia ja mängi see heli klaveri klaviatuuril vastavast registrist. Fantastiline ülesanne: mõtle välja lugu, kus loom sellise kõrgusega häälega laulaks. Näiteks muinasjutus “Hunt ja seitse last” laulis hunt peenikese (kõrge) häälega.
Lulli ringide loomise protsessi saavad kaasata ka koolieelikud ise.
Väga huvitav meetod mõtlemise aktiveerimiseks, laste sõnavara laiendamiseks - fookusobjekti meetod . Valitakse üksus, mida soovime parandada või anda muid ebatavalisi omadusi. Näiteks "meloodia". Kutsun lapsi üles mõtlema paar sõna-objekti. Näiteks "kuninganna", "lumi", "tuul". Neid objekte iseloomustatakse ja seejärel kantakse sõnastatud omadused üle meie poolt valitud fookusobjektile. Näiteks: "meloodia on karm, kipitav, külm, tuuline, nagu Lumekuningannal." Seda meetodit kasutatakse väga tõhusalt rubriigis "Muusikakuulamine", kui lastel on raske leida sõnu muusikateoste iseloomustamiseks. Ja selle meetodi abil aktiviseerub sõnavara, lapsed hakkavad mõtlema, rääkima muusikapala olemusest ja sisust.
ajurünnaku meetod kasutatakse pea igas muusikatunnis, vaimsete operatsioonide aktiveerimiseks, assotsiatiivsete seoste arendamiseks, erinevate probleemsituatsioonide grupi- ja individuaalse aruteluna. Näiteks peate välja mõtlema ja rääkima muinasjutu, kuid ilma sõnadeta. Kuidas olla? Mida teha? Püstitatakse kindel ülesanne, mille lahenduse lapsed ise välja pakuvad, näiteks: muusika, žestide, liigutuste, kostüümide jms abil. Peaasi, et lapsed ise esitaksid erinevaid, isegi kõige uskumatumaid ja ebareaalsemaid ideid ja lahendusi. Näiteks on muinasjutt "Aibolit". Selle sisu on võimalik edasi anda muusika abil (K. Saint-Saens - "Lõvide kuninglik marss" ja "elevandid", I. Morozova - fragmendid balletist "Doktor Aibolit"; M. Meerovitš - "Laul Aafrikast" "; V. Popovitš - "Aafrika"), kostüümielemendid (arstimüts, hommikumantel, ahvide ja muude loomade mütsid); mänguasjad; liigutused; näoilmeid (lisa 3).
Sünektika . Meetodi võimalused: muuta harjumatu tuttavaks ja tuttav võõraks. Sellise töö aluseks on empaatia tehnika – isiklik assimilatsioon: lapse võime end kellegagi või millegagi samastada, osata esemele kaasa tunda. See tehnika on edukas ka muusikatundides. Lapsed kehastuvad liigutustega haigeks nukuks P. I. Tšaikovski näidendis “Nukutõbi” ja terveks lavastuses “Uus nukk”; naljakaks ja kohmakaks klouniks D. Kabalevski näidendis "Klounid" jne. Seega toimub muusikateoste tajumine ja mõistmine aistingute kaudu kogu kehas.
Meetod "Sümboolne analoogia" saab rakendada koolieelikute muusikalise kirjaoskusega kurssi viimisel. Nii näiteks võrdlevad lapsed meloodiat kangal oleva mustriga, kus motiivid vahelduvad (lisa 4).
Koolieeliku muusikalises arengus on kohane kasutada selliseid võtteid nagu : “Minu keha muusika” on rütmiline mäng sinu kehahelidega (keele klõpsamine, põskede koputamine, käte, jalgade jne pindadel mängimine). Erinevate objektide tehtud “helidega mängimine”, näiteks: mürast sündinud muusika (erineva tekstuuriga paberi sahin, veemüra jne). Mürainstrumendid on seotud ka intonatsioonikuulmise ja kujundlis-assotsiatiivse mõtlemise aluste arendamisega (ja kamm võib osutuda muusikariistaks). "Graafiline salvestus" - muusikalise heli individuaalsete omaduste (dünaamika, kõrgus, kestus, tämber) sümboolne esitus, salvestades lihtsaima muusika ja hääldades seda graafiliste sümbolite abil. Graafika, värv modelleerimine muusika kohtub muusika kui kunstiliigi spetsiifika ja koolieeliku tajumisega. Värvivalik, üldine graafiline kompositsioon viiakse läbi vastavalt muusikalise pildi olemusele, emotsionaalsetele kogemustele. Rõhk on registrit peegeldavate joonte erilisel asukohal, meloodia liikumise suunal, dünaamikal, rütmilisel pulsatsioonil (lisa 4). Saab kasutada klassis opositsiooni mäng"Hea halb". Nii et saate lastega rääkida teemal "Muusikainstrumendid": kas omatehtud muusikariist on hea või halb, miks? (Hea: saate ise teha mis tahes materjalist, halb - see võib kergesti puruneda jne)
Loominguliste ülesannete meetod. Loomingulised ülesanded kujundliku mõtlemise ja kõne väljendusoskuse arendamiseks:
"Arva kirjeldust." Sihtmärk- õpetada lapsi eristama esemete märke, kirjelduse järgi objekti määrama. Juhised. Üks lastest on mängijatele seljaga. Peremees näitab kordamööda lastele pilti muusikariistast, igaüks nimetab midagi selle instrumendi omadustest ja annab pildi edasi järgmisele. On vaja nimetada võimalikult palju märke ja mitte korrata. Juht (seljaga seistes) annab instrumendi nime. Näiteks: šokk; puit; maalitud; ühelt poolt lai, teiselt poolt kitsas; alati sõbranna või kahega; lõbustab inimesi vene rahvaviisidega. Need on lusikad.
"Nimeta oma sõpru." Sihtmärk- õpetada lapsi valima ühele meloodia märgile sünonüüme. Juhised. Saatejuht nimetab kõiki kuulatud meloodia märke (naljakaks). Lapsed peaksid nimetama võimalikult palju selle märgi väärtusi (naljakas, lõbus, naermine jne). Selle tehnika süstemaatiline kasutamine viienda ja kuuenda eluaasta lastega töötamisel aitab arendada eelkooliealiste laste kõnet, loovat kujutlusvõimet, aga ka selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjepidevus; otsingutegevus, soov uudsuse järele.
“Joonista muusikat” - lapsed annavad joonisel edasi kuulatud muusikapala sisu ja meeleolu, näidates üles loovust värvide, kujundite jms valikul.
Vastuvõttud: laste kompositsioonide esituse näitamine (esinejate valik õpetaja asemel - kordamööda või soovi korral); harjutuse näitamine tinglike žestidega, miimikaga; "Provokatsioonid" ehk õpetaja erilised vead näitamisel, et aktiveerida laste tähelepanu ning julgustada neid viga märkama ja parandama.
Need tehnikad arendavad loomingulise eneseväljenduse oskust liikumises muusika saatel, suunavad lapsi muusikateose loomingulise tõlgendamiseni, kujundavad oskuse iseseisvalt valida ja kombineerida tuttavaid liigutusi ning mõelda välja oma, originaalseid harjutusi. Loominguliste ülesannete hulka kuulub laulude lavastamine. Nii kutsutakse lapsi alguses laulu kuulama, teksti hääldama, seejärel - mäng "katsetused", milles lapsed proovivad laulu sisu liigutustega väljendada. Õpetaja roll on jälgida laste ilminguid, neid toetada, kuid mitte mingil juhul initsiatiivi haarata, vaid abistada kujutlusliigutuste valikul ja tervikliku kompositsiooni kujundamisel.
Kujundmängulise muusikasse sisenemise meetod võib näha laulude lavastamise näitel. Algul kutsutakse lapsi laulu kuulama, teksti süvenema, seejärel proovima laulu sisu liigutustega väljendada. Õpetaja roll on jälgida laste ilminguid, neid toetada, aidata kujundlike liigutuste valikul ja tervikliku kompositsiooni kujundamisel, kuid initsiatiiv jääb lastele. Laste jaoks pole vähem huvitavad ja informatiivsed plastilised uuringud, mis on suunatud lapse enda arusaama muusikast.
Katse-eksituse meetod - kaasasündinud mõtteviis. Probleemi lahendamisel esitame vaheldumisi ideid, hindame neid ja kui need meile ei meeldi, siis viskame need kõrvale ja esitame uued. Näiteks valime lastega mõne objekti või nähtuse jaoks muusikariista heli (lehtede sahin, kella tiksumine, vihmamuusika, tilga helin).
Väikese inimese meetod. Meetodi olemus seisneb selles, et objekti kujutatakse väikeste inimeste kogumina (rahvahulgana). Selline mudel säilitab empaatia voorused (nähtavus, lihtsus). Meetodi rakendamise tehnika on taandatud järgmistele toimingutele:
- valige objektist osa, mis ei suuda täita ülesande nõudeid, ja esitage see osa väikeste meeste kujul,
- jagage väikesed mehed rühmadesse, kes tegutsevad (liikuvad) vastavalt ülesande tingimustele,
- kaaluge saadud mudelit ja ehitage uuesti üles, et sooritada vastuolulisi toiminguid.
Näide: muusikahelide kestuse modelleerimine väikeste meeste abil (terve - vanavanaema või vanavanaisa, pool - vanaema või vanaisa; veerand - ema või isa; kaheksas - tütar või poeg (lapsed). Lapsed kannavad iseloomulikke atribuute kujutatud väikeste meeste vanusest Selgitage ja näidake, et ema või isa astub sammu ja lapsed teevad 1 sammu kohta 2 väikest sammu, kuna nende samm on lühem, mis tähendab, et neljas kestus on pikem ja kaheksas on poole lühem. Samamoodi on kujutatud ka teisi kestusi, mis jõuavad teatud järeldusele.
Vastuvõtt "Väikeste meeste lavastus" muusikalistes etüüdides : kuidas näidata elastset riba, miks see venib, mis juhtub, kui venitatud kummipael vabaneb? Samal ajal analüüsitakse objekti omadusi. Kõik vastused on modelleeritud: lapsed satuvad üksteise selja taha, üks laps tõmbab samba enda poole, laste vaheline kaugus suureneb (venitatud kummipael) ja vastupidi.
Aktiivõppe meetodeid saab kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel:
1. etapp – teadmiste esmane valdamine,
2. etapp – teadmiste kontroll (tugevdamine),
3. etapp - teadmistel põhinevate oskuste kujundamine ja loominguliste võimete arendamine.
Seega intensiivistasid valitud aktiivsed õppemeetodid hariduslikku ja kognitiivset tegevust, aitasid kaasa koolieelikute motivatsioonile aktiivseks vaimseks, praktiliseks ja loominguliseks tegevuseks materjali omandamise protsessis, nende muusikaliste võimete ja kõne arendamisel. Nagu praktika näitab, on aktiivsete meetodite kasutamine laste kooliks ettevalmistamise vajalik tingimus ja toob kaasa positiivseid tulemusi muusikalises arengus.
Lisa 1.
Laulu analüüsi morfoloogiline tabel:
Lisa 2
Ülesandekaardid: "Mustri motiiv võrdub noodikestuste motiiviga."
Helide kestuste salvestamine sümbolitega.
Helide kõrguse salvestamine sümbolitega:
(sammud: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
Kirjandus:
1. Altshuller G.S. "Idee leidmine: sissejuhatus leidliku probleemide lahendamise teooriasse". Novosibirsk: Nauka, 1986.
2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. "Sadko" Hariduse arendamise teaduslik ja metoodiline keskus (materjalide kogumine).
3. Balaev A.A. Aktiivsed õppemeetodid. M., 1986
4. Borovik T. "Sügisgamma". Õppevahend.
5. Borovik T. "Helid, rütmid ja sõnad." Õppevahend.
6. Dementjeva T.V., Šarova N.M. "Eelkooliealiste laste muusikalise arendamise meetodid". Uljanovski, 2003.
7. Dementjeva T.V., Šarova N.M. Artikkel "Eelkooliealiste laste muusikaline areng OTSM - TRIZ - RTV abil".
8. TRIZ-tunnid lasteaias: juhend koolieelse lasteasutuse õpetajatele. institutsioonid: 3. väljaanne. - Minsk: Rahandusministeeriumi teabekeskus, 2007
9. Tyutyunnikova T.E. Programm “Õpi looma. Musitseerimise algtasemed: muusika, kõne, liikumine. Moskva, 2005.
Elu pidevalt muutuvates tingimustes nõuab, et spetsialist oskaks regulaarselt esilekerkivaid uusi, ebastandardseid probleeme lahendada. Tänapäeva märgiks on suurenenud erialane pedagoogiline mobiilsus. Uued ülesanded ja hariduse arendamise suunad määravad ka erinõuded õpetaja isiksusele ja erialasele pädevusele.
Õpetajate erialase pädevuse tõstmine põhineb nende tunnetusliku tegevuse aktiveerimisel. See aitab kaasa nende iseseisvuse avaldumisele, "tõukab" loomingulistele otsingutele, arendab analüüsivõimet, otsuste langetamist erinevates probleemolukordades. Kõiki kasvajaid rakendatakse hiljem lastega töötamisel. Ja loomulikult seab kaasaegne pedagoogika aktiivmeetodite õpetamisel esikohale.
Aktiivõppemeetodite ülesanne on tagada õpilase isiksuse areng ja eneseareng tema individuaalsete omaduste ja võimete väljaselgitamise alusel ning erilisel kohal on teoreetilise mõtlemise arendamine, mis hõlmab õpilase sisemiste vastuolude mõistmist. uuritud mudelid.
Aktiivõppemeetodite kasutamise probleemi teoreetilised ja praktilised alused on välja toodud: L. S. Võgotski, A. A. Verbitski, V. V. Davõdovi töödes. Aktiivsete õpetamismeetodite teooria algsätete hulgas oli akadeemik A. N. Leontjevi välja töötatud mõiste "tegevuse subjekti sisu", milles tunnetus on objektiivse maailma valdamisele suunatud tegevus.
Seega on aktiivõppemeetodid tegemisel õppimine. L. S. Vygotsky sõnastas seaduse, mille kohaselt õppimine hõlmab arengut, kuna isiksus areneb tegevuse käigus, mis kehtib täielikult ka eelkooliealistele lastele.
Koolieelses eas on tavaline tegevusvorm mäng, seega on seda kõige tõhusam kasutada õppeprotsessis. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi.
Mängumeetodid võimaldavad otsida lahendusi dünaamilistes ebastabiilsetes tingimustes, need võimaldavad teil välja töötada ja võrrelda mitmeid võimalikke valikuid. Emotsionaalne meeleolu, õige motivatsioon ja põnevus eemaldavad kunstlikkuse mõju. Koostöö pedagoogika, ühine parimate lahenduste otsimine võimaldab meil välja töötada ja süstemaatiliselt täiustada parimaid ühistegevuse võimalusi. Universaalse loosungi „SIS – istu ja kuula“ domineerimisest aktiivsetele: „TEGI – mõtle ja tee! »
Aktiivõppe meetodite hulka kuuluvad: - probleemsituatsioonid, - õppimine läbi tegevuste, - rühma- ja paaristöö, - ärimängud, - dramatiseerimine, teatraliseerimine, - loovmäng "Dialoog", - "Ajurünnak", "Ümarlaud", arutelu, - meetod. projektidest, - üllatuse, imetluse, enesekindluse, edu meetodid, - heuristiliste küsimuste meetod, - mängukujundus ja muud.
Projektimeetod on üks õppemeetodeid, mis soodustab iseseisva mõtlemise arengut, aidates lapsel tõsta usaldust oma võimete vastu. See näeb ette sellise haridussüsteemi, kus lapsed omandavad teadmisi ja omandavad oskusi kavandatud praktiliste ülesannete süsteemi täitmise käigus. See on õppimine tegevuse kaudu.
Lisainformatsiooni kogumiseks probleemses olukorras tuleks kasutada heuristiliste küsimuste meetodit. Heuristilised küsimused on täiendavaks stiimuliks, kujundavad uusi strateegiaid ja taktikaid loomingulise probleemi lahendamiseks. Pole juhus, et õpetamise praktikas nimetatakse neid ka juhtküsimusteks, kuna õpetaja edukalt püstitatud küsimus viib lapse lahenduse, õige vastuse ideeni.
Modelleerimine on õppemeetod, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet, aga ka abstraktset mõtlemist; kaasates teadmiste objektide uurimist nende asendajate kohta - reaalsed või ideaalsed mudelid; reaalse elu objektide ja nähtuste, eelkõige haridussüsteemide mudelite ehitamine. Sel juhul mõistetakse mudeli all objektide või märkide süsteemi, mis reprodutseerivad esialgse süsteemi, mudeli prototüübi mõningaid olulisi omadusi.
Uurimismeetod on õppemeetod, mille eesmärk on omandada õpilaste probleemiotsingutegevuse kõik etapid, arendada uurimisoskusi, analüüsi- ja loomingulisi võimeid. Kõik probleemiotsingu tegevuse etapid viib läbi laps, modelleerides uurimisprotsessi ja saades subjektiivselt uue tulemuse.
Aktiivsetel õppemeetoditel on oma eripärad: - grupivorm õppeprotsessis osalejate töö korraldamiseks; -tegevusliku lähenemise kasutamine õppimisel; -haridusprotsessis osalejate tegevuse praktiline orientatsioon; -õppe mängulisus ja loov iseloom; -haridusprotsessi interaktiivsus; - erinevate kommunikatsioonide, dialoogi ja polüloogi töösse kaasamine; -õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamine; -aktiveerimine kõigi meelte õppimise protsessis; -õppeprotsessi peegeldus selles osalejate poolt.
AMO-sid eristab haridusprotsessi ebatraditsiooniline tehnoloogia: need aktiveerivad mõtlemist ja see tegevus jääb pikaks ajaks püsima, sundides haridusolukorra tõttu iseseisvalt tegema sisuliselt loomingulisi, emotsionaalselt värvilisi ja motiveerivalt põhjendatud otsuseid;
Arendada partnerlussuhteid; - tõsta koolituse efektiivsust mitte edastatava teabe hulga suurendamise, vaid selle töötlemise sügavuse ja kiiruse kaudu; - pakkuda püsivalt kõrgeid koolitus- ja kasvatustulemusi õpilaste minimaalse pingutusega
Üleminek aktiivõppemeetoditele algab interaktiivsuse kasutamisest õppeprotsessis. Aktiivõppemeetodite abil saab arendada oskust töötada meeskonnas, teha ühist projekti- ja uurimistegevust, kaitsta oma seisukohti, põhjendada oma arvamust ja olla tolerantne teiste suhtes, võtta vastutus enda ja meeskonna eest.
Seega aitab aktiivsete õpetamismeetodite kasutamine koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetel põhineva haridusprogrammi edukale väljatöötamisele, haridusvaldkonnas töötamiseks soodsa õhkkonna loomisele. tegevused õpilastega, tunnetus- ja uurimistegevuse motivatsiooni kujundamine; oma töökogemuse kogumine ja kolleegide kogemuste uurimine, süsteemne, integreeritud töö ja õpetajate pädevus.
Laadimine...
