ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ОЮУТНУУДЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ОРЧИН ҮЕИЙН ТЕХНОЛОГИ

"Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл маш чухал

алсын хараа, хэвийн бус хүүхдүүдийг тусгайлан бүү хязгаарлаарай

бүлгүүд, гэхдээ тэдгээрийг илүү өргөн хүрээнд хэрэгжүүлэх боломжтой

бусад хүүхдүүдтэй харилцах."

Л.С.Выготский

Одоогийн байдлаар боловсролын хүртээмжтэй үйл явц нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад энгийн үе тэнгийнхний хүрээлэн буй орчинд хамруулах, хүлээн авах, түүний онцлогийг харгалзан дасан зохицсон эсвэл бие даасан боловсролын хөтөлбөрт сургах боломжийг олгодог тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц гэж ойлгож байна. боловсролын хэрэгцээ.

Сүүлийн үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо ихсэх хандлагатай байгаа. Үүнд бүрэн судлагдаагүй олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь насанд хүрсэн хойноо нийгэм-соёлын амьдралд нэгдэх бэлтгэлгүй байдаг. Үүний зэрэгцээ зохих нөхцөлийг бүрдүүлбэл ямар ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрэн эрхт хүн болж, өөрийгөө санхүүгийн хувьд хангаж, нийгэмд тустай байх боломжтой. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын орчинд хамруулах ажлыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэггүйгээр боломжгүй юм.

Хэрэв хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд сургуульд сурч байгаа бол сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд боловсролын бүх хугацаанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ёстой.

"Орос хэлний толь бичиг"-ийн дагуу дагалдан явах гэдэг нь хэн нэгнийг хамтрагч, хөтөч болгон дагаж мөрдөх гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх нь хүүхдийн хувь хүний ​​өөрчлөгдөж буй зан чанар, түүний хажууд шилжих, оновчтой хөгжлийн боломжит арга замыг цаг тухайд нь өгөх, шаардлагатай бол тусламж, дэмжлэг үзүүлэх гэсэн үг юм.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжлийн дэмжлэг нь хүүхдийн төлөвшил, өсөлт, шаардлагатай чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хянах (оношлох) замаар хүүхдийн бие даасан хөгжилд насанд хүрсэн хүний ​​оролцоог хамардаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дадлагын тусгай хэлбэр юм. хүүхэд насжилттай холбоотой асуудлыг өөрийн нөөц бололцоонд тулгуурлан шийдвэрлэх.

Дэмжлэгийн зорилгоСурган хүмүүжүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг цогц тогтолцоог бий болгох (тэдний насны онцлог шинж чанар, соматик болон мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдлын дагуу), нийгэмд хүүхдийн амжилттай дасан зохицох, нөхөн сэргээх, хувь хүний ​​​​өсөлтийг дэмжих.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн ажлын төрөл (чиглэл):

оношлогоо

зөвлөгөө өгөх (хувь хүний ​​болон бүлгийн)

засч залруулах, хөгжүүлэх ажил (хувь хүний ​​болон бүлэг)

зохион байгуулалт, арга зүйн үйл ажиллагаа

сэтгэл зүйн мэдлэг, боловсрол

Ерөнхий боловсролын байгууллагад боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх иж бүрэн дэмжлэгийг боловсролын сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмч, нийгмийн багш, ангийн багш, хичээлийн багш, эмч гүйцэтгэдэг.

Дагалданболовсролын сэтгэл зүйч Үүнд:

танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг цогцоор нь шалгаж, давуу болон сул талуудыг тодорхойлох;

оюуны хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​болон зан үйлийн хариу үйлдлийг тодорхойлох;

сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хэвийн болгоход чиглэсэн бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээл хийх;

бүтээлч сэтгэлгээний арга барилыг бий болгох;

харилцаа холбоо, зан үйлийн болзошгүй асуудлуудыг засах;

PMPk-д оролцох;

багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх;

эцэг эхийн хүсэлтийн талаар зөвлөгөө өгөх;

багш, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;

туслах материалыг бөглөх

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд цогц дэмжлэг үзүүлэх нь хүүхэд бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг аль болох хувьчлах, хүүхдүүдийн амжилтыг харуулах, багш нарын хичээл зүтгэлийн үр дүнг тодорхой тусгахад тусалдаг.

Хичээлийн жилийн эхэнд тус сургуульд залруулах ангиуд байгуулагдсан - эдгээр нь 6 "B", 8 "B" анги юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг засч залруулах ангид хамруулсан - өмнө нь гэртээ боловсрол эзэмшсэн, дотуур байр, мөн хотын бусад сургуулиас үрчлэгдсэн хүүхдүүд. Гэртээ ганцаарчлан хүмүүжүүлсэн хүүхдүүд бол нийгэмшүүлэх чадвар муутай хүүхдүүд юм. Сургуульдаа нийгмийн зан үйл, үе тэнгийнхэн, хүүхдүүд, тэр байтугай багш нартай харилцах ур чадвар хангалттай түвшинд хөгжөөгүй байна. Эдгээр хүүхдүүд зөвхөн нэг танил орчинд - гэрийн хичээлд нь очсон багш нартай харьцаж дассан байв. Бусад сургуулиас ирсэн хүүхдүүд болон засч залруулах ангид гэрээр сурдаг хүүхдүүд сэтгэлийн түгшүүр ихтэй, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний ​​​​боломж нь гажигтай ирдэг, зарим нь их даруу, яриагүй, багш нартай сайн ойлголцдоггүй, завсарлагааны үеэр тэд хичээлдээ суухыг илүүд үздэг байв. Тэдний сэтгэлийн байдал муу байсан; сэтгэл хөдлөлийн хүрээ муу; сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн монотон байдал, хэвшмэл байдал; сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хангалтгүй хэлбэрүүд; айдас, түгшүүр, санаа зовох хандлага нэмэгдсэн; бусадтай сэтгэл хөдлөлийн харилцааны тогтворгүй байдал; үл ойлголцол, хэт их импульсив байдал.

Бүх өгөгдлийг завсарлагааны үеэр, хичээлийн үеэр болон бие даасан ярианы үеэр хүүхдүүдийн ажиглалтаас авсан. Мөн тестээс (сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох Филипсийн тест, давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох Луриа тест, хичээлийн багш нарын судалгаа).

Хүүхдүүд шинэ орчинд орсноос хойш ийм хүүхдүүдийн дасан зохицох нь илүү урт, хэцүү болсон.

Эдгээр оюутнуудтай ажиллах нэг чиглэл бол мэдрэхүйн өрөөний элементүүдийг бий болгох явдал байв.

Мэдрэхүйн өрөө нь хүүхдэд иж бүрэн хөгжил, засч залруулах нөлөө үзүүлдэг, сэдэл төрүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлж, ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох чадварыг бүрдүүлдэг, бие махбодид сайнаар нөлөөлж, тайван уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

Энэ нь аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгож, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгий байдлыг бууруулж, мэдрэлийн сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүрийг арилгаж, тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Энэ нь хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалж, бэхжүүлдэг тав тухтай орчин юм. Тайван, найрсаг орчин, ойлголттой насанд хүрсэн хүний ​​оршихуй нь мэдрэхүйн өрөөний нөлөөний хүчтэй эерэг нөлөөлөлтэй хослуулан хүүхдүүдэд аюулгүй байдал, тайван байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход тусалдаг.

Сэтгэл судлаачийн өрөөнд тусгайлан сонгосон тоног төхөөрөмж нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад нөхөн сэргээх, засч залруулах нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог.

Шалны мэдрэхүйн зам

Хавтгай хөлөөс урьдчилан сэргийлэх;

Хүүхдүүд хайрцгануудын агуулгыг хөлийн гадаргуугаар мэдрэх замаар гуталгүйгээр алхахыг урьж байна.

"Мэдрэхүйн зам" ашиглан хичээлүүд нь мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хуурай шүршүүр

Олон өнгийн усны урсгалыг (шүршүүр) дуурайлган "хуурай шүршүүр" нь мэдрэмтгий байдалд зориулагдсан. Энэхүү бүтээгдэхүүн нь олон өнгийн туузны тусгай сонголтын ачаар өнгөний мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Туузууд нь шүршүүрт орж буй усны урсгал шиг толины бүх гадаргуу дээр байрладаг бөгөөд тусгах үед "эцэс төгсгөлгүй үргэлжилсэн" нөлөө нь дээшээ гарч ирдэг. "Хуурай шүршүүр" ашиглан тоглоом, үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд маш их таашаал өгч, мэдрэхүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх тогтвортой сонирхлыг бий болгодог.

Торгоны тууз нь усны урсгал мэт урсдаг; Тэдэнд хүрч, гараараа хөдөлгөхөд таатай байдаг, та нүүрэндээ хүрч тэдний дундуур алхаж болно. Хуурай шүршүүрийн суурь нь аюулгүй хуванцар толь юм. Дотогшоо ормогцоо дээшээ хараад өөрийгөө харж болно. Хуурай шүршүүрийг "нууцлалын булан" болгон ашиглахыг зөвлөж байна.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би хуурай шүршүүрийг дараах байдлаар ашигладаг.

"Өөртэйгөө ганцаараа". Заримдаа сэтгэлийн түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй өсвөр насныханд өөрийнхөө тухай юу ч хэлэх нь хэцүү байдаг. Хуурай шүршүүрийн туузны ард нуугдаж байгаа тэрээр өөртэйгөө ярьж байгаа бололтой. Үүний зэрэгцээ тэрээр илүү тохь тухтай байдаг.

"Хүлээж байна." Шүршүүрийн туузны ард нуугдаж байгаа хүүхэд өөрийгөө гэм буруутай гэж үзэж байгаа мэт: "Би энэ тухай яримаар байна ..." гэж хэлэв. (“Би хэргээ хүлээмээр байна...”, “Би удаан хугацаанд тарчлаан зовоосон...”, “Би үүнийг хэнд ч хэлэхгүй...”).

"Таны дотоод ертөнцийн лабиринтуудад" (бие даасан ажилтай). Ажиллаж буй асуудалд тохирсон бичээс бүхий картуудыг туузанд хавсаргасан болно. Жишээ нь: "Би өөртөө итгэлтэй хүн", "Би зоригтой", "Би үзэл бодлоо илэрхийлж чадна", "Би олон найзтай" гэх мэт. Хүүхэд гартаа гар чийдэнтэй, тэр бичээсүүдийг асааж, чангаар, итгэлтэйгээр уншдаг.

"Хоргодол" Хэрвээ хүүхэд бүлгийн хичээлийн үеэр тэтгэвэрт гарах, "ганцаараа" байхыг хүсч байвал тэр: "Би хоргодох байранд байна" гэж хэлэх эсвэл хуурай шүршүүрийн туузны ард чимээгүйхэн нуугдана.

"Өөрийгөө нээх шүршүүр." Шүршүүрийн доор сууж байгаа эсвэл зогсож буй оролцогч бусад залуусаас "Би хэн бэ?", "Би юу вэ?", "Би юу хийж чадах вэ?" гэсэн гурван асуултын хариултыг авах боломжийг олгодог.

"Өөрчлөлтийн шүршүүр" Өөртөө итгэлгүй, түгшүүртэй хүүхдүүдийг зөв сэтгэхүйтэй болгоход тусалдаг. Жишээ нь: "Шүршүүрт ор, нүдээ ани. Одоо таны дээр үл үзэгдэх шидэт тоос бууж, чи хүчтэй, хүчирхэг, өөртөө итгэлтэй арслан болж хувирах болно ... Тэгэхээр та араатны хаан юм! Гарах! Чи ямар хүн бэ гэдгээ харуулаач!"

Элсний эмчилгээ .

Элс бол ижил будаг боловч "гэрэл сүүдэр" гэсэн зарчмаар ажилладаг. Энэхүү "будаг" нь хүний ​​бүх мэдрэмж, бодол санаа, хүсэл тэмүүллийг төгс илэрхийлдэг.Элсэн анимэйшн тоглодог хүүхэд моторт нарийн ур чадвар, сонирхол, анхаарал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлдэг. Ер бусын дүр төрх нь хүүхдүүдийг жинхэнэ уран бүтээлчдийн хийдэг шиг хяналтгүй бүтээх хүсэлд хүргэдэг. Цаасан дээр зурахаас ялгаатай нь алдаа засах шаардлагатай бол баллуур эсвэл хоосон цаасны нөөц шаардлагагүй. Та зүгээр л элсийг тэгшлэх хэрэгтэй бөгөөд та эхэлж болно. Элсний хөдөлгөөнт дүрс нь хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд тохиромжтой. Энэ төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцсоноор хүүхэд нэмэлт энерги зарцуулж, тайвширдаг. Элсээр зурах нь хоёр гарыг хамардаг тул тархины хоёр тархи байдагажиллаж байна. Элсний хөдөлгөөнт хичээлүүд нь мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Дасгал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Залруулах ангид оюутнуудтай ажиллах ажлыг хичээлийн жилийн 5 сарын хугацаанд хийж, долоо хоногт нэг удаа, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлийг явуулдаг. Дөрөвдүгээр сард давтан шалгалт хийж, долоо хоногт хичээл, завсарлагааны үеэр ажиглалт хийж, хичээлийн багш нараас санал асуулга явуулсан. Үүний дараа сэтгэл санааны болон хувийн салбарт асуудалтай байсан засч залруулах ангийн сурагчдын сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийлэл буурч, сэтгэлийн хөдлөлийн байдал нэмэгдэж, оюутнууд завсарлагааны үеэр ангийнхантайгаа төдийгүй бусад сургуулийн сурагчидтай харилцаж эхлэв. . Тэд багш нартай илүү нээлттэй харилцаж эхлэв.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан мэдрэхүйн өрөө нь тайвшруулах блок, өдөөлт, хөгжлийн бүсийн хослол юм.

Төрөл бүрийн өдөөгч (гэрэл, хөгжим, хүрэлцэх мэдрэмж) -ийн хослол нь хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн байдалд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг: тайвшруулах, тоник. Тиймээс мэдрэхүйн өрөө нь төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

Өсвөр насны хүнд хэцүү үе рүү орсон дунд, ахлах сургуулийн сурагчдад илүү их зүйл хэрэгтэй, Тэд сэтгэл санааны хурцадмал байдлыг арилгах, гэр бүл, сургуулийн бэрхшээлээс үүдэлтэй стрессээс ангижрах, оюун санааны эв найрамдлыг сэргээх боломжтой.

ХОТЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН 1-р ДУГААР СУРГУУЛЬ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны уншилтууд

Сэдэв: Сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх орчин үеийн технологи

Гүйцэтгэсэн:

Боловсролын сэтгэл зүйч

Кадралиева О.А.

Александровск-Сахалинский

2017 он

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Тиймээс ажлыг зохион байгуулах гол зарчим нь хүүхдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц туслалцаа үзүүлэх явдал юм. Сургалт, боловсролын үйл явцын сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад бүрэн боловсрол эзэмших хүртээмжтэй, тэгш боломж олгох төрийн баталгааг өгдөг.

эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгож, хүрэлцэх чадварыг сайжруулдаг

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд заримдаа насанд хүрэгчдээс багагүй завгүй байдаг. Цэцэрлэг, төрөл бүрийн дугуйлан, спортын дугуйланд явахдаа их хэмжээний мэдээлэл авч, бие, сэтгэл санааны хувьд ядардаг. Ийм стресс нь хүүхдийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа янз бүрийн сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх аргыг ашиглах нь чухал юм. Манай байгууллага саяхан мэдрэхүйн өрөөтэй болсон. Үүний ач холбогдол юу вэ? Мэдрэхүйн модулийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг нь үлгэрийн болон тоглоомын эмчилгээний арга, амралт, импровизацийг ашиглан хүүхдийн хараа, сонсгол, үнэр, хүрэлт, вестибуляр рецепторуудад цогц, мэргэжлийн түвшинд нөлөөлөх боломжийг олгодог. Хүүхдэд эерэг зан үйлийн хариу үйлдэл, туршлагыг бий болгох, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, хувийн хүсээгүй шинж чанаруудаас урьдчилан сэргийлэх, засахад тусалдаг.

Мэдрэхүйн өрөөнд ажиллах үндсэн зорилго, зорилтууд:

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх, уялдуулах:

сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах;

өөрийгөө зохицуулах;

бие, амьсгалаа хянах чадвар;

үг хэллэгээр өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар;

тайвшруулах, хурцадмал байдлыг арилгах чадвар;

эерэг ба сөрөг сэтгэл хөдлөлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох;

өөртөө итгэх итгэл.

Хүүхдийн сэтгэцийн үйл явц, моторт чадварыг хөгжүүлэх:

анхаарлын дур зоргоороо, түүний тогтвортой байдал, шилжих чадвар;

санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ойлголт (харааны, хүрэлцэх, сонсгол), сэтгэхүйн чадвар;

зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Мэдрэхүйн өрөөний тоног төхөөрөмж:

Шалны мэдрэхүйн зам

Хөлийн рецепторыг хөгжүүлэх;

Мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

Хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх;

Хавтгай хөлөөс урьдчилан сэргийлэх;

Дотоод эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Мөхлөг бүхий том Осман сандал

Хэт их хурцадмал байдлыг арилгах, тайвширч, ажиглалт хийхэд тохиромжтой байрлалыг авах боломжийг танд олгоно.

Османы гадаргуу нь түүнтэй холбоотой биеийн хэсгүүдийн мэдрэгчтэй өдөөлтийг дэмждэг. Хөнгөн полистирол хөөсөн мөхлөгүүд нь зөөлөн, тааламжтай нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хөнгөн цэгийн массажаар илүү сайн амрахад тусалдаг.

Үүнээс гадна мөхлөгүүдийн хоорондох агаарын зай нь агааржуулалт, хуурай дулааныг хангадаг.

"Өнгөт толбо" проектор

Энэ төхөөрөмжөөс үүссэн гэрлийн эффектийн талаарх ойлголт дараахь байдлаар хөгждөг.

харааны ойлголт;

төсөөлөл;

сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулдаг;

дасгал хийх, амрах үед сэтгэл санааны тайвшралыг бий болгодог.

Төрөл бүрийн өдөөгч (гэрэл, хөгжим, өнгө, хүрэлцэх мэдрэмж) -ийн хослол нь хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн байдалд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг: тайвшруулах, тоник. Тиймээс мэдрэхүйн өрөө нь төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

бүх мэдрэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлдэг;

эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгож, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээн дэх хямралыг даван туулахад тусалдаг;

судалгааны үйл ажиллагааны сонирхлыг өдөөдөг;

өндөр кортикал функцүүдийн эвдрэлийг засдаг;

бүдүүн болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлж, хөдөлгөөний эмгэгийг засч залруулах;

Зан үйлийн гажигтай хүүхдүүд (хэт идэвхижил, анхаарал сулрах) мэдрэхүйн өрөөнд хичээл хийхдээ тайван байдал, тайтгарлыг мэдэрч сурдаг. Тэд бүх мэдрэхүйд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг заах ёстой (янз бүрийн дуу чимээ сонсох, объектыг харах, объектын чанарыг илүү нарийн ялгах). Сэтгэцийн сөрөг төлөв (ядаргаа, сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн түгшүүр, нойрны хямрал, хоолны дуршил) тээгч хүүхдүүдэд зориулсан бүтээл нь хүний ​​​​сэтгэцийн байдалд янз бүрийн нөлөө үзүүлдэг янз бүрийн өдөөлтийг (гэрэл, хөгжим, өнгө, хүрэлцэх мэдрэмж) хослуулан ашигладаг. болон сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Дээр дурдсан бүх зүйлээс гадна мэдрэхүйн өрөөнд зочлох нь булчин болон сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах, тайвшруулах, сэтгэцийн тэнцвэрт байдалд хүрэхэд тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тайвшруулах нь онцгой үзэл бодол, арга барилыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн систем төгс биш юм. Хүүхдүүд мэдрэлийн системийг өдөөх, саатуулах үйл явцыг хянахад хэцүү байдаг. Энэ нь тайван унтах, идэвхтэй тоглоомын дараа нойрмоглох асуудлыг тайлбарлахгүй. Юуны өмнө энэ нь идэвхтэй хүүхдүүдэд хамаатай. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг бий болгохын тулд түүнд бие махбодоо хэрхэн удирдахыг заах нь чухал юм. Хөгжил, боловсрол, сургалтын явцад хүүхдүүд сурах шаардлагатай асар их хэмжээний мэдээллийг авдаг. Идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь мэдрэлийн системд хэт их сэтгэлийн хөөрөл үүсгэдэг бөгөөд энэ нь хуримтлагдах нь биеийн булчингийн хурцадмал байдалд хүргэдэг. Тайвшрах чадвар нь сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хөөрөл, хөшүүн байдлыг арилгах, хүч чадлыг сэргээх, эрчим хүчний хангамжийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Манай хүүхдүүдийн ихэнх нь өдөөх, саатуулах үйл явцын хоорондын тэнцвэргүй байдал, хөдөлгөөн, сэтгэл хөдлөлийн байдал, хөдөлгөөний тайван бус байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Тайвшрах чадвар нь зарим хүүхдэд хурцадмал байдлаас ангижрахад тусалдаг бол зарим нь анхаарлаа төвлөрүүлж, сэтгэлийн хөөрлийг арилгахад тусалдаг. Тусгайлан сонгосон тоглоомын арга техникээр дамжуулан тайвшралыг бий болгодог. Тус бүрд нь дүрслэлийн нэр өгсөн бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Тэд удирдагчийг дуурайгаад зогсохгүй өөрийгөө өөрчилдөг, өгөгдсөн дүр төрхийг бий болгож тайвшруулах дасгал хийдэг. Ихэнх хүүхдүүд эдгээр дасгалуудыг зөв ойлгож, сайн тайвширдаг. Үүнийг хүүхдийн гадаад төрхөөр дүгнэж болно: нүүрэн дээр нь тайван илэрхийлэл, тэр ч байтугай хэмнэлтэй амьсгал, удаан унасан дуулгавартай гар, зарим эвшээх, нойрмог байдал гэх мэт. Туршлагаас харахад тайвшралыг ашигласны үр дүнд олон хүүхэд нойроо сайжруулж, илүү тэнцвэртэй, тайван болдог.

Мэдрэхүйн өрөөнүүдийн ид шидийн ертөнц хэнийг ч хайхрамжгүй орхихгүй.
Бүх мэдрэхүйн эрхтнүүд болон хүний ​​мэдрэлийн системд оновчтой цогц нөлөө, "амьд үлгэрийн" сэтгэл татам байдал, баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөл, бүрэн аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог - энэ бүхэн нь мэдрэхүйн өрөөнүүдийн өвөрмөц байдал, үнэ цэнийн талаар ярих боломжийг олгодог. хөгжил, суралцах, зан үйл, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүнчлэн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрийг сэргээх, хадгалах шаардлагатай бүх хүмүүст зориулагдсан.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь боловсролын орчинд хүүхэдтэй харьцах насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн дэргэдэх насанд хүрэгчдийн дагалдах ажил нь түүний амжилттай суралцах, нийгэм, сэтгэл зүйн хөгжилд таатай нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Щегол В.И., 2008 он

Эхний арга бол дэмжлэг - хүүхдийн боломж, хувийн чадавхийг нэмэгдүүлэх хэрэгцээнд үндэслэн боловсролын орчныг төлөвлөх үйл явц (М. Р. Битянова, 1998) Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үеэр нийгэм-сэтгэлзүйн болон Сургуулийн орчинд хүүхэд бүрийн амжилттай суралцах, сэтгэлзүйн хөгжлийг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг (М. Р. Битьянова)

Хоёрдахь арга: Дэмжих үйл явц нь хүүхдийн дасан зохицох чадваргүй байдлаас болж түүний боловсрол амжилттай байх нөхцөлд түүний хувийн чадавхийг хөгжүүлэх явдал юм (M. M. Semago, 2003).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар Сэтгэл зүйч Нийгмийн багш Дефектологич Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд Удирдагч Ярианы эмч Сурган хүмүүжүүлэгч багш

Тусламжийн санаа нь хүүхдэд бодитойгоор олгосон нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх орчны хүрээнд түүний хувийн хөгжил, суралцах нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой. Щегол В.И.

Багшлах боловсон хүчний бүрэлдэхүүн хэсэг: - дэмжих үйл явц - дэмжих арга - багшлах боловсон хүчнийг дэмжих үйлчилгээг үйл явц болгон - багш ажилтнуудын дараалсан үйл ажиллагааны багц арга болгон - багшлах боловсон хүчнийг үйлчилгээ болгон тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх - янз бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн нэгдэл.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад үзүүлэх дэмжлэг: Тэдний сэтгэцийн хөгжлийн динамик дахь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдлыг системтэй хянах; Үр дүнтэй дасан зохицох, оюун ухааныг хөгжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, суралцах амжилтыг хангах; Амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицоход туслалцаа үзүүлэх; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол олгоход нь системчилсэн тусламж үзүүлэх; Нийгэм дэх хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааг түүний сэтгэцийн чадварыг харгалзан зохион байгуулах

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдыг дэмжих: Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх; Хөгжил, сургалт, нийгэмшүүлэх, үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах; Боловсролын хөтөлбөрүүдийн сэтгэлзүйн дэмжлэг.

Оюутнуудын гэр бүлд үзүүлэх дэмжлэг: Оюутны эцэг эх, төрөл төрөгсдөд сэтгэл зүйн тусламж үзүүлэх; Эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлэх; Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын эцэг эхийн нөхөн сэргээх чадамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын замыг зөв сонгоход туслалцаа үзүүлэх; Сэтгэлзүйн соёлыг төлөвшүүлэх.

Хүртээмжтэй практикт хамрагдах багш нарыг дэмжих: Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх; Багаар ажиллах ур чадварыг бий болгох; Сэтгэлзүйн соёлыг төлөвшүүлэх

Тасралтгүй байдлын зарчим; Системтэй; хувь хүний ​​хандлага; боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын эерэг сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах; туслах мэргэжилтнүүдийн баг дахь салбар хоорондын харилцан үйлчлэл

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг: Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, сургалтын явцад түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг системтэй хянах. Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний боловсролын амжилтанд хүрэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хөгжүүлэхэд дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх нийгэм, сэтгэлзүйн болон боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Туслах мэргэжилтнүүдийн ажлын хэлбэр, агуулга: иж бүрэн оношлогоо, хөгжүүлэх, засч залруулах үйл ажиллагаа, багш, эцэг эх, боловсролын үйл явцын бусад оролцогчдод зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох, бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, тохируулах үйл ажиллагаа.

1-р шат. Оношлогооны 2-р үе шат. Хайлт-вариатив ялгах интеграцийн 3-р шат. Практик үр дүнтэй ялгах үе шат 4. Аналитик интеграцийн мэргэжилтнүүдийн баг

Практик ажил Боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах алгоритмыг боловсруулах (хөгжлийн тодорхой эмгэгийн жишээг ашиглан)

Сэтгэл зүй-анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл (PMPK) нь дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлдэг байнгын, нийтлэг зорилготой, нэгдсэн мэргэжилтнүүдийн баг юм. хүртээмжтэй боловсролын орчны

ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 3-р сарын 27-ны өдрийн N 27/901-6 "Боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн (PMPk) тухай" захидал.

PMPk-ийн бүрэлдэхүүн: орлогч дарга (зөвлөлийн дарга), PMPk-д хүүхдийг төлөөлж буй багш, арвин туршлагатай багш нар, боловсролын сэтгэл зүйч, багш-дефектологич ба/эсвэл ярианы эмч, хүүхдийн эмч (мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч), сувилагч

PMPK-ийн зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй ба/эсвэл декомпенсацитай оюутан, сурагчдад оношилгоо, залруулах сэтгэл зүй, эмнэлгийн сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэхэд оршино.

PMP-ийн зорилго нь хөгжлийн эмгэгийг илрүүлэх, эрт оношлох; бие махбодийн, оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн хэт ачаалал, эвдрэлээс урьдчилан сэргийлэх; тусгай (засах) тусламжийн шинж чанар, үргэлжлэх хугацаа, үр нөлөөг тодорхойлох; хүүхдийн өнөөгийн хөгжил, түүний нөхцөл байдлын динамик, сургуулийн амжилтын түвшинг тусгасан баримт бичгийг бэлтгэх, засварлах.

Хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлох асуулга (Н.Я.Семагогийн хэлснээр) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Хүүхдийн зан үйл Үйл ажиллагааны хурдны шинж чанар Танин мэдэхүйн хөгжил Яриа хөгжүүлэх Хөтөлбөрийн материалыг эзэмшсэн байх Тоглоом, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэтгэл хөдлөл шинж чанар Моторын хөгжил

ХҮҮХДИЙГ ДЭМЖИХ АЛХАМууд PMPk бэлтгэл Тусгай үйлчилгээ шаардлагатай хүүхдийг тодорхойлох. арр. PMPK-ийн нөхцөл PMPK-ийн мэргэжилтнүүдийн хүүхдийг гүнзгийрүүлэн шалгах AOP боловсруулах AOP, IEP, дэглэм, хэлбэр, арга, арга техникийг хэрэгжүүлэх, корр. хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг үнэлэх тусгай . арр. ерөнхий нөхцөл байдал, хүүхдийн AOP гэрчилгээний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн залруулга. PMPK-ийн боловсролын маршрутыг өөрчлөх (шаардлагатай бол).

Стратегийг тодруулахын тулд төлөвлөлтийн зөвлөгөө; тохиролцсон шийдлүүдийг боловсруулах; хүүхдийн нөхцөл байдлын динамик үнэлгээ, өмнө нь төлөвлөсөн хөтөлбөрийг засах

Төлөвлөгөөгүй зөвлөгөө: хүүхдийн удаан хугацааны өвчин, гэнэтийн нөлөөллийн хариу үйлдэл, суралцах, залруулахад бусад асуудал үүсэх.

PMPk эмнэлгийн танилцуулгад зориулсан баримт бичиг (хүүхдийн хөгжлийн түүхээс авсан мэдээлэл); хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар; хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг тусгасан хүүхдийн талаархи дүгнэлт (засах албаны мэргэжилтэн бүрээс); орос хэл, математик, зураг зурах, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны бусад төрлийн бичгийн ажил

PMPk баримтжуулалт PMPk-д хүүхдийг бүртгэх сэтгүүл Мэргэжилтнүүдийн дүгнэлт, зөвлөмжийг бүртгэх сэтгүүл, PMPk-ийн хамтын дүгнэлт, зөвлөмжийг бүртгэх сэтгүүл Оюутны хөгжлийн газрын зураг (хавтас) PMPk-ийн хуваарьтай хурлын хуваарь

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2013 оны 9-р сарын 20-ны өдрийн N 1082 Москвагийн "Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын тухай журмыг батлах тухай" тушаал.

Зорилго: бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжилд онцгой хэрэгцээтэй, (эсвэл) зан үйлийн гажигтай хүүхдүүдийг илрүүлэх, иж бүрэн үзлэг хийх, шалгалтын үр дүнд үндэслэн сэтгэлзүйн болон эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх зөвлөмжийг бэлтгэх, тэдний сургалтыг зохион байгуулах. болон боловсрол, өмнө нь өгсөн зөвлөмжийг батлах, тодруулах, өөрчлөх

Бүтэц: боловсролын сэтгэл зүйч, багш-дефектологич (холбогдох профайлын дагуу: олигофренопедагог, тифлопедагог, дүлий багш), ярианы эмч, хүүхдийн эмч, мэдрэлийн эмч, нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмч, ортопедист, хүүхдийн сэтгэл зүйч, нийгмийн багш.

Комиссын төрлүүд Төв комиссыг ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн гүйцэтгэх засаглал, боловсролын салбарт төрийн удирдлагыг хэрэгжүүлдэг байгууллага, нутаг дэвсгэрийн комиссыг ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн гүйцэтгэх засаглал, олон нийтийн оролцоотойгоор байгуулдаг. боловсролын салбарын удирдлага, эсвэл орон нутгийн засаг захиргааны байгууллага.

1991 онд ПМПК-ийн Ижевск хотын 33-р сургуулийн үндсэн дээр байгуулагдсан "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн тусламж шаардлагатай хүүхдүүдэд оношилгоо, зөвлөгөө өгөх Бүгд найрамдах улсын төв" улсын төрийн боловсролын байгууллага нь тусгай (засах) боловсон хүчнийг хангах зорилгоор ажилладаг байв. байгууллагууд.

Сэтгэц-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс (ПМХК) төв, нутаг дэвсгэрийн БМХГ-ын Боловсролын хэлтэс Сэтгэцийн хомсдолтой, нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүдэд зориулсан ангиуд Оношлогооны анги (шалгалт - нэг хичээлийн улиралд) Улсын төсвийн боловсролын байгууллагын бүтцийн хэлтэс "Бүгд найрамдах улсын оношлогоо, консулын төв" Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт үеийн тусламж үзүүлэх төв (лекотека)

PMPK-ийн шалгалтын журам Урьдчилсан шат: хүүхдийн талаар хүлээн авсан мэдээллийг судлах, дүн шинжилгээ хийх, тодруулах; баримт бичигтэй ажиллах, эцэг эх, багш нараас шаардлагатай нэмэлт мэдээллийг цуглуулах, хүсэлтийг тодруулах. Оношлогоо Шинжилгээний үе шат: судалгааны үр дүнг хэлэлцэх; хамтын шийдвэр гаргах. Эцсийн шат: Дүгнэлт, зөвлөмж боловсруулах; эцэг эхийн зөвлөгөө.

Нөхцөл Хүүхдүүдийн үзлэгийг комиссын байранд явуулдаг. Шаардлагатай, зохих нөхцөл байгаа бол хүүхдийн үзлэгийг тэдний оршин суугаа газар болон (эсвэл) сурч байгаа газарт нь хийж болно (PMPC-ийн журмын 18-р зүйл) Газар дээр нь нэг уулзалтанд хамрагдсан хүүхдийн тоо 7-10 хүн байна. . Хүүхдүүдийн үзлэгийг эцэг эхийнх нь дэргэд хийдэг

PMPK болон PMPk Functional Commission (PMPC)-ийн гол ялгаа Консилиум (PMPk) Зорилтууд Судалгааны зохион байгуулалтын хэлбэр Бүрэлдэхүүн Дүгнэлтийн томъёолол

PMPK-д тэнцэхэд шаардагдах бичиг баримтууд: Хүүхдэд үзлэг хийх комиссын өргөдөл, зөвшөөрөл; Хүүхдийн паспорт эсвэл төрсний гэрчилгээний хуулбар (эх хувийг үзүүлнэ); Эцэг эхийн паспорт Нийгмийн үйлчилгээ үзүүлдэг боловсролын байгууллага, эмнэлгийн байгууллага эсвэл өөр байгууллагад шилжүүлэх;

PMPC-д хамрагдахад шаардагдах бичиг баримтууд: Боловсролын байгууллагын оюутнуудад сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлдэг боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн дүгнэлт (дүгнэлт) эсвэл боловсролын байгууллагад (боловсролын байгууллагын оюутнуудад) боломжтой); Хүүхдэд өмнө нь хийсэн үзлэгийн үр дүнгийн талаархи комиссын дүгнэлт (хэрэв байгаа бол);

PMPK-д хамрагдахад шаардагдах бичиг баримтууд: Оршин суугаа газрын (бүртгэлийн) эмнэлгийн байгууллагад хүүхдийг ажиглаж буй эмч нарын дүгнэлт бүхий хүүхдийн хөгжлийн түүхийн нарийвчилсан ишлэл: - хүүхдийн эмч (хэрэглэх үеийн биеийн эрүүл мэндийн байдал). үзлэг, хүүхдийн хөгжлийн түүхийн нарийвчилсан ишлэл); - нүдний эмч (харааны хурц байдлыг илтгэнэ; хэрэв харааны мэдрэмж буурч байвал харааны байдал, нарийвчилсан оношилгооны дагуу боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нөхцлийг зааж өгнө); - чих хамар хоолойн эмч (сонсголын хурц байдлыг илтгэнэ; сонсголын мэдрэмж буурсан тохиолдолд сонсголын байдал, нарийвчилсан оношилгооны дагуу боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нөхцлийг зааж өгнө); - мэдрэлийн эмч (шаардлагатай бол нарийвчилсан оношлогоо, сургалт, боловсролын нөхцлийг зааж өгнө); - сэтгэцийн эмч (мэдрэлийн сэтгэцийн төлөв байдлын дагуу боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нөхцөлийг харуулсан).

PMPK-д тэнцэхэд шаардагдах бичиг баримтууд: Боловсролын байгууллагаас гаргасан оюутны шинж чанар (боловсролын байгууллагын оюутнуудын хувьд); Орос хэл (төрөлх) хэлээр бичсэн бүтээлүүд, математик, хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн. Оюутны хувийн карт, улирал, жилийн эцсийн дүн, одоогийн дүн бүхий сургалтын үр дүн (хураангуй мэдэгдэл).

Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар Хүүхдийн тухай ерөнхий мэдээлэл PMPC-д шилжүүлэхээс өмнөх боловсролын түүх Боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын нөхцөл, үр дүнгийн талаархи мэдээлэл Мэдлэгийн хэмжээ хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэх байдал (сэдвээр) Сурах шинж чанар чадвар (тусламжийн төрөл, үр нөлөө) Эрдмийн сахилга батыг дагаж мөрдөх Үр ашиг Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшин Зорилтот баримт бичгийг бүрдүүлсэн огноо, боловсролын байгууллагын тамга

1. Боловсролын хөтөлбөр 1) ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрөөр сургалт 2) бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулах үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт сургалт, __ анги 3) ерөнхий боловсролын суурь/дасан зохицсон хөтөлбөрөөр суралцагчдад зориулсан сургалт (төрлийг зааж өгөх). хөгжлийн гажиг) (сонголт №___) зайны сургалтын технологийг ашиглан, ___ анги

1. Боловсролын хөтөлбөр 4) сэтгэцийн хомсдол, булчингийн тогтолцооны эмгэг, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудад зориулсан бага ерөнхий боловсролын зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сургалт (сонголт №___) , ____анги

2. Хамгийн үр дүнтэй боловсролын хэлбэр 1) боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагад; 2) боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудаас гадуур (гэр бүлийн боловсрол, бие даан боловсрол олгох хэлбэрээр)

3. Сурагчдын боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахуйц боловсролын болон дидактикийн тусгай хэрэглэгдэхүүн ашигласан сургалтын тусгай сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, дидактик хэрэглүүр; сурах бичиг ба (эсвэл) цахим хэрэглээ бүхий сурах бичгийг ашиглан сургалт (булчингийн тогтолцооны өвчтэй оюутнуудад зориулсан); сурагчдын (хараагүй/харааны бэрхшээлтэй, дүлий/сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий сурагчид) боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцсэн сурах бичиг, дидактик материал, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр ашиглах; хэвлэмэл материал (том хэвлэмэл) эсвэл аудио файлын өөр формат ашиглах; уламжлалт (L. Брайл үсгийн том үсгээр хэвлэгдсэн) болон боловсролын материалын өөр хэлбэрийг ашиглах.

4. Оюутны боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан (хөгжлийн эмгэгийн төрлийг заана) техникийн сургалтын хэрэгслээр (компьютерийн тусгай хэрэгслийг оролцуулан) хамтын болон ганцаарчилсан хэрэглээнд зориулсан тусгай техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн (шаардлагатай бол).

5. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга хөгжүүлэх ажлын чиглэл: аман / аман болон бичгийн хэл яриаг засах талаар ярианы эмчилгээний багштай системчилсэн ганцаарчилсан / бүлгийн хичээл (бичгийн хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх); Хөгжлийн талаар багш-сэтгэл зүйчтэй системчилсэн ганцаарчилсан/бүлгийн хичээлүүд (танин мэдэхүйн үйл явц, харааны-орон зайн ойлголт; зохицуулалтын болон сэтгэл хөдлөл-хувийн хүрээ; ойрын хөгжлийн бүсийг өргөжүүлэх; харилцааны ур чадвар) багш-дефектологичтой системчилсэн ганцаарчилсан/ бүлгийн хичээлүүд ( мэргэшлийг харуулсан)

6. Боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хүүхдэд зориулсан тусгай дэмжлэг үзүүлэхэд багшийн оролцоо шаардлагатай (аутизмын спектрийн эмгэг, булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий оюутнуудад); боловсролын байгууллагад дасан зохицох хугацаанд (зургаан сараас 1 жил хүртэл) багшийн хамт байх шаардлагатай (аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудад); хүүхдэд шаардлагатай техникийн туслалцаа үзүүлэхийн тулд туслах ажилтан байх шаардлагатай

7. Боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудын барилга байгууламжид нэвтрэх (шаардлагатай бол), боловсролын байгууллагад саадгүй нэвтрэх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх, оюутны боловсролын орчныг дасан зохицох (хөгжлийн эмгэгийн төрлийг зааж өгөх)

8. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй эсвэл хүндрэлтэй байгаа бусад (нэмэлт) нөхцөлүүд (шаардлагатай бол) Бүгд Найрамдах Узбекистан Улсын Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээний төсвийн байгууллага, шүүх сэтгэцийн эмчийн үзлэгт "Бүгд Найрамдах Улсын Сэтгэцийн Клиникийн Эмнэлэг" Оношийг тодруулах зорилгоор Эрүүл мэндийн яам" УР "; оношийг тодруулах зорилгоор эмчийн нэмэлт үзлэг - (нүдний эмч, сонсгол судлаач, мэдрэл судлаач, зүрх судасны эмч...) Оношлогооны ангид улсын төсвийн боловсролын иж бүрэн үзлэг. "Бүгд найрамдах улсын оношилгоо, зөвлөгөө өгөх төв" байгууллага; боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн хувийн хэрэгцээг харгалзан үзэх; ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагуудын ангиуд; мэргэшсэн эмнэлгийн мэргэжилтний зааврыг биелүүлэх. (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд - шаардлагатай бол)

9. Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын давтан үзлэг (шаардлагатай бол), нэг жил суралцсаны дараа давтан шалгалт (динамик ажиглалт шаардлагатай хүүхдүүдэд); дараагийн шатны боловсролд шилжих үед давтан шалгалт; Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшээгүй, академик өртэй / эсвэл боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн тогтмол өндөр үр дүн гарсан тохиолдолд нэг жил суралцсаны дараа дахин шалгалт өгөх.

Тихонова Е.А. боловсролын сэтгэл зүйч MBOU "ЗХУ-ын хоёр удаагийн баатар Скоморохов Н.М.-ийн нэрэмжит Саратов мужийн Красноармейск хотын 3-р дунд сургууль."

Онолын үндэслэл

Дэмжлэг гэдэг нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах хөгжлийн субьектийн нөхцлийг бүрдүүлэх арга гэж ойлгогддог. Энэ тохиолдолд хөгжлийн субьект нь хөгжиж буй хүн ба хөгжиж буй тогтолцооны аль алиныг нь ойлгодог.

Амьдралын сонголтын нөхцөл байдал нь олон асуудалтай нөхцөл байдал бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхдээ субъект өөрөө дэвшилтэт эсвэл регрессив хөгжлийн замыг тодорхойлдог" (Е. И. Казакова (2000)).

Дэмжлэгийн үйл явц нь дэмжлэг үзүүлэх мэргэжилтнүүдийн тууштай хэрэгжүүлдэг үйл ажиллагааны багц бөгөөд дэмжлэг үзүүлэх субъект нь шийдвэр гаргах шийдвэр гаргах, шийдвэрийн хэрэгжилтийг хариуцах боломжийг олгодог.

Дэмжих арга нь асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи бүрэн мэдээлэлд суурилсан дэмжлэгийн үйл явцыг бодитоор хэрэгжүүлэх арга юм.

Туслах үйлчилгээ нь дэмжлэг үзүүлэх үйл явцыг гүйцэтгэдэг янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүдийн нэгдэл юм.

"Нэгдмэл" хүүхэд гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй (эрүүл мэндийн хувьд хязгаарлагдмал) бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хүрээнд нэмэлт засч залруулах тусгай тусламж авч, ерөнхий боловсролын сургуульд (амжилттай) суралцах боломжтой хүүхэд юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нь хүүхэд, эцэг эхийн хөгжил, сургалт, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх цогц технологи гэж үзэж болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (CHD) нь эрүүл мэндийн байдал нь боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцлөөс гадуур ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд саад болж байгаа хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн түр болон байнгын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. . Эдгээр хүүхдүүдийг нэгдсэн хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуульд тусгай ангид сургадаг.

Ерөнхий боловсролын байгууллагад нэгдсэн байдлаар суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зорилго нь хүүхдийн оновчтой хөгжлийг хангах, нийгэмд амжилттай нэгтгэх явдал юм.

Интеграцчлалыг ашиглан сургуульд сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх зорилтууд (тусгай ангиудтай байх):

• хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;
• Хүүхэд хөгжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэхэд тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах (тусламж): суралцах бэрхшээл, боловсролын болон мэргэжлийн чиглэлийг сонгоход тулгарч буй бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний зөрчил, үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцааны асуудал;
• боловсролын хөтөлбөрүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх;
• оюутнууд, эцэг эх, багш нарын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг (сэтгэл зүйн соёл) хөгжүүлэх. оюутнуудад зориулсан бие даасан төлөвлөгөө гаргах, оюутны бие даасан хөгжлийн динамикийг хянах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанар:

• удаан, хязгаарлагдмал ойлголт;
• моторын хөгжлийн дутагдал;
• ярианы хөгжлийн дутагдал;
• сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дутагдал;
• эрүүл хүүхэдтэй харьцуулахад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй;
• бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи мэдлэг, санааны цоорхой;
• Хувь хүний ​​​​хөгжлийн дутагдал (өөртөө итгэх итгэлгүй, бусдаас үндэслэлгүй хамааралтай байх, харилцааны ур чадвар бага, хувиа хичээсэн байдал, гутранги үзэл, өөрийгөө бага эсвэл өндөр үнэлэх, өөрийн зан төлөвийг удирдах чадваргүй байх).

Дизайн

Төслийн зорилго

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цогц боловсролыг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд туслах үйлчилгээний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны загварыг бий болгох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заадаг ангиудад засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг шинжлэх, боловсруулах.

Шийдэх асуудалХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг тасралтгүй, иж бүрэн, хувь хүн болгон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоог бий болгох. Энэ асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэрлэх нь яагаад чухал вэ?Боловсролын тогтолцоог хөгжүүлж, хүмүүнлэгжүүлснээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан цогц боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг улсын сургуулиудад нэвтрүүлэх нь гарцаагүй. Үүний зэрэгцээ нэгдсэн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд саад болж буй хэд хэдэн асуудал байна.

• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлаар эцэг эх, багш нарын ур чадвар бага;
• нэгдсэн сургалтыг хэрэгжүүлэхэд оролцсон мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо хангалтгүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад сургах ажлын амжилт нь түүнтэй ажиллах мэргэжилтнүүдийн цогц оролцооноос хамаарна: боловсролын сэтгэл зүйч, ангийн багш, хичээлийн багш, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, нийгмийн ажилтан. Энэ асуудлыг оюутнуудын эцэг эхтэй ярилцах нь чухал, учир нь Нэгдсэн сургалтыг зохион байгуулах үйл явц дахь харилцан үйлчлэлийн гол бэрхшээл нь зөвхөн боловсролын асуудалд төдийгүй анги дахь хүүхдийн харилцаанаас үүдэлтэй байдаг.

Объект

• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоо.

Зүйл

• туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүд (сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилтан, нийгмийн ажилтан, ярианы эмч) болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, сэтгэцийн хомсдолтой бага, дунд сургуулийн багш нарын үйл ажиллагаа;
• Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, 8-р хэлбэрийн хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй хүүхдүүд, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг ангиудад засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэл.

Таамаглал– туслах үйлчилгээний мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагаа нь дараах тохиолдолд үр дүнтэй байх болно: - сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийг тодорхойлох; - тэдгээрийн тодорхой хэрэгцээг тодорхойлсон; - энэ ангиллын хүүхэдтэй туслах үйлчилгээний мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагааг залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлсэн.Зорилтот бүлэг Туслах үйлчилгээний мэргэжилтэн. Боловсролын байгууллагын удирдлага, багш, нийгмийн ажилтан, боловсролын сэтгэл зүйч. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх. Төсөлд оролцох нь оролцогчдод юу өгөх вэ? Энэ нь нэгдсэн сургалтын дэмжлэгийн тогтолцоог бий болгож, оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох боломжийг олгоно. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжил дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Интеграцийн асуудалд анхаарлаа хандуулах болно. Нэгдсэн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлнэ.

Төслийн санаа

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт оролцогчдын хоорондын сүлжээний харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Төслийн тодорхойлолт

Төсөл нь улсын сургуульд нэгдсэн хэлбэрээр суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэх зорилготой юм. Ийм хүүхдийг сургахад хэд хэдэн асуудал үүсдэг.

Багш нараас:юу заах, яаж заах, ийм хүүхэдтэй хэрхэн харьцах вэ гэх мэт.

Хүүхдийн эцэг эхээс өөрөө:Хүүхэд сургуульд хэрхэн хамрагдах, түүнд юу заах, ангийнхантайгаа харилцах асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх гэх мэт.

Бусад хүүхдийн эцэг эхээс:Хамтарсан боловсрол нь хөтөлбөрийн хэмжээг багасгах чиглэлд нөлөөлж, бусад хүүхдүүд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах гэх мэт.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн талаас:тэр найз нөхөдтэй болох уу, тэд түүнийг гомдоохгүй байх уу, тэр сайн сурч чадах уу гэх мэт.

Эдгээр асуудлын дор хаяж нэг хэсгийг шийдвэрлэхийн тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд системтэй, тасралтгүй, цогц сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах шаардлагатай байна.

Төслийн үе шатуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх сүлжээний харилцан үйлчлэлийн загварыг бий болгох үе шатууд:

1 - дизайны үе шат: боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан нэгдсэн боловсролыг зохион байгуулах боломжид дүн шинжилгээ хийх, дагалдан яваа оролцогчдыг тодорхойлох, зорилгоо тодорхойлох, төслийг амжилттай хэрэгжүүлэх шалгуурыг сонгох;

2 - үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлох: дэмжлэг үзүүлэх загвар, ирээдүйн тогтолцооны бүтэц, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах;

3 - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бий болгох: одоо байгаа нөхцөлд сонгосон загварыг хэрэгжүүлэх тодорхой арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлох;

4 - төслийн хэрэгжилтийн үе шат, хэрэгжилтийн явцыг хянах, шаардлагатай зохицуулалтыг хийх;

5 - төслийн амжилтыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үе шат: юунд хүрсэн, юунд хүрч чадаагүй, яагаад.

Төслийн хүлээгдэж буй үр дүн

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг дэмжих үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бий болгох, ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны нэгдсэн боловсролын амжилт; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зан үйлийн үр дүнтэй стратеги, хувийн нөөцийг бүрдүүлэх, бусад байгууллагатай харилцах харилцааг сургуулийн залруулах ажлын тогтолцоонд оруулах; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай засч залруулах ажлын асуудалд багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Үр дүнг хэрхэн үнэлж, хэлэлцэх вэ

Эцэг эх, багш нарын судалгаа, асуулга, форумд эцэг эх, багш нарын оролцооны үйл ажиллагааны үнэлгээ. Судалгааны арга зүйн үндэс нь системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан, хувь хүний, аксиологийн хандлага юм.

Судалгааны аргууд:шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, гүйцэтгэсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх, туршилтын үр дүн.

Төслийн чиглэл

Оношлогооны ажил. Бие даасан ажлын төлөвлөгөө гаргах. Залруулах, хөгжүүлэх ажил. Зөвлөх ажил (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах үндсэн чиглэлүүдийн талаархи хамтарсан зөвлөмжийг боловсруулах, боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст нийтлэг байдаг). Мэдээлэл, боловсролын ажил (лекц, яриа, мэдээллийн стенд, боловсролын үйл явцын онцлог, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй холбоотой асуудлыг боловсролын үйл явцад оролцогчдод тайлбарлах зорилготой хэвлэмэл материал). Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг, тусгай (засах) боловсролын хөтөлбөр, залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, оношлогооны хэрэгсэл

Та гадны ямар мэргэжилтэн, мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авах боломжтой вэ?

Сургалтыг дэмжих нэгдсэн төвийн мэргэжилтнүүд

Төслийг хэрэгжүүлэхэд ямар эх үүсвэр шаардлагатай вэ?

Боловсролын байгууллагын дэргэдэх одоогийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл.

Интернетэд нэвтрэх. Сургуулийн вэбсайт.

Төслийн баг

Боловсролын байгууллагын удирдлага (усны менежментийн орлогч, VR хариуцсан орлогч). Боловсролын сэтгэл зүйч. Нийгмийн багш. Ярианы эмч. Мэдээллийн технологийн мэргэжилтэн. Ангийн багш. Сэдвийн багш.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах тогтолцоо

Ажлын чиглэлүүд

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын ачааллын оновчтой горимыг хангах, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг хангах: хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх Боловсролын үйл явцыг засах чиг баримжаа олгох.

Сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай дэглэмийг барьж, тусгай нөхцөлөөр хангах:

Нэмэлт хэсгүүдийн сургалтын агуулгын танилцуулга

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн тусгай арга, техник, заах хэрэгслийг ашиглах

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн онцлогийг харгалзан ялгаж, хувь хүний ​​боловсрол олгох

Оюутанд үзүүлэх цогц нөлөөлөл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах ангиудад явагддаг

Ялгаатай нөхцлийг хангах хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд: Боловсролын ачааллыг PMPC, эмчийн зөвлөмжид нийцүүлэн хангах.

Боловсролын хувьсах хэлбэр, мэргэшсэн тусламж үзүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Нарийн мэргэжлийн тусламж авах шаардлагатай хүүхдийг цаг тухайд нь илрүүлэх, хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох НЭМҮТ(к)а-ийн байнгын ажлыг зохион байгуулах

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүн амаас хамааран засч залруулах, хөгжүүлэх сургалтыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хичээллэдэг ангийн хичээлийн ажлын хөтөлбөрт нэмэлт, өөрчлөлт оруулах

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оролцуулах боломжийг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах.

Эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Сургуулийн сурагчдын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн дэглэмийг хянах Багш нарыг сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай горимыг хангах технологид сургах

Мэргэшсэн нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд багш нар орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан хичээлийн ажлын хөтөлбөрт залруулах, хөгжүүлэх блокуудыг нэвтрүүлэх.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн тусгай арга, техник, заах хэрэгсэлд багш нарыг сургах

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ялгаатай даалгаврын тогтолцоог багш нар боловсруулах. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ганцаарчлан, шаардлагатай бол жижиг бүлгээр сургах Бичгийн болон аман ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы төвийн ажлыг зохион байгуулах

Хөгжлийн эмгэг, суралцах бэрхшээлийг даван туулахад шаардлагатай ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх хичээлүүдийг зохион байгуулах, явуулах

Хариуцсан: Орлогч найруулагч. Боловсролын менежмент, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, ангийн дарга, багш нар.

Хувь хүний ​​​​сургалтыг дэмжих загвар Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үе шат Сургалт зохион байгуулах хэлбэрийг тодорхойлох PMP зөвлөгөө өгөх Багш томилох Сурган хүмүүжүүлэх шалгалт явуулах Ганцаарчилсан хуваарь гаргах ЭЕШ боловсруулах Сургалт явуулах Баталгаажуулалтын ажил явуулах

Туслах мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа

Эцэг эхийн зөвлөгөө

Өмнөх сургалтын дүн шинжилгээ, түүний үр дүн Хүүхдийн хөгжлийн цогц оношлогоо

Сургалтын оновчтой аргуудыг сонгох, боловсролын харилцан үйлчлэлийн хэв маяг, мэдлэгийг шалгах хэлбэр. Оюутны хөгжлийн онцлог, түүний чадвар, хязгаарлалтын талаар багштай зөвлөлдөх.

Сургалтын үйл явцад оролцох оролцооны талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх

Оюутны сонирхол, төлөвлөгөөтэй уялдуулан боловсролын хөтөлбөрийг засч залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөн туслах ажлын багцыг оруулах; Нийгэмшүүлэх, хүүхдийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлын талаар ангийн багштай зөвлөлдөх.

Хичээл дээр багшид туслах

Багш нарын ганцаарчилсан зөвлөгөө

Боловсролын харилцааны хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн дүн шинжилгээ

Эцэг эхтэй ажиллах (сургалт, зөвлөгөө)

Тохиромжтой хяналтын аргуудыг хайж олох

Баталгаажуулалтын ажилд туслах.

Хүрээлэн буй боловсролын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загвар, технологи

Боловсролын байгууллагуудын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь боловсролын харьцангуй залуу чиглэл боловч боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг болжээ. Өнөөдөр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь хүүхдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх цогц технологи, тусгай соёл болж ажилладаг. 2010 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал нь тэргүүлэх зорилт, зорилтуудыг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зохих тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байв. ОХУ-ын 2013-2020 оны "Боловсролыг хөгжүүлэх" улсын хөтөлбөрт эрүүл мэндийн байдал, гэр бүлийн нийгмийн байдлаас үл хамааран хүүхэд бүрийн боловсролын амжилтыг хангах нь боловсролын салбарын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэж тодорхойлсон. Ерөнхий боловсрол. Энэ үе шатанд боловсролын систем дэх хүүхдийн тусгай бүлгийг (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, цагаач хүүхдүүд) дэмжих арга хэрэгслийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Боловсролыг хөгжүүлэх 2011-15 оны Холбооны зорилтот хөтөлбөр нь ОХУ-ын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд "Хүүхдийг амжилттай нийгэмшүүлэх орчин үеийн загваруудыг ОХУ даяар түгээх" арга хэмжээний хүрээнд загваруудыг түгээх хэрэгцээг тодорхойлсон. оюутнуудад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн-нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэхэд зориулагдсан.

Одоогийн байдлаар ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу бүх боловсролын байгууллагын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн зохион байгуулалтын хэсэг нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, нөөцийн тогтолцооны тодорхойлолтыг агуулсан байх ёстой. Бага болон суурь ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн стандартын шаардлагад дараахь зүйлс орно.

Оюутны насжилттай холбоотой сэтгэцийн физикийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх болон бага үе шаттай холбоотой боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах агуулга, хэлбэрийн тасралтгүй байдлыг хангах; боловсролын үйл явцад оролцогчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх; Боловсролын үйл явцад оролцогчдод үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн түвшинг төрөлжүүлэх, чиглэл, хэлбэрийн харилцан адилгүй байдлыг хангах.

Арга барилын дагуу (1998) энэ нь сургуулийн орчинд хүүхдийн амжилттай суралцах, сэтгэлзүйн хөгжлийг хангах нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг цогц, системчилсэн зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон.

Үүний зэрэгцээ, энэ нь маш их ойлголт гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй "дагалдан явах"Зөвхөн боловсролын сэтгэл зүйч, багшийн үйл ажиллагаатай холбоотой төдийгүй боловсролын байгууллагын бүтэц дэх ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, нийгмийн ажилтан, багш нарын бусад мэргэжилтнүүдийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс энэ ойлголтыг боловсролын орчинд бүхэлд нь өргөн утгаар нь орчуулж болно.

Үүний дагуу сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хэрэгжүүлэх явцад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр, агуулга, технологийг тодорхойлох шаардлагатай: иж бүрэн оношлогоо, хөгжүүлэх, залруулах үйл ажиллагаа, багш, эцэг эх, бусад оролцогчдын зөвлөгөө, боловсрол. боловсролын үйл явц, дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд хувь хүний ​​дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг тодорхойлох, засах шинжээчийн үйл ажиллагаа. Мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагааны эдгээр чиглэл бүр нь өөрийн онцлог, тодорхой агуулгыг олж авсан дэмжлэгийн нэг үйл явцад багтдаг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн ашигладаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүх багцыг тодорхойлж, тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж байна. Үүний зэрэгцээ бид дэмжлэг үзүүлэх өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүүхдийг нийгэмшүүлэх талаар мартаж болохгүй. Энэ үйл явц нь бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг юм. Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэж бас ангилж болно. Түүнээс гадна, хамрагдсан хүүхдийн нийгэмшлийг анги, бүлгийн бусад бүх хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэхээс тусад нь авч үзэх боломжгүй юм. Үнэн хэрэгтээ энэ нь олон субъектив үйл явц бөгөөд иймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд болон боловсролын орон зайд түүнийг хүрээлж буй бусад хүүхдүүд гэсэн дор хаяж хоёр дэмжлэг үзүүлэх субьект дээр төвлөрдөг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн сэдвүүд

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн хүрээнд хүртээмжтэй практикийн хэд хэдэн үндсэн сэдвүүдийн талаар ярих шаардлагатай байгааг тэмдэглэе.

Мэдээжийн хэрэг, гол сэдэв бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бөгөөд сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын шалгалтын үр дүнд үндэслэн боловсролын тусгай нөхцлийг зохион байгуулж, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай байдаг.

Хүртээмжтэй боловсролын орон зайн дараагийн хамгийн чухал субьект (эсвэл субьектууд) бол боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд гарч ирсний дараа боловсролын ижил орон зайд багтсан бусад хүүхдүүд юм. "хамааруулсан". Эдгээр хүүхдүүдэд арай өөр шинж чанартай ч гэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой дэмжлэг хэрэгтэй болно. Бидний багтсан хүүхдийн эргэн тойронд байгаа хүүхдүүд түүнтэй холбоотой нэгэн төрлийн "хамтын субъект" биш гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Тэдний зарим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд янз бүрийн сөрөг хандлагатай ханддаг бол зарим нь төвийг сахисан байдаг - тэр тэдний хувьд байхгүй юм шиг санагддаг. Бусад нь эерэг мэдрэмж, эерэг хандлагыг мэдрэх болно. Энэхүү олон янзын хувь хүн хоорондын нөхцөл байдалд хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны үнэлгээг хоёуланг нь баталгаажуулах, сөрөг харилцааг багасгах, эерэг харилцааг ашиглахын тулд зөвхөн хүлцэнгүй боловсролын орчныг бий болгохын тулд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх олон арга хэмжээг боловсруулах нь нэн чухал юм. гэхдээ бий болсон эерэг харилцааг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэгийн бүтцэд үр дүнтэй оруулах.

Хүртээмжтэй боловсролын орон зайн субъектууд нь хамрагдсан хүүхдийн эцэг эх болон ангийн бусад хүүхдүүд юм. Энэ тохиолдолд эцэг эхийг нэг төрлийн дэмжлэг үзүүлэх субьект гэж үзэх боломжгүй нь ойлгомжтой бөгөөд эцэг эхийн ангилал тус бүрд тус тусад нь үнэлгээ, дэмжлэг үзүүлэх технологийг сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтнүүд, юуны түрүүнд PMPc сэтгэл зүйч боловсруулах ёстой.

Мөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг шаардлагатай тэгш хамруулах практикийн хамтын субъект бол тэгш хамруулах боловсролын шууд оролцогчид - ерөнхий боловсролын байгууллагын багш нар юм. Багш нар тэгш хамруулан сургах боловсролд мэргэшсэн мэргэжилтнээр шууд оролцдог боловч мэргэжлийн сургалтын онцлогоос шалтгаалан тусгайлсан чиг хандлагатай сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн тусламж, дэмжлэг шаардлагатай байдаг тул багш нарыг дэмжих тусгай субьект гэж үзэх нь зүйтэй. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн янз бүрийн ангиллын талаархи мэдлэг, ур чадвар.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үндсэн үе шатууд

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үйл явц нь мөчлөгтэй бөгөөд дөрвөн үе шатыг дараалан хэрэгжүүлдэг: оношлогоо, хайлтын хувьсагч, практик, аналитик. Бидний туршлагаас харахад ерөнхийдөө b нөхцөлтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үе шатыг тодорхойлоход ижил төстэй аргыг ашиглаж болно. О илүү их ялгаа.

Тиймээс эхний шат оношлогоо - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үндэс болсон бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн анхан шатны шинжилгээг багтаана. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд:

боловсролын байгууллагын хүртээмжтэй үйл явцыг эхлүүлэх боломжтой нөөцийн үнэлгээ, үүнд боловсролын байгууллага ерөнхийдөө "харьцаж" чадах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тооны урьдчилсан тооцоо (бэлтгэл дэд шат);

бүх бүлгийн хүүхдүүдийн бүрэлдэхүүнийг, юуны түрүүнд хичээлийн жилийн эхэнд сургуульд орсон хүүхдүүдийн дунд боловсролын тусгай нөхцлийг зохион байгуулах, боловсролын чиглэлийг хувь хүн болгох шаардлагатай хүүхдүүд байгаа эсэхэд үндэслэн үнэлгээ хийх;

бие даасан боловсролын хөтөлбөр, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсруулах (тодорхойлох дэд шат);

тусгай боловсролын хэрэгцээтэй тодорхойлсон хүүхдүүдийн гүнзгийрүүлсэн үнэлгээ, өөрөөр хэлбэл (сургуулийн зөвлөлийн шийдвэрээр, хүүхдийг тэнд үзлэгт хамруулсан нөхцөлд PMPC-ийн зөвлөмжөөр батлагдсан) хүүхдүүдийг хөгжүүлэх шаардлагатай. бие даасан боловсролын хөтөлбөр, боловсролын тусгай нөхцөл.

Үүнд сургуулийн зөвлөлийн бүх мэргэжилтнүүд гүнзгийрүүлсэн үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн талаар зөвлөлдсөн хэлэлцүүлгийг хийх ёстой. Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн оношлогооны үе шатыг хэд хэдэн чухал дэд үе шатуудаар тодорхойлж болно.

Хоёр дахь шатанд Боловсруулж буй хувь хүнийг дэмжих хөтөлбөрийн хүрээнд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх зорилтот удирдамжийг тодорхойлж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын бүх хэрэгцээг нарийвчлан тодорхойлсоны дараа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах PMPC-ийн "стратегийн" зөвлөмжийг харгалзан сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийн хүүхдэд үзүүлэх тусламжийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эхлээд хэлэлцэнэ. боловсруулж, нарийвчилсан. Мэргэжилтэн бүр өөрийн мэргэжлийн ур чадварын хүрээнд, хүүхдэд үзүүлэх үзлэгийг харгалзан үзээд ирээдүйд нэг талаас хүүхдэд нөхөн олговор олгох, мөн "нэмэлт" тусламж үзүүлэх өөр өөр арга замыг санал болгодог. нэг буюу өөр туслах мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд одоо байгаа шинж чанарыг хөгжүүлэх, нөгөө талаас зөвлөгөөний бусад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаатай "харьцах" төдийгүй дэмжлэгийн бүрэн бүтэн байдлыг ухамсарлаж, тодорхой хэмжээгээр хүүхдийг ангийн бусад хүүхдүүдтэй адил тэгш заах нөхцөл байдалд багшийн боловсролын үйл ажиллагаанд шууд оролцдог. Сүүлд нь сургалт зохион байгуулах, ердийн мөчүүд, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа гэх мэт мэргэжилтэнээс багшид (эсвэл хэд хэдэн багшид) өгсөн зөвлөмж, боловсролын материалыг дасан зохицоход тусгай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг шууд оруулах, оруулах замаар хүрч болно. хичээлийн "даавуу" -д туслах багшаар ажиллах, хамтарсан хичээл хийх гэх мэт өөрийн үйл ажиллагааны талаар.

Мэргэжилтэн бүрийн ийм бүтээн байгуулалт нь хатуу, өөрчлөгдөшгүй "дизайн" байх магадлал багатай бөгөөд тэдгээр нь салбар хоорондын хэлэлцүүлгийн шатанд аль хэдийн уян хатан зохицуулалт шаарддаг бөгөөд мэргэжилтний ажлын ачаалал, түүний тусламж шаардлагатай хүүхдийн тоо, ажлын цаг зэрэг олон хүчин зүйлээс хамаардаг. , үйл ажиллагааны хуваарь. Тиймээс эхлээд тэд зөвхөн хувьсах шинж чанартай байж болно.

Энэ үе шатны үр дүн нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц, бие даасан боловсролын хөтөлбөр бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн аналитик хандлагын нийтлэг байдал, сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтнүүдийг холбох дарааллыг харгалзан салбар хоорондын шинж чанарыг олж авдаг. дэмжлэг.

Гурав дахь шатанд Хүүхдэд бие даасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд хүртээмжтэй боловсролын орчны бүх субъектууд болон тэгш хамруулах практикийн бусад субъектуудад бодит арга хэмжээ авдаг. Энэ үе шатанд оюутны бие даасан ахиц дэвшлийн динамикийг байнга хянах нь чухал юм. Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийг тодорхойлдог хүүхдэд шаардлагатай боловсролын тусгай нөхцлийг (PMPC-ийн зөвлөмжид тусгасан, сургуулийн зөвлөлийн коллегийн дүгнэлтэд нарийвчлан тусгасан) байлгах нь адил чухал юм. Шаардлагатай нөхцлийн тогтвортой байдлын ийм "хяналт" үнэлгээ нь зөвхөн боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг үнэлэхэд төдийгүй түүний мэргэжилтэн бүрийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн хүрээнд бий болсон нөхцлийг үнэлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн дараагийн шатанд бие даасан зөвлөгөө өгөх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны үр нөлөөнд дүн шинжилгээ хийх, хүүхдийг бүхэлд нь дэмжих үр дүнтэй байдлын үнэлгээг бүх талаар хийдэг. Одоогоор тодорхой шалгуур үзүүлэлтгүй байгаа дэмжлэгийн үр дүнгийн үнэлгээг зөвхөн хүүхдийн дасан зохицсон боловсролын материал, боловсролын үр дүнг (субьект, мета-субъект, хувийн) эзэмшсэн эсэхийг баталгаажуулах шалгуур үзүүлэлтээр шууд бусаар тодорхойлж болох нь ойлгомжтой. ), хүүхдийн нийгэмшүүлэх уламжлалт үзүүлэлтүүд. Үр дүнтэй байдлын ийм үнэлгээг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн өөр нэг чухал технологи гэж үзэх ёстой. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн зөвлөлийн мэргэжилтэн бүр өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын талаархи мэдээллийг хүүхдийг төлөвлөсөн үр дүнд нь "нэгж" нэгтгэж, дууссаны дараа томилогдсон зөвлөлийн хуралд танилцуулах ёстой. хувь хүнийг дэмжих хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх дараагийн үе шат. Төлөвлөж буй энэхүү зөвлөгөөнөөр бүх мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дэмжих үйл ажиллагаанд эерэг болон сөрөг нөлөө үзүүлсэн тусламжийн үр дүн, хүчин зүйлд дүн шинжилгээ хийх ёстой. Хүлээн авсан үр дүн, оюутны боловсрол, нийгэмшүүлэх динамикийн цаашдын урьдчилсан тооцоонд үндэслэн дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг засч, бүх туслах мэргэжилтнүүдийн цаашдын үйл ажиллагааг тохируулна.

Сэдэв 2. Тэгш хамруулах боловсролын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх технологи.

Технологи (Грек хэлнээс techno - урлаг, ур чадвар, loqos - шинжлэх ухаан) нь өгөгдсөн параметр бүхий бүтээгдэхүүнийг олж авах боломжийг олгодог эх материалыг хөрвүүлэх арга, үйл явцын багц, дараалал гэж ойлгодог. Сурган хүмүүжүүлэх технологи (мөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг сурган хүмүүжүүлэх технологид бүрэн хамааруулж болно) - амжилтанд хүрэх баталгаа болох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нарийн шинжлэх ухааны дизайн, үнэн зөв хуулбарлах; урьдчилан боловсруулсан боловсролын үйл явцыг практикт системтэй, тууштай хэрэгжүүлэх. Ийм процессыг үйлдвэрлэх чадвар нь төлөвлөсөн үр дүнг маш итгэлтэйгээр урьдчилан таамаглах, хүрэх боломжийг олгодог; боловсролын орчинд хамрагдсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төдийгүй түүний эргэн тойронд байгаа бусад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх; тааламжгүй нөхцөл байдлын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийг бууруулах; одоо байгаа практик туршлага, түүний хэрэглээг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шинжлэх, системчлэх; шинээр гарч ирж буй боловсролын болон нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд байгаа нөөцийг хамгийн үр дүнтэй, оновчтой ашиглахыг сонгох. Л.В.Байбородова, А.И.Уман болон бусад дотоодын эрдэмтэд, гадаадын зохиолчдын (Л.Андерсон, Б.Блум, Т.Гилберт, Р.Мейжер, К.Силбер, Р.Томас) бүтээлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлолтод зориулагдсан болно. технологи гэх мэт). Г.М.Коджаспировагийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн тодорхойлолтыг ажил хэрэг болгон авч үзэж, түүнийг хэрэгжүүлэх дараалал нь оюутны хувийн шинж чанарыг боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн арга, арга, үе шатуудын систем гэж тодорхойлж болно. , мөн үйл ажиллагаа нь өөрөө тодорхой үйл ажиллагааны систем болгон процедурын хувьд танилцуулагддаг; өөрөөр хэлбэл, энэ нь баталгаатай үр дүнг баталгаажуулах үйл ажиллагааны систем хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсруулах, процедурын хэрэгжилт юм (Г. М. Коджаспирова, 2001).

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн технологи нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан уялдаатай салбар хоорондын харилцан үйлчлэлд суурилж, тэдний хувийн болон мэргэжлийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үндсэн технологийг жагсаацгаая. Эдгээр нь юуны түрүүнд дараахь зүйлийг агуулна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн янз бүрийн ангиллын боловсролын хөтөлбөрийг хувь хүний ​​чадамж, хичээл тус бүрээр тохируулах хүрээнд хүүхдийн чадамжид тохирсон хөтөлбөрийн материалыг танилцуулах дараалал, гүн гүнзгий байдлыг бий болгох;

Мэргэжилтнүүдийн салбар дундын зөвлөгөөг явуулах технологи, энэ нь эргээд тодорхой мөчид болон урт хугацааны туршид эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, стратегийг тодорхойлох, түүнчлэн тодорхой дэмжлэг үзүүлэх стратегийн үр нөлөөг үнэлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

Хүүхдийн хөгжлийн шинж чанар, түвшинг үнэлэх, түүний асуудлын шалтгаан, механизмыг тодорхойлох, хүүхэд болон түүний гэр бүлд зохих дасан зохицох, дэмжлэг үзүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх технологи;

Хүртээмжтэй боловсролын орон зайн бүх субьектийг дэмжих, сэтгэл хөдлөлийн хүлээн авалт, бүлгийн эв нэгдлийг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бүлгийн дотоод харилцааг үнэлэх технологи;

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх ажлын технологи, шаардлагатай бол хүртээмжтэй боловсролын орон зайн бусад субъектуудтай;

Боловсролын үйл явцад оролцогчдыг дэмжих технологи (багш, эцэг эх), эцэг эх, багшийн хүлээлттэй сэтгэлзүйн ажил хийх.

Энд танилцуулсан технологи бүр нь тодорхой агуулга, үе шат, мэргэжлийн чиг баримжаа, ашигласан арга зүй, хэрэглүүр, гүйцэтгэлийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуур үзүүлэлтүүд, үе шат бүрт төлөвлөсөн үр дүнгээр тодорхойлогддог. Технологийн нэг чухал тал бол түүний салбар хоорондын шинж чанар, мэргэжилтэн бүрийн үйл ажиллагааны бусад туслах мэргэжилтнүүдтэй харилцах харилцаа, түүнчлэн сургалтын үйл ажиллагаанд шууд оролцох явдал юм.

Дүгнэлт

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж- цогц технологи, хөгжил, сургалт, боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийг дэмжих, туслах тусгай соёл.

Хүртээмжтэй боловсролын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд оновчтой хамруулах, бусад сурагчидтай харилцахад чиглэсэн боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн салбар дундын үйл ажиллагаа гэж үздэг. . Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь янз бүрийн оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх урьдчилан сэргийлэх, зохион байгуулалт, боловсролын технологийн цогц юм.

Воронеж мужийн улсын боловсролын байгууллага

"Бобровская өнчин, хүүхдүүдэд зориулсан интернат,

эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн,

хөгжлийн бэрхшээлтэй"

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд хэлсэн үг

сэдвээр: « Загвар ба технологи

Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх»

багш-ярианы эмгэг судлаач

I.V. Давыдова

2016 оны хоёрдугаар сар

(Слайд)Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загвар, технологи.

Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хэрэгжүүлэх явцад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр, агуулга, технологийг тодорхойлох шаардлагатай.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн технологи нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан уялдаатай салбар хоорондын харилцан үйлчлэлд суурилдаг бөгөөд энэ нь тэдний хувийн болон мэргэжлийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг хоёр чиглэлээр авч үздэг.

(Слайд) 1. Аливаа технологи нь үндсэн арга зүйн шаардлагыг хангасан байх ёстой - үйлдвэрлэх чадварын шалгуурууд нь:

үзэл баримтлал

тууштай байдал

хянах чадвар

үр ашиг

давтах чадвар

(Слайд) Үзэл баримтлал технологи технологи бүр философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд суурилдаг гэж үздэг.

боловсролын зорилгод хүрэх үндэслэл.

(Слайд) Системчилсэн байдал технологи Технологи нь үйл явцын логик, түүний хэсгүүдийн харилцан хамаарал, бүрэн бүтэн байдал гэх мэт системийн бүх шинж чанарыг агуулсан байх ёстой гэсэн үг юм. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн хүрээнд энэхүү шалгуурт бусад зүйлсийн дотор хүүхдийн хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих явцад төлөвлөсөн ололт амжилтын үр нөлөөг тодорхойлох, боловсролын орчинд дасан зохицох, нийгэмших чадварыг үнэлэх хэрэгцээ орно.

(Слайд) Хянах чадвар технологи үр дүнг засахын тулд оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, дэмжих үйл явцын зураг төсөл, үе шаттайгаар оношлох, арга хэрэгсэл, аргуудыг өөрчлөх боломжийг олгодог.

(Слайд) Үр ашиг технологи орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологи нь өрсөлдөөнт нөхцөлд байдгийг харуулж байна

үр дүнгийн хувьд үр дүнтэй, нөөцийн зардлын хувьд оновчтой байхаас гадна дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрт тусгагдсан зүйлд хүрэхийн тулд тодорхой хэмжээгээр баталгаатай байх ёстой.

төлөвлөсөн үр дүн.

(Слайд) Дахин үржих чадвар технологи Энэ технологийг бусад аж ахуйн нэгжүүд ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагад ашиглах (давтан, хуулбарлах) боломжийг илэрхийлнэ.

(Слайд) 2. Хоёрдахь тал: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн технологи нь дараахь тогтолцоог бүрдүүлэх нөхцөл дээр суурилдаг.

Насны янз бүрийн үе дэх норматив онтогенезийн үе шат, хэв маягийн талаархи мэдлэг;

Нийгэмээс тогтоосон боловсролын стандартыг бус харин тодорхой нас бүрийн сэтгэл зүйн даалгавруудыг ойлгох;

Эдгээр шинж тэмдгүүд үүсэх механизм, шалтгааныг ойлгоход үндэслэн гажсан хөгжлийн янз бүрийн хувилбар бүхий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог;

Сэтгэцийн дизонтогенезийн нэг буюу өөр хувилбарын эмнэлзүйн илрэл, эмийн дэмжлэг үзүүлэх боломжуудын талаархи мэдлэг;

Боловсролын түвшин тус бүрийн боловсролын янз бүрийн зорилтуудыг харгалзан үзэх;

Янз бүрийн насны хүүхдийн нийгэмлэг дэх харилцааны хөгжлийн үе шат, хэв маягийн талаархи мэдлэг.

Тэгэхээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн гол технологи нь юу вэ? Энэ:

(Слайд) ТехнологиХөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг хувь хүний ​​чадамж, хичээл тус бүрээр тохируулах хүрээнд хүүхдийн чадамжид тохирсон хөтөлбөрийн материалыг танилцуулах дараалал, гүнийг бий болгох.

(Слайд) ТехнологиМэргэжилтнүүдийн салбар хоорондын зөвлөлдөх уулзалтыг зохион байгуулах, энэ нь тодорхой мөчид болон урт хугацааны туршид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, стратегийг тодорхойлох, түүнчлэн тодорхой дэмжлэг үзүүлэх стратегийн үр нөлөөг үнэлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

(Слайд) Технологиянз бүрийн төрлийн дасан зохицох эрсдэлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох (зан үйлийн болон боловсролын аль алинд нь).

Манай дотуур байранд нийгэмд харш зан үйлд өртөмтгий, сахилга бат, сургуулийн хэм хэмжээ, дүрэм зөрчих хандлагатай хүүхдүүдийг илрүүлсэн. Ийнхүү тус дотуур байрны гурван сурагчийг сургуулийн дотоод хяналтад авч, тус бүрдээ багш-зөвлөгчөөр томилжээ. Эрсдлийн бүлгийн бүх сурагчдад зориулсан хувийн картыг бий болгосон бөгөөд үүнд бүх өгөгдлийг тусгасан болно: багш-сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн цогц ажлын үр дүн; сурагчийн зан байдал, суралцах өөрчлөлтийн динамик; багш нарын илтгэл, тайлан, клуб, секцэнд өсвөр насныхны ажил эрхлэлт.

Сурлага муутай сурагчдыг улирлын ахиц дэвшлийн тайлангаас тодруулдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүнийг хөгжүүлэх, залруулах, жишээлбэл, тэдэнтэй хамт залруулах, хөгжүүлэх нэмэлт ажлыг гүйцэтгэдэг. танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх замаар оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сөрөг хандлагын түвшинг засах, бууруулах: ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, сурагч бүрт мэдлэгийн илэрсэн цоорхойг нөхөх механизмыг дээд зэргээр хөгжүүлэх.

(Слайд) Технологихүүхдийн хөгжлийн шинж чанар, түвшинг үнэлэх, залруулах, хөгжүүлэх зохих тусламжийг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боломжтой бол түүний асуудлын шалтгаан, механизмыг тодорхойлох.

Энэхүү технологийн үндэс нь нарийн төвөгтэй оношлогоо юм. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн бүх оролцогчид оношлогооны багаж хэрэгслийг эзэмшдэг, i.e. оюутны хөгжлийн нэг буюу өөр үзүүлэлтийг судалж, үнэлэх аргуудын багц. Оношлогооны үр дүнг тусгай газрын зураг, хүснэгтэд тэмдэглэж, сонгосон тэмдэгтийн системд (оноо, түвшин гэх мэт) тодорхой тусгасан болно.

(Слайд) Технологиболовсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой (багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), оюутнууд) сэтгэлзүйн залруулах ажил.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдтэй харилцах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн ядаргаагаас урьдчилан сэргийлэх асуудлаар дотуур байрны багш нартай ганцаарчилсан болон бүлгийн сэдэвчилсэн зөвлөгөөнүүдийг багш-сэтгэл зүйчийн ажлын төлөвлөгөөний дагуу болон багшийн хүсэлтээр явуулдаг. өөрсдөө.

Сурагчидтай сэтгэц засч залруулах ажлыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн бүх шинж чанарыг харгалзан үзсэн тусгай технологи, жишээлбэл, сурагч бүрийн хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжлийг дэмжихэд чиглэсэн хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологи ашиглан цогц үзлэгийн үр дүнд үндэслэн явуулдаг. ; Энэ нь интеграцийн үндсэн дээр суралцах, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, олж авсан мэдлэгээ янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглах чадвар гэх мэт.

(Слайд) ТехнологиБоловсролын орон зайн бүх субьектийг дэмжих, сэтгэл хөдлөлийг хүлээн зөвшөөрөх, бүлгийн нэгдмэл байдлыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх бүлгийн дотоод харилцааны үнэлгээ (бүлэг дэх хүмүүс хоорондын харилцааг судлахад чиглэсэн социометрийн аргууд; өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох Тембо-Рубинштейн техник). сурагчдын тоо, ажиглалтын арга, анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаан дахь сурагчид, багш нартай хийсэн яриа гэх мэт)

(Слайд ) Технологи хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй бодит залруулах, хөгжүүлэх ажил. Р ажил нь хангах тэдцаг тухайд нь тусламж үзүүлэх дотуур байрны боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмших, боловсролын үйл явцын динамик дахь сурагчдыг залруулах, хөгжүүлэхэд. Энэ технологийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Өмнө нь "сурган хүмүүжүүлэх технологи" эсвэл "сургалтын технологи" гэсэн нэр томъёог хэрэглэж байсан бол өнөөдөр "боловсролын технологи" гэсэн нэр томъёо хэрэглэж байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ нь хувь хүний ​​шинж чанартай бөгөөд сургалт, боловсрол, хөгжлийг салгадаггүй бөгөөд сурагчдын үнэ цэнийн чиг хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эцсийн эцэст, өнөөгийн боловсролын гол ажил бол сурагчийг тогтсон мэдлэгээр хангахаас гадна нийгэмд өөрийн байр сууриа хурдан олох чадвартай шинэ гишүүнийг "сургах" нь "заах" явдал юм. нийгмийг хөгжүүлэх, түүнд насан туршдаа суралцах чадвар, хүслийг хөгжүүлэх, багаар ажиллах, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг рефлексчилсэн зохион байгуулалтад үндэслэн хөгжүүлэх. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу оюутны хувийн шинж чанарууд нь сургалтын эхний үеэс эхлэн тавигддаг.

Оюутан шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээж авснаар л хэрэглэгч болж, сайндаа л сайн мэдлэгтэй хүн болж сурдаг гэдгийг орчин үеийн багш ойлгодог. Тэрээр ямар нэгэн байдлаар заах хэрэгцээг ойлгож байгаа тул орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Жишээ болгон би нэрлэх болносэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн ашигладаг зарим бүлэг технологиуд.

(Слайд) Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи:

- тоглоомын технологи,

- интерактив технологи,

Асуудалд суурилсан сургалтын технологи,

Лавлагаа дохион дээр суурилсан сургалтын технологи (В.Ф. Шатилова),

Харилцааны сургалтын технологи (E.I. Passova) гэх мэт.

(Слайд) Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх үр дүнтэй байдалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи:

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологи,

Ялгаварлан суралцах технологи (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик),

Хувь хүний ​​сургалтын технологи (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д.

Шадриков),

Бүлгийн болон хамтын заах аргын технологи (И.Д. Первин,

VC. Дьяченко),

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи гэх мэт.

- эрүүл мэндийг хэмнэх технологи гэх мэт.

Монодидактик технологи нь дүрмээр бол ховор хэрэглэгддэг. Дүрмээр бол боловсролын үйл явц нь тэргүүлэх чиглэлийн дагуу янз бүрийн монотехнологийн хэд хэдэн элементүүдийг нэгтгэж, нэгтгэсэн полидидактик технологийг бий болгох байдлаар бүтэцтэй байдаг. Ийм хосолсон технологи нь түүнд багтсан технологи тус бүрийн чанараас хамаагүй давсан шинж чанартай бөгөөд үүний үр дүнд түүний хэрэглээний хамгийн их үр дүнд хүрдэг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Дефектологич багшийн хувьд миний ашигладаг өргөн хүрээний технологийн арсенал дахь гол байрыг залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологи эзэлдэг.Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах тогтолцоог бүрдүүлэх зарчимд суурилдаг "Онцгой хүүхэд - онцгой хандлага!"

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл ярианы (фонемик) ойлголтыг хөгжүүлэх, бичиг үсэгт сургахад бэлтгэх хичээлийн жишээг ашиглан залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологийн практик хэрэглээний талаар би илүү дэлгэрэнгүй ярих болно. Наадмын нээлттэй хичээлийн хүрээнд хийсэн “Б авиа ба үсэг. Урвуу үгийн шинжилгээ”. Байгууллагын зорилгын дагуу энэ хичээлийн төрөл: мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх хичээл. Боловсролын даалгаврын мөн чанар: залруулах, хөгжүүлэх.

Өмнөх мэдлэгээ шинэчлэх үе шатанд эгшигтэй ажиллахад гол анхаарлаа хандуулдаг, учир нь тэд үе үүсгэх үүргийг гүйцэтгэдэг.(Слайд) Мэдээллийн хамтБи компьютерийн технологийг ашигладагхурууны зохицуулалттай хөдөлгөөнийг эгшиг авианы дуудлагатай хослуулах арга, өөрөөр хэлбэл "Эрчүүд" тоглоомын даалгаврыг гүйцэтгэж буй хүүхэддуудах t Уруулын хөдөлгөөнийг бэлгэддэг хурууны хөдөлгөөнтэй хослуулан салангид эгшиг авиаг ("хуруугаараа ярих"), эгшиг авиаг дууддагхарааны болон хүрэлцэхүйн хяналт дээр суурилсан.

(Слайд) Би бас хурууны хөдөлгөөнийг дуу хоолойн дасгал хийхэд ашигладаг.цагт аль хэдийн 3 эгшигт авианы цуврал дууддаг("Дуу дуулах" тоглоомын дасгал). Ийм зорилготой, системтэй ажил нь унших, бичих явцад гарах алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Хичээлийн сэдвийг хэрэгжүүлэх явцад би эгшиг-гийгүүлэгч, хатуу-зөөлөн, дуут-дуугүй гэх мэт ойлголтуудыг ухамсартайгаар цээжлэх, тэдгээрийг ялгах чадварыг бэхжүүлэх зорилтот ажил хийдэг.

(Слайд) Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх ойлголтууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хийсвэр байдаг. Тэдний утга учиртай цээжлэлтийг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоо үүсгэх замаар санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэхийн тулд би мнемоникийн элементүүдийг ашигладаг. Үүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна: үзэл баримтлал (үг) бүрийн хувьд туслах зургуудыг ашигладаг бөгөөд энэ нь харааны анализаторыг нэмж өгдөг бөгөөд энэ нь эргээд хөгжөөгүй фонемик сонсголыг төгс нөхдөг.

(Слайд) Ийм харааны тулгуурыг ашиглах хамгийн үр дүнтэй арга бол хүүхдэд бэлэн картыг харуулах биш, харин түүнийг үйлдвэрлэхэд татан оролцуулах явдал юм. Тиймээс, "дууны нууцыг" санах хэрэгтэй V"тэр өөрөө хар дөрвөлжин сийлсэн нь дуу чимээг илэрхийлдэг INгийгүүлэгч (энэ бол анхны нууц), үүнтэй хамт бид холбооны зургуудыг наасан (дуу гарч байгааг илтгэх хонх IN- дуу чимээтэй (хоёр дахь нууц), гурав дахь нууц нь дуу чимээ нь чулуу шиг хатуу, хөвөн ноос шиг зөөлөн байж болно. Тиймээс дуу авианы бүх нууцыг нүдээр болон дүрслэлээр дүрсэлсэн байдаг. Эдгээр лавлагаа зургийг харахад хүүхэд илүү хялбар санаж, судалж буй ойлголтуудыг ухамсартайгаар ялгаж чаддаг.

(Слайд) Дууг хатуулаг, зөөлөн байдлаар нь ялгах талаар ажиллахдаа би бие махбодид чиглэсэн техник, ялангуяа биоэнергопластикийг ашигладаг: "сунгах" арга - гарт ээлжлэн хурцадмал байдал, тайвшруулах арга ("Чулуу - хөвөн" тоглоом) нь гипертоник ба гипотоник байдлыг хэвийн болгодог. гарны булчингуудыг чангалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гарыг үсэг болгон бэлтгэдэг.

(Слайд) Би захидлын дүрслэл дээр ажиллаж байна INурлагийн эмчилгээний технологи, тухайлбал изо-терапийн техникийг ашиглан түүний элементүүдийн орон зайн зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийх: захидал зурах INманна дээр.

(Слайд) Өнгөт геометрийн хэлбэрээр шифрлэгдсэн үгсийг уншихдаа би TRIZ технологийн элементүүдийг ашигладаг (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол).

Геометрийн дүрсийг ашиглан "Шифрлэгдсэн үг хэллэг" тоглоомд: олон өнгийн шоо, баар, та эхлээд ижил өнгийн шоо хэлбэрээр шифрлэгдсэн үеийг уншихыг хүсдэг. (AB үе нь улаан шоо дээр, хэт ягаан туяаны үсэг нь цэнхэр дээр), дараа нь ижил геометрийн хэлбэрээр нуугдсан үеүүд. (IV үе - шоо дээр, OV үсэг - баар дээр)

Тиймээс боловсролын ур чадварыг нэгтгэх, дадлагажуулах ажил нь анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний үндсэн арга техникийг бий болгох үйл явц: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх үйл явц юм.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологийг ашигласны үр дүнд боловсролын мэдээллийг бүх анализаторуудын (харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн) хамгийн их үйл ажиллагааны байр сууринаас боловсруулдаг бөгөөд үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орос хэлний чиглэлээр мэдрэхүйн туршлага олж авдаг. хэл нь хөгжиж, сайжирдаг.

Нэмж дурдахад энэхүү технологи нь динамик ойлголтыг бий болгодог (эдгээр нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү чиглэсэн "алхам алхмаар" хүндрэлийг нэмэгдүүлэх даалгавар; ижил ур чадварыг нэгтгэх даалгавруудыг өөрчлөх нь цатгал, ядрахаас сэргийлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ бол үйл ажиллагааны төрлүүдийн өөрчлөлт, дэмжлэг үзүүлэх арга замууд: эхлээд хамтдаа, дараа нь бие даан, өөрөөр хэлбэл нөхөн үржихүйн сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас үр бүтээлтэй бие даасан үйл ажиллагаанд аажмаар шилжих замаар ур чадварыг хөгжүүлдэг).

(Слайд) Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологийг хэрэгжүүлэх механизм нь боловсролын үйл явцыг танин мэдэхүйн идэвхтэй аргууд, мэдээллийг үр дүнтэй боловсруулах, үйл ажиллагааны арга барил, тухайлбал харааны үр дүнтэй, субьектэд суурилсан практик үйл ажиллагааг ашиглан явуулах боломжийг олгодог. боловсролын мэдээллийг илүү ухамсартай, удаан хугацаанд шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах урьдчилсан нөхцөл юм. Үүний үр дүнд тэд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг аажмаар хөгжүүлдэг: харилцааны, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн ( Загварын дагуу боловсролын зааврын дагуу ажиллах, тавьсан асуултанд бүрэн хариулт өгөх чадвар, бие даан ажиллах анхны ур чадвар, өөрийгөө хянах чадвар);Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн цаашдын боловсролд амжилттай бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

(Слайд) Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн технологи бүрийг дээр дурдсан болно хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтодорхой агуулга, үе шат, мэргэжлийн чиг баримжаа, ашигласан арга зүй, хэрэглүүр, гүйцэтгэлийг үнэлэх шалгуур, хэрэгжүүлэх үе шат бүрт төлөвлөсөн үр дүн зэргээр тодорхойлогддог. Нэг чухал тал бол түүний салбар хоорондын шинж чанар, мэргэжилтэн бүрийн үйл ажиллагааны бусад туслах мэргэжилтнүүдтэй харилцан уялдаатай байх, мөн сургалтын үйл ажиллагаанд шууд тодорхой оролцоо юм.