Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсролд шинэлэг технологи. Хураангуй: Хөгжмийн мэдээллийн технологи

UDC 78+159.9

Р.Н. Слонимская

Хөгжмийн боловсролын сургалтын технологи

Энэхүү нийтлэлд хөгжмийн боловсрол дахь хүмүүнлэгийн сургалтын технологийг авч үзэх болно. Одоо байгаа технологи, тэдгээрийг хөгжмийн сургалтанд ашиглах товч тайлбарыг өгсөн болно. Дотоодын хөгжмийн боловсролын тогтсон практик, системчилсэн хандлагад үндэслэн сургалтын интерактив хэлбэрийг ашиглан хөгжим, компьютерийн технологийг өдөр тутмын боловсролын үйл явцад судлах, нэгтгэх, оруулахыг санал болгож байна.

Түлхүүр үг: хүмүүнлэгийн сургалтын технологи, хөгжмийн боловсрол, эргэцүүлэн бодох, проекцын сургалт, шүүмжлэлт сэтгэлгээг хөгжүүлэх, асуудалд суурилсан сургалт, кейс судлах технологи, тоглоомд суурилсан, модульчлагдсан сургалт, оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах.

Р.Н. Слонимская

Хөгжмийн боловсролын сургалтын технологи

Уг нийтлэлд хөгжмийн боловсрол дахь хүний ​​сурах технологийн талаар өгүүлдэг. Одоо байгаа технологи, тэдгээрийг хөгжмийн боловсролд ашиглах талаар товч тайлбар. Үндэсний хөгжмийн боловсролд системтэй хандлагын өнөөгийн практикийн дагуу сургалтын интерактив хэлбэрийг ашиглан хөгжим, компьютерийн технологийг өдөр тутмын сургалтын үйл явцад судлах, эмхэтгэх, оруулахыг урьж байна.

Түлхүүр үг: хүмүүнлэгийн технологийн боловсрол, хөгжмийн боловсрол, рефлексив, проекктив сургалт, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, асуудалд суурилсан сургалт, "кейс судалгаа", тоглох технологи, модульчлагдсан сургалт, оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах.

Боловсролын хөгжил нь орчин үеийн нийгмийн амьдралын чухал үнэт зүйлсийн нэг болж байна. Хүний хөгжил бол орчин үеийн нийгмийн хөгжил дэвшлийн нэг нөхцөл юм. Боловсролын орчин үеийн технологийг нэвтрүүлэх нь ОХУ-д болж буй нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлттэй ихээхэн холбоотой юм. Орчин үеийн мэргэжлийн боловсрол гэдэг нь хөдөлмөрийн зах зээлтэй шууд холбоотой, хувь хүний ​​мэдлэг, ур чадварын янз бүрийн элементүүдийг тодорхой нөхцөлд бие даан ашиглах чадварыг илэрхийлдэг нэгдсэн ойлголт гэж ойлгогддог. Энэ нь удирдах байгууллага, албан тушаалтны эрх мэдлийн хүрээ, аль ч салбарын мэдлэг, туршлага гэж ойлгогддог "чадвар" гэсэн ойлголтыг тодорхой хэмжээгээр тусгадаг. Тодорхой түвшний чадамжийг эзэмшинэ гэдэг нь тухайн нөхцөл байдал, асуудлын өөрчлөгдөж буй шаардлагаас хамааран суралцагчийн мэдлэг, ур чадвараа ашиглах, хослуулах чадвар юм.

Мэргэжилтэн бэлтгэх шинэлэг арга барилыг хөгжүүлэх нь бакалавр, магистр, төгсөлтийн дараах, нэмэлт боловсрол, ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрүүдийн боловсролын хөтөлбөрөөр хэрэгждэг. Боловсролын шинэлэг хөгжлийг тодорхойлох хүчин зүйл бол мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи юм

Компьютерийн сүлжээ нь боловсролын нөөцийг энэ үйл явцад оролцогчидтой холбодог тул шинжлэх ухааны судалгаа.

Хөгжмийн боловсролд ашиглагдаж буй орчин үеийн хүмүүнлэгийн үндсэн технологийг тодорхойлж, шинж чанарыг нь авч үзье.

Дотоодын хөгжмийн боловсролд эргэцүүлэн бодох сургалтын технологи хамгийн хөгжсөн байдаг. Энэ нь субьектив байдал, бие даасан байдлын үүрэг нэмэгдэж, "насан туршдаа" суралцах хэрэгцээтэй холбоотой юм. Үүнийг орчин үеийн дэлхийн хөгжмийн боловсролд тэргүүлэгч гэж тодорхойлж болно. Энэ нь суралцахад тусгах үүрэг нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Үүнийг хөгжмийн бага, дунд (мэргэжлийн) болон дээд боловсролын бүх түвшинд ашигладаг байсан. Энэхүү технологийг ашиглахад бид тодорхой тэргүүлэх чиглэл, ололт амжилтуудтай бөгөөд энэ нь манай гарагийн соёлын амьдралд дотоодын хөгжимчдийн тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тусгал сургалтын технологид хичээлийн байр суурь нь боловсролын үйл явцыг тодорхойлох хүчин зүйл болдог. Хувь хүний ​​​​хөгжил нь боловсролын гол зорилгын нэг болдог тул дотоод сэтгэлгээ нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​гадаад үйлдлийг объект, нийгмийн харилцааны хэлбэрүүдтэй нэгтгэх замаар ухамсрын дотоод хавтгайд сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгох гэсэн үг юм. Сэдвийн мэдлэгийг эргэцүүлэн бодох, арга зүй, соёлын үндэс суурьтай органик нэгдмэл байдлаар нэгтгэх нь сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тусгал сургалтын технологид оюутны хувийн туршлагаар дамжуулан ур чадвар, чадвар, чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тайзны урлагийн бараг бүх арга, техник нь тусгал технологи дээр суурилдаг.

Проекктив сургалтын технологи нь дотоодын хөгжмийн боловсролын нэлээд шинэ хэлбэр юм. Энэ нь хүмүүнлэгийн технологид суурилсан бөгөөд боловсрол, шинжлэх ухааны асуудал, судалж буй сэдэв, боловсролын үйл явцад оролцогчдын хувийн хандлагыг шинэчлэх боломжийг олгодог. Энэ нь боловсролын үйл явцын субъектуудад өөрсдийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Оюутны хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх нь проекцийн сургалтын технологид хамгийн үр дүнтэй байдаг. Дотоодын хүмүүнлэгийн боловсролд энэ технологийг хөгжмийн дээд боловсролын тогтолцоонд илүү ашигладаг байсан.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг дотоодын ерөнхий хөгжмийн боловсролд мэргэжлийн сургалтын түвшинд ашигласан. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь “боломжтой, эргэцүүлэн бодох сэтгэлгээ, шинэ санаа дэвшүүлж, шинэ боломжийг олж харах чадвартай” гэж үздэг Д.Броус, Д.Вуд нарын үгээр үүнийг тодорхойлж болно.

Хэрэв тэр шинэ зүйлийг тайлбарлаж чадахгүй бол оюутны оюуны бэрхшээлийн сэтгэл зүйн байдалд асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг.

одоо байгаа мэдлэгийн тусламжтайгаар шинэ баримт эсвэл мэдэгдэж буй үйлдлийг түүнд танил болсон арга замаар гүйцэтгэх, тиймээс шинэ боломжуудыг олох шаардлагатай. Энэхүү хүмүүнлэгийн технологийг асуудалд суурилсан сургалтаар төлөөлдөг. Асуудалд суурилсан сургалтын аргууд нь оюутны эрэл хайгуул, бүтээлч бие даасан байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. Асуудалд суурилсан сургалтын технологид эвристик арга онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эвристик сургалт нь хөгжмийн боловсролын өөрийн гэсэн утга, зорилго, агуулгыг бий болгох гинжин хэлхээг бий болгодог. Үүнийг зохион байгуулах, оношлох, энэ сургалтын үр дүнг ойлгох үйл явц үүнд хамаарна. Оюутнууд энэ технологийг өдөр бүр биш юмаа гэхэд хөгжмийн боловсролд, ялангуяа байнгын бэлтгэлийн үеэр гүйцэтгэх дадлага хийхдээ ихэвчлэн ашигладаг.

Дотоодын хөгжмийн боловсролын “кейс судалгаа” технологи нь сургалтын нэлээд шинэ бөгөөд ирээдүйтэй хэлбэр юм. Энэ арга нь сургалтын дадлага хийх онол дээр суурилдаг. "Кейс судалгаа" нь тодорхой нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийх арга юм. эдийн засаг, нийгэм, бизнесийн бодит нөхцөл байдлын тодорхойлолтыг ашигладаг сургалт. Оюутан нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, асуудлын мөн чанарыг ойлгож, боломжит шийдлүүдийг санал болгож, хамгийн сайныг нь сонгох ёстой. Тохиолдлууд нь бодит баримтад тулгуурласан эсвэл бодит нөхцөл байдалд ойрхон байна.

Тоглоомын сургалтын технологи нь дотоодын хөгжмийн боловсролд хангалттай хөгжсөн бөгөөд боловсролын янз бүрийн хэлбэрт оршдог. Дөч гаруй жилийн турш тоглоомын сургалтын технологийг "Төгөлдөр хуурын эргэн тойронд" Хүүхдийн хөгжмийн театрт ашиглаж ирсэн бөгөөд Санкт-Петербургийн Охта гоо зүйн боловсролын төвийн байнгын захирал Л.М. Борухзон. Тоглоомын технологийн талаар нэгээс илүү диссертацийг хамгаалсан бөгөөд зохиогчид энэ боловсролын хэлбэрийг үргэлжлүүлэн сайжруулсаар байна. Тоглоомд суурилсан сургалтын аливаа технологи нь хөгжлийн хэд хэдэн үе шаттай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

1-р шат - тоглоомын танилцуулга. Үүнд: энэ тоглоомын агуулгыг тодорхойлох; хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ; тоглоомын зорилго, үүнээс юу сурч болох талаар зааварчилгаа өгөх; тоглоомын бүлгүүдийг бүрдүүлэх, үүрэг хуваарилах.

2-р үе шатанд: хөгжүүлж буй объектын тайлбарыг бүтээх, үүнд бүлгийн дүрд суурилсан харилцаа холбоо, судалгааны объектын тайлбарыг багтаасан болно.

Гуравдугаар шат нь бүлгийн төслүүдийг үнэлэх эсвэл танилцуулсан төслүүдийг хэлэлцүүлэг хэлбэрээр хэлэлцэх явдал юм.

4-р шат бол танилцуулсан төслүүдийн туршилтын хэрэгжилт юм. Үүнд тоглогчдын төсөл, үйл ажиллагааны үнэлгээ, тоглоомын дүн шинжилгээ орно.

Бүлгийн хэлэлцүүлгийн технологи нь бүлгийн хэлэлцүүлгийн явцыг удирдахаас гадна агуулгын тууштай байдалд анхаарлаа хандуулдаг.

сэдэв, зорилго, тулгамдсан асуудлын талаар ярилцах. Бүлгийн сургалтын технологи нь зохион байгуулалттай хэлэлцүүлэг, түүний дүрэм журам, дүрмийг дагаж мөрдөхийг агуулдаг. Энэхүү технологийн хоёр дахь оролцогч нь багшаас гадна түүний элемент бүрийн хэлэлцүүлэгт идэвхтэй, сонирхолтойгоор оролцдог оюутнуудын бүлэг юм.

Модульчлагдсан сургалтын технологи нь сүүлийн хэдэн арван жилд хөгжмийн боловсролд өргөн хэрэглэгдэж байгаа бөгөөд компьютерийн технологийг боловсролын салбарт эрчимтэй нэвтрүүлж байгаатай холбоотой юм. Сургалтын модуль нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэх стандарт багц (иж бүрдэл) хэлбэрээр боловсролын материалын бие даасан хэсэг юм: мэдээллийн сан, арга зүйн заавар, практик дасгал, хураангуй, сургалтын янз бүрийн төрлийн хяналтын (туршилт) ажил. болон шалгалтын зорилго.

Хөгжмийн боловсролд нэлээд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа сүүлийнх нь орчин үеийн боловсролын үйл явц - оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах технологид үр дүнтэй хамрагдаж байна. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран бүх бие даасан ажлыг гурван төрөлд хуваадаг. Эхний төрөл нь нөхөн үржихүй юм. Үүнд дараахь элементүүд орно: хуулбарлах, сургах, хянах. Хоёр дахь төрөл нь хайлтын ажил юм. Үүнд: сургалтын лаборатори-практик, логик-хайлтын хэлбэрүүд орно. Оюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах технологийн гурав дахь төрөлд бүтээлч ажил орно. Эдгээр нь янз бүрийн төрлийн уран сайхны-бүтээлч, бүтээлч-дизайн, бүтээмжтэй-технологийн ажил юм.

Хөгжмийн боловсролд хүмүүнлэгийн технологийг дасан зохицох, тэдгээрийг ухамсарлах, ойлгох, чөлөөтэй ашиглах, технологийн үйл явцад системтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх нь оюутнуудын суралцах чадварыг баяжуулаад зогсохгүй түүнийг бүтээлч болгож, насан туршийн ирээдүйд интерактив боломжийг нээх болно. боловсрол.

Тэмдэглэл

1. Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг / ред. А.М. Прохоров. М.: Зөвлөл, эн-цикл., 1980. 1600 х.

2. Braus J.A., Wood D. Сургууль дахь байгаль орчны боловсрол: trans. англи хэлнээс № LLEE, 1994. 97 х. Мөн үзнэ үү: Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Бид хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй сэтгэхийг заадаг. 2-р хэвлэл. Санкт-Петербург: "Дельта" холбоо: Реч, 2003. 192 х.

3. Кейсийн арга нь эдийн засаг, нийгэм, бизнесийн бодит нөхцөл байдлын тодорхойлолтыг ашигласан сургалтын арга юм. Оюутнууд нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, асуудлын мөн чанарыг ойлгож, боломжит шийдлүүдийг санал болгож, хамгийн сайныг нь сонгох ёстой. Тохиолдлууд нь бодит баримтад тулгуурласан эсвэл бодит байдалд ойрхон байна.

4. Борухзон Л.М. Хүүхдийн хөгжимт театр "Төгөлдөр хуурын эргэн тойронд". Санкт-Петербург: Хөгжмийн зохиолч, 2009. 40 х.

Сурган хүмүүжүүлэххөгжмийн боловсролын технологи

Байкожаева Умит Мухамыркызы

Хөгжмийн багш

Казахстан улсын Алматы хотын 181-р сургуулийн КСУ

Орчин үеийн нийгэм нь нийгэм соёлын өөрчлөлт, дэлхийн мэдээлэлжүүлэлтийн нөхцөлд ерөнхийдөө сургуулийн боловсролын чанар, тэр дундаа багш бэлтгэхэд цоо шинэ шаардлагыг тавьж байна. Бидэнд оюуны болон бүтээлч чадавхи өндөр түвшинд хөгжсөн, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний соёлтой, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн чиглэлээр тогтсон ур чадвартай мэргэжилтэн хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцыг тасралтгүй мэдээлэлжүүлж, компьютержуулах нь орчин үеийн багшийг хичээлээ заахдаа мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглахад бэлэн байхыг шаарддаг.

Гэхдээ багш нь өргөн хүрээний үзэл бодолтой, ерөнхий болон боловсролын програм хангамжийн хэрэгслийг мэддэг, тухайн сэдвийг заах арга зүйн системд МХХТ-ийн байр суурийг тодорхойлж чаддаг тохиолдолд л тэдгээрийг заахдаа ашиглах амжилт, үр нөлөөг баталгаажуулж чадна.

Компьютерийн логик, гоо зүй, телевизийн нөлөөн дор хүмүүжсэн орчин үеийн хүүхдэд чиглэсэн хүүхдүүдэд хөгжмийн бичиг үсгийг сургах сурган хүмүүжүүлэх шинэ хандлагыг бид та бүхэнд толилуулж байна. Хүүхдийн ийм ойлголтын үндэс нь харааны мэдээлэл, харааны сэтгэгдэл, суралцах сэдэл нь хэрэгцээ биш харин сонирхол юм. Ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжим заах шинэ технологийг санал болгох боломж гарч ирэв - энэ бол хөгжмийн компьютер юм. Хөгжмийн боловсролыг компьютержуулах нь нэг талаас орчин үеийн хүүхдийн янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай сэдэл болж чаддаг бол нөгөө талаас ийм сургалт нь мэдээлэл, компьютерийн технологийн чадавхийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлж, аль аль нь болох боломжийг олгодог. хөгжмийн урлагаар дамжуулан бүтээлч чадварыг илчлэх, хөгжүүлэх, сэтгэл ханамж, өөрийгөө танин мэдүүлэх сургалтын хэрэгсэл, хэрэгсэл. Боловсролын хөгжмийн компьютерийн програмыг янз бүрийн аргаар ашиглаж болно. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн компьютерт зориулсан ийм програм нь хөгжмийн чадварын түвшнээс үл хамааран хамгийн олон тооны хүүхдүүдийг хөгжмийн салбарт татан оролцуулж, хөгжмийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх арга, ерөнхийдөө хүртээмжтэй тоглох арга хэлбэр болох боломжийг олгодог. хөгжим.

Хөгжим таныг өөрийн мэдрэмжээ дуу авиагаар чөлөөтэй, шууд илэрхийлж, дэлхий дээр сонсогдож байгаа бүх дуу хоолой, дуудлагыг өрөвдөхөд сургах ёстой ... Урлаг нас болгонд тэдний ойлголт, ур чадварт тохирсон хэлбэрээр хандах ёстой. өөрсдийнхөө өмч, өөрийн хэл болох учиртай... Ярих, хөдөлгөх, сонсох, харах, чөлөөтэй хөдөлж дассан хүүхэд эдгээр чадваруудыг амьдралдаа ичиж зоволгүйгээр ашиглах, бүтээлч чадвараа хялбархан хэрэгжүүлэх чадвартай болно. хүсэл, энэ хүсэлд үр дүн өгөх арга замыг мэдэх болно ... Урлагаар дамжуулан тэрээр хүүхдийн бүтээлч хүсэл эрмэлзэл, тэдний үйл ажиллагааны хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх ёстой; Хүүхдүүд бусдын хийсэн урлагийн бүтээлийг сонсож, үзэж, тоглож байхдаа яг л дахин бүтээх ёстой, энэ бүтээлийг бий болгосон тэр хүчтэй хүсэл зориг, тэрхүү мэдрэмжийг дотооддоо мэдрэх ёстой... Гоо зүйн хүмүүжлийн энэ чиглэл огтхон ч биш. Хүүхдүүд зөвхөн сонсож, харж, төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлэх, өмнө нь хийсэн зүйлтэй санал нийлэх, өөрсдийн амтыг хуучин, уламжлалт загварт дасгаж сургадаг байсан хуучин сургуульд урлаг заахтай адил ... " Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах жишээг ашиглан хөгжмийн боловсролын шинэ технологийг тодорхойлдог онолын мэдлэг, арга нь хөгжмийн найруулагчийн үндсэн зорилгод хүрэх боломжийг олгодог - Хөгжимчин, хөгжмийн зохиолч, жүжигчний үйл ажиллагааны талаархи оюутны санаа бодлыг бий болгох. , сонсогч - хүний ​​бүтээлч чадавхийн өндөр илрэл, агуу их хөдөлмөрийн сүнс, хүн ба ертөнцийг өөрчлөх хамгийн дээд хэрэгцээ юм.

Анги бүрт мэдрэлийн системийн янз бүрийн шинж чанартай хүүхдүүд байдаг: зарим нь тэнцвэртэй, гэхдээ хүрээлэн буй орчинд илүү хурдан эсвэл удаан хариу үйлдэл үзүүлдэг, бусад нь амархан цочромтгой, түрэмгий, бусад нь ялангуяа мэдрэмтгий, ичимхий, бага хариу үйлдэл шаарддаг. маш их анхаарал, болгоомжтой зөөлөн хандлага.

Хөгжмийн багшийн гол ажил бол сурагч бүрийн дуу хоолойг анхааралтай сургах, түүний байгалийн тембрийг баяжуулах, гоо зүйн сайхан дуу хоолойг сургах, үүний үр дүнд хүний ​​​​хөгжмийн чадварыг (хөгжим сонсох, эссэ бичих) цогцоор нь хөгжүүлэх явдал юм. Хичээл дээр янз бүрийн ажлын аргыг багтаасан дууны болон найрал дууны ажил: дууг жүжиглэх, караоке дуулах;

тоглоомын мөчүүд).

Хөгжмийн хичээлд заахдаа хувийн шинж чанартай арга барил нь хүүхдийн сэтгэхүйн үйл явц, цээжлэх, анхаарал, санаачлага, бүтээлч байдлын шинж чанараар илэрхийлэгддэг хувийн шинж чанарыг илрүүлэхэд тусалдаг. Шинэ материал сурахдаа хүүхэд бүр өөр өөрийн сонирхлыг нээж, мэдлэгээ өөр өөр хэлбэрээр ашигладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн өнөөгийн шатанд оюутанд чиглэсэн сургалтын арга нь шинэлэг бөгөөд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлдэг.

Нэмж дурдахад өнөөдөр сургуулийн өмнө оюутнуудын эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцөлийг бүрдүүлэх чухал ажил тулгарч байна. эрүүл мэндийг хэмнэх арга хэмжээг боловсруулах, эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх.

Түүх нь эрт дээр үеэс хөгжмийн урлагийн эмчилгээний чадварыг амжилттай ашиглаж байсныг гэрчлэх олон баримтыг үлдээсэн.

Эрүүл мэндийг хэмнэх технологид боловсролын үйл явцад ашиглах нь оюутны эрүүл мэндэд тустай, шууд болон шууд бус хор хөнөөл учруулахгүй сурган хүмүүжүүлэх арга, арга, технологи орно.

Хөгжим бол бидний амьдралд амьд мэдлэг, хүний ​​өөрийнхөө тухай төсөөлөл, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгсэл болгон оршдог. Хөгжмийн тухай ойлголт, ойлголт нь шөрмөс, булчин, хөдөлгөөн, амьсгалаар дамжуулан түүнийг мэдрэхэд оршдог. Хүүхдийг хөгжмийн өндөр урлагийн бүтээлтэй танилцуулахад гол анхаарлаа хандуулдаг.

Хөгжмийн тухай ойлголт, түүний гүйцэтгэл, бүтээл нь зөвхөн хөгжмийн ойлголт төдийгүй хөгжмийн сэтгэлзүйн эмчилгээний үндсэн хэлбэр юм. Үндсэндээ хөгжмийн багш бүр сурагчдынхаа сэтгэл санаа, хандлагыг өөрчлөхийн тулд хөгжмийн урлагийг ашигладаг аяндаа сэтгэл засалч байдаг.

Жишээлбэл, зарим аялгуу нь үнэхээр хүчтэй эмчилгээний нөлөөтэй байдаг. Хөгжилтэй дуу дуулах нь зүрхний өвчинд тустай бөгөөд урт наслалтыг дэмждэг. Зүрхний өвчинд чавхдаст хөгжим хамгийн үр дүнтэй болохыг эмч нар тогтоожээ. Кларнет нь цусны судасны үйл ажиллагааг сайжруулж, лимбэ нь уушиг, гуурсан хоолойд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ Моцартын аялгуу хүнд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг.

Хөгжмийн эмчилгээ нь сургуулийн мэдрэлийн эмгэгийг эмчлэх үр дүнтэй арга байж болох бөгөөд энэ нь өнөөдөр оюутнуудад боловсрол эзэмших явцад болон орчин үеийн амьдралд улам бүр нөлөөлж байна. Өнөөгийн сургуулиуд эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд нийгэмд туслахын тулд бүхий л арга хэрэгслийг ашиглах ёстой. Үүнтэй холбогдуулан эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болох хөгжмийн хичээлийн боломжууд өвөрмөц юм.

Ийнхүү хөгжмийн багш бүр орчин үеийн инновацийн технологийг орчин үеийн нөхцөлд заахдаа ашиглан мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа шинэ сонирхолтой боломжуудыг олж илрүүлж, багшийн ажил, сурагчдын сурлага илүү баяр баясгалантай, сэтгэл хөдөлгөм болно.

“...Хөгжим таныг өөрийн мэдрэмжээ дуугаар чөлөөтэй, шууд илэрхийлж, дэлхий дээр сонсогдож байгаа бүх дуу хоолой, дуудлагыг өрөвдөж ойлгоход сургах ёстой... Урлаг нас болгонд тэдний ойлголт, ур чадварт тохирсон хэлбэрээр хандах ёстой. , хүн бүрийн өөрийн өмч, өөрийн хэл болох учиртай... Чөлөөтэй ярьж, хөдөлж, сонсож, харж, жүжиглэж дассан хүүхэд амьдралдаа ичиж зовох зүйлгүй, эдгээр чадваруудыг бүтээлч хүсэл зоригоо хэрэгжүүлэхэд хялбар ашиглах, энэ хүсэлд үр дүн өгөх арга замыг мэдэх болно.. Урлагаар дамжуулан хүүхдийн бүтээлч хүсэл зориг, үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх; Хүүхдүүд бусдын хийсэн урлагийн бүтээлийг сонсож, үзэж, тоглож байхдаа яг л дахин бүтээх ёстой, энэ бүтээлийг бий болгосон тэр хүчтэй хүсэл зориг, тэрхүү мэдрэмжийг дотооддоо мэдрэх ёстой... Гоо зүйн хүмүүжлийн энэ чиглэл огтхон ч биш. Хүүхдүүд зөвхөн сонсож, харж, төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлэх, өмнө нь хийсэн зүйлтэй санал нийлэх, өөрсдийн амтыг хуучин, уламжлалт загварт дасгаж сургадаг байсан хуучин сургуульд урлаг заахтай адил ... " Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах жишээг ашиглан хөгжмийн боловсролын шинэ технологийг тодорхойлдог онолын мэдлэг, арга нь хөгжмийн найруулагчийн үндсэн зорилгод хүрэх боломжийг олгодог - Хөгжимчин, хөгжмийн зохиолч, жүжигчний үйл ажиллагааны талаархи оюутны санаа бодлыг бий болгох. , сонсогч - хүний ​​бүтээлч чадавхийн өндөр илрэл, агуу их хөдөлмөрийн сүнс, хүн ба ертөнцийг өөрчлөх хамгийн дээд хэрэгцээ юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

МУРМАНСК БҮСИЙН БОЛОВСРОЛ, СОЁЛЫН АЖЛЫН АЖИЛТНУУДЫН ГҮНЖИЛГЭЭНИЙ МЭРГЭЖЛИЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ

ХӨГЖМИЙН БОЛОВСРОЛЫН ШИНЭ ТЕХНОЛОГИ

(урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах)

Дууссан:

Хөгжмийн найруулагч

MBDOU "Хосолсон №1 "Якорек" цэцэрлэг, Мурманск мужийн Гаджиево.

Иванова Ю.П.

Шалгасан:

Головина Б.Г.

Мурманск 2012

Танилцуулга

I хэсэг. Онолын. Сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх тал.

1.1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "технологи" гэсэн нэр томъёо.

1.2. Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах.

II хэсэг. Практик. Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, арга.

2.2. "Хөгжим сонго."

2.4. -Би хөгжим зохиож байна.

2.5. "Хүүхэд ба хөгжим".

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэ ойлголтуудын нэг бол сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд (шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, боловсролын) ихэвчлэн олддог технологийн тухай ойлголт юм. Төрөл бүрийн зохиогчдын энэхүү үзэл баримтлалд оруулсан агуулгын нэг төрлийн бус байдал нь үүсэх түвшинг хууль ёсны ашиглах хэрэгцээ шаардлагад хараахан хүрээгүй байгааг харуулж байна.

Хөгжмийн соёл үүсэх үйл явцыг судлах аргын шинэлэг тал нь олж авсан өгөгдлийг тайлбарлахад голчлон оршдог. Онцлох зүйл бол бие даасан аргуудын дагуу бие даасан үзүүлэлтүүд биш (тэдгээр нь хөгжмийн соёлын хөгжлийн төлөв байдал, түвшний талаар тодорхой ойлголт өгдөг), харин тодорхой талуудыг илэрхийлэх хэлбэр болох тодорхой үр дүнг ойлгох явдал юм. хүүхдийн оюун санааны хөгжил, урлагийн өндөр оюун санааны үнэт зүйлсэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэр. Өгөгдлийн ийм тайлбарын санаа нь сүнслэг байх ёстой бүх аргуудын "түлхүүр" болж, багш-судлаач (мөн хөгжмийн соёлын хөгжлийн үйл явцыг судалж буй хөгжмийн найруулагч) "унших" ёстой. хөгжмийн соёлыг бүрдүүлдэг бүх бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд энэ статусыг "автоматаар" олж авдаг шиг хүүхдүүд. Тиймээс энэхүү судалгаанд хүүхдийн хөгжмийн оюун санааны мөн чанартай хэрхэн харьцах талаарх үнэлгээг дүрслэн илэрхийлэхэд зориулагдсан тусгай арга техникийг багтаасан болно.

Энэхүү эссэний зорилго нь хөгжмийн боловсролын шинэ технологиудыг тодорхойлсон ойлголт, онолын мэдлэг, арга зүйн хүрээг жишээн дээр тайлбарлах явдал юм.уран сайхны болон бүтээлч үйл явцыг загварчлах.

Энэ зорилттой холбогдуулан дараахь ажлуудыг тодорхойлж болно.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинэ технологийг ашиглахтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талыг авч үзье.
2. Уран сайхны болон бүтээлч үйл явцын загварчлалыг судлах.
3. Практик хэсэгт хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, аргыг тусгана.
4. Зорилгодоо нийцүүлэн дүгнэлт гарга.

Судалгааны арга нь арга зүйн ном зохиол, интернетийн эх сурвалжийг судлах явдал юм.

I хэсэг. Онолын.

Сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх тал.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "технологи" гэсэн нэр томъёо.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд технологи, судалгааны чиглэл гэсэн нэр томъёо гарч ирсэн нь санамсаргүй тохиолдол биш гэдгийг харуулж байна. "Технологи" гэсэн нэр томъёо мэдээллийн технологийн салбараас сурган хүмүүжүүлэх ухаан руу "санамсаргүй" шилжсэн нь яагаад санамсаргүй биш бөгөөд ноцтой үндэслэлтэй вэ? Технологийн тодорхойлолтыг дараах байдлаар томъёолж болно: технологи гэдэг нь өгөгдсөн параметр бүхий бүтээгдэхүүнийг олж авах боломжийг олгодог эх материалыг хувиргах арга, үйл явцын цогц, дараалал гэж ойлгох ёстой. Хэрэв бид "Технологи" гэсэн нэр томъёоны энэ утгыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжүүлбэл сургалтын технологи гэдэг нь заах чиг үүргийг хэрэгжүүлэх үндсэн ачааг хүний ​​хяналтанд байдаг сургалтын хэрэгслээр гүйцэтгэдэг сургалтын тодорхой аргыг хэлнэ. Технологийн тусламжтайгаар хөгжмийн найруулагч нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг удирдах, түүнчлэн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Технологи нь оношлогооны зорилгыг урьдчилан тодорхойлох зорилготой тул хөгжмийн боловсролд оношилгооны зорилго тавих боломжтой эсэхийг эхлээд авч үзэх шаардлагатай. Энэ нь тодорхой хэмжээний хөгжмийн материал байж болно. Тиймээс хөгжмийн найруулагчийн гол зорилго нь хувь хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох шинэ технологи ашиглан хөгжмийн соёлтой танилцах замаар оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролын үндэс суурийг бүрдүүлэх явдал юм. Дараах ажлуудыг мөн тодорхойлж болно.

1. урлагийн сэдэв болох хөгжимд хайр, хүндэтгэлийг төлөвшүүлэх;
2. хөгжмийг хүн бүрийн амьдралын чухал хэсэг гэж ойлгохыг заах;
3. бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг хайрлах, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;
4. уран сайхны амтыг мэдрэх үндсийг төлөвшүүлэх;
5. хөгжим болон урлагийн бусад хэлбэрүүдийн хоорондын харилцааг олж харахыг заах;
6. хөгжмийн бичиг үсгийн үндсийг заах;
7. хөгжимтэй харилцах хэрэгцээг бий болгох;
8. уран сайхны болон бүтээлч үйл явцыг дуурайлган хийх.

1. Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах.

Хөгжмийн боловсролын (ерөнхийдөө урлагийн ангиудад) хөгжлийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэх арга зүйн гол байр суурь нь оюутнуудыг бүтээгч-хөгжмийн зохиолч, бүтээгч-уран бүтээлчийн байр сууринд байрлуулах үед урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах явдал байх ёстой. өөртөө болон бусад хүмүүст зориулж урлагийн бүтээлийг дахин бүтээж байгаа мэт. Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах нь үндсэндээ хөгжмийн төрөлт замыг туулж, түүнийг "дотоод талаас нь" дахин бүтээж, сэргээн босгох мөчийг амьдруулах явдал юм. Хүүхдүүд зөвхөн "сонсох" зорилготой зохиолуудыг эзэмшихэд энэ нь ялангуяа чухал юм; Энэ нь ардын хөгжмийн давхаргыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой - ардын аман зохиол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжмийн төрөлт, байгалийн оршихуйн элементэд шимтэхдээ тэд өөрсдөө хөгжмийн хэлээр зүйр цэцэн үг, оньсого, туульс зохиож, хэлдэг; Энэ нь аливаа дууг эзэмших (сурах) болон хөгжмийн зэмсэг тоглоход чухал ач холбогдолтой. Урлагт түгээмэл бөгөөд нийтлэг байдаг энэхүү арга нь мэдлэг олж авах, эзэмшихэд бие даасан байдал (хөгжмийн зохиолчийн замаар явахдаа хүүхдээс салдаггүй), бүтээлч байдал (хүүхэд хөгжмийн туршлага, төсөөлөлд найдах үед) шаарддаг. , уран зөгнөл, зөн совин, харьцуулах, өөрчлөх, сонгох, бүтээх гэх мэт), хувь хүний ​​сонсгол, бүтээлч тайлбар хийх чадварыг хөгжүүлэх.

“Ардын”, “хөгжмийн зохиолч” хөгжмийг ялгахад хэцүү юу? Хүүхдүүд энэ ялгааг дөрвөн настайгаасаа эхлэн бараг л мэдэрдэг.

Ийм асуултын зорилго нь тодорхой юм: хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхээсээ өмнө түүний үйл ажиллагааны утгыг ойлгох ёстой. Тийм ч учраас хүүхэд өөрийгөө харж, өөрийгөө өөр хүний ​​байр сууринаас харахын тулд бүтээлч үйл явцыг загварчлах шаардлагатай байна. Шинжлэх ухааны үүднээс ярих юм бол тэрээр энэ ертөнц дэх өөрийн үнэ цэнийн чиг хандлагыг судлах болно: түүний хувьд юу чухал вэ, бүх хүмүүст юу чухал болох вэ. Урлагт "уран сайхны санаа" гэж нэрлэгддэг энэхүү чухал зүйл нь бүх хөгжмийн хэрэгслийн сонголтыг тодорхойлох болно. Бүтээгчийн замыг туулж байж хүүхэд аялгуу хийх гэж юу гэсэн үг, яаж хөгжим хийх, яаж сонсох вэ гэдгийг ойлгодог. Магадгүй ийм туршлагаас хойш хүүхдүүд "хоолойгоо хөгжүүлэхийн тулд, хамтдаа сонирхолтой байдаг" гэж найрал дуунд дуулдаг гэж хэлэхээ болих байх; "Тэд намайг тайзан дээр гарахын тулд алга таших болно" гэж уран бүтээлч болохыг хүсдэг; хөгжмийн зэмсэг сайн тоглох нь "бүх нотыг зөв тоглож, багшийн зааврыг дагаж мөрдөх" гэх мэт олон зүйлийг хэлдэг. Энэхүү бүх нийтийн арга нь хөгжмийн хичээлд бүрэн органик байдлаар хэрэглэгдэх нь ойлгомжтой. Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах аргыг хэмнэлийн хичээл, уран сайхны хөдөлгөөн, хөгжмийн театр, ерөнхийдөө чөлөөт хөгжмийн үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой юу? Үүнийг яаж хийх вэ?

Уран сайхны болон бүтээлч үйл явцыг загварчлах аргатай холбогдуулан хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдалд хандах хандлагыг дахин авч үзэх асуудлыг тавих нь зүйтэй. Уламжлал ёсоор бол хөгжмийн боловсролд бүтээлч сэтгэлгээг юуны түрүүнд импровизацитай холбоотой тусдаа үйл ажиллагааны төрөл гэж үздэг байв. Гэсэн хэдий ч практикт энэхүү "бүтээлч байдал" нь хүүхдийн сэтгэхүй, хөгжмийн дотоод сонсгол нь урьдчилан тодорхойлсон замаар шилжих үед уламжлалт "хөгжмийн ерөнхий" хэмнэл, уянгалаг томъёо, аялгууны хэв маягийг хүүхдүүдэд шингээж авах хүртэл буурсан. Загвар дээр суурилсан ажил биш, харин урлагт оролцох аливаа хэлбэр нь энэ үзэл баримтлалын жинхэнэ утгаараа бүтээлч шинж чанартай байх ёстой тул бүтээлч байдлын ийм хандлага нь хууль бус юм.

Бүтээлч байдлын шалгуур нь заавал дуусгасан зүйл биш (жишээлбэл, дууны төгсгөлийн хэллэг нь "дууссан" боловч туршлагаасаа "аяга дэгдээхэй" хайхаас өөр зүйл шаарддаггүй), харин бүтээлч байдалд бэлэн байх явдал юм. Тухайн үзэгдэл, үйл явдал, баримт, өөрийн уран сайхны хандлагын талаарх сонсгол, алсын хараагаа хамгийн сайн илэрхийлж чадах зүйлийг харьцуулах, уялдуулах, сонгох, олох хэрэгцээг мэдрэх үед оюутан өөрийн үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгохыг хүсч, ойлгоход бэлэн байдаг. бүхэлд нь. Үр дүн нь заримдаа зөвхөн нэг аялгуугаар, нэг яруу найргийн хэллэг, хөдөлгөөн, мөрөнд илэрхийлэгдэх эсвэл бүр эхэндээ огт харагдахгүй байж болно. Бүтээлч байдалд бэлэн байхын утга учир нь хүүхдийн дотор хөгжим сонсогдож, энэ нь ямар хөгжим байх ёстой талаар тодорхой ойлголттой болох боловч түүний хөгжмийн бодол нь тодорхой хэлбэрээр, тодорхой аялгуунд хараахан биелэгдэхгүй байх явдал юм. . Чухамхүү энэ дотоод ажил - илэрхийлэх арга хэрэгслээр сэтгэцийн туршилт хийх үйл явц нь эцсийн үр дүнгээс хамаагүй чухал юм, ялангуяа хөгжимд орох эхний үе шатанд.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын мөн чанар, нөхцөл байдлын талаар ойлголт дутмаг, хөгжмийн найруулагчийн үр дүнд хүрэх зайлшгүй хүсэл нь хүүхдийн сэтгэл зүйд гэмтэл учруулж, бүтээлч үйл явцын байгалийн байдал, эрх чөлөөг алдагдуулж болзошгүй юм. Энэ нь хоёр чухал үр дагавартай.

Нэгдүгээрт, гол зүйл бол хүүхдийн хөгжил биш ("цэвэр хэлбэрээр" боловсрол олгох!), Харин тэдний хөгжим, хүрээлэн буй ертөнцтэй харьцах хөгжлийг ажиглах явдал юм. Хоёрдугаарт, хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд анхаарал хандуулах нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний олон хэвшмэл ойлголт, хэвшмэл ойлголтыг орхихыг шаарддаг. Юуны өмнө та урлагт орох үйл явцыг хүчээр хийх боломжгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь хүүхдийг хөгжимд "татах" шаардлагагүй гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, хөгжмийн хөгжлийн хувьд хурдан үр дүнг хуурамчаар үйлдэх замаар өөрийгөө хуурч мэхлэх ёсгүй. Хөгжмийн найруулагч хүүхдийн мөн чанар, урлагийн мөн чанарт нийцүүлэн хүүхэдтэй хамт хөгжимд хүрэх замыг туулах үйл явцын жам ёсны байдал зайлшгүй шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд та дараахь зүйлийг итгэлтэй байх хэрэгтэй: зорилгоо зөв сонгох - оюутны хувийн шинж чанар, түүний авъяас чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх; хүүхдэд зориулж сонгосон, хөгжмийн найруулагч өөрөө чин сэтгэлээсээ мэдэрдэг хөгжимд; хүүхдүүдийг хөгжимд сонирхож болох арга, арга барилд; Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүр урлагийн хүн, үргэлж авьяастай байдаг. Хүүхдийн өөрийнх нь мэддэггүй чадварыг олж харж, түүнд итгүүлэх чадвар нь зөвхөн хөгжмийн боловсрол, ерөнхий боловсролын салбарт байж болох хамгийн дээд зүйл юм.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр нь ерөнхий шалгуур юм. Тэдгээрийг илүү тодорхой, "технологийн" шалгуураар судалгааны аргуудад шууд илрүүлж, тухайн зүйлд ерөнхий байдлын илрэлийн түвшингээр нэг буюу өөр параметр (бүрэлдэхүүн хэсэг, элемент) үүсэхийг шүүх боломжтой болно. хөгжмийн бичиг үсэг, хөгжмийн соёл бүхэлдээ.

II хэсэг. Практик.

Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, арга.

2.1. "Хөгжим ба амьдралын холбоо."

Эхний техникийг нөхцөлт байдлаар "Хөгжмийн амьдралын холбоо" гэж нэрлэж болно. Энэ нь оюутнуудын хөгжмийн талаарх ойлголтын түвшинг илтгэдэг: энэ нь хөгжим-амьдралын холбоодын чиглэл, тэдгээрийн хөгжмийн-амьдралын агуулгатай хэрхэн харьцах зэргийг дүгнэх боломжийг олгодог, тэдний сонссон хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, түүний үндсийг тодорхойлох боломжийг олгодог. хөгжмийн хэв маягийн талаархи ойлголт. Энэ зорилгоор сонгосон хөгжим нь тодосгогч зэрэг нь өөр байж болох хэд хэдэн зургийг агуулсан байх ёстой, гэхдээ тодосгогчийг хөнгөвчлөх байдлаар "унших" ёстой. Энэ тохиолдолд нэг нөхцөл хангагдсан: хөгжим нь хүүхдүүдэд танил бус байх ёстой. Бид санал болгож болно, жишээ нь: "Хошин шог" П.И. Чайковский (бэлтгэл бүлэг, аравдугаар сар).

Хөгжмийн дууг сонсохын өмнө хөгжмийн удирдагч болон хүүхдүүдийн ойлголтыг тохируулахын тулд тэдний хооронд нууц яриа өрнөдөг. Энэ бол хөгжим хүний ​​​​бүхэл бүтэн амьдралыг хэрхэн дагалддаг, өмнө нь тохиолдсон үйл явдлуудыг эргэн санаж, бидний мэдэрсэн мэдрэмжийг төрүүлж, амьдралын нөхцөл байдалд байгаа хүнийг тайвшруулж, дэмжиж, урамшуулж чаддаг тухай яриа юм. Дараа нь та хөгжим сонсож, дараах асуултуудад хариулах хэрэгтэй.

1. Энэ хөгжим танд ямар дурсамж үлдээсэн бэ, таны амьдралд тохиолдсон ямар үйл явдлуудтай холбоотой байж болох вэ?

2. Энэ хөгжим амьдралын хаана сонсогдож, хүмүүст хэрхэн нөлөөлж чадах вэ?

3. Хөгжмийн юу нь танд ийм дүгнэлтэд хүрэх боломжийг олгосон бэ (хөгжим нь юуг өгүүлдэг вэ, энэ нь юуг өгүүлдэг вэ, уран бүтээл тус бүрд түүний илэрхийллийн хэрэгсэл юу вэ)?

Судалгааны хувьд өөр өөр насны хүүхдүүдэд ижил хөгжмийг санал болгох нь үр дүнтэй байдаг: энэ нь нас бүр хөгжимд юу хайж байгааг, түүний холбоонд юунд тулгуурлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Боловсролын үйл явцын нөхцөл байдлаас хамааран гуравдахь асуулт нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, мэргэжлийн агуулгатай байж болно: хэдэн зураг, ямар төрлөөр ангилах вэ, хөгжим ямар хэлбэрээр бичигдсэн бэ, дүрслэл, илэрхийлэлийн нэгдмэл байдал хэрхэн вэ? хүрсэн гэсэн үг гэх мэт. Хөгжим сонссоны дараа хүүхэд бүртэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлдэг, хэрэв тэд хариулахад хэцүү байвал хүүхдүүдэд хөгжмийн хэсгүүдийг сануулдаг. Хариултуудыг бичгээр тэмдэглэх нь хамгийн сайн арга юм ("түүхийн" зорилгоор: хөгжмийн хөгжлийн динамикийг хянахын тулд хэдэн жилийн дараа хүүхдүүдийн хариултыг харьцуулах нь сонирхолтой байх болно). Үр дүнг дараахь параметрүүдийн дагуу боловсруулдаг: хөгжмийн шинж чанарын нарийвчлал, холбоодын өргөн, уран сайхны чадвар, хариу үйлдэлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө. Хүүхдийн сэтгэлгээний чиг хандлагад онцгой анхаарал хандуулдаг: ерөнхийөөс өвөрмөц рүү: хөгжмийн дүрслэлийн агуулгаас илэрхийлэх арга хэрэгсэл, хэл, төрөл, хэв маягийн элементүүд гэх мэт. Хэрвээ хүүхдүүдийн хариултаас харахад тэд дууны хэлбэрийг ойлгодог. Агуулгаар тодорхойлогддог хоёрдогч үзэгдэл болж ажиллавал хөгжмийн дүр төрхийг цогцоор нь ойлгох нь хөгжиж байгааг бид хэлж чадна.

2.2. "Хөгжим сонго."

Хоёрдахь арга "Хөгжим сонгох"агуулгатай холбоотой хөгжмийг тодорхойлоход зориулагдсан: хүүхдүүд 3-4 фрагментийг харьцуулахдаа агуулгын хувьд гийгүүлэгчийг хэр үндэслэлтэй олох вэ. Санал болгож буй хөгжим нь гадаад төрхөөрөө ижил төстэй байх ёстой: бүтэц, дууны динамик, хөгжмийн ярианы элементүүд, жүжигчдийн найрлага, зэмсэг гэх мэт ижил төстэй байдал. Техникийн хүндрэл нь бүтээлүүд хоорондоо зөрчилддөггүй. Жишээлбэл, та дараахь ажлуудыг санал болгож болно.

Сонголт 1: “Гуравдугаар сар” Д.Д. Шостакович ба Д.Россинигийн "Март" (дунд бүлэг, 1-р сар);

Сонголт 2: А.Лядовын "Бороо", Д.Б.Кабалевскийн "Гунигтай бороо" (дунд бүлэг, 3-р сар).

Оюутнууд сонссоныхоо дараа хөгжмийн "сүнс" -д ямар бүтээлүүд хамааралтай болохыг тодорхойлж, нийтлэг байдлыг тодорхойлохын тулд ямар шинж тэмдэг ашигласан талаар хэлэх ёстой.

Энэхүү техник нь танд тусгай "хөгжмийн мэдрэмжийг" тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний гол зүйл бол: хүүхдүүд юу гэж үнэлдэг вэ: амьдралын агуулгаас салсан хөгжим, эсвэл зүгээр л илэрхийлэх арга хэрэгслээс үүдэлтэй өөрсдийн сэтгэл хөдлөл. Зөвхөн арга хэрэгсэлд найдах нь ойлголтын түвшин доогуур байгааг илтгэнэ; Зөвхөн сэтгэл хөдлөлдөө найдах нь дундаж түвшин юм. Хүүхэд яагаад өөрт нь бусдаас бус ийм сэтгэл хөдлөлтэй байдгийг маш утга учиртай хэлж чадах үед өөрийн сэтгэл хөдлөл, тоглож буй хөгжим хоёрын хоорондын харилцааг бий болгох нь хамгийн дээд түвшинд байх ёстой.

2.3. "Хөгжмөөр дамжуулан өөрийгөө нээ."

Гурав дахь арга нь "Хөгжмөөр дамжуулан өөрийгөө нээ" нь хүүхдийн хувийн харилцаа, хөгжмийн талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлэх зорилготой юм. Энэ нь ямар нэгэн хэмжээгээр бидэнд маш чухал зүйлийг илчлэх боломжийг олгодог: хүүхдүүд хөгжмөөр дамжуулан өөрсдийгөө хэр зэрэг "нээдэг", тэд өөрсдийн мэдрэмж, туршлагаа хэр зэрэг мэддэг, хөгжмийн агуулгад оролцож байгаа эсэх; түүний зураг, үйл явдал.

Энэ зорилгоор нэг бүтээлийг санал болгож байна, жишээлбэл, Э.Григийн "Элфүүдийн бүжиг" зохиолын хэсэг, П.И. Чайковский, Э.Григ нарын "Уулын хааны агуйд" ном, түүнтэй холбоотой гурван даалгавар (ахлах бүлэг, дөрөвдүгээр сар). 1-р даалгаварт хүүхдүүдийг "хөгжмийн ярилцагч" гэсэн байрлалд байрлуулна. Тэр тэдэнд ямар нэг зүйлийн талаар "хэлдэг" бөгөөд тэд дараа нь "харилцан яриа" -ын үеэр тэдний мэдрэмж, төрсөн зүйлийн талаар ярих ёстой. 2-р даалгавар нь хүүхэд хөгжмийн агуулгыг хуванцар, хөдөлгөөнөөр илчлэх явдал юм (энэ нь хуванцар бяцхан пантомим-импровизаци байж болно, эсвэл онцгой тохиолдолд та зүгээр л гараараа "амьсгалж" болно). 3-р даалгавар нь зураг дээрх "өөрийгөө" дүрсэлсэнтэй холбоотой юм. Оюутан сонссон хөгжмөө зурдаггүй, харин яг өөрөө энэ хөгжим тоглож байх үед ямар мэдрэмж төрж байсныг онцлон тэмдэглэе. Энэ нөхцөл нь аргын бүх гурван даалгаварт хамаарна, учир нь бид хөгжим өөрөө сонирхдоггүй, харин хүүхэд, түүний оюун санааны ертөнцийг өөрөө үнэлдэг, өөрөөр хэлбэл. Өөрийгөө үнэлэх, хөгжим энд түүний эх сурвалж, утга учиртай шалтгаан болдог.

2.4. -Би хөгжим зохиож байна.

Дөрөв дэх арга "Хөгжим зохиох"- Энэ нь хүүхэд бүртэй тус тусад нь хийгддэг бөгөөд уран сайхны даалгаврын хүрээнд дүрслэх санаа, уран зөгнөл, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, дүрслэлийн сонсгол, алсын хараа гэх мэт хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход тусалдаг. Техникийг хэрэгжүүлэх журам нь бүтээлч үйл явц. Анхны бүтээлч даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь хүүхдэд бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааг зохион байгуулах анхны түлхэц болдог. Та оюутнуудад хамгийн дуртайг нь сонгох хэд хэдэн нөхцөл байдлыг санал болгож болно. Жишээлбэл, "Хаврын дуу хоолой", "Зуны өдөр", "Их хотын чимээ", "Өвлийн зам", үлгэрийн үйл явдал гэх мэт нөхцөл байдал байж болно. Нөхцөл байдлыг сонгосны дараа хүүхдүүд хамтдаа хөгжмийн найруулагчтай (боломжтой бол түүний оролцоо аль болох хязгаарлагдмал байх ёстой) ирээдүйн урлагийн бүтээлийн дүрслэлийн агуулгыг хөгжүүлэх логик, өвөрмөц байдлын талаар тусгана. Жишээлбэл, хаврын улиралд амьдрал хэрхэн сэрдэг: цас хайлж, нар халуу оргиж, дусал дуслаар, мөсөн бүрхүүлүүд унаж, горхи шуугиж байна - энэ бүхнийг хэрхэн сонсож, илэрхийлэх, түүнд хандах хандлага?... Эсвэл: “Өвөл Зам”: нам гүм, гунигтай, унасан ховор цасан ширхгүүд, “тунгалаг ой ганцаараа харлана”... Та өөрийн санаагаа төгөлдөр хуур, бусад хөгжмийн зэмсэг (хүүхдийн болон ардын) дуу хоолой, уян хатан чанараараа тусгаж болно. Эхний ландшафтын ноорог нь "арын дэвсгэр" болж, түүний эсрэг аажмаар гарч ирж буй дүрүүд (дүрмээр бол хүүхдүүд үлгэрийн баатрууд, амьтдыг сонгодог) зохион бүтээсэн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг, хөгжмийн найруулагч нь дүрүүдийн зан чанар, тэдний харилцаа, хэрхэн яаж байгааг хянаж байдаг. тэд гарч ирэх, ямар зуршил гэх мэт .d. Бүтээлч үйл ажиллагааг аль болох бие даасан байдлаар зохион байгуулж, тэрээр уран сайхны үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх үйл явцыг ажиглаж байна: хүүхдүүд хэрхэн илэрхийлэх арга хэрэгслийг хайж, зэмсэг сонгох, дуу хоолойгоо асаах, хуванцар урлаг - энэ бүх үйлдлүүдийн цаана хүүхдийн сэтгэлгээг амархан "тайлдаг". уран сайхны дүр төрхийг бий болгох, агуулга нь түүний өөрийнхөө тухай ярьдаг (эсвэл анхааралтай хөтлөх асуултуудын тусламжтайгаар).

Дүрмээр бол хэрэгжүүлэх "техникийн ур чадвар" нь доогуур түвшинд байдаг тул хүүхдүүдийн бүтээлч байдал нь зөвхөн үзэл баримтлал, ноорог байдлын түвшинд л үлддэг тул хүүхдүүдийн бүтээлч байдалд дүн шинжилгээ хийх нь маш хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч үнэлгээний параметрүүдэд дараахь зүйлс орно.

Төлөвлөгөөний талаарх мэдлэгийн түвшин. Төлөвлөгөөний бие даасан байдал, түүний логик, цаг хугацаа, орон зайн мэдрэмж нь энд илэрдэг (үүнийг бүтээлч байдлын агуулгын талаас нь үнэлдэг);

Хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг сонгохдоо бүтээлч байдал, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал. Энд стандарт бус, уламжлалт бус байдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, гэхдээ энэ нь үндэслэлтэй байх нь зүйтэй юм;

Хүүхэд аль хэдийн байгаа хөгжмийн туршлагадаа хэр их татагддаг вэ. Жишээлбэл, тэр дүрүүдэд өөрт нь мэддэг дууг хийхийг зааж өгдөг үү, хөгжмийн үзэгдэл, баримтуудын талаархи мэдлэг, санаан дээр тулгуурладаг уу.

Хүүхдийн бүтээлч байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ гол анхаарал нь хүүхэд өөрийн үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөж, бүтээлч байдлын сэдэлээс эхлээд төлөвлөгөөг бодитоор хэрэгжүүлэх хүртэл судлахад чиглэгдэх ёстой. Энд дурдсан гол шалгуур бол хөгжмийн бүтээлч үйл ажиллагааны шинж чанаруудын зохицлын зэрэг юм: "сонсох-бодох-мэдрэх-үйлдэл"-ийн зохицол.

Тиймээс хөгжмийн соёлын тодорхойлсон бүрэлдэхүүн хэсэг бүр тодорхой арга техниктэй нийцдэг. Тэдгээрийн зарим нь (асуулга, асуулт, ажиглалт) уламжлалт шинж чанартай байдаг бол зарим нь хөгжмийн соёлыг судлах хөтөлбөрт тусгайлан бүтээгдсэн бөгөөд зохиогчийнх (гэхдээ тэдгээр нь уламжлалт хэв маягтай ойрхон байдаг).

2.5. "Хүүхэд ба хөгжим".

Тав дахь арга "Хүүхэд ба хөгжим". Хөгжмийн найруулагч хүүхдүүдээс: “Хөгжим бол амьд амьтан гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ амьтныг, энэ зан чанарыг хэрхэн яаж мэдэрч, ойлгох, сонсох эсвэл гүйцэтгэх үедээ зурахыг хичээ. Мөн зурган дээрээ өөрийгөө оруулахаа бүү мартаарай." Энэ аргын ялгаа нь хүүхдүүд тодорхой хөгжим (бүтээлийн сэтгэгдэл) зурдаггүй - тэдний зураг нь амьд дуу чимээтэй огт холбоогүй байдаг. Техникийн зорилго: Хүүхэд өөрийгөө хөгжмийг дэлхийн асар том, чухал үзэгдэл гэж хэр зэрэг тодорхойлж байгааг олж мэдэх. Тэр ерөнхийдөө хөгжим зурдаг. Тэр зурагнаас та түүний өмнө жижигхэн мэт санагдаж, эсвэл түүний нэг хэсэг мэт санагдаж, өөрийгөө түүнтэй адилтгаж байгаа эсэхийг олж мэдэх боломжтой; Тэрээр "хөгжмийн дүр төрхийг" хэр цогцоор нь хүлээн авдаг вэ (жишээлбэл, өнгө, тэсрэлт, хөдөлгөөн гэх мэт ганц зүйлээр илэрхийлэх), эсвэл тэр үүнийг хэт нарийвчилсан байдлаар харуулж байна уу. Уг процедурт 15 минутаас илүү хугацаа шаардагдахгүй бөгөөд үүний дараа хүүхэд бүртэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлснээр тэр яагаад өөрийгөө болон хөгжмийг ингэж дүрсэлсэнийг тодруулж болно. Сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч, "хөгжмийн дүр төрхийг" уран сайхны аргаар илэрхийлэх оролдлого нь хүүхдүүд түүнд жинхэнэ (заримдаа ухамсаргүй) ханддаг болохыг анзаарсан. Энэхүү техник нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн соёлыг оношлох хөтөлбөрийн эцсийн хөвч" болно.

Дүгнэлт

“...Хөгжим таныг дуу авиагаар өөрийн мэдрэмжээ чөлөөтэй, шууд илэрхийлж, хорвоо дээр сонсогдож байгаа бүх дуу хоолой, дуудлагыг өрөвдөхөд сургах ёстой... Урлаг нь нас бүрт тохирсон, тэдний ойлголтод тохирсон хэлбэрээр байх ёстой. чадвар, хүн бүрийн өөрийнх нь өмч, өөрийн хэл болох учиртай... Чөлөөтэй ярьж, хөдөлж, сонсож, харж, хөдөлж дассан хүүхэд амьдралдаа ичиж зовох зүйлгүй байж, эдгээр чадвараа хялбархан ашиглан даалгавраа биелүүлэх болно. бүтээлч хүсэл зориг, энэ хүсэл зоригийн үр дүнг өгөх арга замыг мэдэх болно ... Урлагаар дамжуулан хүүхдийн бүтээлч хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх; Хүүхдүүд бусдын хийсэн урлагийн бүтээлийг сонсож, үзэж, тоглож байхдаа яг л дахин бүтээх ёстой, энэ бүтээлийг бий болгосон тэр хүчтэй хүсэл зориг, тэрхүү мэдрэмжийг дотооддоо мэдрэх ёстой... Гоо зүйн хүмүүжлийн энэ чиглэл огтхон ч биш. Хүүхдэд зөвхөн сонсох, үзэх, төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлэх, өмнө нь хийсэн зүйлтэй санал нийлэх, өөрсдийн амтыг хуучин, уламжлалт загварт дасгаж сургадаг байсан хуучин сургуульд урлаг заахтай адил ..."

Хөгжмийн боловсролын шинэ технологиудыг тодорхойлох онолын мэдлэг, арга зүйУран сайхны болон бүтээлч үйл явцыг загварчлах нь хөгжмийн найруулагчийн үндсэн зорилгод хүрэх боломжийг олгодог - Хөгжимчин - хөгжмийн зохиолч, жүжигчин, сонсогчийн үйл ажиллагааны талаархи оюутны санааг хүний ​​​​бүтээлчлэлийн чадавхийн өндөр илрэл болгон төлөвшүүлэх. хүн ба ертөнцийг өөрчлөх хамгийн дээд хэрэгцээ болох сэтгэлийн агуу ажил.

Лавлагаа

1. Буренина А.И. Сонирхолтой үйл ажиллагааны ертөнц. Асуулт 1: Дуу, дүрс, сэтгэлийн ертөнц. Санкт-Петербург, 1999 он
2. Зимина А.Н. Бага насны хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хөгжлийн үндэс. М., 2000
3. Кабалевский Д.Б. Сайхан нь сайныг сэрээдэг. М.: Боловсрол, 1973 он
4. Линченко Н.М., Кириллова О.А. Хүүхдэд зориулсан ноцтой хөгжим: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагчдад зориулсан гарын авлага. Мурманск, 2000 он
5. Минаева В.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. Ангиуд. Тоглоом: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практик ажилчдад зориулсан гарын авлага. М., Аркти. 2001 он
6. Новикова Г.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсрол. М., 2000
7. Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсролын арга зүйн семинар. М., 1999
8. Радынова О.П., Катенене А.И., Паландишвили М.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсрол. М., 2000

Орчин үеийн хөгжмийн хичээл нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, компьютерийн технологи, электрон хөгжмийн зэмсгийг ашигладаг хичээл юм. Хөгжмийн хичээлийн агуулга нь сэтгэл хөдлөл, түүний субъектив туршлагаас бүрддэг тул хөгжмийн хичээл нь бүтээлч орчинг бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог. Ийм тодорхой агуулга нь янз бүрийн техник, ажлын төрөл, шинэ мультимедиа хэрэгслийн сонголтыг тодорхойлдог.

Компьютер нь мэргэжлийн болон сонирхогчийн түвшинд хөгжим заах бүтээлч үйл явцад өргөн боломжийг олгодог.

Хөгжмийн компьютерийн технологи нь хөгжмийн бүтээгдэхүүнийг техникийн хуулбарлахад цоо шинэ үе шатыг нээсэн: хөгжмийн хэвлэлт, хэрэглээний хөгжмийн төрөл, дуу бичлэгийн хэрэгсэл, дуу авиа гаргах төхөөрөмжийн өндөр чанарын хүчин чадал, театр, концертын үйл ажиллагаа. дууны дизайн, хөгжмийн нэвтрүүлэг (Интернетээр цацах гэх мэт) .

21-р зууны хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэргүүлэх чиг хандлагын нэг бол оюутнуудыг мэдээлэл, компьютерийн технологитой танилцуулах явдал юм. Мэдээлэл, компьютерийн технологийг эзэмших нь объектив шаардлагатай:

· нэгдүгээрт, хөгжмийн зохиолч, жүжигчдийг мэргэжлийн түвшинд бэлтгэх,

· хоёрдугаарт, сургалтын туслах материалын эх үүсвэр болгон ашиглах (лавлагаа, сургалт, засварлах, дуу бичлэг хийх, дуу авианы хуулбарлах гэх мэт).

Оросын зарим их дээд сургуулиудад хөгжмийн бүтээлчтэй холбоотой цахим технологийг сургалтын хөтөлбөрийн сэдэв болгон судалдаг. Ийм боловсролын байгууллагуудад компьютерийн системд тулгуурлан дууны "толь бичиг" боловсруулж, гэрэл, өнгөт тусгай эффект, кино, видео дараалал, жүжигчилсэн пантомима ашиглан хөгжмийн зохиол бүтээдэг.

Компьютерийн программыг хөгжмийн зэмсэг тоглож сургах, хөгжимд чих хөгжүүлэх, хөгжмийн бүтээл сонсох, ая сонгох, хөгжмийн зохиолыг найруулах, уран найруулах, шивэх, засварлахад ашигладаг. Компьютерийн програмууд нь хөгжмийн зэмсгийн хүрээ, дуучны уран яруу яриа, цохилт, динамик сүүдэр, үе мөчний гүйцэтгэл гэх мэтийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад компьютер нь "оркестр" -аар уран зохиол сурах боломжийг олгодог. Энэ нь дамжуулагч "симулятор" (телевизийн тоног төхөөрөмж ашиглан) болж чаддаг. Компьютерийн программууд нь хөгжмийн түүхийн явцад бүтээлийн аяыг (сэдэв) хөгжим, сонсголын шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. Хөгжмийн олон салбарын хувьд компьютер нь ном зүй, нэвтэрхий толь бичгийн мэдээллийн үнэ цэнэтэй эх сурвалж болдог.

Компьютерийн танилцуулга бүхий өргөн тархсан дизайны даалгаварууд нь танд илүү ойлгомжтой эсвэл дүрслэх материалыг харуулах боломжийг олгодог.

Компьютерийн технологийг ашиглах нь ажлын бие даасан шинж чанарт чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө хөгжмийн ангийн онцлогт нийцдэг. Хувийн компьютер нь хөгжимчний бие даасан ажлын горимыг түүний хэмнэл, гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээнээс хамааран өөрчлөх боломжийг олгодог.