שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מבוא

צ'ייקובסקי מלחין מפצח האגוזים

שילוב הרמוני של התפתחות נפשית ופיזית, טוהר מוסרי ויחס אסתטי לחיים ולאמנות הם התנאים ההכרחיים לגיבוש אישיות הוליסטית. השגת מטרה נעלה זו מתאפשרת במידה רבה על ידי ארגון נכון של החינוך המוזיקלי של הילדים.

השפעת המוזיקה בפיתוח הפעילות היצירתית של ילדים רבה מאוד. מוזיקה, כמו כל אמנות אחרת, מסוגלת להשפיע על התפתחותו הכוללת של הילד, לעורר חוויות מוסריות ואסתטיות, להוביל לשינוי הסביבה, לחשיבה אקטיבית. יחד עם ספרות, תיאטרון, אמנויות, הוא ממלא תפקיד חברתי חשוב.

ילדות בגיל הגן היא הזמן להיכרות האופטימלית ביותר של הילד לעולם היופי.

ילדים בגיל הרך כבר יודעים שמלחינים כותבים מוזיקה, בהתבסס על הידע והרשמים שנצברו קודם לכן, הם כבר יכולים לא רק לענות על השאלה, אלא גם לאפיין באופן עצמאי יצירה מוזיקלית, להבין את אמצעי ההבעה שלה, להרגיש את הגוונים השונים של מצב הרוח שמעבירה המוזיקה, לבטא את יחסם לשירים, למחזות, לתכונות האופייניות שלהם.

בגיל זה, לילדים יש עניין באוריינות מוזיקלית, הרצון לבצע בצורה אקספרסיבית שיר, לרקוד ולהראות יצירתיות נעשה חי יותר. ילדים מניעים את העדפותיהם, מגלים עניין מוגבר באלתור ובכתיבה. גיבוש אישיותו של הילד המבוסס על אמנות מוזיקלית עדיין נותר הליבה של החינוך המוזיקלי.

מטרת עבודה זו: על מנת להכיר לילדים את אומנות המוזיקה, לבחור יצירה מוזיקלית ולהעביר שיעור עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

1. בְּחִירָהמוּסִיקָלִיעובדלשיחות

"מפצח האגוזים" - אופ. 71, בלט מאת פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי בשתי מערכות לליברית מאת מריוס פטיפה על פי האגדה "מפצח האגוזים ומלך העכבר" מאת ארנסט הופמן.

מפצח האגוזים הוא חבר טוב ומכר ותיק שבא לבקר אותנו יותר מפעם אחת, ויבוא עוד הרבה פעמים... וכל אחד מכיר את הגיבור שלו, לכל צופה יש את מפצח האגוזים שלו. מישהו זוכר ואוהב את הגיבור הזה מהאגדה באותו שם מאת ארנסט הופמן, מישהו, שראה אותו פעם אחת, יזכור לנצח את הקריקטורה הנפלאה, ומישהו אוהב בלב שלם את הבלט מפצח האגוזים, שבו השתתף לראשונה בילדותו עם הוריו , ועכשיו הוא בא לראות את מפצח האגוזים עם ילדיו. זוהי אגדה עם מוזיקה מרהיבה מאת המלחין הרוסי הגדול פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי.

כך או אחרת, מפצח האגוזים מוכר לכל תושב כדור הארץ מאז ילדותו, יתר על כן, הוא סמל לקסם השנה החדשה ולהרפתקאות המסתוריות הנלוות אליו. ולא רק בגלל שהפעולה של האגדה מפצח האגוזים מתרחשת ביום חג המולד – הסיפור הזה עצמו מלא בטרנספורמציות נפלאות ופעולות קסומות.

הבלט מפצח האגוזים הוצג לראשונה בסנט פטרסבורג בדצמבר 1892. ההצגה "מפצח האגוזים" כבשה מיד את לב הקהל. מאותו רגע הפכה למסורת טובה לארגן הופעות לשנה החדשה של הבלט מפצח האגוזים. את ההופעה הזו מבקרים בהנאה גם ילדים וגם מבוגרים - אחרי הכל, כולם בלי יוצא מן הכלל אוהבים אגדה המסופרת בחג המולד. לכל אחד מאיתנו מילדות יש משהו מאוד קרוב ויקר במילה הזו. להעמקת מיומנות ההאזנה למוזיקה נציג לילדי קבוצת ההכנה את עבודתו של פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי מהבלט מפצח האגוזים. חומר מוזיקלי לבלט "מפצח האגוזים" מובא בנספח.

1. על חייו ויצירתו של פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי

P.I. צ'ייקובסקי (7 במאי 1840 - 6 בנובמבר 1893) - מלחין רוסי מבריק, גאוות התרבות המוזיקלית הרוסית.

נולד בהתנחלות העובדת ווטקינסק, במשפחתו של ראש מחוז הכרייה קמסקו-ווטקינסקי, איליה פטרוביץ'. במולדתו ווטקינסק בילה צ'ייקובסקי רק שמונה שנות ילדות, אבל הזיכרונות מהתקופה הזו תמיד היו חיים בנפשו של המלחין. ההורים אהבו מוזיקה במשפחה, האם שרה יפה, ניגנה בפסנתר, ערבי מוזיקה נערכו בבית. אדמת ווטקינסק, הוא היה חייב עבור הרשמים המוזיקליים החזקים ביותר. "באשר לאלמנט הרוסי במוזיקה שלי בכלל, זה נובע מהעובדה שגדלתי במדבר, מילדותי, בגיל צעיר מאוד, חדורתי את היופי הבלתי מוסבר של המאפיינים האופייניים של מוזיקת ​​העם הרוסית ", ציין פיוטר איליץ'.

כשרון המוזיקה של צ'ייקובסקי בא לידי ביטוי מוקדם: בגיל חמש החל לנגן בפסנתר, וכעבור שלוש שנים קרא תווים ורשם את רשמיו המוזיקליים. בשנים 1850-1859, לבקשת הוריו, למד צ'ייקובסקי בבית הספר למשפטים, ולאחר מכן מונה לכהן במשרד המשפטים. בשנים 1855-1858 לקח שיעורי פסנתר מהפסנתרן הנודע דאז ר' קונדינגר, אשר, אגב, היה בעל דעה נמוכה על יכולותיו של המלחין העתידי. רק בשנת 1861 החל צ'ייקובסקי בלימודים רציניים בשיעורי המוזיקה של סניף סנט פטרבורג של החברה הרוסית למוזיקה. בסתיו 1862 הוא הפך לתלמיד של הקונסרבטוריון של סנט פטרבורג, שהפך משיעורי מוזיקה, וסיים בהצטיינות ב-1865 את כיתותיהם של א.ג. רובינשטיין ו-N.I. זרמבה, שהעריכו מאוד את כישרונו של התלמיד. במקביל נכתבו היצירות המרכזיות הראשונות לתזמורת סימפונית: פתיח הסערה והפתיחה בפי מז'ור, ריקודי תווים, קנטטה לסולנים, מקהלה ותזמורת על אודה לשמחה של שילר (תזה), יצירות קאמריות. לאחר שעזב את השירות במאי 1863, החל להתפרנס מהוראה.

מחבר של יותר מ-80 יצירות, כולל. עשר אופרות ושלושה בלטים. הקונצ'רטו שלו ויצירות אחרות לפסנתר, שבע סימפוניות, ארבע סוויטות, מוזיקה סימפונית תוכנית, בלטים "אגם הברבורים", "היפהפייה הנרדמת", "מפצח האגוזים" מייצגים תרומה רבת ערך לתרבות המוזיקלית העולמית. בנוסף למוזיקה למבוגרים, הוא כתב יצירות מוזיקליות רבות ויפות לילדים ולנוער.

המלחין אהב לטייל, ביקר במדינות שונות והעביר את רשמיו במוזיקה. הוא לא היה רק ​​מלחין, אלא גם מנצח תזמורת, וגם לימד בקונסרבטוריון של מוסקבה. על תרומתו הגדולה של המלחין לפיתוח האמנות המוזיקלית הרוסית, נקרא הקונסרבטוריון הממלכתי של מוסקבה על שמו.

יש אולם קונצרטים במוסקבה הקרוי על שמו. אחת לארבע שנים נערכת במוסקבה תחרות פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי הבינלאומית. כל המוזיקאים בעולם שואפים לקחת בו חלק.

ועכשיו נכיר את יצירתו - "מפצח האגוזים".

בבלט מפצח האגוזים של צ'ייקובסקי, אקספרסיבי וציורי, תיאטרליות והפסיכולוגיות העמוקה ביותר מתמזגים באופן מפתיע באופן מפתיע. סצנת צמיחתו של עץ חג המולד במערכה הראשונה מלווה במוזיקה בעלת היקף סימפוני באמת - בהתחלה מטרידה, רוח רפאים, המתארת ​​את המולת העכברים וחזיונות לילה מוזרים, היא מתרחבת בהדרגה, פורחת עם מנגינה יפהפייה הנפתחת ללא סוף. המוזיקה מגלמת בעדינות את כל מה שקורה בסצנה שלאחר מכן: צעקות הזקיף, והתיפוף, ותרועות צבאיות, גם אם צעצוע, וחריקת עכבר, והמתח של הקרב, והשינוי המופלא של מפצח האגוזים. ואלס של פתיתי שלג מעביר בצורה מושלמת את תחושת הקור, את משחק אור הירח ובו בזמן - את הרגשות הסותרים של הגיבורה, שמצאה את עצמה בעולם קסום מסתורי. ה-act II divertissement כולל ריקודים שונים: ריקוד של שוקולד (ספרדית מבריקה), קפה (מזרחי מעודן ונינוח), תה (אופייני בוהק, רווי אפקטים קומיים סיניים), וכן טרפאק רוסי תוסס ברוח עממית; ריקוד רועים מסוגנן באלגנטיות; ריקוד קומי של אמא ז'יגון עם ילדים זוחלים מתחת לחצאיתה. פסגת הדיברטיזציה היא ואלס הפרחים המפורסם עם מגוון המנגינות, ההתפתחות הסימפונית, הפאר והחגיגיות שלו. חינני ועדין באופן מפתיע הוא הריקוד של פיית הדראג'י. השיא הלירי של הבלט כולו הוא האדג'יו (בהפקה המקורית - פיית הדראג'י והנסיך, עכשיו - קלרה ומפצח האגוזים).

2. סיכום השיעור עם ילדים גדולים יותר בגיל הגן

יַעַד:הפעלה ופיתוח של דמיון יצירתי של ילדים בגיל הרך בתהליך התפיסה של יצירות מוזיקליות.

משימות:

1) להכיר לילדים את המוזיקה של פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי מהבלט "מפצח האגוזים".

2) היכרות עם ז'אנר הבלט דרך היכרות עם התרבות המוזיקלית של פ"י צ'ייקובסקי.

3) לטפח אהבה למוזיקה.

4) להרחיב אופקים, לטפח טעם מוזיקלי ואסתטי.

אוצר מיליםעֲבוֹדָה:מלחין, בלט, מאזין, מבצע, ואלס, ז'אנר.

מוּסִיקָלִיחוֹמֶרמתוך הבלט "מפצח האגוזים": שברי הבלט "מרץ", "ואלס הפרחים", "ריקוד פיית הדראג'י".

צִיוּד:דיוקנו של פ"י צ'ייקובסקי; איורים לבלט; כלי נגינה (כינור, חליל, פעמון); מרכז מוזיקה, נגן DVD, מחשב, מקרן מולטימדיה, מסך, פרחי ואלס מלאכותיים; כרזות A4 עם שמות של כלי נגינה ויצירות מוזיקליות (כינור, חליל, פעמון, "ואלס הפרחים", "ריקוד פיית הדראג'", "מרץ"); ספרי סקיצות, צבעי מים, מברשות לציור.

הַדְרָכָהאירועיםכולל את הדברים הבאים:

1) פיתוח יסודות התודעה המוזיקלית והאסתטית בשיעורים קודמים.

2) גיבוש רעיונות על הבסיס הפיגורטיבי של יצירות מוזיקליות.

3) פיתוח רעיונות לגבי הז'אנרים העיקריים של המוזיקה וסוגיהם.

4) ילדים לומדים את המחזה "מרץ" על כלי נגינה רעש.

מהלך \ לזוז \ לעבורשיעורים:

על הקיר המרכזי דיוקן גדול של P.I. צ'ייקובסקי.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:אז היום נלך לעולם המוזיקה הקסום! בואו להכיר את המוזיקה של המלחין הרוסי הגדול פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי. חבר'ה, מי זה P.I. צ'ייקובסקי?

תשובות של ילדים.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:נכונה. בואו נזכור את P.I. צ'ייקובסקי. זהו מלחין רוסי מצטיין, ידוע בכל העולם. הוא נולד בהרי אוראל בעיר ווטקינסק ב-25 באפריל 1840. הוריו אהבו מאוד מוזיקה. אמא ניגנה בפסנתר ושרה, ובביתם היה עוגב מכני. מאוחר יותר, לאחר שעבר למוסקבה, הוא הלחין מוזיקה ועסק בעבודה פדגוגית: הוא לימד פסנתרנים ומלחינים לעתיד. המוזיקה שלו משמחת ומרגשת, היא תמיד כנה ואמיתית.

P.I. צ'ייקובסקי כתב יצירות נפלאות רבות. אלו הן אופרות: "מזפה", "יוג'ין אונייגין", "מלכת הספידים"; יצירות סימפוניות; בלטים "אגם הברבורים", "היפהפייה הנרדמת", "מפצח האגוזים" ועוד ועוד.

המילה "בלט" באה מהלטינית "לרקוד", כאשר רקדני בלט מספרים לקהל שלהם על כל האירועים והיחסים של הדמויות זו עם זו באמצעות הריקוד.

תשובות של ילדים. האם אפשר לרקוד אגדה?

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:איך אתה רוקד! אתה יודע כמה בלט נפלא הועלו על בסיס אגדות: מפצח האגוזים, היפהפייה הנרדמת, הסוס הקטן הגבן, אתה לא יכול לרשום את כולם. תנועת הרקדנים מעבירה מגוון תחושות. והקהל שמח ועצוב עם הדמויות כאילו שמעו את נאומם.

אבל, לפני שאתם מאזינים ליצירה, בבקשה ספרו לי, חבר'ה, איך להאזין למוזיקה?

תשובות הילדים: צריך להקשיב היטב, בשתיקה. אתה יכול לעצום עיניים ולדמיין את התמונה שהיצירה הזו משדרת.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:כנראה שכולכם אוהבים אגדות. במיוחד אם האירועים שהם מדברים עליהם מתרחשים בערב ראש השנה. אחד מסיפורי השנה החדשה הללו, מפצח האגוזים ומלך העכבר, נכתב על ידי הסופר הגרמני ארנסט הופמן. והמלחין הרוסי פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי כתב מוזיקה המבוססת על האגדה הזו והתוצאה הייתה בלט נפלא מפצח האגוזים. ועם קטעים מהבלט הזה ניפגש היום.

מורה למוזיקה מספרת אגדה במוזיקת ​​רקע שקטה.

זהו אגדה על הרפתקאותיה המדהימות של הילדה מארי. אירועי הבלט הקסום הזה מתרחשים בערב השנה החדשה. בבלט, דמויות מחולקות לאמיתיות ובדיוניות. מאשה, אחיה, הוריהם, האורחים שהוזמנו למסיבה, הקוסם הזקן - כל אלה דמויות אמיתיות של הבלט.

השעון בסלון צלצל תשע פעמים. הינשוף הגדול על השעון התניע ונופף בכנפיו. נראה שהכל מוכן. אפשר להתחיל את החג. - היכנסו, ילדים! – פתח יועץ ה' את הדלתות לרווחה. להקת ילדים רועשת פרצה לחדר ו...קפאה על סף ההפתעה והעונג.

באמצע החדר, עץ חג המולד יפהפה האיר באורות. אגוזים מתוקים, תפוחים וממתקים צבעוניים צמחו על ענפיו, כדורי זהב וכסף זרחו, הוסרים מפוארים וסוסים לבנים כשלג היו מוכנים לתקוף בכל רגע, ובובות אלגנטיות עקבו אחריהם במבטים מתפעלים.

אך כעת פרצה המצעד, ובעל הבית החל לחלק מתנות.

פתיתי שלג עפים מחוץ לחלונות, אבל בחדר שבו התאספו הילדים חם ונעים. כולם צועדים ורוקדים בשמחה סביב עץ חג המולד המעוטר.

שמיעה. זה נשמע כמו מרץ.

הקשיבו היטב, ותוכלו לקבוע מתי הבנים צועדים סביב עץ חג המולד, ומתי הבנות רוקדות. המוזיקה של הבנים באמת כתובה בקצב של מצעד אמיתי, אם כי ילדותי. והמוזיקה של בנות חיננית יותר, נועזת יותר.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:אז, עכשיו הקשבנו לצעדה מתוך הבלט "מפצח האגוזים". אהבתם את הקטע הזה? מה אתה יכול לדמיין תוך כדי האזנה למוזיקה הזו?

שיחה עם ילדים על מה שהם שמעו. כשמקשיבים שוב, האיור הוא תנועות ריקוד.

כאן מופיע באולם אורח מסתורי - זהו השען דרוסלמאייר, הסנדק של מארי ואחיה פרנץ. יש לו צעצועים בידיים, וביניהם בובה מצחיקה שיכולה לפצח אגוזים - זה מפצח האגוזים. מארי אוהבת במיוחד את הצעצוע החדש! כמה מארי שמחה! אחרי הכל, הכדור הזה והפרחים, והמוזיקה - הכל לנשיאה והכי חשוב, ליד חברתה הנאמן מפצח האגוזים.

הערב החגיגי מסתיים. האורחים עוזבים. מארי מניחה את מפצח האגוזים השבור במיטה ועוזבת בעצב. אבל, היא לא יכולה לישון... בשקט היא עושה את דרכה אל מפצח האגוזים. נדמה למארי שעץ חג המולד מתחיל לצמוח, והבובות והצעצועים מתעוררים לחיים.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:פ' צ'ייקובסקי כתב על כך ביומנו כך: "עץ חג המולד מתחיל לצמוח. מוזיקה ל-48 תיבות עוברת בקרשנדו אינסופי "- מונח מוזיקלי כזה שמשמעותו הגברה של צליל. הבה נקשיב כיצד, בעזרת התזמורת, לנגד עינינו, עץ חג המולד ביתי קטן הופך לעץ גדול וענק.

האזנה לקטע מהבלט "מפצח האגוזים", איור לפי תנועות צמיחת עץ חג המולד.

ועכשיו, כשעץ חג המולד הפך לגדול, עכברים זוחלים פתאום מכל הסדקים. צבא העכברים המרושעים משמיד את חיילי הג'ינג'ר, בינם לבין הבובות בפיקודו של מפצח האגוזים, התפתחה מלחמה של ממש. הקרב נמשך זמן רב, מאשה לא ידעה איך לעזור, אבל באחד הרגעים היא מורידה את הנעל מרגלה וזורקת אותה על מלך העכברים. המוזיקה נעצרת, מפצח האגוזים הופך לנסיך, שמודה למארי ומזמין אותה ללכת בעקבותיו לארץ האגדות. הורד יצטרך לעבור דרך היער הקסום החורפי. אנחנו מקשיבים לפרגמנט הזה, הוא נקרא "ולס פתיתי שלג".

שמיעה. "ואלס פתית שלג".

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:תגיד לי איך המוזיקה?

תשובות של ילדים.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה: (הסיפור עובר למוזיקת ​​רקע שקטה).

הנה אנחנו במקום. קונפטנבורג היא עיר עליזה ושוקקת חיים. שערי העיר הזו עשויים ממקרונים. ובסמוך נמצא חורשת הסוכרים, שכל העצים בה עשויים מפירות מסוכרים. החג מתחיל. קפה, תה, סוכריות על מקל, רועות צאן ופרחים כולם רוקדים. המלחין פ' צ'ייקובסקי הלחין את המוזיקה שלו עבור כל תושב קונפטנבורג. למשל, לשוקולד - "ריקוד ספרדי", לתה, שהופיע בסין - "ריקוד סיני".

גם למארחת של ארמון הסוכר המופלא יש ריקוד משלה. קוראים לה פיית דראג'י. הריקוד של פיית הדראג'י נבדל בצליל יוצא דופן של התזמורת. כשהמלחין פ' צ'קובסקי היה בצרפת, הוא שמע שם כלי נגינה יוצא דופן בשם celesta - זהו כלי שמנגן בלחיצה על המקשים, היה לו גוון כסוף קר ושקוף. לבקשת P.I. צ'ייקובסקי, הכלי הובא לרוסיה במיוחד למסיבה של הפיה דראג'י. כשהסלסטה נשמעת במוזיקה של פיית הדראג'י, נדמה כאילו אנו שומעים את צלצול הפעמונים המתנגן, את גדות המזרקות של משקאות מתוקים, את ניצוץ הסוכריות הרב-צבעוניות ואת ניצוץ התכשיטים. היא מסתורית ויפה. הנה, תקשיב….

שמיעה. "ריקוד פיית הדראג'י".

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:אהבת את העבודה? מה דמיינת?

תשובות של ילדים.

ומתַרְבּוּתִידַקָה.

הקש בדלת.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה: הו, חבר'ה, מי דופק על הדלת שלנו?

החליל מופיע.

תראו חבר'ה. כלי הנגינה הזה נקרא - חליל. תקשיבו איך זה נשמע... אנחנו מפרסמים את הכיתוב "חליל" על הלוח.

המורה למוזיקה מנגנת כמה תווים על החליל ומראה אותו לילדים.

הקש בדלת.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:הו, חבר'ה, מישהו שוב דופק... מי זה יכול להיות??!?...

מופיע כינור.

תראה. כלי הנגינה הזה נקרא - כינור. אנחנו תולים את הכיתוב "כינור" על הלוח.

שמע כמה שונה זה יכול להישמע.

המורה למוסיקה מדגים לילדים את הכינור, ולאחר מכן מנגן עליו כמה משפטים, כמו "דוב" וכמו "ציפור".

נשמע כמו ואלס הפרחים. ילדים מציירים מוזיקה כפי שהם מדמיינים אותה. הציורים הטובים ביותר מתפרסמים על הלוח.

בסיום השיעור מתקיים שמיעה חוזרת של העבודה.

כל הציורים מתפרסמים על הלוח. אשר דנו בהם.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה: עם היצירה של איזה מלחין נפגשנו היום? לאיזה קטעים הקשבת? מה הכי אהבת בשיעור?

תשובות של ילדים.

מוּסִיקָלִימוֹרֶה:אז חברים. היום התוודענו ליצירתו של המלחין הנפלא P.I. צ'ייקובסקי, עכשיו אתה לוקח את הרישומים ויוצא מהאולם ל"מצעד". אני מקווה שאהבתם את היצירה שלו, ויש לכם עניין ביצירתו של המלחין ורצון להכיר טוב יותר את המוזיקה שלו.

תודה לכל. הֱיה שלום.

מסקנות

אז, המטרות העיקריות של אירוע זה מושגות:

1) חינוכי: הכנסת ילד לעולם האמנות באמצעות יצירתיות, הופעות פנטזיה-משחק, פיתוח אמירה אישית של ילד, אינדיבידואליות.

2) משימות חינוכיות: חינוך לטעם מוזיקלי ואסתטי; ללמד ילדים לקיים אינטראקציה זה עם זה, לפתח מיומנויות תקשורת.

3) פיתוח משימות: פיתוח יכולת לבנות אנלוגיות אסוציאטיביות בין דימויים של מציאות לצליל, דימויים פלסטיים, אמנותיים שנלכדו ביצירות אמנות; פיתוח חוש קצב ומד.

המשימות הנ"ל בכיתה נפתרו בזוגיות מורכבת וקרובה, בשל העובדה שלשיעור היה מהלך עלילתי - התחלה, שיא ופירוק.

בעת תכנון השיעור הזה, ניסינו לקחת בחשבון את המאפיינים והיכולות של ילדים: להראות את תרבות ההאזנה למוזיקה ואת התיאור הפיגורטיבי שלה, ההצגה, התמונות הנחושות; היכולת והרצון לאלתר תנועות ריקוד למוזיקה; אהבת הילדים למשחק.

עם הילדים בוצעו עבודת ההכנה הבאה:

- חומר מתודולוגי נבחר, מדריכים, פינה מעוטרת "צ'ייקובסקי שלי";

- חומר דידקטי נבחר לצפייה עם ילדים: אלבומים "ילדות פ.י. צ'ייקובסקי", אלבום נושאי "דרך דפי יצירותיו של המלחין";

- נעשה חומר משחק: משחקים דידקטיים "יצירותיו של צ'ייקובסקי - "מפצח האגוזים", "עונות השנה", "אלבום ילדים" (תמונות חתוכות). משחקים אלו יעזרו לילדים בדרך מהנה לגבש את הידע שנצבר בפעילויות מאורגנות.

האזנה למוזיקה וניתוח מילולי של דימויים מוזיקליים מאפשרים לילדים ללמוד לזהות ולהבחין בין צלילים מוזיקליים.

הכללת ציור יסודי בשיעור הופך אותו לבלתי נשכח, ושינוי בפעילות הכרחי לילדים, כי לילדים, ככלל, עדיין אין את הסבלנות הדרושה.

השיעורים התקיימו בחדר המוזיקה בשעות הבוקר עם ילדי המכינה. בשיעור השתתפו 10 ילדים, מורה ומנהל מוזיקלי. באולם המוזיקה יש את כל התמיכה המוזיקלית והטכנית הנדרשת - כלי נגינה (קלבינובה, פסנתר), מרכז מוזיקה, מסך מולטימדיה, מחשב, מראה גדולה בה הילדים רואים את עצמם ושולטים בתנועות המוזיקליות והקצביות שלהם. לשיעור, אולם המוזיקה מחולק לאזורים:

- אזור להאזנה - תפיסת צפייה במוזיקה ווידאו;

-אזור לתרגילים ומשחקים מוזיקליים-מוטוריים;

- אזור לציור.

ייעוד כזה עוזר לילדים לעבור מפעילות אחת לאחרת ברציפות.

חשיבות רבה לפתרון בעיות ההתפתחות האסתטית של ילדים ניתנת לבחירת הרפרטואר. הקריטריון העיקרי למשמעות של כל יצירה הוא תוכנה, נגיש להבנת הילדים. עוצמת ההשפעה הרגשית של העבודה המתבצעת תלויה במידה רבה באיך אנחנו יכולים להציג אותה, מה אנחנו אומרים עליה, איך אנחנו מפנים את תשומת הלב של הילדים כך שהעבודה תגיע לליבם ותעורר עניין.

בשיעור זה נעשה שימוש במוזיקה מתוך הבלט "מפצח האגוזים" מאת פ.י. צ'ייקובסקי. איכות הפונוגרפיות והרפרודוקציות הייתה גבוהה והתאימה למטרות התוכנית ולרמת התפתחות הילדים.

ילדים הכירו את חייו ויצירתו של המלחין הרוסי הגדול P.I. בנוסף, המורה למוזיקה ביצע בצורה מושלמת את יצירותיו של צ'ייקובסקי על הפסנתר.

העקרונות הבאים יושמו בקורס:

העיקרון של פיתוח כולל. תקשורת עם אמנות המוזיקה היא גורם חינוכי והתפתחותי רב עוצמה, ובתהליך הלמידה חשוב לבחור ברפרטואר משמעותי, אמנותי ביותר, המרומם ומעשיר רוחנית כל תלמיד. וככל שהוא מאזין לה יותר מוזיקה טובה, כך הוא יכול למתוח את הגבול בין הופעה בינונית ליצירה אמנותית ביותר.

העיקרון מהמשחק - לתודעה כרוך במודלים של מצב המשחק ובאמצעות המשחק - גיבוש יחס מודע לפעילות מוזיקלית, פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות. המשימה של המורה היא ללמד את הילד לנתח באופן מודע יצירות מוזיקליות, לשלוט בצליל הקול, בקוהרנטיות של המשחק בהרכב, לקבוע את יתרונותיו וחסרונותיו.

עקרון השיטתיות והעקביות בא לידי ביטוי בסיבוך הדרגתי של הרפרטואר. נעשתה עבודה מקדימה רבה לפיתוח התפיסה (האזנה) של מוזיקה, וילדים מסוגלים כעת לנתח יצירות מוזיקליות מורכבות יותר בתוכן פיגורטיבי.

נעשה שימוש בשיטות ובטכניקות הבאות:

שיטת ההסבר-המחשה כוללת הסבר והצגה של יצירות מוזיקליות בשילוב איורים אומנותיים או דימויים גרפיים.

האזנה להדגמה וניתוח של המורה את הנשמע. הביצוע האקספרסיבי של העבודה על ידי המורה מעורר תגובה רגשית אצל ילדים. הם יכולים לאפיין את המוזיקה בכללותה (בהירה, נהדרת, מלאת חיבה);

קבלה של המצאת עלילה ויצירת מצב משחק. בטכניקה זו הופכת הביצוע של כל יצירה ווקאלית או אינסטרומנטלית למיני-הופעה, וכאן הנקודה החשובה היא היענות רגשית וביצוע אקספרסיבי עם אלמנטים של תיאטרליזציה דווקא בשלבי הלמידה המוקדמים; - האזנה פעילה למוזיקה.

שיעור זה בנוי כך שסוגי הפעילויות (אקטיביות ופסיביות) מחליפות זה את זה כדי להבטיח את היעילות והעניין של הילדים במהלך כל השיעורים. אז, האזנה למוזיקה הוחלפה בנגינה או בציור. בהכנת השיעורים והנחייתם, המורה והמחנך למוזיקה שיתפו פעולה באופן הדוק, קיימו אינטראקציה זה עם זה, וכתוצאה מכך התברר שהשיעורים עשירים בפעילויות מסוגים שונים. הם פעלו לא רק כמדריכים, אלא גם כמשתתפים ישירים: הם שרו יחד עם הילדים, עשו התעמלות מפרקים, שיחקו ותקשרו עם ילדים בסגנון דמוקרטי. זה איפשר לילדים להרגיש בשוויון נפש עם מבוגרים, להיות שותפים למחברים של מה שקורה.

התוצאה הסופית הייתה הידע שגילו ילדים בגיל הרך במהלך השיחה:

- היכולת להביע את דעתו, לנתח, להגיב בצורה חיה למתרחש.

- רכישת מיומנויות תקשורת חברתית עם מבוגרים.

אבל העיקר הוא הופעת העניין שלהם בהאזנה למוזיקה ויוזמה של ילדים, רצון עצמאי להאזין ליצירה מוזיקלית. ילדים גילו עניין רב במה שראו ושמעו, הביעו את דעתם, התגובות הרגשיות היו חיוביות. ניתנה להם האפשרות לבחור - כל אחד, בהתאם להעדפותיו האישיות, חשב באופן עצמאי את הדימוי האמנותי של הנגינה המושמעת והמבוצעת.

אני מאמין שבשיתוף המחנך הצלחנו לממש את המשימות שהוצבו. לפעילויות כאלה יש השפעה חיובית על התפתחות היכולות המוזיקליות והאמנותיות של ילדים בגיל הרך.

לפיכך, פעילות מכוונת, שיטתית, פיתוח שיעור זה, מאפשרת לממש ביעילות את האפשרויות של חינוך מוזיקלי בילדים בגיל הרך. יישום פרויקט זה הראה את חשיבות היוזמה, את האוריינטציה היצירתית של המורה והילדים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Gogoberidze A.G. תיאוריה ושיטות של חינוך מוזיקלי של ילדים בגיל הרך: פרוק. קצבה / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2005. - 320 עמ'.

2. זטספינה M.B חינוך מוזיקלי בגן. תכנית והנחיות / M.B.Zatsepina. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2006. - 96 עמ'.

3. יצירת מוזיקה לילדים ומבוגרים / מתחת. ed. יו.ו.ברכתין. - Novosibirsk: Okarina Publishing House, 2005. - 86 עמ'.

4. פוזננסקי א.נ. פיוטר צ'ייקובסקי: ביוגרפיה. ב-2 כרכים. / א.נ. פוזננסקי. - סנט פטרסבורג: ויטה-נובה, 2009. - 1232 עמ'.

5.Radynova O.P. יצירות מופת מוזיקליות. תוכנית המחבר לפיתוח מוזיקלי של ילדים בגיל הגן / O. P. Radynova. - מ.: אקדמיה, 1998. - 240 עמ'.

יישום

מרץ (קטע)

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

היכרות עם עבודתו של P.I. צ'ייקובסקי בכיתות הצעירות של בית הספר למוזיקה לילדים. ביוגרפיה של המלחין הגדול. ניתוח ראשוני של יצירותיו המוזיקליות. חקר בניית המוזיקה. ניתוח המוזיקה של הפתיח "רומיאו ויוליה". הרעיון של עבודת תוכנה.

מבחן, נוסף 14/09/2011


ניסיון בפיתוח תפיסת המוזיקה הקלאסית בילדי השנה החמישית לחיים בשיעורים על סינתזה של אמנויות בבית הספר לאמנות לילדים מס' 4 בבייסק. היווצרות מצב רוח רגשי, התעוררות של אסוציאציות בהאזנה ליצירות מ"אלבום הילדים" P.I. צ'ייקובסקי.

תקציר, נוסף 10/05/2013


מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של עניין באמנות המוזיקה. שימוש באפשרויות של קשרים בין-תחומיים בפיתוח העניין של תלמידים צעירים יותר בשיעור הנגינה. עבודה מעשית לפיתוח העניין של תלמידים צעירים יותר בנושא.

עבודת קודש, התווספה 14/08/2013


העברת שיעורים עם ילדים בגיל הרך באמצעות יצירה מוזיקלית של P.I. צ'ייקובסקי "ואלס הפרחים". היכרות עם יופיו של הטבע והאמנות, פיתוח היענות רגשית. גיבוש היכולת לתפוס יצירה מוזיקלית.

מבחן, נוסף 25/09/2014


מטרות ויעדים של החינוך המוזיקלי בגן. שיטות הוראת מוזיקה. השפעת המוזיקה על התפתחות הילדים. תהליך היווצרות ייצוגים מוזיקליים ושמיעתיים. הוראת מחול ככיוון בראש סדר העדיפויות של לימודי תנועה מוזיקלית.

עבודת בקרה, נוסף 19/11/2015


מאפייני גיל של התפתחות מוזיקלית של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן. תפקיד האזנה למוזיקה בהתפתחות מקיפה של ילדים, ניתוח רפרטואר התכנית של מדור האזנה למוזיקה לפי שכבות גיל ועצמאות התלמיד.

תקציר, נוסף 27/05/2012


מוסדות תרבות לילדים כמוסד חברתי. תפקידים ופעילויות עיקריות של מוסדות תרבות ילדים. פיתוח יצירתיות מוזיקלית של ילדים בסטודיו למוזיקה אינסטרומנטלית. מאפיינים מתודולוגיים של פעילויות הפרויקט.

עבודת גמר, נוספה 02.10.2013


המשימות העיקריות של חינוך מוזיקלי של ילדים. ארגון העבודה על חינוך מוזיקלי במוסד חינוכי לגיל הרך. תכנון וחשבונאות של עבודה על חינוך ופיתוח מוזיקלי של ילדים. הקשר בין התפתחות מוזיקלית וחינוך.

תקציר, נוסף 04.12.2010


גיבוש האישיות היצירתית של הילד באמצעות פעילות תיאטרלית. התפקיד והספציפיות של הפעילות התיאטרלית בתהליך ההתפתחות המוזיקלית של ילדים. ניתוח תכניות המשלבות פעילות תיאטרונית וחינוך מוזיקלי.

עבודת קודש, התווספה 15/11/2010


התפתחות מוזיקלית ויצירתית של ילדים. מהות ארגון הפעילות היצירתית בשיעור הנגינה. ניתוח כמות ואיכות מטלות יצירה בספר מוסיקה לכיתה ג'. מכלול שיטתי של משימות יצירתיות "קליידוסקופ".

לְתַכְנֵן

1. ניתוח המצב.
2. בְּעָיָה.
3. תוצאות מתוכננות.
4. מערכת עבודה.
5. כלי אבחון.
6. תנאים לתוצאות.
7. רשימת מקורות בשימוש.
8. יישום.

ניתוח המצב.

כיום מתרחשות תמורות גלובליות בכל תחומי החיים החברתיים, לרבות בתחום החינוך. תפקידן של מערכות החינוך העממיות הוא אחד הנושאים החשובים ביותר של הפדגוגיה. המורשת של כל אומה מכילה רעיונות יקרי ערך וניסיון בחינוך. שימור ופיתוח המסורות של כל אומה חשובים למדינה הרב-לאומית שלנו. היכרות עם מסורות עממיות מבטיחה את ההתפתחות הרוחנית והמוסרית של הפרט.

איך אנשים חיו? איך עבדת ואיך נחת? מה שימח אותם ומה הדאיג אותם? אילו מסורות ומנהגים הם שמרו? איך קישטת את הבית שלך? איך הם התלבשו? אילו משחקים היו לילדים? איזה חגים? לענות על שאלות אלו ודומות פירושו להחזיר את הקשר בין הזמנים, להחזיר את הערכים האבודים. לשם כך יש לפנות למקורות התרבות העממית הרוסית, ההיסטוריה של רוס, ליצור קשר עם אמנות עממית וחלק מנשמת הילד, ההתחלה המחוללת את האישיות. על מנת להחדיר לילדים גאווה בעמם, לשמור על עניין בתולדותיו ובתרבותו, לסייע להם להכיר ולכבד את עברם, מוצאם, ההיסטוריה והתרבות של עמם, הפרויקט "פיתוח פעילות מוזיקלית ואמנותית באמצעות היכרות עם המסורות של עמי רוסיה" נוצר. הפרויקט תורם לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של הילדים, גיבוש מוסר גבוה, מטפח אהבת המולדת, כבוד לאבות, עניין בתרבות הרוסית המקורית, באמצעות פיתוח פעילויות מוזיקליות ואמנותיות בגן (בהתאם לתוכן של התחום החינוכי "מוזיקה" FGT).

בְּעָיָה.

תרבות עממית היא אחד האמצעים להתפתחות מוסרית, קוגניטיבית ואסתטית של ילדים. כיום, מסיבות רבות, אבדו רוב המורשת הרוחנית והאובייקטים של התרבות העממית החומרית. נוצר מצב קריטי שבו, לאחר זמן מה, נוכל לשלול מהדור המודרני והבא את הנכס היקר ביותר של תרבות האמנות העממית האזורית ובכך להרוס לחלוטין את הקשר הרוחני של בני זמננו עם המסורות התרבותיות והחוויה היצירתית של העבר. דורות.

מכאן נובע שהבעיה של שימור התרבות העממית המסורתית הולכת ונעשית חשובה, ויש לפתור בעיה זו כבר מגיל הגן. כבר בגן יש צורך להכיר את התרבות העממית, כי בגיל הגן מתרחשת היווצרות ופיתוח אישיותו של הילד, ומסורות עממיות מחנכות את האזרח העתידי של רוסיה.

רוסיה עשירה במסורות, מנהגים, חגים עממיים. אחד החגים הללו הוא פסטיבל עממי גדול בסוף החורף "Maslenitsa" והשתתפות ישירה בחג משאירה רעיון שלם ומעמיק יותר לגביו. זה נותן לילדים את ההזדמנות להבין את העומק, הרוחב והמשמעות העמוקה של החג העליז והמעט עצוב הזה. לכן עלה הרעיון לקיים את חגיגות מסלניצה במאמץ של מורים, הורים וילדים.

מטרת הפרויקט:גיבוש רעיונות על מסורות עממיות אצל ילדים בגיל הגן הבכיר (חג מסלניצה).

מטרות הפרויקט:

דִידַקטִי: ליצור מושג מה הן "מסורות". להכיר את מסורות העם הרוסי;

מתפתח: לקדם את התפתחות העניין בהיסטוריה, במסורות בחייהם של אנשים; לפתח פעילות חיפוש, פעילות יצירתית; לפתח מיומנויות תקשורת;

מחנכים: לחנך את היכולת האתנו-תרבותית של ילדים בגיל הגן.

קהל היעד של הפרויקט:

מנהל מוזיקלי;

מחנכים של קבוצות ביניים, בכירות, מכינות;

הורים, ילדים מגיל 5 עד 7.

סוג פרויקט:

לפי שיטה:יְצִירָתִי;

לפי מספר משתתפים:בין קבוצות

לפי משך:קצר.

תוצאות מתוכננות.

עבור כל אחת מהמשימות של פעילות מוזיקלית ואמנותית, מתוכנן להשיג את התוצאות הבאות בילדים:

- היווצרות רעיונות לגבי מהן "מסורות", היכרות עם המסורות של העם הרוסי;

פיתוח עניין בהיסטוריה, מסורות בחייהם של אנשים; פיתוח פעילות חיפוש, פעילות יצירתית; כישורי תקשורת;

- חינוך לכשירות אתנו-תרבותית של ילדים בגיל הגן.

מערכת עבודה.

העבודה על הכנסת ילדים לתרבות העממית הרוסית מיושמת דרך האזור החינוכי "מוזיקה" בהתאם ל"תוכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים" בעריכת M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. בנוסף, אני משתמש בטכנולוגיות שונות של O.L. Knyazeva "מכירת ילדים למקורות התרבות העממית הרוסית", הטכנולוגיה של "Elementary Music Making with Preschoolers" מאת T. Tyutyunnikov, הטכנולוגיה של M.V. חזובה "גורנקה", פיתוחים מוזיקליים וספרותיים של כתב העת "פלטה מוזיקלית", "חגי פולקלור" מאת ג' נאומנקו.

קבוצה יצירתית של גננות פיתחה תוכנית ארוכת טווח כדי להכיר לילדים בגיל הגן הבוגר את חגי הטקס העממיים ברוסיה. לעבודה המעשית שלי בכיוון זה, אני משתמש ב:

סביבה מתפתחת בגן;

סוגים שונים של פולקלור;

כתוצאה מכך אני מבלה את החגים.

כתוצאה מהעבודה על בעיה זו פותחו המלצות מתודולוגיות לארגון וקיום חגים עממיים בגן.

שלבי הפרויקט

שלבי הפרויקט	פעילות של מורים	פעילויות לילדים.
הכנה - שלב ארגוני	1. היווצרות הבעיה: מהן מסורות. מאיפה מגיעות מסורות, איך וממה הן נוצרות.	1. כניסה לבעיה. 2. פעילות חיפוש על מסורות חג "שרביט" במשפחתך.
במה מרכזית. יישום הפרויקט: צבירת ידע; שלב מעשי.	1. תכנון משותף של פעילויות. 2. ארגון פעילויות, סיוע בפתרון משימות.	1. איסוף מידע. שאלה: "איך חגגו את מסלניצה ברוס? מה המשמעות של הסמלים - "קרנבל".
	1. סיוע מעשי בשיטתיות המידע המתקבל. 2. יישום הפרויקט.	1. יצירת מיני מוזיאון בקבוצה עם מבחר כלי בית, תלבושות, איורים וכו'. 2. קומפילציה והפקה של לוח השנה של Maslenitsa.
סופי	1. הכנה וקיום של הצגת התיאטרון "קרנבל רחב".	1. מופע תיאטרון "קרנבל רחב" - 2. טיולים למיני מוזיאון "צריף רוסי" 4. תערוכות יצירות ילדים

יישום הפרויקט

קטעי תוכנית	צורות ושיטות עבודה	אירועים
פיתוח דיבור, היכרות עם סיפורת	חקר הפדגוגיות והסיפורת, מקורות אינטרנט. היכרות של פתגמים ואמירות על חג חג השבועות. קריאת סיפורת: סיפורו של ק"ד אושינסקי "תעלולי הזקנה-חורף" ג' סקרביצקי "ארבע העונות"; סיפור עממי רוסי "עלמת השלג"; סיפור עם רוסי "על פיליה"	תחרות של פתגמים ואמרות, חידות עיצוב אלבומים "פתגמים ואמרות"; "שירים-שעשועים" על מסלניצה.
התפתחות קוגניטיבית	לימוד מסורות חגיגות מסלניצה. לימוד אומנויות ומלאכות עממיות.	שיחות על חג השבועות, תלבושות עממיות, מגורים, כלי בית. NOD "ערב חג השבועות - האורח השנתי שלנו"
פעילות משחק	משחקי תפקידים ומשחקים דידקטיים	הפקת תכונות למשחקים, סיוע בארגון שלהם
פעילות תיאטרלית	תיאטרליזציה של סיפורי עם, שירים לתינוקות, אגדות, שירים היא יצירה משותפת של ילדים, מחנכים והורים לתלמידים.	הצגה תיאטרלית של "חג המולד הרחב".
פעילות מוזיקלית	לימוד שירי עם, ריקודים.	שבוע של חגיגות מסלניצה. לימוד משחקי מוזיקה עממית, ריקודים, ריקודים עגולים.
תרבות פיזית	חקר משחקי עם.	משחקי עם רוסיים, כיף.
פעילות יצרנית, ציור	חקר מלאכת יד עממית מסורתית, שיטות וטכניקות לייצור שלהם.	תערוכות של יצירתיות של ילדים; עבודת סדנאות יצירה (ציורים, מלאכת יד).
עבודה עם הורים	השתתפות בייצור תיקיית המשמרת "חג חג מולד רחב" השתתפות בייצור תכונות, קישוטים לחג (תזמורת רעש, תלבושות) השתתפות בהצגה תיאטרלית.	תערוכת יצירות יצירה. מסיבת תה עם פנקייקים "ערב מתוק" מעורבות ב מופע תיאטרון "חג חג מולד רחב"
מערכת יחסים עם החברה	אינטראקציה עם סניף ספריית הילדים מס' 13, עם סטודנטים של אוניברסיטת סנט פטרבורג לכלכלה	טיול למיני מוזיאון "צריף רוסי". הופעה בהצגה התיאטרונית "חג חג מולד רחב"

מוצר מומלץ:

לילדים: יצירת מיני מוזיאון "צריף רוסי" בקבוצה .

תערוכות פעילויות לילדים בתהליך ביצוע הפרויקט.

אירוע הגמר "חרב חג מולד"

למורים: פיתוח הנחיות לארגון חגים במוסדות חינוך לגיל הרך;

משדר עבודת פרויקטים על דוכנים להורים בגן.

כלי אבחון.

התוצאות העיקריות של הפיתוח והחינוך המוסיקלי והאמנותי של התלמידים מוערכים במסגרת הליכי ניטור, שבהם השיטות המובילות יהיו:

השגחה על ילדים;
- שיחות אישיות (עם ילדים, הורים);

שְׁאֵלוֹן,

כלי בדיקה שונים

שיפוט עצמי של ילדים.

האבחון אפשר לנו לזהות את התחומים החשובים ביותר בעבודה ליצירת תנאים להיכרות והיכרות עם התרבות העממית המסורתית לילדים.
לשם כך זוהו מספר מרכיבים מבניים שמטרתם הייתה:

• קבע את רמת היווצרות רעיונות של ילדים על מסורות עממיות;
• זיהוי של עניין בתרבות ובמסורות של בני עמם;
• נוכחות ניסיון בחינוך משפחתי, מסורות ומנהגים במשפחה.

תנאים לתוצאות

כדי להכיר לגיל הרך עם מסורות עממיות רוסיות, נוצרו תנאים מסוימים במוסד החינוכי לגיל הרך:

לוגיסטיקה בערך אבטחת פרויקט:

• מיני - מוזיאון "צריף רוסי".
• פינה רב תכליתית "פינת התחפושת", "פינת הבדידות".
• חדר אגדות, בו ממוקמים סוגים שונים של תיאטראות.
• ספריית שמע עם הקלטות של שירי עם ומנגינות, אגדות.
• נבחרו יצירות של אמנות דקורטיבית ויישומית, ציור וחיי עם עם סוגים שונים של ציורים.
• נערכה תכנית לארגון וקיום חגים עממיים, חגים בלוח השנה העממי.
• נבחרה ספרייה עם אמנות עממית בעל פה, ז'אנרים פולקלור קטנים של סיפורת של העם הרוסי ועמים שונים בעולם.
• נוצר מפתח קלפים של משחקי עם, צעצועים עממיים ובובות לאומיות.
• ערכו סיכומים של פעילויות משותפות עם ילדים.

הרכב כוח אדם:

• מורים בתחומי פעילות שונים: פולקלור מוזיקלי, כוריאוגרפיה עממית;

חינוכי ושיטתי אודות אבטחת פרויקט:

"מכירים לילדים את מקורות התרבות העממית הרוסית" O.A. קנייזבה, מ.ד. מחניב. "אנציקלופדיה שלמה של חיי העם הרוסי" I. Pankeev, "We live in Russia" N.G. זלנובה, L.E. Osipova (לקבוצות בכירים ומכינות), "מורשת" E.V. סולובייבה, ל.י. Tsarenko, "מורשת" M.Yu. Novitskaya, EOR (מצגות, קריקטורה).

רשימת מקורות בשימוש

1. "בכל ימות השנה". לוח שנה חקלאי רוסי. מוסקבה, עורך. פרבדה, 1991.
2. "פולקלור רוסי". מוסקבה, "סיפורת", 1986.
3. אקסנובה ז.פ. חופשות ספורט בגן: מדריך לעובדי מוסדות לגיל הרך. -M.: TC Sphere, 2003.
4. Baturina G. I., Kuzina T. F. פדגוגיה עממית בתהליך החינוכי המודרני - מ.: "בית ספר בית ספר" 2003.
5. בונדרנקו ז.ו. חגים של כריסטיאן רוס'. לוח שנה אורתודוכסי עממי רוסי: Ref. ed. קלינינגרד: ספר. הוצאת ספרים, 1993.
6. Vasilyeva M.A., Herbova V.V., Komarova T.S. "המלצות מתודולוגיות לתכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים";
7. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. "תכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים";
8. Veraksa N.E., Komarova T.S., Antonova A.V. וחב' מלידה ועד בית ספר.
9. Daimedina I.P. בואו נשחק, ילדים מ., הארה, 1992
10. זטספינה מ.ב. "חינוך מוזיקלי בגן";
11. Keneman A.V., Osokina T.I. משחקי חוץ לילדים בברית המועצות: מדריך לגננת. -M.: נאורות, 1988.
12. Melnikova L.I., Zimina A.N. פולקלור מוזיקלי לילדים במוסד החינוכי לגיל הרך "Gnom-Press" LLC 2000.
13. Pavlova P.A., Gorbunova I.V. "תגדל בריא, מותק!" תכנית בריאות לילדים צעירים מ', 2006
14. פנזולה ל.י. משחקי חוץ ותרגילי משחק לילדים בגילאי 5-7 שנים.-מ .: הומניט. מרכז ההוצאה לאור VLADOS, 2001.
15. אוסף בעריכת V. Dahl ב-2 כרכים. "פתגמי העם הרוסי". מוסקבה, "סיפורת", 1984.
16. Tikhonova M. V., Smirnova N. S. Red hut St. Petersburg "Childhood-Press" 2000
17. אנציקלופדיה של חגים. מחבר-מהדר N.V. צ'ודקוב. מוסקבה, בית ההוצאה לאור AST-LTD, 1998.

יישומים

תקשורת 1.

תוכנית אירוע לשבוע הפנקייק לגיל הרך

יום שני - מפגש

עבודה בחדר המוזיקה	עבודה על ההליכה	עבודה קבוצתית	אינטראקציה עם ההורים
מצגת אלקטרונית "חג חרב" - היכרות לילדים עם משמעות החג ומנהגיו לימוד מזמורי חג השבועות (קבוצת מכינה בכירה); ריקוד עגול "מסלניצה מגיע" ר.נ. לחן (מבוגר יותר, גר. מוכן).	פגישה חגיגית של Maslenitsa; משחקי חוץ עממיים: "מלכינה-קלצ'ינה", "קרוסלה", "שחר"; תחרות על דמות השלג הטובה ביותר	תיאטרון בובות "קומדיות Petrushechnye"; חידות על אביב וחורף שיחה "איזה חג, מסלניצה?" ביקורת על האלבום "Maslenitsa" אמירות על קרנבל שינון הפסוק "שרביט"	יצירת תיקיה למעבר בנושא "חג חג מולד רחב" אזור הקבלה "Maslenitsa Praskoveika"

יום שלישי - משחק

עבודה בחדר המוזיקה	עבודה בהליכה	עבודה קבוצתית	אינטראקציה עם ההורים
לומדים את השיר "עכשיו החורף עובר" ר.נ. מַנגִינָה; - תחרות דיטיות "כמו שבוע החמאה"; משחקי ריקוד עגולים "והלכתי באחו", "ארנבת, רוקדי"	מזחלות. - ספורט פנאי-בידור "שרב חג בפתח, פנקייק ודבש מביאים"	לימוד פתגמים ואמירות על מסלניצה. שיחה "איך לחגוג את Maslenitsa" לימוד לחשי חג השבועות הכנת דמות של שרבטיד יחד עם ילדים מקש	הכנת מאפיינים לחג (יוצר רעש, רעשנים, מרשרשים, טפיקים, משרוקית)

יום רביעי - גורמה

עבודה בחדר המוזיקה	עבודה בהליכה	עבודה קבוצתית	אינטראקציה עם ההורים
חזרה על השיר "איך החורף פגש את האביב" משחק ריקוד עגול "צל, צל, זיעה" ר.נ. מַנגִינָה.	תחרות ציור שלג. משחקים - תחרויות "כדור ערמומי", "חבר'ה חכמים";	היכרות עם הסמליות של פנקייק. פעילות יצרנית "הצריף שלנו עשיר בשמחות" (הכנת בובות תבואה עם ילדים) לימוד הפסוק "על מסלניצה" האזנה לשיר "Like Maslyanskaya Week"	ערב מתוק, מסיבת תה עם פנקייקים.

יום חמישי - להסתובב

עבודה בחדר המוזיקה	עבודה בהליכה	עבודה קבוצתית	אינטראקציה עם ההורים
משחקי חוץ עממיים "לשרוף, לשרוף, לנקות", "סירים"; לימוד חרוזים, אמרות, אגדות; מבוים "איך מכר אדם פרה" מאת ש' מיכאלקוב. שר שירי עם רוסיים.	משחקי עם רוסיים "שורפים", "מי מהיר יותר על מקל מטאטא", "שני כפור"; סקי מגלשת קרח. משחקי ממסר "משיכת חבל" "טווח שלג" "מי יותר מהיר על מקל מטאטא"	תערוכת רישומים "טיול חורף"; הכנת תכונות לעיצוב החג (לביבות ציור FINE). האזנה לשיר "שיר הפנקייק"	ייצור תכונות, מלאכת יד לעיצוב אולם המוזיקה ואתרים.

יום שישי - לראות את חג השבועות

עבודה בחדר המוזיקה	עבודה בהליכה	עבודה קבוצתית	אינטראקציה עם ההורים
מופע תיאטרון "חג חג מולד רחב"	מופע תיאטרון "חג חג מולד" ברחוב.	קריקטורה "שרביטיד". שיחה: "מה למדנו על מסלניצה";	אירוע חגיגי בהשתתפות ההורים: "חג חג מולד!".

נספח 2

כרטיס אבחון

חינוך מוזיקלי. יכול להיכנס לתפקיד של דמות, להעביר את אופיו והתנהגותו באמצעות אמצעי הביטוי העיקריים; ידע בסוגי מוזיקה שונים; הכרת תכונות הריקודים הרוסיים; יכולת לבצע תנועות ריקוד האופייניות לריקודים רוסיים; יכולת הבמה (בריקודים עגולים, ריקודים, ריקודים); היכולת להמציא תנועות המשקפות את תוכן השיר; היכולת להמציא תנועות, אלמנטים של תנועות ריקוד, האופייניים לריקודים רוסיים; יכולת לנגן בכלי נגינה עממיים רוסיים, להכיר ולשמוע אותם. ידע ויכולת לשחק במשחקי עם רוסיים.	רמה גבוהה	רמה ממוצעת	רמה נמוכה

רמה גבוהה - 3 נקודות.

רמה ממוצעת - 2 נקודות.

רמה נמוכה - נקודה אחת.

שמיעה

המשך להכיר לילדים את התרבות המוזיקלית, לטפח טעם אמנותי ואסתטי.

להעשיר את הרשמים המוזיקליים של ילדים, לעורר תגובה רגשית חיה כאשר תופסים מוזיקה בעלת אופי שונה.

הצגת מושגים מוזיקליים יסודיים: דימוי מוזיקלי, אמצעי הבעה, ז'אנרים מוזיקליים (בלט, אופרה); מקצועות (פסנתרן, מנצח, מלחין, זמר וזמר, בלרינה ובלר, אמן וכו').

המשך לפתח את המיומנויות של תפיסת צלילים בגובה בתוך חמישית שליש. להעשיר את רשמי הילדים, ליצור טעם מוזיקלי, לפתח זיכרון מוזיקלי. לקדם את התפתחות החשיבה, הדמיון, הזיכרון, השמיעה.

להציג מושגים מוזיקליים יסודיים (טמפו, קצב); ז'אנרים (אופרה, קונצ'רטו, קונצ'רטו סימפוני), יצירתם של מלחינים ומוזיקאים.

הציגו לילדים את המנגינה של ההמנון הלאומי של הפדרציה הרוסית.

כדי לגבש את המיומנויות המעשיות של ביצוע אקספרסיבי של שירים החל מ לפניהאוקטבה הראשונה ל מִחָדָשׁאוקטבה שנייה. למד לקחת את הנשימה ולעצור אותה עד סוף הביטוי; שימו לב לניסוח (דיקציה),

לגבש את היכולת לשיר באופן עצמאי, פרטני וקולקטיבי, בליווי מוזיקלי ובלי.

יצירתיות של שיר

לפתח את היכולת להמציא מנגינות באופן עצמאי, תוך שימוש בשירי עם רוסיים כמודל; לאלתר באופן עצמאי מנגינות על נושא נתון לפי המודל ובלעדיו, תוך שימוש בשירים מוכרים, קטעים מוזיקליים וריקודים לשם כך.

תנועות מוזיקליות-קצביות

לקדם את המשך הפיתוח של מיומנויות תנועת הריקוד, יכולת תנועה אקספרסיבית וקצבית בהתאם לאופי המגוון של המוזיקה, העברת תכנים רגשיים ופיגורטיביים בריקוד.

היכרות עם ריקודים לאומיים (רוסים, בלארוסים, אוקראינים וכו').

לפתח יצירתיות ריקוד ומשחק; ליצור מיומנויות של ביצוע אמנותי של דימויים שונים בעת העלאת שירים, מופעי תיאטרון.

יצירתיות נגינה וריקודית

לקדם את פיתוח הפעילות היצירתית של הילדים בסוגים נגישים של פעילויות מופע מוזיקלי (נגינה בתזמורת, שירה, תנועות ריקוד וכו').

שפר את היכולת לאלתר לצלילי המוזיקה של הדמות המתאימה (גולש סקי, מחליק, רוכב, דייג; חתול ערמומי ; עז כועסת וכו').

לגבש את היכולת להמציא תנועות המשקפות את תוכן השיר; לפעול בצורה אקספרסיבית עם אובייקטים דמיוניים.

לפתח עצמאות בחיפוש אחר דרך להעביר דימויים מוזיקליים בתנועות.

לגבש יכולות מוזיקליות; לקדם ביטוי של פעילות ועצמאות.

נגינה על כלי נגינה לילדים

היכרות עם יצירות מוזיקליות בביצוע בכלים שונים ובעיבוד תזמורתי.

שפר את מיומנויות הנגינה של מטלופון, חליל, כלי הקשה וכלי נגינה אלקטרוניים, כלי נגינה עממיים רוסיים: רעשנים, רעשנים, משולשים; היכולת לבצע יצירות מוזיקליות בתזמורת בהרכב.

רפרטואר מוזיקלי משוער

שמיעה

"פולקה לילדים", מוזיקה. מ' גלינקה; "מרץ", מוזיקה. ש' פרוקופייב; "שיר ערש", מוזיקה. וו.מוצרט; "מחלת בובה", "הלוויה של בובה", "בובה חדשה", "קמארינסקאיה", מוזיקה. פ' צ'ייקובסקי; "סתיו", מוזיקה. א. אלכסנדרובה, סל. M. Pozharova; "איכר שמח", מוזיקה. ר' שומאן; "סתיו" (מתוך המחזור "עונות השנה" מאת א' ויוואלדי); "אוקטובר" (מתוך המחזור "עונות השנה" מאת פ' צ'ייקובסקי); יצירות מתוך האלבום "חרוזים" מאת א' גרחנינוב; "ים", "סנאי", מוזיקה. נ' רימסקי-קורסקוב (מתוך האופרה "סיפורו של הצאר סלטן"); "ואלס הרחה", מוזיקה. א דרגומיז'סקי; "פולקה איטלקית", מוזיקה. ש' רחמנינוב; "ריקוד צבר", מוזיקה. א חצ'טוריאן; "החורף הגיע", "טרויקה", מוזיקה. ג' סבירידובה; בדיחה ואלס, גאבוטה, פולקה. "מוזיקת ​​ריקודים. ד' שוסטקוביץ'; "פרשים", מוזיקה. ד.קבלבסקי: "חורף" מתוך המחזור "עונות השנה" מאת א' ויוואלדי; "במערת מלך ההר" (סוויטה מתוך המוזיקה לדרמה של ג' איבסן "פאר גינט"), "תהלוכת הגמדים", אופ. 54 א' גריג; "שיר העפרוני", מוזיקה. פ' צ'ייקובסקי; "ריקוד הציפורים", מוזיקה. נ' רימסקי-קורסקוב (מתוך האופרה עלמת השלג); "שחר על נהר מוסקבה", מוזיקה. מ' מוסורגסקי (מבוא לאופרה "חוונשצ'ינה"); "שיר עצוב", "ריקוד ישן", "אביב וסתיו", מוזיקה. ג' סבירידובה; "אביב" מתוך המחזור "עונות" מאת א' ויוואלדי; טוקטת עוגב בדי מינור מאת J.S. Bach. "על המפוחית" מתוך האלבום "חרוזים" מאת א' גרחנינוב ויצירות נוספות מאלבומי ילדים של קטעי פסנתר (לבחירת המנהל המוזיקלי); "מינואט" מתוך אלבום הילדים "ספיקינס" מאת ש' מאיקפרה: "קמומיל רוס", "שכח ממני גזל", "צינור וקרן", "פלך" ו"חוכלומה שלנו", מוזיקה. Y. Chichkova (אוסף "קמומיל רוס"); "קיץ" מתוך המחזור "עונות השנה" מאת א' ויוואלדי.

ניתן לבצע גם יצירות אחרות של מלחינים רוסים ומערב אירופאים (לפי בחירת המנהל המוזיקלי).

תרגילים לפיתוח השמיעה והקול."השועל עבר ביער", רוס. nar. שִׁיר; "ג'ינגלים", "הבית שלנו", "דודקה", "קוקיה", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. מ' דולינובה; "ארנב הולך בגן", רוס. nar. מנגינות; "שינה, בובות", "לבית ספר", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. מ' דולינובה; "זאב ועיזים", אסטונית. nar. שִׁיר; "ארנב", "פטרושקה", מוזיקה. V. Karaseva; "צינור". "סוס", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. נ.ניידנובה; "לבית הספר", מוזיקה. E. Tilicheva, sl. מ' דולינובה; "חתול-חתול", "שיר ערש", "אפונה", מוזיקה. V. Karaseva; "סווינג", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. מ' דולינובה; "ואני באחו", רוס. nar. מנגינות; "קפוץ-קפוץ, קפוץ", ראס. nar. שִׁיר; "גן", מוזיקה. ב' קאראסבה; ואלס, שטויות, בלליקה, מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. נ.ניידנובה.

שירים."נפילת עלים"; מוּסִיקָה ט.פופטנקו, סל. ע' אבדיאנקו; "שלום, מולדתי!", מוזיקה. יו. צ'יצ'קובה, סל. K. Ibryaeva; "רוסיה שלי", מוזיקה. ג' סטרוב; "חם לנו בכל כפור", מוזיקה. M. Partskhaladze; "המנופים עפים משם", מוזיקה. V. Kikto; "תהיה מגלשה בחצר", מוזיקה. ט.פופטנקו, סל. ע' אבדיאנקו; "שיר חורף", מוזיקה. M. Kraseva, sl. S. Vysheslavtseva; "עץ חג המולד", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. ה, שמנובה; "השנה החדשה מגיעה אלינו", מוזיקה. ו' גרצ'יק, סל. 3. פטרובה; "חג של אמא", מוזיקה. יו. גורייב, סל. ס' ויגדורובה; "המוזיקה הטובה ביותר. V. Ivannikova, sl. O. Fadeeva; "העצים ישנים בקצה", מוזיקה. מ' ירדנסקי, סל. I. Cheriitskaya; "טוב בגינה שלנו", מוזיקה. ו' גרצ'יק, סל. א' חייזר; "טוב שהשלג נעלם", מוזיקה. א.אוסטרובסקי; "ריקוד עגול של השנה החדשה", מוזיקה. ט.פופטנקו; "זה יום האם", מוזיקה. י' טוגרינובה; "ריקוד עגול של השנה החדשה", מוזיקה. ג שניידר; "שיר על סבתא", "אח-חייל", מוזיקה. M. Partskhaladze; "האביב הגיע", מוזיקה. 3. Levina, sl. ל' נקרסובה; "וסניאנקה", אוקראינית nar. שיר, ער. ג.לובצ'בה; "העצים ישנים בקצה", מוזיקה. מ' ירדנסקי, סל. I. Chernitskaya; "היה ליבנה בשדה", רוס. nar. שיר, ער. נ' רימסקי-קורסקוב; "אני רוצה ללמוד", מוזיקה. א.דולוחאניאן, סל. ז' פטרובה; "להתראות, גן", מוזיקה. יו. סלונובה, סל. ו' מלקוב; "עכשיו אנחנו סטודנטים", מוזיקה. ג' סטרוב; "חג הניצחון", מוזיקה. M. Partskhaladze; "שיעור", מוזיקה. טי פופטנקו. "פרחי קיץ", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. ל' נקרסובה; "איך הלכו החברות שלנו", רוסית. nar. שִׁיר; "על עז", מוזיקה. ג' סטרוב; "על הגשר", מוזיקה. א פיליפנקו; "שיר על מוסקבה", מוזיקה. ג' סבירידובה; "מי המציא את השיר", מוזיקה. ד ליאו המלווה.

יצירתיות של שיר

"סתיו", מוזיקה. זמר זמר; "שיר שמח", מוזיקה. ג.סטרוב, סל. ויקטורובה; "שיר עצוב", מוזיקה. ג' סטרוב; "Plyasovaya", מוזיקה. T. Lomova; "אביב", מוזיקה. זמר זמר; "שיר שקט", "שיר חזק", מוזיקה. ג' סטרוב; "שיר איטי", "שיר מהיר", מוזיקה. ג' סטרוב.

מוזיקלי-קצביתנועות

תרגילים."מרץ", מוזיקה. אי קישקו; הולכים בצעד עליז ורגוע אל ה"מצעד", מוזיקה. מ' רוברט; "ריצה", "דגלים צבעוניים", מוזיקה. E. Tilicheva; "מי קופץ יותר טוב?", "ריצה", מוזיקה. T. Lomova; "בנות ובנים הולכים, מוזיקה. V. Zolotareva; "הרימו והצלבו את הדגלים" ("אטיוד", מוזיקה מאת ק.גוריטה). "מי קופץ יותר טוב?", "ריצה", מוזיקה. T. Lomova; "רוכב אמיץ", מוזיקה. ר' שומאן; "ידיים מתנדנדות", פולנית. nar. מנגינה, ער. ו' איבניקוב; "תרגיל עם סרטים", מוזיקה. וו.מוצרט; "בוא נרמס, נסוקף"; "אה, הרחוב, הרחוב רחב", רוסית. nar. מנגינה, ער. T. Lomova; "שטוף מטפחות": "אוי, ברווז אחו", רוסית. nar. מנגינה, ער. T. Lomova; "התעמלות עם פרחים", מוזיקה. T. Lomova; "תרגיל עם דגלים", זה. nar. מנגינת ריקוד; "תרגיל עם קוביות", מוזיקה. ס' סוסנינה; "רעשנים", מוזיקה. T. Vilkoreiskaya; "תרגיל עם כדורים", "קפיצה בחבלים", מוזיקה. א.פטרובה; "תרגיל עם סרט" (מנגינה עממית שוודית, ער. ל. וישקרבה); "תרגיל עם סרט" ("חדר משחקים", מוזיקה מאת I. Kishko).

סקיצות."בואו נרקוד" ("כבש", מנגינה עממית רוסית); "גשם" ("גשם", מוזיקה מאת נ. ליוברסקי); "סוסים" ("ריקוד", מוזיקה מאת דרונדו); "נעלב", מוזיקה. מ' סטפננקו; "דובים רוקדים", מוזיקה. מ' קראסבה. להראות את הכיוון ("מרץ", מוזיקה מאת ד' קבלובסקי); כל זוג רוקד בדרכו ("הו אתה, ליבנה", מנגינה עממית רוסית); "קופץ", "עקשן", מוזיקה. ג' סבירידובה; "צפרדעים וחסידות", מוזיקה. ו ויטלין; "ריקוד הפרפרים", מוזיקה. E. Tilicheeva.

רוקדים ורוקדים."ריקוד זוגי", קרליאן. nar. מַנגִינָה; "לרקוד עם אוזניים", מוזיקה. I. Dunayevsky (מהסרט "קובאן קוזאקים"); "דהירה מעגלית", האנג. nar. מַנגִינָה; "אביב", מוזיקה. י' צ'יצ'קובה ("פולקה"); "ריקוד זוגי", לטבית, נאר. מַנגִינָה; "פרקי דאנס", מוזיקה. V. Zolotareva; "פולקה", מוזיקה. ו' קוסנקו. "ואלס", מוזיקה. E. Makarova; "פולקה", מוזיקה. פ' צ'ייקובסקי; מינואט, מוזיקה. ש' מאיקאפרה; "ואלס", מוזיקה. ג' בכמן; "תפוח", מוזיקה. E Gliera (מתוך הבלט "הפרג האדום"); "טצ'נקה", מוזיקה. ק' ליסטוב. "מזורקה", מוזיקה. ג' וניבסקי; "עקבים", רוסית. nar. מנגינה, ער. א' אדלר: "גלגל מסתובב", רוסי. nar. מנגינה, ער. T. Lomova; "ריקוד רוסי עם כפיות", "ואני באחו", "פוליאנקה", רוסי. nar. מנגינות; "הבנות זרעו פשתן", רוס. nar. שירים; "סודארושקה", רוסית. נאר, מנגינה, ער. יו סלונובה; "קוודריל עם כפיות", רוסית. nar. מנגינה, ער. ה, טומניאן. "Plyasovaya", מוזיקה. T. Lomova; "אני משעשע את היתדות", רוס, נאר. שיר, ער. E. Tilicheeva; "טצ'נקה", מוזיקה. ק ליסטובה; "ואלס", מוזיקה. פ.שוברט; "ילדה צעירה הלכה", "ספר לכולם, נדיושה", "הבנות זרעו פשתן", רוסית, נאר. שירים; "סודארושקה", רוסית. nar. מנגינה, ער. יו סלונובה; "ליידי", רוסית. nar. שיר, ער. V. Kikto; "אני אלך. האם אצא, רוס. nar. מַנגִינָה.

ריקודים אופייניים."ריקוד פטרושקה", מוזיקה. א' דרגומיז'סקי ("ואלס"); "ריקוד פתיתי שלג", מוזיקה. א ז'ילינה; "יציאה לריקוד הגורים", מוזיקה. מ' קראסבה; "מטריושקה", מוזיקה. יו. סלונובה, סל. ל' נקרסובה; "פיל שמח", מוזיקה. ו' קומרובה.

ריקודים עגולים."האם אצא אל הנהר", רוס. נאר, שיר, ער. V. Ivannikova; "על ההר, ויבורנום", רוסית. nar. מנגינה, ער. א.נוביקוב; "חופשת חורף", מוזיקה. מ' סטארוקדומסקי; "מתחת לשנה החדשה", מוזיקה. E. Zaritskaya: "השנה החדשה מגיעה אלינו", מוזיקה. ו' גרצ'יק, סל. 3. פטרובה; "היה ליבנה בשדה", רוס. nar. שיר, ער. נ' רימסקי-קורסקוב; "זה בגן? בגן, רוס. nar. מנגינה, ער. א. ארסייבה.

משחקי מוזיקה

משחקים."קח דגל", "מצא לעצמך בן זוג", האנג. nar. מנגינות; "ארנבים ושועלים", "חתול ועכברים", מוזיקה. T. Lomova; "מי יותר מהיר?", מוזיקה. מ' שוורץ; "משחק עם רעשנים", מוזיקה. פ.שוברט "אקוסייז"; "מלכדים וחיות", מוזיקה. E. Tilicheeva; "טיול", "הליכה", מוזיקה. M. Kuse (למשחק "רכבת"); "הרועה והעזים", רוסית. nar. שיר, ער. ו' טרטובסקי.

משחקי שירה."וואטל", רוסי. nar. לחן "הבנות זרעו", ער. ו. קנשקו;"זיהוי בקול", מוזיקה. ו' רביקוב ("המחזה"); "טרמוק", "מטליצה", "אוי, קמתי מוקדם", רוסית. nar. שירים; "חיפוש", מוזיקה. T. Lomova; "כמו על קרח דק", רוס. nar. שִׁיר. "בנות זרעו", ער. אי קישקו; "צל-צל", מוזיקה. ו' קליניקוב; "אני הולך עם הלואק", רוס. nar. שיר, ער. א' גרצ'ינינובה; זמלגושקה-צ'רנוזם, רוסית. nar. שִׁיר; "סבקה וגרישקה", בלארוסית, עממית. שִׁיר; "ממש כמו על גשר", "כמו שלנו בשער", "קמארינסקאיה", ער. א ביקאנובה; "ארנב", "דוב-דגושקה", רוסי. nar. שירים, ער. מ' קראסבה; "עגורן", אוקראינית nar. שִׁיר; "משחק עם דגלים", מוזיקה. י' צ'יצ'קובה.

משחקים מוזיקליים ודידקטיים

התפתחות השמיעה בגובה הצליל."שלושה חזירים קטנים", "תחשוב, תנחש", "יש צלילים שונים", "פטרוזיליה מצחיקה".

פיתוח חוש קצב."ללכת בפארק", "השלם את המשימה", "קבע לפי קצב".

התפתחות השמיעה בגוון."נחש במה אני מנגן", "סיפורו של כלי נגינה", "בית מוזיקה".

פיתוח שמיעה דיאטונית."בקול רם - בשקט בשכרות", "צלצול פעמונים, חפש".

פיתוח תפיסת מוזיקה."באחו", "שיר - ריקוד - מרץ", "עונות", "העבודות האהובות עלינו".

התפתחות הזיכרון המוזיקלי."שם המלחין", "נחש את השיר", "חזור על המנגינה", "זהה את היצירה".

הדרמטיזציות ומופעים מוזיקליים

"כמו שלנו בשער", רוס. nar. מנגינה, ער. V. Agafonnikova; "כמו על קרח דק", רוס. nar. שִׁיר; "על האחו הירוק", רוסי. nar. מַנגִינָה; "זאינקה, צא החוצה", רוסית. nar. שיר, ערוך E. Tilicheeva; "אנחנו נתחתן עם יתוש", "אני הולך עם לואק", רוס. nar. שירים, ער. V. Agafonnikova; "נשף השנה החדשה", "תחת הצל של מוזות ידידותיות", "סינדרלה", מחבר. טי קורנבה. "Fly-sokotuha" (משחק אופרה המבוסס על האגדה מאת ק. צ'וקובסקי), מוזיקה. מ' קראסבה.

פיתוח יצירתיות ריקוד ומשחק

"פולקה", מוזיקה. י' צ'יצ'קובה; "ריקוד הדוב והגורים" ("דוב", מוזיקה מאת ג' גלינין); "אני משעשע את היתדות", רוס. nar. שיר, ער. E. Tilicheva; "אני הולך ברחוב", רוס. nar. שיר, ער. א ב דובוק; "חופשת חורף-זיק", מוזיקה. מ' סטארוקדומסקי; "ואלס", מוזיקה. E. Makarova; "טצ'נקה", מוזיקה. ק ליסטובה; "שני תרנגולים", מוזיקה. ש' רזורובה; "הבובות יצאו לרקוד", מוזיקה. ו ויטלין; "פולקה", לטב. nar. מנגינה, ער. א ז'ילינסקי; "ריקוד רוסי", רוסי. nar. שיר, ער. ק.וולקובה; "גור האריות אבד", מוזות, V. Encke, אופ. ו.לפינה; "פנתר שחור", מוזיקה. W. Encke, sl. ק' רייקין; "ואלס התרנגולים", מוזיקה. אי סגריבוגה.

נגינה על כלי נגינה לילדים

"ג'ינגלס", "לבית הספר" ו"אקורדיון", מוזיקה, E. Tilicheeva, מילים. מ' דולינובה; "אנדריי הדרור", רוסי. nar. שיר, ער. E. Tilicheeva; "התזמורת שלנו", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. י' אוסטרובסקי; "פולקה לטבית", ער. מ' ראוכוורגר; "באחו ירוק", "בגן, בגן", "מגי-ארבעים", רוסית. nar. מנגינות; סנאי (קטע מהאופרה סיפורו של צאר סלטן, מוזיקה מאת נ. רימסקי-קורסקוב); "עורב", רוסי. nar. בדיחה, אר. E. Tilicheeva; "עליתי על הגבעה", "היה ליבנה בשדה", רוס. nar. שירים; "הו, החישוק התפוצץ", אוקראינית. nar. מנגינה, ער. ברקוביץ'; "הגיעו אלינו אורחים", מוזיקה. א. אלכסנדרובה; "ואלס", מוזיקה. E. Tilicheeva; "בתזמורת שלנו", מוזיקה. טי פופטנקו.

תוצאות ביניים מתוכננות של פיתוח התוכנית

תוצאות הביניים המתוכננות של שליטה בתכנית בקבוצת ההכנה לבית הספר תואמות לתוצאות הסופיות של שליטה בתכנית, לכן הן מוצגות בחלק נפרד המשלים את תוכן התכנית.

שמיעה

המשך לפתח עניין ואהבה למוזיקה, היענות מוזיקלית אליה.

ליצור תרבות מוזיקלית המבוססת על היכרות עם מוזיקה קלאסית, עממית ומודרנית; עם מבנה של קטע מוזיקלי בן 2 ו-3 חלקים, עם בניית שיר. המשך להציג מלחינים.

לטפח תרבות התנהגות בעת ביקור באולמות קונצרטים, תיאטראות (אל תרעיש, אל תפריע לצופים אחרים ליהנות ממוזיקה, לצפות בהופעות).

המשך היכרות עם ז'אנרים של יצירות מוזיקליות (מצעד, ריקוד, שיר).

לפתח זיכרון מוזיקלי באמצעות זיהוי מנגינות בפרגמנטים נפרדים של היצירה (מבוא, סיום, ביטוי מוזיקלי).

כדי לשפר את מיומנות ההבחנה של צלילים בגובה בתוך חמישית, צליל של כלי נגינה (קלידים, כלי הקשה וכלי מיתר: פסנתר, כינור, צ'לו, בלליקה).

ליצירת מיומנויות שירה, היכולת לשיר בצליל קל בטווח שבין "re" של האוקטבה הראשונה ל"דו" של האוקטבה השנייה, לקחת נשימה לפני תחילת השיר, בין ביטויים מוזיקליים, להגות מילים בצורה ברורה, להתחיל ולסיים את השיר בזמן, להעביר רגשית את אופי המנגינה, לשיר במתינות, בקול רם ושקט.

לקדם פיתוח מיומנויות שירת סולו בליווי מוזיקלי ובלי.

לקדם את גילוי העצמאות, ביצוע יצירתי של שירים בעלי אופי שונה.

לפתח טעם מוזיקלי.

יצירתיות של שיר

לפתח את המיומנות לאלתר מנגינה לטקסט נתון, לחבר מנגינות בעלות אופי שונה: שיר ערש מעורר חיבה, צעדה מתפרצת או מרגשת, ואלס חלק, ריקוד עליז.

תנועות מוזיקליות-קצביות

לפתח חוש קצב, יכולת להעביר באמצעות תנועה את הדמות – המוזיקה, התוכן הרגשי והפיגורטיבי שלה; היכולת לנווט בחופשיות בחלל, לבצע בנייה מחדש של npocTeniririe, לעבור באופן עצמאי מקצב מתון למהיר או איטי, לשנות תנועות בהתאם לביטויים מוזיקליים.

לתרום להיווצרות מיומנויות בביצוע תנועות ריקוד (לסירוגין זריקת רגליים קדימה בקפיצה; צעד צד עם סקוואט, תנועה קדימה, סיבוב; כריעה עם רגליים קדימה).

להכיר לילדים ריקוד עגול רוסי, ריקודים, כמו גם ריקודים של עמים אחרים.

המשך לפתח כישורי כתיבת שירים; היכולת לתאר חיות וציפורים מופלאות (סוס, עז, שועל, דוב, ארנבת, עגור, עורב וכו') במצבי משחק שונים.

פיתוח יצירתיות ריקוד ומשחק

לפתח יצירתיות ריקוד; לגבש את היכולת להמציא תנועות לריקודים, ריקודים, להלחין קומפוזיציה לריקוד, להראות עצמאות ביצירתיות.

שפר את היכולת להמציא באופן עצמאי תנועות המשקפות את תוכן השיר.

עודדו את העלאת התוכן של שירים, ריקודים עגולים.

נגינה על כלי נגינה לילדים

לפתח את היכולת לבצע את המנגינות הפשוטות ביותר על כלי נגינה לילדים; שירים מוכרים בנפרד ובקבוצות קטנות, תוך שמירה על הדינמיקה והקצב הכלליים.

לפתח יצירתיות, לעודד ילדים לפעולות עצמאיות אקטיביות.

רפרטואר מוזיקלי משוער

שמיעה

"מרץ", מוזיקה. ד' שוסטקוביץ'; "שיר ערש", "בחור עם אקורדיון", מוזיקה. ג' סבירידובה; "נפילת עלים", מוזיקה. ט.פופטנקו, סל. ע' אבדיאנקו; "מרץ" מתוך האופרה "אהבה לשלושה תפוזים", מוזיקה. ש' פרוקופייב; "חורף", מוזיקה. פ . צ'ייקובסקי, סל. א.פלשצ'יבה; "סתָיו

השיר "(מהמחזור" העונות "P . צ'ייקובסקי). "פולקה", מוזיקה. ד' לבוב-לוויה, סל. 3. פטרובה; "חג של אמא", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. ל' רומצ'וק; "רוסיה שלי", מוזיקה. ג.סטרוב, סל. נ. סולובייבה; "מי המציא את השיר?", מוזיקה. ד' לבוב-לוויה, סל. ל.דימובה; "פולקה לילדים", מוזיקה. מ' גלינקה; "סנטה קלאוס", צ'וז. N. Eliseeva, sl. 3. אלכסנדרובה. "תפילת שחרית", "בכנסייה" (מתוך "אלבום הילדים" מאת פ' צ'ייקובסקי); "מוזיקה", מוזיקה. ג' סטרוב; "עפרוני", מוזיקה. מ' גלינקה; "עש", מוזיקה. ש' מאיקאפרה; "ריקוד הציפורים", שיר ערש, מוזיקה. נ' רימסקי-קורסקוב; גמר הקונצ'רטו לפסנתר מס' 5 (קטעים) מאת ל' בטהובן. "דקה חרדה" (מתוך האלבום "ספיקים" מאת ש. מייקאפר); "חזרה בתשובה", "בוקר", "ערב" (מתוך האוסף "מוזיקה לילדים" מאת ש. פרוקופייב); "ההפסד הראשון" (מתוך "אלבום לנוער") מאת ר' שומאן; סונטה לפסנתר אחת עשרה, פרק ראשון (פרגמנטים), פרלוד בלה מז'ור, אופ. 28, מס' 7 F. שופן.

שִׁירָה

תרגילים לפיתוח השמיעה והקול."ארנב", מוזיקה. V. Karaseva, sl. נ' פרנקל; "תפרו מגפיים לחתול לחג", שיר ילדים; "עורב", רוסי. nar. שיר, ערוך E. Tilicheeva; "אנדריי הדרור", רוסי. nar. שיר, ער. יו סלונובה; "ג'ינגלים", "אקורדיון", מוזיקה. E. Tilicheeva; "ספירה", מוזיקה. I. Arseeva; "פניני-שלג", מוזיקה. M. Parkha-ladze, sl. מ' פליאצקובסקי; "איפה חוחיות חורפות?", מוזיקה. E. Zaritskaya, sl. ל.

קוקלין. "קטר קיטור", "פטרושקה", מוזיקה. V. Karaseva, sl. נ' פרנקל; "תופים, מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. נ.ניידנובה; "ענן", התקשר; "שיר ערש", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. נ.ניידנובה; רוּסִי nar. שירים ופזמונים.

שירים."מנופים", מוזיקה. א ליבשיץ, סל. M. Poznanskaya; "הגיעו אלינו אורחים", מוזיקה. א. אלכסנדרובה, סל. מ' אוונסן; "ריקוד סביב גן", מוזיקה. B. Mozhzhevelova, sl. נ' פסובה; "מזחלת כחולה", מוזיקה. מ' ירדנסקי, סל. מ' קלוקובה; "אווזים-אווז", מוזיקה. א. אלכסנדרובה, סל. ג'בויקו; "דג", מוזיקה. M. Kraseva, sl. מ' קלוקובה. "עוף", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. מ' דולינובה; "ליבנה", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. פ' וורונקו; "שושן העמק", מוזיקה. M. Kraseva, sl. נ' פרנקל; "שיר אביב", מוזיקה. א פיליפנקו, סל. G Boyko; "טיאב-טיאב", מוזיקה. בגרצ'יק, סל. י' רזומובסקי, "בית ציפור", מוזיקה. יו. סלונובה, סל. O. Vysotskaya; "אפונה", מוזיקה. V. Karaseva, sl. נ' פרנקל; "אווזים", מוזיקה. א פיליפנקו, סל. טי וולגינה.

יצירתיות של שיר

"שיר ערש", רוסית. nar. שִׁיר; "מרץ", מוזיקה. מ' קראסבה; “דילי-דילי! בּוּם! בום!", אוקראינית. nar. שיר, sl. E. Makshantseva; "תמציא שיר"; חרוזי ילדים, טיזרים, חרוזי ספירה ועוד רוסית.

nar. פזמונים.

תנועות קצביות מוזיקליות

תרגילים."מצעד הקטן", מוזיקה. T. Lomova; "אביב", מוזיקה. E. Gnesina ("אטיוד"); "Step and Run", מוזיקה. נ.נדננקו; "ידיים חלקות", מוזיקה. ר' גלייר ("ואלס", שבר); "מי קופץ יותר טוב", מוזיקה. T. Lomovoi: "למד לרקוד ברוסית!", מוזיקה. L. Vishkareva (וריאציות על המנגינה העממית הרוסית "מתחת לאלון, מתחת לבוקיצה"); "רוסינקי", מוזיקה. ש' מאיקאפרה; "תעלה", רוסית. nar. מנגינה, ער. ר' רוסטמובה.

תרגילים עם חפצים."ואלס", מוזיקה. א דבורק; "תרגילים עם סרטים", Ukr. nar. מנגינה, ער. ר' רוסטמובה; "גבות", מוזיקה. F. Gosseca; "העברת מטפחת", מוזיקה. T. Lomova; "תרגילים עם כדורים", מוזיקה. ט. Lomova; "ואלס", מוזיקה. פ בורגמולר.

סקיצות."ריקוד שקט" (נושא מתוך וריאציות), מוזיקה. וו.מוצרט; "פולקה", גרמנית. nar. לִרְקוֹד; "לישון וריקוד" ("משחק עם בובה"), מוזיקה. T. Lomova; "איי!" ("מנגנים ביער", מוזיקה מאת ט. לומובה).

רוקדים ורוקדים."זוגות ידידותיים", מוזיקה. I. Strauss ("פולקה"); "ריקוד זוגי", מוזיקה. א. אלכסנדרובה ("פולקה"); "הזמנה", רוסית. nar. לחן "לן", ער. מ' ראוכוורגר; "פרקי דאנס", מוזיקה. V. Zolotareva; "מראה", "אוי, הופ, הופ", רוסית. nar. מנגינות; "ריקוד מעגלי", רוסי. nar. ניגון, ער, ש' רזורובה; "ריקוד רוסי", רוסי. nar. לחן ("בגן, בגן"); "קוודריל עם כפיות", רוסית. nar. מנגינה, ער. א טומניאן; ריקוד בנים "צ'בוטוקה", רוס. nar. מַנגִינָה.

ריקודים אופייניים."מטריושקה", מוזיקה. ב' מוקרוסובה; "צ'בוטוקה", רוסי. nar. מנגינה, עיבוד V. Zolotareva; "ריקוד חרוזים", מוזיקה. T. Lomova; "ריקוד פטרושקה", קרואטית, נאר. מַנגִינָה; "קרקרים", מוזיקה. נ' קיזל-וואטר; "ריקוד עלמת השלג ופתיתי השלג", מוזיקה. R Gliere; "ריקוד הגמדים", מוזיקה.

פ' צ'רצ'ל; "ריקוד האחים", מוזיקה. נ' רימסקי-קורסקוב; "ריקוד סוסי קרקס", מוזיקה. מ' קראסבה; "ריקוד הגורים", מוזיקה. מ' קראסבה; "פגישה ביער", מוזיקה. E. Tilicheeva.

ריקודים עגולים."הגיעו אלינו אורחים", מוזיקה. א. אלכסנדרובה, סל. מ,אבנסן; "קציר", מוזיקה. א פיליפנקו, סל. O. Volgina; "ריקוד עגול של השנה החדשה", מוזיקה. ש' שיידר; "ריקוד עגול של השנה החדשה", מוזיקה. ט.פופטנקו; "השנה החדשה מגיעה אלינו", מוזיקה. ו' גרצ'יק, סל. 3. פטרובה; "ריקוד פרחים", מוזיקה. יו סלונובה; "איך הלכו החברות שלנו", "אני הולך עם לוץ", "ואני באחו", "זמליושקה-צ'רנוזם", רוסית. nar. שירים, ער. V. Agaronnikova; "אה כן ליבנה", מוזיקה. ט.פופטנקו, סל. ז' אגדז'נובה; "ליד הנהר, ליד הגשר"; "הצעירים הלכו על מים", רוס. nar. שירים, ער. V, Agafonnikova.

משחקי מוזיקה

משחקים. "מלכודת", מוזיקה. ג'יי היידן; "לא נשחרר", מוזיקה. T. Lomova; "תהיה חכם!", מוזיקה. נ לדוקינה; "משחק עם טמבורין", מוזיקה. מ' קראסבה; "חפש צעצוע", "תהיה מיומן", רוס. nar. מנגינה, ער. V. Agafonnikova; "טייסים בשדה התעופה", מוזיקה. מ' ראוכוורגר; "מצא לעצמך בן זוג", לטב. מנגינה, עיבוד ט.פופטנקו; "משחק עם פעמון", מוזיקה. ש' רזבסקיה; הרבה ועכברים", מוזיקה. T. Lomova; "רעשנים", מוזיקה. T. Vilkoreiskaya; לטפל לחישוק, מוזיקה. ו ויטלין; "מצא צעצוע", לטב. nar. שיר, ער. פרידה.

משחקיםעם שִׁירָה."כובע", "הו, ארנבת בחציר", "עורב", נר רוסי. שירים; "זאינקה", רוסית. nar. שיר, ער. נ' רימסקי-קורסקוב; "כמו על קרח דק", רוס. nar. שיר, ערוך צלקת; "עורב", רוסי. מנגינה עממית, ער. E. Tilicheeva; "שני גרוסים", רוסי. nar. מנגינה, עיבוד V. Agafonnikova; "חתול ואסקה", מוזיקה. G. Lobacheva, sl. נ' פרנקל; "קיפוד", מוזיקה. א.אברינה; "ריקוד עגול ביער", מוזיקה. מ' ירדן; "קיפוד ועכברים", מוזיקה. M. Kraseva, sl. מ' קלוקובה; "פרחים", מוזיקה. נ 'בחוטובה, מילים עממיות.

משחקים מוזיקליים ודידקטיים

התפתחות השמיעה בגובה הצליל."לוטו מוזיקלי", "צעדים", "איפה הילדים שלי?", "אמא וילדים".

פיתוח חוש קצב."הגדר לפי קצב", "פסים קצביים", "למד לרקוד", "חפש".

התפתחות השמיעה בגוון."מה אני מנגן?", "חידות מוזיקליות", "בית מוזיקלי".

פיתוח שמיעה דיאטונית."לשיר בקול רם, בעדינות", "צלצול פעמונים".

פיתוח תפיסת מוזיקה וזיכרון מוזיקלי."תיזהר", "בוראג'ינו", "חנות מוזיקה", "עונות", "השירים שלנו".

הדרמטיזציותו הופעות מוזיקליות

"הגיעו אלינו אורחים", מוזיקה. א. אלכסנדרובה; "כמו שלנו בשער", רוס. nar. מנגינה, ער. V, Agafonnikova; "איפה היית, איבנושקה?", רוסית. nar. לחן, ער, מ. ירדני; "הבובה האהובה עליי", הסופרת ט' קוריבה; "פוליאנקה" (משחק מוזיקלי-אגדה), מוזיקה. T. Vilkoreiskaya.

פיתוח יצירתיות ריקוד ומשחק

"חתול ועז", "אני אשדה, שדה בצל", מוזיקה. E. Tilicheeva; "ואלס החתול", מוזיקה. V. Zolotareva; ריקוד חופשי לכל מנגינות ריקוד בהקלטת השמע; "לשרוף, לשרוף בבהירות!", רוס. nar. מנגינה, ער. ר' רוסטמובה; "ואני באחו", רוס. nar. מנגינה, ער. ט סמירנובה.

נגינה על כלי נגינה לילדים

"השמים כחולים", "טייס אמיץ", מוזיקה. E. Tilicheeva, sl. מ' דולינובה; "דון-דון", רוסית. nar. שיר, arr, R, Rustamova; "לשרוף, לשרוף בבהירות!", רוס. nar. מַנגִינָה; "רועה", צ'כית. nar. מנגינה, ער. ברקוביץ'; "תרנגול", רוסי. nar. שיר, ער. מ' קראסבה; "צפו", מוזיקה. מ.

וולפנזון; "סבתא שלנו גרה עם כבשה שחורה", רוס. nar. שיר בדיחה, ער. V. Agafonnikova,

תוצאות ביניים מתוכננות של פיתוח התוכנית

תוצאות הביניים של פיתוח התוכנית מנוסחות בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית (FGT) באמצעות חשיפת הדינמיקה של היווצרות התכונות האינטגרטיביות של תלמידים בכל תקופת גיל של שליטה בתוכנית בכל תחומי ההתפתחות של ילדים .

עד גיל שש, עם הפיתוח המוצלח של התכנית, מגיעים לשלב הבא של התפתחות התכונות האינטגרטיביות של הילד.

איכות אינטגרטיבית "פיתוח פיזי,

שלט במיומנויות תרבותיות והיגייניות בסיסיות"

פרמטרים אנתרופומטריים (גובה, משקל) תקינים. בעלים בהתאם לגיל התנועות הבסיסיות. מראה עניין בהשתתפות במשחקי חוץ ותרגילים גופניים.

מראה רצון להשתתף במשחקים עם אלמנטים של תחרות, במירוצי שליחים.

משתמש בציוד תרבות פיזית מחוץ לשיעור (בזמנו הפנוי).

מסוגל לבצע באופן עצמאי נהלי היגיינה מותאמים לגיל.

מקפיד על כללי התנהגות בסיסיים במהלך אכילה, כביסה.

בעל רעיונות בסיסיים לגבי ערך הבריאות, היתרונות של התקשות, הצורך לעמוד בכללי ההיגיינה בחיי היום - יום. יודע על היתרונות של תרגילי בוקר, תרגילים גופניים.

יש לו רעיונות יסודיים על אורח חיים בריא, על תלות הבריאות בתזונה נכונה.

מתחיל להראות את היכולת לדאוג לבריאותם.

איכות אינטגרטיבית "סקרן, פעיל"

משתמש במקורות מידע שונים התורמים להעשרה>. משחקי schenigo (קולנוע, ספרות, טיולים וכו').

מגלה עניין מתמיד בסוגים שונים של פעילויות ילדים: עיצוב, אמנות, משחק.

מראה סקרנות, עניין בפעילויות מחקר, ניסויים ופעילויות פרויקטים.

איכות אינטגרטיבית "מגיבה רגשית"

מרגיש רגשית את החוויות של מבוגרים קרובים, ילדים, דמויות של אגדות וסיפורים, קריקטורות וסרטים עלילתיים, מופעי בובות.

מראה יחס רגשי ליצירה ספרותית, מבטא את יחסו למעשה ספציפי של דמות ספרותית.

מבין את המניעים הנסתרים של התנהגות הדמויות ביצירה.

מגלה רגישות למילה האמנותית, מרגיש את הקצב והמנגינה של הטקסט הפיוטי.

מראה רגשות אסתטיים, רגשות, טעם אסתטי, תפיסה אסתטית, עניין באמנות.

איכות אינטגרטיבית "השתלטות על אמצעי התקשורת ודרכי האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים"

מקצה תפקידים לפני תחילת המשחק ובונה את התנהגותו, תוך דבקות בתפקיד. אינטראקציה במשחק מלווה דיבור, תואם הן בתוכן והן בתפקיד שנלקח באופן לאומי.

הדיבור הופך לאמצעי התקשורת העיקרי. הדיבור המלווה את מערכת היחסים האמיתית של ילדים שונה מדיבור משחק תפקידים.

יכול לחבר סיפורים מקוריים ועוקבים ולספר אותם לעמיתים ולמבוגרים.

משתמש בכל חלקי הדיבור, עוסק באופן פעיל ביצירת מילים, משתמש במילים נרדפות ובניגודים.

יודע לחלוק רשמים שונים עם המורה ועם ילדים נוספים, מתייחס למקור המידע שהתקבל (תוכנית טלוויזיה, סיפור של אדם אהוב, ביקור בתערוכה, מופע ילדים וכו').

מראה את היכולת לנהל שיחה, מבטא את נקודת מבטו, הסכמה או אי הסכמה עם תגובתו של חבר.

איכות אינטגרטיבית "יכול לנהל את התנהגותו ולתכנן את מעשיו על בסיס רעיונות ערכיים ראשוניים, תוך שמירה על נורמות וכללי התנהגות בסיסיים מקובלים"

מראה את היכולת לעבוד באופן קולקטיבי, לנהל משא ומתן עם עמיתים לגבי מי יעשה איזה חלק בעבודה.

אם במהלך חלוקת התפקידים במשחק יש קונפליקטים הקשורים לכפיפות התנהגות התפקיד, הוא פותר סוגיות שנויות במחלוקת ומיישב קונפליקטים בעזרת דיבור: משכנע, מוכיח, מסביר.

הוא מבין שיש לדאוג לצעירים יותר, לעזור להם, להגן על אלה. מי חלש יותר.

יכול להעריך את פעולות של ערימות ופעולות של עמיתים בעצמו או בעזרת מעט עזרה ממבוגר.

עומדת בנורמות ההתנהגות היסודיות המקובלות בגן, ברחוב.

בחיי היומיום, הוא עצמו, מבלי להזכיר לו מבוגר, משתמש במילים "מנומסות".

איכות אינטגרטיבית "יכול לפתור משימות אינטלקטואליות ואישיות (בעיות), מתאים לגיל"

בעל כישורי שירות עצמי בסיסיים.

הוא מכוון את עצמו במרחב שמסביב, מבין את המשמעות של יחסים מרחביים (מעל - מתחת, מלפנים - מאחור, שמאל - ימין, בין, ליד, בערך וכו').

הוא יודע לקבוע את רצף האירועים השונים: מה קרה קודם (בהתחלה), מה אחר כך (אז), לקבוע איזה יום היום, מה היה אתמול, מה יהיה מחר.

מסוגל לעצב לפי תוכנית משלו.

מסוגל להשתמש בתמונות סכמטיות פשוטות כדי לפתור בעיות פשוטות, לבנות לפי הסכמה, לפתור בעיות מבוך,

מראה ציפייה פיגורטיבית. בהתבסס על הסידור המרחבי של עצמים, הוא יכול לדעת מה יקרה כתוצאה מהאינטראקציה ביניהם.

מסוגל לנמק ולתת הסברים סיבתיים נאותים אם הקשרים המנותחים אינם חורגים מהחוויה החזותית שלו.

יכול להמציא באופן עצמאי סיפור אגדה קצר על נושא נתון.

הוא יודע למצוא לעצמו דברים מעניינים.

איכות אינטגרטיבית "בעל רעיונות ראשוניים לגבי עצמו, משפחה, חברה, מדינה, עולם וטבע"

יודע וקורא בשמו ושם משפחתו, בשמות ובפטרונימי הוריו. הוא יודע היכן עובדים ההורים, עד כמה עבודתם חשובה לחברה.

מכיר חגים משפחתיים. בעל מטלות בית קבועות.

יכול לדבר על עיר הולדתו (עיירה, כפר), שם את הרחוב בו הוא גר.

יודע שהפדרציה הרוסית (רוסיה) היא מדינה רב לאומית ענקית; שמוסקבה היא בירת מולדתנו. יש לו רעיון לגבי הדגל, הסמל, המנגינה של ההמנון.

יש לו רעיון על הצבא הרוסי, על שנות המלחמה, על יום הניצחון.

איכות אינטגרטיבית "לאחר שליטה בתנאים המוקדמים האוניברסליים של פעילות חינוכית"

בעל כישורי התנהגות מאורגנת בגן, בבית, ברחוב. מסוגל לקבל משימה לשינון, זוכר הוראה של מבוגר, יכול ללמוד שיר קצר.

מסוגל לספר מחדש באופן קוהרנטי, עקבי ובאופן אקספרסיבי סיפורים וסיפורים קצרים.

מסוגל לשמור בזיכרון בעת ​​ביצוע כל פעולה תנאי פשוט.

מסוגל לפעול בריכוז במשך 15-25 דקות. מראה אחריות על ביצוע משימות עבודה. מראה רצון לרצות מבוגרים במעשים טובים.

איכות אינטגרטיבית "לאחר שליטת הכישורים והיכולות הדרושים"

הילד יצר את הכישורים הדרושים ליישום סוגים שונים של פעילויות ילדים.

תחום חינוכי "בריאות"

מסוגל להתלבש ולהתפשט במהירות, מסודר, לשמור על סדר בארון שלו

בעל כישורי ניקיון (מבחין בבלגן בבגדים, מבטל אותו בעזרת מעט עזרה ממבוגרים).

נוצרו כישורי היגיינה אישיים בסיסיים (הוא מצחצח שיניים בעצמו, שוטף ידיים לפני האוכל; מכסה את הפה והאף במטפחת בעת שיעול והתעטשות).

בעל הכישורים הפשוטים ביותר של התנהגות בזמן אכילה, משתמש במזלג, בסכין.

בעל רעיונות ראשוניים לגבי המרכיבים (מרכיבים חשובים) של אורח חיים בריא (תזונה נכונה, תנועה, שינה) וגורמים הורסים בריאות.

הוא יודע על החשיבות לבריאות האדם של תרגילי בוקר יומיומיים, התקשות הגוף, הקפדה על שגרת היומיום.

תחום חינוכי "תרבות גופנית"

מסוגל ללכת ולרוץ בקלות, בקצב, שמירה על יציבה, כיוון וקצב נכונים.

מסוגל לטפס על קיר התעמלות (גובה 2.5 מ') עם שינוי קצב.

יכול לקפוץ על משטח רך (גובה 20 ס"מ), קפיצה למקום מיועד מגובה 30 ס"מ, קפיצה לרוחק ממקום (לפחות 80 ס"מ), קפיצה בריצה (לפחות 100 ס"מ), קפיצה לגובה מריצה (לפחות 40 ס"מ), קפוץ מעל חבל קצר וארוך

מסוגל לזרוק חפצים בידיו הימנית והשמאלית למרחק של 5-9 מ', במטרה אנכית ואופקית ממרחק של 3-4 מ', לשלב נדנדה עם זריקה, לזרוק את הכדור למעלה, על הקרקע ו לתפוס אותו ביד אחת, להכות את הכדור במקום לפחות 10 פעמים, בהליכה (מרחק 6 מ'). בעל בית ספר לכדורים.

מבצע תרגילי שיווי משקל סטטיים ודינמיים.

מסוגל לבנות מחדש בטור של שלושה, ארבעה; להשוות, לפתוח בטור, שורה; לעשות פניות ימינה, שמאלה, מסביב.

הוא גולש בצעדי גלישה למרחק של כ-2 ק"מ; לטפל במגלשיים.

יודע לרכוב על קטנוע.

משתתף בתרגילים עם אלמנטים של משחקי ספורט: עיירות, בדמינטון, כדורגל, הוקי.

מסוגל לשחות (אופציונלי).

תחום חינוכי "סוציאליזציה"

מנהל משא ומתן עם שותפים במה לשחק, מי יהיה מי במשחק; מציית לכללי המשחק.

מסוגל להרחיב את תוכן המשחק בהתאם למספר הילדים המשחקים.

במשחקים דידקטיים הוא מעריך את יכולותיו ותופס את ההפסד ללא טינה.

מסביר את כללי המשחק לעמיתים.

לאחר צפייה בהופעה, הוא יכול להעריך את הופעת השחקן (השחקנים), את אמצעי הביטוי האמנותי בהם נעשה שימוש ואת מרכיבי העיצוב האמנותי של ההפקה.

מניסיונו היצירתי, יש לו מספר תפקידים בהצגות בגן ובקולנוע ביתי. הוא יודע לעצב את הביצועים שלו תוך שימוש במגוון חומרים (תכונות, חומר מאולתר, אומנות).

אזור חינוכי "עבודה"

הוא מתלבש ומתפשט באופן עצמאי, מייבש בגדים רטובים, דואג לנעליים.

מבצע את תפקידו של דיילת חדר אוכל, מסדר את השולחן בצורה נכונה.

שומר על סדר בקבוצה ובמתחם הגן.

מבצעת משימות לטיפול בבעלי חיים וצמחים בפינת טבע.

תחום חינוכי "בטיחות"

עוקבת אחר הכללים היסודיים של התנהגות מאורגנת בגן.

עומד בכללי התנהגות אלמנטריים ברחוב ובתחבורה, כללי דרך אלמנטריים.

מבחין ומנה סוגים מיוחדים של הובלה ("אמבולנס", "כבאות", "משטרה"), מסביר את מטרתם.

מבין את המשמעות של רמזורים. מזהה ומכנה את שלטי הדרכים "מעבר הולכי רגל", "ילדים", "תחנת תחבורה ציבורית", "מעבר הולכי רגל תת קרקעי", "נקודת טיפול רפואי".

מבחין בין שביל, מדרכה, מעבר תחתון להולכי רגל, מעבר הולכי רגל "זברה".

מכיר ושומר על כללי ההתנהגות היסודיים בטבע (דרכים לאינטראקציה בטוחה עם צמחים ובעלי חיים, כבוד לסביבה).

תחום חינוכי "קוגניציה"

פעילות יצרנית (בונה).מסוגל לנתח את המקדש של הבניין.

הוא יכול לתכנן את שלבי יצירת הבניין שלו, למצוא פתרונות קונסטרוקטיביים.

יוצר מבנים לפי השרטוט.

יכולת לעבוד בצוות.

פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים.ספירות (ספירות) בתוך 10.

משתמש נכון במספרים קרדינליים ואורדינליים (בתוך 10), עונה על השאלות: "כמה?", "איזה מספר?"

משווה קבוצות לא שוות של פריטים בשתי דרכים (הסרה והוספה של אחד).

משווה אובייקטים לפי עין (אורך, רוחב, גובה, עובי); מאמת את דיוק ההגדרות לפי שכבת-על או יישום.

ממקם חפצים בגדלים שונים (עד 7-10) בסדר עולה, יורד של אורכם, רוחבם, גובהם, עובים.

מבטא במילים את מיקומו של אובייקט ביחס ל לאת עצמך ודברים אחרים.

מכיר כמה מאפיינים אופייניים של צורות גיאומטריות מוכרות (מספר זוויות, צלעות; שוויון, אי שוויון צלעות).

שיחות בוקר, יום, עֶרֶב,לַיְלָה; יש מושג לגבי השינוי של חלקי היום.

נותן שמות ליום הנוכחי בשבוע.

גיבוש תמונה הוליסטית של העולם.מבחין ושמות את סוגי התחבורה, חפצים המקלים על עבודתו של אדם בחיי היומיום

מסווג חפצים, קובע את החומרים מהם הם עשויים.

יודע את שם עיר הילידים (כפר), מדינה, בירתה.

נותן שמות לעונות השנה, מציין את תכונותיהן.

הוא יודע על האינטראקציה של האדם עם הטבע בתקופות שונות של השנה.

יודע על חשיבות השמש, האוויר והמים עבור בני אדם, בעלי חיים, צמחים.

מטפל בזהירות בטבע.

תחום חינוכי "תקשורת"

יכול להשתתף בשיחה.

מסוגל להעריך באופן סביר ואדיב את התשובה, הצהרת עמית.

ממציאה סיפורים על פי תמונת עלילה, על סמך סט תמונות; באופן עקבי, ללא השמטות משמעותיות, מספר מחדש יצירות ספרותיות קטנות.

קובע את מקומו של הצליל במילה.

יודע לבחור מספר שמות תואר לשם עצם; להחליף מילה במילה אחרת בעלת משמעות דומה.

תחום חינוכי "קריאת ספרות"

מכיר 2-3 שירי תוכנית (במידת הצורך, הזכר לילד

שורות ראשונות), 2-3 חרוזים, 2-3 חידות. שמות את הז'אנר של העבודה.

ממחיז אגדות קטנות, קורא שירים לפי תפקידים. מתקשר לאדם אהוב

סופר ילדים, אגדות וסיפורים אהובים.

תחום חינוכי "יצירתיות אמנותית"

מבחין בין יצירות אמנות (ציור, גרפיקת ספרים, אמנות דקורטיבית עממית, פיסול).

מדגיש אמצעי הבעה בסוגים שונים של אמנות (צורה, צבע, צבע, קומפוזיציה).

מכיר את התכונות של חומרים חזותיים.

צִיוּר.יוצר תמונות של אובייקטים (מהטבע, לפי ייצוג); תמונות עלילה.

משתמש במגוון פתרונות קומפוזיציה, חומרים ויזואליים.

משתמש בצבעים וגוונים שונים כדי ליצור תמונות אקספרסיביות.

מבצעת דפוסים המבוססים על אומנויות ומלאכות עממיות, שנים.

דוּגמָנוּת.לפסל אובייקטים בצורות שונות, תוך שימוש בטכניקות ושיטות נלמדות.

יוצר קומפוזיציות עלילה קטנות, מעביר את הפרופורציות, התנוחות והתנועות של הדמויות.

יוצר תמונות המבוססות על צעצועים עממיים.

יישום.מתאר אובייקטים ויוצר קומפוזיציות עלילה פשוטות, תוך שימוש במגוון טכניקות לחיתוך וקריעת נייר.

תחום חינוכי "מוזיקה"

מבחין בין ז'אנרים של יצירות מוזיקליות (מצעד, ריקוד, שיר); צליל כלי נגינה (פסנתר, כינור).

מבחין בין צלילים גבוהים לנמוכים (בתוך חמישיות).

יכול לשיר ללא מתח, בצורה חלקה, עם צליל קל; לבטא את המילים בצורה ברורה, להתחיל ולסיים את השיר בזמן; לשיר יחד עם כלי נגינה.

יכול לנוע בצורה קצבית בהתאם לאופי והדינמיקה של המוזיקה.

יודע לבצע תנועות ריקוד (לסירוגין זריקת הרגליים קדימה בקפיצה, חצי סקוואט עם הנחת כף הרגל על ​​העקב, דריכה על כל כף הרגל במקום, תנועה קדימה והסתובבות).

ממחיז באופן עצמאי את התוכן של שירים, ריקודים עגולים; פועל מבלי לחקות ילדים אחרים.

הוא יודע לנגן מנגינות במטלופון אחת אחת ובקבוצה קטנה של ילדים.

מֵכִין:

לקבוצת בית הספר (מגיל 6 עד 7)

מבוא

צ'ייקובסקי מלחין מפצח האגוזים

שילוב הרמוני של התפתחות נפשית ופיזית, טוהר מוסרי ויחס אסתטי לחיים ולאמנות הם התנאים ההכרחיים לגיבוש אישיות הוליסטית. השגת מטרה נעלה זו מתאפשרת במידה רבה על ידי ארגון נכון של החינוך המוזיקלי של הילדים.

השפעת המוזיקה בפיתוח הפעילות היצירתית של ילדים רבה מאוד. מוזיקה, כמו כל אמנות אחרת, מסוגלת להשפיע על התפתחותו הכוללת של הילד, לעורר חוויות מוסריות ואסתטיות, להוביל לשינוי הסביבה, לחשיבה אקטיבית. יחד עם ספרות, תיאטרון, אמנויות, הוא ממלא תפקיד חברתי חשוב.

ילדות בגיל הגן היא הזמן להיכרות האופטימלית ביותר של הילד לעולם היופי.

ילדים בגיל הרך כבר יודעים שמלחינים כותבים מוזיקה, בהתבסס על הידע והרשמים שנצברו קודם לכן, הם כבר יכולים לא רק לענות על השאלה, אלא גם לאפיין באופן עצמאי יצירה מוזיקלית, להבין את אמצעי ההבעה שלה, להרגיש את הגוונים השונים של מצב הרוח שמעבירה המוזיקה, לבטא את יחסם לשירים, למחזות, לתכונות האופייניות שלהם.

בגיל זה, לילדים יש עניין באוריינות מוזיקלית, הרצון לבצע בצורה אקספרסיבית שיר, לרקוד ולהראות יצירתיות נעשה חי יותר. ילדים מניעים את העדפותיהם, מגלים עניין מוגבר באלתור ובכתיבה. גיבוש אישיותו של הילד המבוסס על אמנות מוזיקלית עדיין נותר הליבה של החינוך המוזיקלי.

מטרת עבודה זו: על מנת להכיר לילדים את אומנות המוזיקה, לבחור יצירה מוזיקלית ולהעביר שיעור עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

. בחירת מוזיקה לשיחה

"מפצח האגוזים" - אופ. 71, בלט מאת פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי בשתי מערכות לליברית מאת מריוס פטיפה על פי האגדה "מפצח האגוזים ומלך העכבר" מאת ארנסט הופמן.

מפצח האגוזים הוא חבר טוב ומכר ותיק שבא לבקר אותנו יותר מפעם אחת, ויבוא עוד הרבה פעמים... וכל אחד מכיר את הגיבור שלו, לכל צופה יש את מפצח האגוזים שלו. מישהו זוכר ואוהב את הגיבור הזה מהאגדה באותו שם מאת ארנסט הופמן, מישהו, שראה אותו פעם אחת, יזכור לנצח את הקריקטורה הנפלאה, ומישהו אוהב בלב שלם את הבלט מפצח האגוזים, שבו השתתף לראשונה בילדותו עם הוריו , ועכשיו הוא בא לראות את מפצח האגוזים עם ילדיו. זוהי אגדה עם מוזיקה מרהיבה מאת המלחין הרוסי הגדול פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי.

כך או אחרת, מפצח האגוזים מוכר לכל תושב כדור הארץ מאז ילדותו, יתר על כן, הוא סמל לקסם השנה החדשה ולהרפתקאות המסתוריות הנלוות אליו. ולא רק בגלל שהפעולה של האגדה מפצח האגוזים מתרחשת בחג המולד – הסיפור הזה עצמו מלא בתמורות נפלאות ופעולות קסומות.

הבלט מפצח האגוזים הוצג לראשונה בסנט פטרסבורג בדצמבר 1892. ההצגה "מפצח האגוזים" כבשה מיד את לב הקהל. מאותו רגע הפכה למסורת טובה לארגן הופעות לשנה החדשה של הבלט מפצח האגוזים. את ההופעה הזו מבקרים בהנאה גם ילדים וגם מבוגרים - אחרי הכל, כולם בלי יוצא מן הכלל אוהבים אגדה המסופרת בחג המולד. לכל אחד מאיתנו מילדות יש משהו מאוד קרוב ויקר במילה הזו. להעמקת מיומנות ההאזנה למוזיקה נציג לילדי קבוצת ההכנה את עבודתו של פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי מהבלט מפצח האגוזים. חומר מוזיקלי לבלט "מפצח האגוזים" מובא בנספח.

1. על חייו ויצירתו של פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי

P.I. צ'ייקובסקי (7 במאי 1840 - 6 בנובמבר 1893) - מלחין רוסי מבריק, גאוות התרבות המוזיקלית הרוסית.

נולד בהתנחלות העובדת ווטקינסק, במשפחתו של ראש מחוז הכרייה קמסקו-ווטקינסקי, איליה פטרוביץ'. במולדתו ווטקינסק בילה צ'ייקובסקי רק שמונה שנות ילדות, אבל הזיכרונות מהתקופה הזו תמיד היו חיים בנפשו של המלחין. ההורים אהבו מוזיקה במשפחה, האם שרה יפה, ניגנה בפסנתר, ערבי מוזיקה נערכו בבית. אדמת ווטקינסק, הוא היה חייב עבור הרשמים המוזיקליים החזקים ביותר. "באשר לאלמנט הרוסי במוזיקה שלי בכלל, זה נובע מהעובדה שגדלתי במדבר, מילדותי, בגיל צעיר מאוד, חדורתי את היופי הבלתי מוסבר של המאפיינים האופייניים של מוזיקת ​​העם הרוסית ", ציין פיוטר איליץ'.

כשרון המוזיקה של צ'ייקובסקי בא לידי ביטוי מוקדם: בגיל חמש החל לנגן בפסנתר, וכעבור שלוש שנים קרא תווים ורשם את רשמיו המוזיקליים. בשנים 1850-1859, לבקשת הוריו, למד צ'ייקובסקי בבית הספר למשפטים, ולאחר מכן מונה לכהן במשרד המשפטים. בשנים 1855-1858 לקח שיעורי פסנתר מהפסנתרן הנודע דאז ר' קונדינגר, אשר, אגב, היה בעל דעה נמוכה על יכולותיו של המלחין העתידי. רק בשנת 1861 החל צ'ייקובסקי בלימודים רציניים בשיעורי המוזיקה של סניף סנט פטרבורג של החברה הרוסית למוזיקה. בסתיו 1862 הוא הפך לתלמיד של הקונסרבטוריון של סנט פטרבורג, שהפך משיעורי מוזיקה, וסיים בהצטיינות ב-1865 את כיתותיהם של א.ג. רובינשטיין ו-N.I. זרמבה, שהעריכו מאוד את כישרונו של התלמיד. במקביל נכתבו היצירות המרכזיות הראשונות לתזמורת סימפונית: פתיח הסערה והפתיחה בפי מז'ור, ריקודי תווים, קנטטה לסולנים, מקהלה ותזמורת על אודה לשמחה של שילר (תזה), יצירות קאמריות. לאחר שעזב את השירות במאי 1863, החל להתפרנס מהוראה.

מחבר של יותר מ-80 יצירות, כולל. עשר אופרות ושלושה בלטים. הקונצ'רטו שלו ויצירות אחרות לפסנתר, שבע סימפוניות, ארבע סוויטות, מוזיקה סימפונית תוכנית, בלטים "אגם הברבורים", "היפהפייה הנרדמת", "מפצח האגוזים" מייצגים תרומה רבת ערך לתרבות המוזיקלית העולמית. בנוסף למוזיקה למבוגרים, הוא כתב יצירות מוזיקליות רבות ויפות לילדים ולנוער.

המלחין אהב לטייל, ביקר במדינות שונות והעביר את רשמיו במוזיקה. הוא לא היה רק ​​מלחין, אלא גם מנצח תזמורת, וגם לימד בקונסרבטוריון של מוסקבה. על תרומתו הגדולה של המלחין לפיתוח האמנות המוזיקלית הרוסית, נקרא הקונסרבטוריון הממלכתי של מוסקבה על שמו.

יש אולם קונצרטים במוסקבה הקרוי על שמו. אחת לארבע שנים נערכת במוסקבה תחרות פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי הבינלאומית. כל המוזיקאים בעולם שואפים לקחת בו חלק.

ועכשיו נכיר את יצירתו - "מפצח האגוזים".

בבלט מפצח האגוזים של צ'ייקובסקי, אקספרסיבי וציורי, תיאטרליות והפסיכולוגיות העמוקה ביותר מתמזגים באופן מפתיע באופן מפתיע. סצנת צמיחתו של עץ חג המולד במערכה הראשונה מלווה במוזיקה בעלת היקף סימפוני באמת - בהתחלה מטרידה, רוח רפאים, המתארת ​​את המהומה של עכברים וחזיונות לילה מוזרים, היא מתרחבת בהדרגה, פורחת עם מנגינה יפהפייה הנפתחת בלי סוף. המוזיקה מגלמת בעדינות את כל מה שקורה בסצנה שלאחר מכן: צעקות הזקיף, והתיפוף, ותרועות צבאיות, גם אם צעצוע, וחריקת עכבר, והמתח של הקרב, והשינוי המופלא של מפצח האגוזים. ואלס של פתיתי שלג מעביר בצורה מושלמת את תחושת הקור, את משחק אור הירח ובו בזמן - את הרגשות הסותרים של הגיבורה, שמצאה את עצמה בעולם קסום מסתורי. ה-act II divertissement כולל ריקודים שונים: ריקוד של שוקולד (ספרדית מבריקה), קפה (מזרחי מעודן ונינוח), תה (אופייני בוהק, רווי אפקטים קומיים סיניים), וכן טרפאק רוסי תוסס ברוח עממית; ריקוד רועים מסוגנן באלגנטיות; ריקוד קומי של אמא ז'יגון עם ילדים זוחלים מתחת לחצאיתה. פסגת הדיברטיזציה היא ואלס הפרחים המפורסם עם מגוון המנגינות, ההתפתחות הסימפונית, הפאר והחגיגיות שלו. חינני ועדין באופן מפתיע הוא הריקוד של פיית הדראג'י. השיא הלירי של הבלט כולו הוא האדג'יו (בהפקה המקורית - פיית הדראג'י והנסיך, עכשיו - קלרה ומפצח האגוזים).

. סיכום שיעור עם ילדים גדולים יותר בגיל הגן

יַעַד:הפעלה ופיתוח של דמיון יצירתי של ילדים בגיל הרך בתהליך התפיסה של יצירות מוזיקליות.

משימות:

) הכירו לילדים את המוזיקה של פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי מהבלט "מפצח האגוזים".

) היכרות עם ז'אנר הבלט דרך היכרות עם התרבות המוזיקלית של פ"י צ'ייקובסקי.

) לטפח אהבה למוזיקה.

) להרחיב אופקים, לטפח טעם מוזיקלי ואסתטי.

עבודת אוצר מילים:מלחין, בלט, מאזין, מבצע, ואלס, ז'אנר.

חומר מוזיקלימתוך הבלט "מפצח האגוזים": שברי הבלט "מרץ", "ואלס הפרחים", "ריקוד פיית הדראג'י".

צִיוּד:דיוקנו של פ"י צ'ייקובסקי; איורים לבלט; כלי נגינה (כינור, חליל, פעמון); מרכז מוזיקה, נגן DVD, מחשב, מקרן מולטימדיה, מסך, פרחי ואלס מלאכותיים; כרזות A4 עם שמות של כלי נגינה ויצירות מוזיקליות (כינור, חליל, פעמון, "ואלס הפרחים", "ריקוד פיית הדראג'", "מרץ"); ספרי סקיצות, צבעי מים, מברשות לציור.

הכנה לאירועכולל את הדברים הבאים:

) פיתוח יסודות התודעה המוזיקלית והאסתטית בשיעורים קודמים.

) גיבוש רעיונות על הבסיס הפיגורטיבי של יצירות מוזיקליות.

) פיתוח רעיונות לגבי הז'אנרים העיקריים של המוזיקה וסוגיהם.

) ילדים לומדים את ההצגה "מרץ" על כלי נגינה רעש.

התקדמות השיעור:

על הקיר המרכזי דיוקן גדול של P.I. צ'ייקובסקי.

מורה למוזיקה:אז היום נלך לעולם המוזיקה הקסום! בואו להכיר את המוזיקה של המלחין הרוסי הגדול פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי. חבר'ה, מי זה P.I. צ'ייקובסקי?

תשובות של ילדים.

מורה למוזיקה:נכונה. בואו נזכור את P.I. צ'ייקובסקי. זהו מלחין רוסי מצטיין, ידוע בכל העולם. הוא נולד בהרי אוראל בעיר ווטקינסק ב-25 באפריל 1840. הוריו אהבו מאוד מוזיקה. אמא ניגנה בפסנתר ושרה, ובביתם היה עוגב מכני. מאוחר יותר, לאחר שעבר למוסקבה, הוא הלחין מוזיקה ועסק בעבודה פדגוגית: הוא לימד פסנתרנים ומלחינים לעתיד. המוזיקה שלו משמחת ומרגשת, היא תמיד כנה ואמיתית.

P.I. צ'ייקובסקי כתב יצירות נפלאות רבות. אלו הן אופרות: "מזפה", "יוג'ין אונייגין", "מלכת הספידים"; יצירות סימפוניות; בלטים "אגם הברבורים", "היפהפייה הנרדמת", "מפצח האגוזים" ועוד ועוד.

המילה "בלט" באה מהלטינית "לרקוד", כאשר רקדני בלט מספרים לקהל שלהם על כל האירועים והיחסים של הדמויות זו עם זו באמצעות הריקוד.

תשובות של ילדים. האם אפשר לרקוד אגדה?

מורה למוזיקה:איך אתה רוקד! אתה יודע כמה בלט נפלא הועלו על בסיס אגדות: מפצח האגוזים, היפהפייה הנרדמת, הסוס הקטן הגבן, אתה לא יכול לרשום את כולם. תנועת הרקדנים מעבירה מגוון תחושות. והקהל שמח ועצוב עם הדמויות כאילו שמעו את נאומם.

אבל, לפני שאתם מאזינים ליצירה, בבקשה ספרו לי, חבר'ה, איך להאזין למוזיקה?

תשובות הילדים: צריך להקשיב היטב, בשתיקה. אתה יכול לעצום עיניים ולדמיין את התמונה שהיצירה הזו משדרת.

מורה למוזיקה:כנראה שכולכם אוהבים אגדות. במיוחד אם האירועים שהם מדברים עליהם מתרחשים בערב ראש השנה. אחד מסיפורי השנה החדשה הללו, מפצח האגוזים ומלך העכבר, נכתב על ידי הסופר הגרמני ארנסט הופמן. והמלחין הרוסי פיוטר איליץ' צ'ייקובסקי כתב מוזיקה המבוססת על האגדה הזו והתוצאה הייתה בלט נפלא מפצח האגוזים. ועם קטעים מהבלט הזה ניפגש היום.

מורה למוזיקה מספרת אגדה במוזיקת ​​רקע שקטה.

זהו אגדה על הרפתקאותיה המדהימות של הילדה מארי. אירועי הבלט הקסום הזה מתרחשים בערב השנה החדשה. בבלט, דמויות מחולקות לאמיתיות ובדיוניות. מאשה, אחיה, הוריהם, האורחים שהוזמנו למסיבה, הקוסם הזקן - כל אלה דמויות אמיתיות של הבלט.

השעון בסלון צלצל תשע פעמים. הינשוף הגדול על השעון התניע ונופף בכנפיו. נראה שהכל מוכן. אפשר להתחיל את החג. - היכנסו, ילדים! – פתח יועץ ה' את הדלתות לרווחה. להקת ילדים רועשת פרצה לחדר ו...קפאה על סף ההפתעה והעונג.

באמצע החדר, עץ חג המולד יפהפה האיר באורות. אגוזים מתוקים, תפוחים וממתקים צבעוניים צמחו על ענפיו, כדורי זהב וכסף זרחו, הוסרים מפוארים וסוסים לבנים כשלג היו מוכנים לתקוף בכל רגע, ובובות אלגנטיות עקבו אחריהם במבטים מתפעלים.

אך כעת פרצה המצעד, ובעל הבית החל לחלק מתנות.

פתיתי שלג עפים מחוץ לחלונות, אבל בחדר שבו התאספו הילדים חם ונעים. כולם צועדים ורוקדים בשמחה סביב עץ חג המולד המעוטר.

שמיעה. זה נשמע כמו מרץ.

הקשיבו היטב, ותוכלו לקבוע מתי הבנים צועדים סביב עץ חג המולד, ומתי הבנות רוקדות. המוזיקה של הבנים באמת כתובה בקצב של מצעד אמיתי, אם כי ילדותי. והמוזיקה של בנות חיננית יותר, נועזת יותר.

מורה למוזיקה:אז, עכשיו הקשבנו לצעדה מתוך הבלט "מפצח האגוזים". אהבתם את הקטע הזה? מה אתה יכול לדמיין תוך כדי האזנה למוזיקה הזו?

שיחה עם ילדים על מה שהם שמעו. כשמקשיבים שוב, האיור הוא תנועות ריקוד.

כאן מופיע באולם אורח מסתורי - זהו השען דרוסלמאייר, הסנדק של מארי ואחיה פרנץ. יש לו צעצועים בידיים, וביניהם בובה מצחיקה שיכולה לפצח אגוזים - זה מפצח האגוזים. מארי אוהבת במיוחד את הצעצוע החדש! כמה מארי שמחה! אחרי הכל, הכדור הזה והפרחים, והמוזיקה - הכל לנשיאה והכי חשוב, ליד חברתה הנאמן מפצח האגוזים.

הערב החגיגי מסתיים. האורחים עוזבים. מארי מניחה את מפצח האגוזים השבור במיטה ועוזבת בעצב. אבל, היא לא יכולה לישון... בשקט היא עושה את דרכה אל מפצח האגוזים. נדמה למארי שעץ חג המולד מתחיל לצמוח, והבובות והצעצועים מתעוררים לחיים.

מורה למוזיקה:פ' צ'ייקובסקי כתב על כך ביומנו כך: "עץ חג המולד מתחיל לצמוח. מוזיקה ל-48 תיבות עוברת בקרשנדו אינסופי "- מונח מוזיקלי כזה שמשמעותו הגברה של צליל. הבה נקשיב כיצד, בעזרת התזמורת, לנגד עינינו, עץ חג המולד ביתי קטן הופך לעץ גדול וענק.

האזנה לקטע מהבלט "מפצח האגוזים", איור לפי תנועות צמיחת עץ חג המולד.

ועכשיו, כשעץ חג המולד הפך לגדול, עכברים זוחלים פתאום מכל הסדקים. צבא העכברים המרושעים משמיד את חיילי הג'ינג'ר, בינם לבין הבובות בפיקודו של מפצח האגוזים, התפתחה מלחמה של ממש. הקרב נמשך זמן רב, מאשה לא ידעה איך לעזור, אבל באחד הרגעים היא מורידה את הנעל מרגלה וזורקת אותה על מלך העכברים. המוזיקה נעצרת, מפצח האגוזים הופך לנסיך, שמודה למארי ומזמין אותה ללכת בעקבותיו לארץ האגדות. הורד יצטרך לעבור דרך היער הקסום החורפי. אנחנו מקשיבים לפרגמנט הזה, הוא נקרא "ולס פתיתי שלג".

שמיעה. "ואלס פתית שלג".

מורה למוזיקה:תגיד לי איך המוזיקה?

תשובות של ילדים.

מורה למוזיקה:(הסיפור עובר למוזיקת ​​רקע שקטה).

הנה אנחנו במקום. קונפטנבורג היא עיר עליזה ושוקקת חיים. שערי העיר הזו עשויים ממקרונים. ובסמוך נמצא חורשת הסוכרים, שכל העצים בה עשויים מפירות מסוכרים. החג מתחיל. קפה, תה, סוכריות על מקל, רועות צאן ופרחים כולם רוקדים. המלחין פ' צ'ייקובסקי הלחין את המוזיקה שלו עבור כל תושב קונפטנבורג. למשל, לשוקולד - "ריקוד ספרדי", לתה, שהופיע בסין - "ריקוד סיני".

גם למארחת של ארמון הסוכר המופלא יש ריקוד משלה. קוראים לה פיית דראג'י. הריקוד של פיית הדראג'י נבדל בצליל יוצא דופן של התזמורת. כשהמלחין פ' צ'קובסקי היה בצרפת, הוא שמע שם כלי נגינה יוצא דופן בשם celesta - זהו כלי שמנגן בלחיצה על המקשים, היה לו גוון כסוף קר ושקוף. לבקשת P.I. צ'ייקובסקי, הכלי הובא לרוסיה במיוחד למסיבה של הפיה דראג'י. כשהסלסטה נשמעת במוזיקה של פיית הדראג'י, נדמה כאילו אנו שומעים את צלצול הפעמונים המתנגן, את גדות המזרקות של משקאות מתוקים, את ניצוץ הסוכריות הרב-צבעוניות ואת ניצוץ התכשיטים. היא מסתורית ויפה. הנה, תקשיב….

שמיעה. "ריקוד פיית הדראג'י".

מורה למוזיקה:אהבת את העבודה? מה דמיינת?

תשובות של ילדים.

הקש בדלת.

מורה למוזיקה:הו, חבר'ה, מי דופק על הדלת שלנו?

החליל מופיע.

תראו חבר'ה. כלי הנגינה הזה נקרא - חליל. תקשיבו איך זה נשמע... אנחנו מפרסמים את הכיתוב "חליל" על הלוח.

המורה למוזיקה מנגנת כמה תווים על החליל ומראה אותו לילדים.

הקש בדלת.

מורה למוזיקה:הו, חבר'ה, מישהו שוב דופק... מי זה יכול להיות??!?...

מופיע כינור.

תראה. כלי הנגינה הזה נקרא - כינור. אנחנו תולים את הכיתוב "כינור" על הלוח.

שמע כמה שונה זה יכול להישמע.

המורה למוסיקה מדגים לילדים את הכינור, ולאחר מכן מנגן עליו כמה משפטים, כמו "דוב" וכמו "ציפור".

נשמע כמו ואלס הפרחים. ילדים מציירים מוזיקה כפי שהם מדמיינים אותה. הציורים הטובים ביותר מתפרסמים על הלוח.

בסיום השיעור מתקיים שמיעה חוזרת של העבודה.

כל הציורים מתפרסמים על הלוח. אשר דנו בהם.

מורה למוזיקה:עם היצירה של איזה מלחין נפגשנו היום? לאיזה קטעים הקשבת? מה הכי אהבת בשיעור?

תשובות של ילדים.

מורה למוזיקה:אז חברים. היום התוודענו ליצירתו של המלחין הנפלא P.I. צ'ייקובסקי, עכשיו אתה לוקח את הרישומים ויוצא מהאולם ל"מצעד". אני מקווה שאהבתם את היצירה שלו, ויש לכם עניין ביצירתו של המלחין ורצון להכיר טוב יותר את המוזיקה שלו.

תודה לכל. הֱיה שלום.

מסקנות

אז, המטרות העיקריות של אירוע זה מושגות:

) חינוכי: הכנסת ילד לעולם האמנות באמצעות יצירתיות, הופעות פנטזיה-משחק, פיתוח אמירה אישית של ילד, אינדיבידואליות.

) משימות חינוכיות: חינוך לטעם מוזיקלי ואסתטי; ללמד ילדים לקיים אינטראקציה זה עם זה, לפתח מיומנויות תקשורת.

) פיתוח משימות: פיתוח היכולת לבנות אנלוגיות אסוציאטיביות בין דימויים של מציאות וקול, דימויים פלסטיים, אמנותיים שנלכדו ביצירות אמנות; פיתוח חוש קצב ומד.

המשימות הנ"ל בכיתה נפתרו בזוגיות מורכבת וקרובה, בשל העובדה שלשיעור היה מהלך עלילתי - התחלה, שיא ופירוק.

בעת תכנון השיעור הזה, ניסינו לקחת בחשבון את המאפיינים והיכולות של ילדים: להראות את תרבות ההאזנה למוזיקה ואת התיאור הפיגורטיבי שלה, ההצגה, התמונות הנחושות; היכולת והרצון לאלתר תנועות ריקוד למוזיקה; אהבת הילדים למשחק.

עם הילדים בוצעו עבודת ההכנה הבאה:

חומר מתודולוגי נבחר, מדריכים, פינה מעוצבת "צ'ייקובסקי שלי";

חומר דידקטי נבחר לצפייה עם ילדים: אלבומים "ילדות פ.י. צ'ייקובסקי", אלבום נושאי "דרך דפי יצירותיו של המלחין";

נעשה חומר משחק: משחקים דידקטיים "יצירותיו של צ'ייקובסקי - "מפצח האגוזים", "עונות השנה", "אלבום ילדים" (תמונות חתוכות). משחקים אלו יעזרו לילדים בדרך מהנה לגבש את הידע שנצבר בפעילויות מאורגנות.

האזנה למוזיקה וניתוח מילולי של דימויים מוזיקליים מאפשרים לילדים ללמוד לזהות ולהבחין בין צלילים מוזיקליים.

הכללת ציור יסודי בשיעור הופך אותו לבלתי נשכח, ושינוי בפעילות הכרחי לילדים, כי לילדים, ככלל, עדיין אין את הסבלנות הדרושה.

השיעורים התקיימו בחדר המוזיקה בשעות הבוקר עם ילדי המכינה. בשיעור השתתפו 10 ילדים, מורה ומנהל מוזיקלי. באולם המוזיקה יש את כל התמיכה המוזיקלית והטכנית הנדרשת - כלי נגינה (קלבינובה, פסנתר), מרכז מוזיקה, מסך מולטימדיה, מחשב, מראה גדולה בה הילדים רואים את עצמם ושולטים בתנועות המוזיקליות והקצביות שלהם. לשיעור, אולם המוזיקה מחולק לאזורים:

אזור להאזנה - תפיסת צפייה במוזיקה ווידאו;

אזור לתרגילים ומשחקים מוזיקליים-מוטוריים;

אזור ציור.

ייעוד כזה עוזר לילדים לעבור מפעילות אחת לאחרת ברציפות.

חשיבות רבה לפתרון בעיות ההתפתחות האסתטית של ילדים ניתנת לבחירת הרפרטואר. הקריטריון העיקרי למשמעות של כל יצירה הוא תוכנה, נגיש להבנת הילדים. עוצמת ההשפעה הרגשית של העבודה המתבצעת תלויה במידה רבה באיך אנחנו יכולים להציג אותה, מה אנחנו אומרים עליה, איך אנחנו מפנים את תשומת הלב של הילדים כך שהעבודה תגיע לליבם ותעורר עניין.

בשיעור זה נעשה שימוש במוזיקה מתוך הבלט "מפצח האגוזים" מאת פ.י. צ'ייקובסקי. איכות הפונוגרפיות והרפרודוקציות הייתה גבוהה והתאימה למטרות התוכנית ולרמת התפתחות הילדים.

ילדים הכירו את חייו ויצירתו של המלחין הרוסי הגדול P.I. בנוסף, המורה למוזיקה ביצע בצורה מושלמת את יצירותיו של צ'ייקובסקי על הפסנתר.

העקרונות הבאים יושמו בקורס:

העיקרון של פיתוח כולל. תקשורת עם אמנות המוזיקה היא גורם חינוכי והתפתחותי רב עוצמה, ובתהליך הלמידה חשוב לבחור ברפרטואר משמעותי, אמנותי ביותר, המרומם ומעשיר רוחנית כל תלמיד. וככל שהוא מאזין לה יותר מוזיקה טובה, כך הוא יכול למתוח את הגבול בין הופעה בינונית ליצירה אמנותית ביותר.

העיקרון מהמשחק - לתודעה כרוך במודלים של מצב המשחק ובאמצעות המשחק - גיבוש יחס מודע לפעילות מוזיקלית, פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות. המשימה של המורה היא ללמד את הילד לנתח באופן מודע יצירות מוזיקליות, לשלוט בצליל הקול, בקוהרנטיות של המשחק בהרכב, לקבוע את יתרונותיו וחסרונותיו.

עקרון השיטתיות והעקביות בא לידי ביטוי בסיבוך הדרגתי של הרפרטואר. נעשתה עבודה מקדימה רבה לפיתוח התפיסה (האזנה) של מוזיקה, וילדים מסוגלים כעת לנתח יצירות מוזיקליות מורכבות יותר בתוכן פיגורטיבי.

נעשה שימוש בשיטות ובטכניקות הבאות:

שיטת ההסבר-המחשה כוללת הסבר והצגה של יצירות מוזיקליות בשילוב איורים אומנותיים או דימויים גרפיים.

האזנה להדגמה וניתוח של המורה את הנשמע. הביצוע האקספרסיבי של העבודה על ידי המורה מעורר תגובה רגשית אצל ילדים. הם יכולים לאפיין את המוזיקה בכללותה (בהירה, נהדרת, מלאת חיבה);

קבלה של המצאת עלילה ויצירת מצב משחק. בטכניקה זו הופכת הביצוע של כל יצירה ווקאלית או אינסטרומנטלית למיני-הופעה, וכאן הנקודה החשובה היא היענות רגשית וביצוע אקספרסיבי עם אלמנטים של תיאטרליזציה דווקא בשלבי הלמידה המוקדמים; - האזנה פעילה למוזיקה.

שיעור זה בנוי כך שסוגי הפעילויות (אקטיביות ופסיביות) מחליפות זה את זה כדי להבטיח את היעילות והעניין של הילדים במהלך כל השיעורים. אז, האזנה למוזיקה הוחלפה בנגינה או בציור. בהכנת השיעורים והנחייתם, המורה והמחנך למוזיקה שיתפו פעולה באופן הדוק, קיימו אינטראקציה זה עם זה, וכתוצאה מכך התברר שהשיעורים עשירים בפעילויות מסוגים שונים. הם פעלו לא רק כמדריכים, אלא גם כמשתתפים ישירים: הם שרו יחד עם הילדים, עשו התעמלות מפרקים, שיחקו ותקשרו עם ילדים בסגנון דמוקרטי. זה איפשר לילדים להרגיש בשוויון נפש עם מבוגרים, להיות שותפים למחברים של מה שקורה.

התוצאה הסופית הייתה הידע שגילו ילדים בגיל הרך במהלך השיחה:

היכולת להביע את דעתו, לנתח, להגיב בצורה חיה למה שקורה.

רכישת מיומנויות תקשורת חברתית עם מבוגרים.

אבל העיקר הוא הופעת העניין שלהם בהאזנה למוזיקה ויוזמה של ילדים, רצון עצמאי להאזין ליצירה מוזיקלית. ילדים גילו עניין רב במה שראו ושמעו, הביעו את דעתם, התגובות הרגשיות היו חיוביות. ניתנה להם האפשרות לבחור - כל אחד, בהתאם להעדפותיו האישיות, חשב באופן עצמאי את הדימוי האמנותי של הנגינה המושמעת והמבוצעת.

אני מאמין שבשיתוף המחנך הצלחנו לממש את המשימות שהוצבו. לפעילויות כאלה יש השפעה חיובית על התפתחות היכולות המוזיקליות והאמנותיות של ילדים בגיל הרך.

לפיכך, פעילות מכוונת, שיטתית, פיתוח שיעור זה, מאפשרת לממש ביעילות את האפשרויות של חינוך מוזיקלי בילדים בגיל הרך. יישום פרויקט זה הראה את חשיבות היוזמה, את האוריינטציה היצירתית של המורה והילדים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Gogoberidze A.G. תיאוריה ושיטות של חינוך מוזיקלי של ילדים בגיל הרך: פרוק. קצבה / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2005. - 320 עמ'.

Zatsepina M.B חינוך מוזיקלי בגן. תכנית והנחיות / M.B.Zatsepina. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2006. - 96 עמ'.

יצירת מוזיקה לילדים ומבוגרים / פוד. ed. יו.ו.ברכתין. - Novosibirsk: Okarina Publishing House, 2005. - 86 עמ'.

פוזננסקי א.נ. פיוטר צ'ייקובסקי: ביוגרפיה. ב-2 כרכים. / א.נ. פוזננסקי. - סנט פטרסבורג: ויטה-נובה, 2009. - 1232 עמ'.

יישום

מרץ (קטע)

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.