כיתה יא' שיעור 1 ספרות רוסית
נוֹשֵׂא: ספרות רוסית של תחילת המאה העשרים
מטרות: 1. להכיר לתלמידים סקירה של מאפייני הספרות של תחילת המאה העשרים.
3. להעלות עניין במגמות ספרותיות בספרות.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
דיוקנאות של סופרים סימבוליסטים, אקמייסטים, עתידנים, ריאליזם ביקורתי (בריוסוב, אחמטובה, מאיקובסקי, בונין, א. טולסטוי)
עבודה עם מילים: מודרניזם, סימבוליזם, אקמייזם, פוטוריזם, ריאליזם
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
-היכרות עם מבנה ספר הלימוד
-סיפורו של מורה על ספרות רוסית של תחילת המאה העשרים
בית ספר ספרותי ואינדיווידואליות יצירתית הן שתי קטגוריות מפתח של התהליך הספרותי של תחילת המאה ה-20. הספרות הרוסית של עידן הכסף הראתה קבוצת כוכבים מבריקה של אישים בהירים M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, V. Mayakovsky, A. Ahmatova, B. Pasternak, L. Gumilyov.
זרמים לא ריאליסטיים - סימבוליזם, אקמייזם, עתידנות - כונו במשך זמן רב דקדנטי, דקדנטי בטענה שהם "מאוחדים על ידי אידיאולוגיה בורגנית ריאקציונרית". בינתיים, עבור רוב המשתתפים בתנועה זו, נקודת המוצא הייתה דחיית העולם הקפיטליסטי, המוסר שלו.
לאחרונה, ההגדרה של דקדנס הוחלפה במונח מודרניזם.
כל הזרמים המודרניסטיים שונים מאוד, אבל הם מסכימים על דבר אחד: לעבוד על קצב, במילה אחת, להביא את משחק הצלילים לשלמות.
הפוטוריסטים הצליחו במיוחד בכך. לפעמים המטרה הייתה לעבוד על המילה, הצליל, ולא התוכן. מילים חדשות הופיעו, למשל, ב. פסטרנק "נחנק", כלבניקוב "צחק".
הסמליות הכריזה על פולחן הסמלים. למשל, בשירו של בלמונט "קנים" אנו שומעים את רעש הקנים, כי. בכל מילה נעשה שימוש בצליל שריקה (קרא קטע מהשיר, עמ' 10)
אקמייזם הוא מגמה בשירה הרוסית. אקמייסטים נוטים לאסתטיקה, פיוטיזציה של רגשות. מוזיקה נכתבת בדרך כלל עבור שירים כאלה, כי. הם מאוד מלודיים (קרא מגומיוב, עמ' 12.
כל הזרמים הללו כוונו נגד הריאליזם.
השאלה הראשונה והחשובה ביותר לאחר המהפכה הייתה שאלת יחסם של סופרים למהפכה. חלק מהסופרים היגרו (I. Bunin, M. Tsvetaeva). רובם נשארו ברוסיה: מ' גורקי, א' בלוק, ו' בריוסוב, ש' יסנין. א' טולסטוי, א' קופרין, מ' צווטאייבה חזרו
3.
-תרגיל
כתוב את המשמעויות של מגמות אלה, מושגים מתוך ספר הלימוד לתוך המחברת (עמ' 8-13): סמליות, אקמייזם וכו'.
4. סיכום השיעור
5. שיעורי בית עמ' 8-19, קראו וענו על השאלות.
כיתה יא' שיעור 2 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: מ' גורקי. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של מ' גורקי.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן מ' גורקי ו-ו' קורולנקו
עבודה עם מילים: טרילוגיית שכיר יום
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
-איך אפשר להסביר את כישלון המגמות המודרניסטיות ואת היציאה מהן של אמני המילה האמיתיים?
- ביצירתם של אילו סופרים מצאה המהפכה את השתקפותה?
-ספר על סמליות, אקמייזם ועתידנות.
מה למדת על הזרמים הללו?
לימוד חומר חדש.
אלכסיי מקסימוביץ' פשקוב נולד בניז'ני נובגורוד ב-16 במרץ (28), 1868. אביו, איש ארונות, מת מוקדם מכולרה. אמא, בתו של בעל בית המלאכה לצביעה V.I. קשירינה, מתה מצריכה. ילדותו של הסופר עברה בבית סבו, שם שרטו מריבות, התנהלה תביעה לחלוקת רכוש בין אחיה של האם. הוא ניצל בזכות אופיו הפעיל והמחונן ואהבת סבתו. במשך שש שנים, אליושה, בהדרכת סבו, שלט באוריינות הסלאבית הכנסייתית, למד שנתיים בבית הספר סלובודה, בכיתה ג' עבר את הבחינות כסטודנט אקסטרני, וקיבל תעודת הצטיינות. עד אז הסב פשט את הרגל ונתן את נכדו "לעם". פשקוב עבד בחנות אופנה, כמשרת שרטט, כעובד כלי אוכל בספינת קיטור וכו'. החסכים המוקדמים לימדו אותו היכרות טובה עם החיים והיוו השראה לחלומות על ארגון מחדש.
אליושה קרא הרבה בשקיקה, בהתחלה כל מה שהגיע לידי, מאוחר יותר הוא גילה את העולם העשיר של קלאסיקות ספרותיות רוסיות, ספרים על אמנות ופילוסופיה.
בקיץ 1884 נסע לקאזאן, חלם ללמוד באוניברסיטה. אבל הוא נאלץ להתפרנס כפועל, מעמיס, שכיר יום, עוזר אופה.
מנוסה לאורך כל השנים הללו היוו את הבסיס לטרילוגיה אוטוביוגרפית: "ילדות", "באנשים", "האוניברסיטאות שלי".
גורקי תיאר את "הליכה ברוסיה". הוא הלך ברגל, התפרנס, באזורי האמצע והדרום של רוסיה. הוא ביצע עבודות שפלות שונות, היה פקיד עורך דין, השתתף בפעילויות מהפכניות, שבגינן נעצר לראשונה (1889. בניז'ני פגש את ו' קורולנקו, שתמך במאמציו היצירתיים ("הגוש הזה בכישרון ספרותי ללא ספק").
סיפורים מוקדמים. הסיפור הראשון "Makar Chudra" (חתום על ידי מ' גורקי) פורסם בספטמבר 1892. בשנת 1893, באוגוסט, פורסם הסיפור "כלקש", שהביא למחבר תהילה רחבה.
בסיפוריו המוקדמים של הסופר מגולמות תצפיות חייו, הן מתארות את קיומם של נוודים, מובטלים, המחפשים מחסה לאנשים: "שני נוודים", "חברה שלי", "נוכל" וכו'. יצירות חודרות על הבזבוז הטרגי של הנשמה, מטבעה מסוגלת לרגשות בהירים ודחפים חזקים.
איחוד חומר חדש.
משימה 2. קריאת הערות למחזה "בתחתית".
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: מ' גורקי. הסיפור "זקנה איזרגיל"
מטרות: 1. הציגו לתלמידים את עבודתו הרומנטית של מ' גורקי
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לזהות ולהשוות נושאים בעייתיים מהאגדות על לארה ודנקו.
3. לטפח חוסר אנוכיות, אומץ, גישה שלילית כלפי אנוכיות.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן מ. גורקי, איורים לסיפור.
עבודה עם מילים: אפוריזם, אינדיבידואליזם, הומניזם, אנוכיות, הקרבה עצמית
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
דבר המורה.
אם כבר מדברים על עבודתו של גורקי, יש צורך להתעכב על פרוזה, שבה בולטים סיפורים רומנטיים. מטרתם היא לחשוף את סתירות החיים; בסיפורים אלה שר גורקי את חדוות המאבק, את אהבת החופש, וגרם לו להאמין שאדם יכול להיות יפה. "בחיים תמיד יש מקום למעללים" - אלו המילים מהסיפור "האישה הזקנה איזרגיל", שעליה הייתי רוצה להתעכב היום.
כדי לעשות זאת, עליך לזכור את מה שנקרא בדרך כלל רומנטיקה בספרות (ערך במחברת). הרומנטיקה היא מגמה בספרות ובאמנות, המאופיינת בשאיפה למקוריות אינדיבידואלית לאומית, בתיאור גיבורים ורגשות אידיאלים.
מקורה של הפרוזה הרומנטית של גורקי חבוי בזיכרון הדורות, ששמר על דפי העבר היפים, באגדות ובסיפורים של עמים שונים.
איזרגיל היא הדמות הראשית של הסיפור, אישה מולדבית זקנה המספרת את סיפור חייה, כמו גם סיפורים על לארה ודנקו. מבחינה קומפוזיונית, ה"אוטוביוגרפיה" של איזרג'יל ממוקמת בין אגדות, וזה מדגיש שהגיבורה משלבת את תכונותיהן של שתי דמויות אגדות מנוגדות: אינדיבידואליזם קיצוני והשאיפה לבהיר ויוצא דופן, עד להקרבה עצמית. הנה הפרשה שלה: "כשאדם אוהב הישגים, הוא תמיד יודע לעשות אותם, והוא ימצא איפה זה אפשרי. בחיים... תמיד יש מקום למעללים.
קריאת פירוש הסיפור מאת המורה עמ' 25-36
איחוד חומר חדש.
משימה 1. איזה תפקיד ממלאת הזקנה איזרגיל בסיפורו של גורקי?
מה משמעות הרצף של שלושת חלקי הסיפור?
מהי משמעות החיים עבור הדמויות בסיפור?
מדוע מועברות האגדות על לארה ודנקו מטעם איזרגיל?
מה לדעתך התוכן האידיאולוגי של האגדות? (רישום במחברת)
מה הטעם להבדיל בין שתי הדמויות הללו?
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: ההצגה "בתחתית".
מטרות: 1. חשפו את מהות הקונפליקט הדרמטי במחזה, נסו לקבוע את מקומו של אדם בחיים.
2. לפתח אצל התלמידים את יכולת ההיגיון, לטעון את עמדתם.
3. לטפח אהבת חופש, כנות, רחמים.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקנו של מ. גורקי
עבודה עם מילים: בית חדר, נווד, מקלט לשכירי יום
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
דבר המורה. הדרמה של גורקי בעלת המשמעות המעורפלת "בתחתית" היא, קודם כל, מחלוקת פילוסופית שבה משתתפים אנשים ששקעו "לקרקעית" החיים: ברון, שחקן, אנשים פשוטים, חסרי השכלה. במרכז המחלוקת עומדות שאלות נצחיות: מדוע אדם חי? מה האמת? מה זה מצפון? אין תפקידים מרכזיים או משניים במחזה. העיקר הוא לא העלילה, אלא שיקוף של החיים והמחלוקות לגביהם.
את התפקיד החשוב ביותר להבנת הרעיון האידיאולוגי של המחזה ממלאים סאטן, לוקה, בובנוב, המחלוקת שלהם על החיים, על אמת החיים, למרות שהם קשורים בעקיפין לקו העלילה.
מההתחלה, ההצגה מתארת תמונה אמיתית של חייהם של אנשים שברצון הגורל מצאו את עצמם ביחד, תחת אותו קורת גג של בית חדר. קבוצות שונות של אנשים מדברות בו זמנית, לא קשורות בתוכן, אלא יוצרות תמונה שלמה, בכפוף לכוונת המחבר.
איחוד חומר חדש.
עריכת כרטיס דיון לאמירה: "האמת המרה עדיפה על שקרים מתוקים"
מסקנות:ישנה התנגשות של שלוש אמיתות במחזה: אמת של שקר מנחם (לוק), אמת עובדה (בובנוב) ואמיתת אמונה באדם (סאטן).
המחזה הוא כרוניקה טרגית בחוסר התקווה שלו על מותם של אנשים: רוחניים וגשמיים כאחד. בזה אחר זה, גיבורי המחזה הולכים לעולמם: אנה מתה מצריכה, השחקן מתאבד. ה"תחתית" לא נותנת לאף אחד לעלות על פני השטח. לעתק המחשבתי, שחוזר על עצמו פעמיים על ידי הקארטוזניק בובנוב, יש משמעות עמוקה: "אבל החוטים רקובים... והחוטים רקובים..." כן, "בתחתית" אין שום דבר אמיתי, בריא, אמיתי. . כאן הכל במצב של ריקבון ומוות. אפילו חוטים לא יכולים להיות טובים, חזקים.
והשיר ששרים במערכה השנייה בובנוב וזפק עקום:
השמש זורחת ושוקעת
ובכלא שלי חושך...
ימים ולילות הם לפי שעה - אה!
שמור על החלון שלי...
השיר הזה מסיים את ההצגה. שום דבר לא השתנה! אמנם נראה שיש לפנינו אנשים חופשיים, אבל זו רק אשליה. לדברי בובנוב הריאליסט, "נותרה לו רק חופש אחד - למות".
האמת הבאה היא האמת של לוק, "הנחמה" או "השקר למען ישועתו" של האדם.
לוק מאמין שלא ניתן לשנות את המצב האמיתי של הדברים, ולכן יש צורך לשנות רק את יחסו של האדם לעצמו ולסביבה. הנה מה שהוא אומר לסטין: "הכל, יקירתי, הכל כפי שהוא לחייו הטובים ביותר! לכן יש לכבד כל אדם... הרי איננו יודעים מי הוא, למה הוא נולד ומה הוא יכול לעשות... אולי הוא נולד לשמחתנו... לטובתנו הרבה?
או דבריו של לוק שהופנו לקוסטילב: "יש אנשים, ויש אחרים - ואנשים... אני אומר - יש אדמה לא נוחה לזריעה". הרעיון הזה הוא ציטוט ממשל הבשורה על הזורע, על אנשים שהאמת מסוכנת להם, הם פשוט לא צריכים אותה.
עם ההגעה לחדר, הוא מרגיע את כולם, מבטיח לכולם שחרור מהסבל. הוא הצליח לשנות את תושבי בית החדר, ואילץ אותם לחשוב על משמעות החיים. השפעתו חזקה גם על סאטין, שאומר שלוק פעל עליו "כמו חומצה על מטבע ישן ומלוכלך". אבל האם ה"שקר" של לוק הציל את אנה, השחקן, אפר? לא. לומר את האמת פירושו לכבד אדם, בשקר אנו רואים רק רחמים עליו, קריאה להשלים עם הנסיבות, לוותר על הרצון להתנגד להן. רחמים יכולים להרוג את הרצון לחופש אצל כולם, הם לעולם לא יכולים להחיות אדם באדם.
במחזה, במחלוקת על גבר, לוק מתעמת עם סאטן. סאטן סבור (למרות שהוא עדיין לא עושה כלום) שיש לכבד אדם. "אל תרחם, אל תשפיל אותו ברחמים... אתה חייב לכבד!" בהמשך, ממשיך סאטן: "יש הרבה אנשים שמשקרים מתוך רחמים על חברם... אלו שחלשים בנפשם צריכים שקר... חלקם תומכים בו, אחרים מסתתרים מאחוריו... ומי האדון שלו עצמו. ... מי עצמאי ... למה הוא צריך שקר? שקר הוא דת של עבדים ואדונים... האמת היא האל של אדם חופשי!"
סאטן, במונולוג שלו, מתעמת עם לוק במחלוקת פילוסופית, הוא טוען: "האדם הוא האמת!"
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: א.א. לַחסוֹם. מילות השיר של משורר
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייה ופועלה של א.א. בלוק, להראות את מקוריות יצירתו של המשורר.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת להדגיש את העיקר ממה שהם קוראים.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן א' בלוק, קובץ שירים מאת המשורר.
עבודה עם מילים:
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
בלוק ערך את הופעת הבכורה שלו ב-1902 עם המחזור הפואטי "מהקדשות" בכתב העת "דרך חדשה". התקופה המוקדמת של יצירתו של המשורר עברה בסימן של חלומות בצבע מיסטי. בשלב זה, בלוק התקרב לסמלים המכונים "זוטרים".
(א' בילי וש' סולוביוב). הסמליות לא דחתה את חיי היומיום, אלא ביקשה לגלות את משמעותם הנסתרת. העולם וכל מה שבו נחשב לסמל של האינסוף, סימנים לאירועים משמעותיים יותר שהתרחשו במציאות אחרת.
שיר על "הגברת היפה" (קריאה).
הגיבור הלירי הוא משרתה של הגברת היפה, שמחכה לשינוי הקרוב של החיים. תקוות להופעת "הנשיות הנצחית" מעידות על חוסר שביעות הרצון של בלוק מהמציאות. המשורר רוצה להסתגר בחוויות אישיות, לוותר על כל דבר ארצי:
אני מרגיש אותך. שנים חולפות...
הכל בצורה של אחד אני צופה אותך.
כל האופק בוער וצלול מנשוא,
ובשקט אני מחכה, כמהה ואוהבת.
הניתוק מהעולם האמיתי ב"שירים על הגברת היפה" בא לידי ביטוי בכל מבנה הנאום השירי של בלוק. השפה של השירים הללו תואמת את הפנטסטיות והמסתורין של מה שמתואר: מישהו, איפשהו, עד רדת הלילה הוא חיכה לחדשות מוזרות, תמונות חייזרים, ידיים בלתי נראות, חלומות בלתי אפשריים וכו'.
בעת קריאת השיר, שימו לב לאילו תכונות ניחנה הגיבורה. הגיבור הלירי של בלוק עצמו הוא נער, עבד, אביר, מוכן לשרת את גבירתו בשמחה כל חייו.
היצירה המופלאה הבאה של בלוק היא הבלדה "הזר". בשיר בלוק גורם לך להרגיש את היופי, למרות תלאות החיים, את הלכלוך שמסביב.
הזר מוקף במשהו מסתורי, אניגמטי. דמותה מופיעה בצומת של מציאות ופנטזיה. השיר מציין מאפיינים ספציפיים למדי של הזר, אך הוא נותר בגדר תעלומה למחבר.
עם השם הבלתי מפוענח של אלוהים
על שפתיים קרות ודחוסות...
איחוד חומר חדש.
קריאת תגובה של השירים "על הגברת היפה", "הזר"
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: S.A. יסנין. חיבור על חיים ויצירתיות. שיר "שיר הכלב"
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של ש' יסנין.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב, יחס רגיש כלפי "האחים הקטנים שלנו"
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות:
עבודה עם מילים: חתן, שובבות, להתגרות, לגלול, לצעוק עם גסות טובה
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
המשורר נולד בכפר קונסטנטינובו, מחוז ריאזאן, למשפחת איכרים, הוא גדל וגדל במשפחת סבו מצד אמו. בשנים 1904 עד 1909 למד בבית הספר קונסטנטינובסקי זמסטבו ובבית הספר הפרוכיאלי בכפר ספא-קלפיקי. המשפחה רצתה שסרגיי יהפוך למורה, אך הגורל קבע אחרת.
מילדותו המוקדמת כתב יסנין שירה, יותר מ-30 שירים נוצרו על ידו בתקופה זו. לאופיה של מרכז רוסיה, הכפר הרוסי, אמנות עממית בעל פה, ספרות קלאסית רוסית הייתה השפעה עצומה על התפתחות כישרונו של המשורר הצעיר. הוכן בקיץ 1992, קובץ שירי הנעורים "מחשבות חולות" לא פורסם במהלך חייו של המשורר.
מאז אוגוסט 1912 מתגורר יסנין במוסקבה, עובד בחנות של סוחר, ולאחר מכן בבית דפוס. משנת 1914 הוא מפרסם שירים בעיתוני הילדים מירוק, פרוטלינקה ובוקר טוב. לא מרוצה מכניסתו "מוסקבה" לספרות, הוא מגיע ב-9 במרץ 1915 לפטרוגרד. כאן הוא פוגש את בלוק, שאת יצירתו העריץ, ומראה לו את שיריו. בלוק העריך מיד את השירים "הטריים, הנקיים, הקולניים, אם כי המלל" של משורר-אגט איכרי מוכשר, עזר לו לפרסם כמה מהשירים.
במחצית הראשונה של 1916 גויס יסנין לצבא, אך הודות למאמצים של חבריו הוא מונה כסדרן ברכבת בית החולים הצבאי צארסקויה סלו של הוד מלכותה הקיסרית הקיסרית אלכסנדרה פיודורובנה, המאפשרת לו להשתתף בחופשיות. סלונים ספרותיים.
קריאת הטקסט "ש. יסנין על עצמו", עמ' 65-67
קריאת השיר "שיר הכלב", עמוד 69
איחוד חומר חדש.
ניתוח השיר. כבר בתקופה המוקדמת של יצירתו של יסנין באה לידי ביטוי תכונה נפלאה של דמותו - חמלה כלפי בעלי חיים ומכנה אותם "האחים הקטנים שלנו", מגנה את היחס האכזרי וחסר הלב כלפיהם.
השיר בולט בקצרה הפשוטה של האמצעים הפיוטיים להבעת צער. המחבר יודע לצייר תמונה דרמטית עם פרט אחד. השיר מעורר רחמים על החיה. לכלבים, כמו לבני אדם, יש רגשות. המחשבה הלירית הזו - הרעיון של שיר, המחבר נותן השראה לקורא.
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: S.A. יסנין. שירים "מכתב לאמא", "שגן אתה שלי, שגן"
מטרות: 1. הציגו לתלמידים את השירים "מכתב לאמא", "שגן אתה שלי, שגן".
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לקרוא שיר בצורה אקספרסיבית, לנתח אותו.
3. לטפח אהבה לאם ולארץ המולדת.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן של S.A. יסנין, אוגדן עם חומרים על המשורר
עבודה עם מילים: רחבה, בלתי ניתנת לתיאור, הרבה גיהנום, shushun, sadanul
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
קריאת שיר"מכתב לאמא", עמ'. 73
כיצד מועברות רגשותיה של האם בשיר?
מצא הפניה לאמא. מאילו מילים אפשר ללמוד על יחסה של המשוררת אליה?
מה מרגיש המשורר לגבי ביתו?
כיצד מסתכל משורר על העבר וההווה שלו?
ערך מחברת: ב-1924 הגיע יסנין לקווקז, שם כתב את שירו, חדור אהבה עדינה לאמו. המשוררת יודעת איזו חרדה והתרגשות הוא מעורר בה, כמה עצובה אמה, כמה היא מודאגת מהחיים הבלתי נלאים והקשים של בנה.
אין עוד משורר בספרות שביצירתו דמות האם תתפוס מקום כה גדול כמו זו של יסנין.
עבור יסנין, אמא היא האנשה של כל הטוב: אמת, טוהר מוסרי, נאמנות.
קריאת שיר"שאגן אתה שלי, שאגן", עמ' 77
אילו מצבי רוח ותחושות מבטא המשורר בשיר?
- באילו שורות נשמע הכי חריף הנושא של אהבה למולדת?
כיצד משתקף הטעם המזרחי בשיר?
ערך מחברת: יסנין חלם לבקר בפרס, אך לא הצליח. הוא לומד את יצירתם של משוררים פרסיים. הוא יוצר מחזור שירים "מניעים פרסיים". במסעו האחרון לקווקז פוגש E את המורה שגנדוקט נרסוובנה טליאן, בה התאהב מאוד. לה מוקדש אחד השירים הטובים של המחזור.
לא משנה כמה חזק נושא האהבה בשיר, נושא המולדת, האהבה לארץ ריאזאן הילידים, כובש אותה. לא משנה כמה יפה ארץ פרס, עבור המשורר אין דבר טוב יותר מ"מרחב ריאזאן".
איחוד חומר חדש.
קריאה אקספרסיבית של שירים, עבודת אוצר מילים.
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: V.V. מאיקובסקי. המניעים העיקריים של המילים
מטרות:
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לקרוא שיר בצורה אקספרסיבית, לנתח אותו.
3. לעורר עניין ביצירתו של מיאקובסקי.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן V. Mayakovsky, תיקייה עם חומרים על המשורר, אוסף שירים.
עבודה עם מילים: לקרוע, יורק, ורידי
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
ו' מיאקובסקי נולד ב-7 ביולי 1893 בג'ורג'יה, בכפר בגדאדי, במשפחת יערנים, האב גדול, בעל קול מחוספס, מהיר מזג, עם מצבי רוח חדים. אמא שברירית, חולנית, ידעה לנטרל את עצבנותו של אביה. פניו של וולודיה היו דומים לאמו, ובמבנה הגוף והנימוס - לאביו. וולודיה צייר היטב, הוא הוצג לאמן היחיד בקוטאיסי ס קרסנוחה, הוא התחיל ללמוד עם מ' בחינם. המשפחה חשבה שהוא יהפוך לאמן, האחות מ' הפגישה אותו עם קריאת ספרות מהפכנית, שירים ושירים לא חוקיים. המעצר הראשון התרחש בבית הדפוס המחתרתי של ועדת מוסקבה. מ' בן ה-14 שוחרר באחריות אמו. שנה לאחר מכן - המעצר השני. שוחרר בזכות חבר של אביו. שישה חודשים לאחר מכן - המעצר השלישי, שהות בכלא בוטירסקאיה, היכרות עם סופרים מודרניים וקלאסיקות, מבחן לעט. אוסף השירים הראשון נקרא "אני". סיפור על גורלו הטרגי של המשורר בכלל, על ייעודו ומקומו בחיים. עבודה במגזין "New Satyricon". היכרות עם
מ' גורקי. גורקי היה המאזין הראשון לשירו בנושא המהפכני "ענן במכנסיים".
מ' נכנס לספרות כחוליגן ספרותי וכדי לא לשקוע באפלולית שמר על המוניטין הזה בתעלולים חוצפנים בערבים. ההתחלה הייתה שערורייתית. המבקרים נחנקו מרוב זעם. הם קראו למשטרה לנאומים שלו בעיתונים.
בפסוקים של מ', הוא הדהים אותו מהתוכן יוצא הדופן ומהחידוש המהמם, מהפנטזיה שלו, מהיפרבוליות ומהחוצפה שלו. זה עצבן חלק, הביך אחרים, שימח אחרים.
ב-1914 כתב מ' את השיר "שמע!" נושא השיר הוא הרצון של האדם למשהו טוב, מעודד. השיר הזה מוכיח שמ' לא היה גס רוח וצוהל. הוא היה משורר עם לב גדול, תמלילן עמוק ועדין.
החיים מסתיימים בהתאבדות ב-1930.
איחוד חומר חדש.
עבודת אוצר מילים.
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: א.א. אחמטובה. מאפיינים אמנותיים של המילים
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו, יצירתו של המשורר ותכונות מילותיו.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לקרוא שיר בצורה אקספרסיבית, לנתח אותו.
3. להעלות עניין בעבודתה של א' אחמטובה.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: אוסף שירים מאת א' אחמטובה
עבודה עם מילים:
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
שנות ה-30 עבור אנה אחמטובה היו הזמן של הניסיונות הקשים ביותר. בעוד עשר שנים תתחיל מלחמת העולם השנייה הנוראה. אבל באותה תקופה הייתה מלחמה ברוסיה. מלחמה בין מדינה לעם. גל של דיכוי
"ספגה" כמעט את כל חבריה ומכריה של אחמטובה ואף נגעה במשפחתה: תחילה נעצר והוגלה בנה, סטודנט באוניברסיטת לנינגרד, ולאחר מכן בעלה השני, נ.נ.פונין. אחמטובה עצמה חיה בציפייה מתמדת למעצר. לדבריה, היא בילתה שבעה עשר חודשים במשך זמן רב
תורים בכלא למסור את החבילה לבנו. אנה אחמטובה עצמה הבינה שחייה תלויים בחוט. לכן, היא, כמו מיליוני אנשים באותה תקופה, הקשיבה בדאגה לכולם.
הקש בדלת. באותם ימים, כתיבה לא הייתה מתקבלת על הדעת. לכן היא לא כתבה את שיריה, כדי שלא
ליצור ראיות נגד עצמם, ועוד יותר מכך לא פורסם. אבל, למרות הכל, באותן שנים הייתה לאנה אחמטובה את הזינוק היצירתי הגדול ביותר.
עד סוף שנות ה-20, ובמיוחד בשנות ה-30, החלה אחמטובה להימשך לדימויים מקראיים ולאסוציאציות לסיפורי הבשורה. בשנים אלו עבדה על השירים שהרכיבו את השיר "רקוויאם", שם
התמונות של האם והבן שהוצא להורג מתואמות עם סמלי הבשורה. תמונות ומוטיבים מקראיים בשיר הם הזדמנות להרחיב את המסגרת הזמנית והמרחבית כדי להראות שכוחות הרשע שהשתלטו על המדינה
למעלה, די דומות לטרגדיות האוניברסליות הגדולות ביותר. החושך הכל יכול של מחנות העבודה הקשה מייצג את העולם המסויט של הדיכוי הסטליניסטי. הסולם המקראי גורם לך למדוד אירועים בעצמך
מידה גדולה. לכן, השיר עוסק לא רק בגורלה של גיבורה אחת, אלא גם בגורל המעוות של העם כולו, במיליוני קורבנות חפים מפשע, בכפירה מהנורמות המוסריות האוניברסליות הבסיסיות.
המזל הזה פקד לא רק את אנה אחמטובה, הוא השפיע על אנשים רבים ובני משפחותיהם. לכן, הטרגדיה הלאומית של אז, שספגה מיליוני גורלות, הייתה כל כך עצומה, שרק קנה המידה התנכי יכול היה להעביר במידה מסוימת את עומקה ומשמעותה.
מגדלנה נלחמה והתייפחה,
התלמיד האהוב הפך לאבן,
ולאן עמדה אימא בשקט,
אז אף אחד לא העז להסתכל.
האם עצמה לא בוכה, או ליתר דיוק, פניה לא בוכים, כי נמאס להם לבכות. הפנים מבטאות סבל, והנשמה בוכה. כי הנשמה לעולם לא תוכל לשכוח את הצער הזה. היא תבכה לנצח.
כל עומק הסבל התבטא על פניה של האם, כך שאיש לא העז להביט בה.
הבכי על הבן שהוצא להורג הוא לא רק בכי של אישה על בנה, זה הבכי של מרים על ישו - זה הבכי של כל האמהות על בניהם; זה
אנה אחמטובה דחפה את היקף השיר ממזל אישי לאבל בכלל. אבל נשים בכו על בניהם בכל עת, כי תמיד היו אסונות, אסונות, מלחמות...
אני צורח כבר שבעה עשר חודשים
אני קורא לך הביתה
זרקה את עצמה לרגלי התליין
אתה הבן שלי והאימה שלי
הכל מבולגן
ואני לא מצליח להבין
עכשיו מי החיה, מי האדם,
וכמה זמן יש להמתין לביצוע
ורק פרחים שופעים,
וצלצול המחתת, ועקבות
איפשהו לשום מקום
ומסתכל ישר לתוך עיניי
ואיים במוות קרוב
כוכב ענק
מניע למוות. שיר ערש-שינה-מוות (או טירוף). עוד בחלק השני
"מבוא" נשמע שיר ערש:
דון השקט זורם בשקט,
הירח הצהוב נכנס לבית.
הוא נכנס עם כיפה בצד אחד.
רואה את צל הירח הצהוב.
האישה הזאת חולה
האישה הזו לבד.
בעל בקבר, בן בכלא,
תתפלל למעני.
אבל רק במקום מילות החיבה "שינה, שמחה שלי, שינה", אנו שומעים מילים אחרות לגמרי, רצופות כאב. כי שיר הערש הזה לא מיועד לשינה, אלא למוות. לאנה אחמטובה לא נשאר אף אחד. היא אחת. ואין לה סיבה לחיות. אז היא קוראת למוות:
אתה תבוא בכל מקרה - למה לא עכשיו?
אני מחכה לך - זה מאוד קשה לי.
כיביתי את האור ופתחתי את הדלת
אתה, כל כך פשוט ונפלא.
והמוות אינו נורא עבורה, אלא אפילו נעים.
או שאולי זה מטורף?
כבר אגף טירוף
נשמה מכוסה חצי
ולשתות יין לוהט
וקורץ לעמק השחור.
והבנתי שהוא
אני חייב לוותר על הניצחון
מקשיבה לשלך
כבר כאילו דליריום של מישהו אחר.
ולא נותן לכלום
אני לוקח את זה איתי
מוות וטירוף הם מצבים הקשורים זה לזה. אבל שיגעון גרוע יותר ממוות, כי אדם משוגע מסוגל להכל, אפילו להתאבד. ואנה אחמטובה היא אדם חזק, היא לא יכולה להרשות לעצמה להשתגע, היא חייבת להמשיך לחיות וליצור כדי להישאר עם אנשיה בכל דבר: בשמחות ובצער. כדי לשכוח סיוט, אדם מתעורר. ולשכוח את הסיוט האמיתי? כנראה צריך לישון. ואולי לכן השיר מסתיים בסגנון שיר ערש:
ותן מעפעפי ברונזה חסרי תנועה,
כמו דמעות, שלג מומס זורם,
ויונת הכלא מזמזמת מרחוק,
והספינות נעות בשקט לאורך הנבה.
השמש יצאה כמובטח. אז החלום הרע נגמר. חלום הוא רק חלום. אבל הוא תחושה מוקדמת.
אנה אחמטובה מבקשת להקים לה אנדרטה כדי לא לשכוח את זוועות החיים האלה. כדי שהיא ואנשים יזכרו זאת גם לאחר מותה.
ואז, כמו במוות מאושר, אני חושש
תשכחו מהרעש של מארוס שחור,
תשכח איך שנאה סגרה את הדלת
והזקנה יללה כמו חיה פצועה.
אנה אחמטובה מפחדת לשכוח את כל זה, כי כרגע זו המשמעות שלה
חַיִים. כדי לא לחיות את החיים לשווא, להשאיר זיכרון של עצמך ו
של זמנה בלב האנשים, היא מתייחסת למוטיב האנדרטה.
אבל, כפי שכבר נאמר, אנה אחמטובה לא רוצה, ואכן לא יכולה, להביס אותה
גוֹרָל. הזמנים אינם זהים. "רקוויאם" מאת אנה אחמטובה הוא יצירה עממית באמת, לא רק
התחושה שהוא שיקף וביטא את הטרגדיה העממית הגדולה (לא רק של המאה הזאת, אלא גם של השנים האחרונות), אלא גם בצורתה השירית, קרובה לדיבור העממי. "ארוג" מפשוט, "שמע", כפי שאחמטובה כותבת, מילים, הוא ביטא את זמנו ואת נשמתו הסובלת של העם בעוצמה פואטית ואזרחית רבה.
ואפילו העובדה שלא ה"רקוויאם" ולא יצירות אחרות מאת אחמטובה משנות ה-30 לא היו ידועות לקורא, אינה גורעת ממשמעותן בתולדות השירה הסובייטית של אז, שכן הן מעידות על כך.
שבשנים קשות אלה המשיכה להתקיים הספרות, שנמחצה באסון ונידונה לשתיקה, להתנגד לטרור ולמוות. וזה לא משנה שברוסיה השיר פורסם רק ב-1987. העיקר שזה
העבודה בכל זאת ראתה את האור וכבשה את לבם של קוראים רבים.
איחוד חומר חדש.
קריאה אקספרסיבית של שיר מאת א' אחמטובה לבחירה
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: מִי. צווטאייבה. חיבור על חיים ועבודה
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו, יצירתו של המשורר ותכונות מילותיו.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לקרוא שיר בצורה אקספרסיבית, לנתח אותו.
3. לעורר עניין בעבודתה של מ' צווטאייבה.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: אוסף שירים מאת M. Tsvetaeva
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
M. Tsvetaeva נולד בשנת 1892 במוסקבה, במשפחה אינטליגנטית. אביו הוא פרופסור באוניברסיטת מוסקבה, מייסד המוזיאון (כיום מוזיאון פושקין במוסקבה), אמו מוזיקאית אווירה של משפחה פרופסורית, אווירת אמנות, תרבות גבוהה, הוראה בפנסיונים, טיולים בחו"ל - כל זה השפיע על היווצרות אישיותה של צווטאייבה.
מרינה החלה לכתוב את שיריה מוקדם מאוד, בשנת 1910 הוציאה את אוסף שיריה הראשון, אלבום ערב, בספר זה המנעד התמטי אינו רחב.
הפסוק של צוטאיבה גדל במהירות, זה מורגש באוסף הבא "פנס קסם".
ג מוקדם מאוד חשה את כוחה של מתנתה:
מפוזרים באבק בחנויות
(איפה שאף אחד לא לקח אותם ולא לוקח אותם!)
השירים שלי הם כמו יינות יקרים
תורכם יגיע.
בשיריה נשמע לא פעם מוטיב המוות (מחווה לאופנה). היא עצמה אדם אוהב חיים.
חייו הבוגרים והבוגרים של טס עברו במחסור ובדידות. ג' לא קיבלה את המהפכה ובשנת 1922 נסעה לחו"ל לבעלה סרגיי אפרון. חי בחו"ל 17 שנים. כשחזרה למולדתה, היה לה קשה להתרגל לניכור ולתשומת לב חסרת אמון. נעצר בעל ובת. המלחמה החלה. טס, יחד עם בנו, מפונה. לאחר שאיבדה את יקיריה, נפרדה מחבריה המעטים, מנותקת מהסביבה הספרותית, בהיותה מדוכאת לחלוטין, התאבדה טס ב-31 באוגוסט 1941.
שירים, פרוזה ממשיכה את חייה, שירתה של צווטאייבה ממשיכה לחיות בתודעתנו כתופעה נפלאה של הרוח. כי זו שירה יפה, שנולדה מכישרון והשראה אמיתיים.
איחוד חומר חדש.
קריאה אקספרסיבית של שירים "לשירים שלי שנכתבו כל כך מוקדם...". "ארץ מולדת", "אני אוהב שאתה לא בוחל בי.." ואחרים.
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: מילות אהבה מאת M. Tsvetaeva (אופציונלי)
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את תכונות מילות האהבה של המשורר.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לקרוא שיר בצורה אקספרסיבית, לנתח אותו.
3. לעורר עניין בעבודתה של מ' צווטאייבה
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: אוסף שירים מאת M. Tsvetaeva
עבודה עם מילים: להדיח, להתגבר
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
3. לימוד חומר חדש.
מקום מיוחד ביצירתו של M. Tsvetaeva הוא תפוס על ידי מילות אהבה. בעבודתה היא מתגברת על כל מצוקה. "בדרישת אמונה", "בבקשה לאהבה", היא הולכת ל"זרים" ול"חברים". אבל "הרוך חסר המעצורים" שלה, כמו בשריון, מסתתרת ב"מבט גאה". זו רק דרך של הגנה עצמית. והנשמה מחפשת חום והשתתפות, חולמת עליה בלהט. האם לסובבים אותך יהיה מספיק טוב לב, ערנות כדי להבין לב צעיר, להעריך את מלוא העומק של החוויות הנסתרות ממבט שטחי? או שהיא תישאר חסרת הגנה ולא מובנת?
רק שלא הבנת.
חץ אדיר
המילים הקלות והרוך שלי
כעס מוצג לראווה...
חוסר תקווה אבן
כל הטריקים שלי!
חוסר האפשרות של התקרבות, חוסר האפשרות להיפגש, חוסר האפשרות של אהבה... הגיבורה יודעת טוב מדי את חוסר ההתכלות של ה"בלתי ניתנים למימוש" הללו. מה מציל אותה מייאוש? אמונה באנרגיה של רגשות אנושיים, בערך העצמי שלהם. "אני מנשקת אותך על פני מאות קילומטרים מפרידים", פונה גיבורת השיר לנמען שלה. "אף אחד לא לקח...". האהבה והרוך שלה מתחזקות פי אלף (ולא נחלשות, כמו אצל אחרים) על ידי קילומטרים של פרידה:
רך ובלתי חוזר
אף אחד לא דאג לך...
אני מנשק אותך - במאות
מפרידים שנים.
בלירטקה של צווטאייבה אין אהבה חסרת דאגות וחסרת עננים. אהבה לגיבורת שיריה היא גם מאבק, וגם התגברות, וגם הקרבה עצמית. שום דבר לא ניתן לה בחינם, שום דבר אי אפשר לשכוח, שום דבר אי אפשר להיפרד ממנו. היא גובה חשבון גבוה מדי לעצמה ולאחרים. ממוקד מדי, שקוע מדי באהבה. משרת אותה בטירוף מדי:
אז לא צפויים מכתבים.
אז מחכה למכתבים
טלאי סמרטוט,
מסביב לצמה
מתוך דבק. בפנים, זה כאילו
ושמחה.
וזה הכל.
האהבה שוללת את ההבל, את היומיומי. לתת הכל, להקריב הכל, להיענות לתפילה ולבקשה - זה מה שחוק האהבה עבור הגיבורה שלה.
נראיתי - כל כך מוכר,
הוא עלה - אז חי!
החוקים שלנו פשוטים;
כתוב בדם.
... אני מסתכל על שובל של סכין,
האם הוא יצליח לחיות
עד הזר הראשון
מי יגיד: "שתה".
התנועה של לב אנושי אחד למשנהו עבור צבע היא חלק בלתי נפרד מההוויה; החיפוש אחר חום, הבנה הדדית הוא כלל חיים בלתי משתנה. אבל מי, אם לא משוררת, לא יודע באיזו תדירות קריאה בודדה נשארת ללא מענה. הנושא של צווטאייבה של אהבה לא ממומשת, כושלת נשמע טרגי. טראגי ומפגין בו זמנית! הגורל מפריד בין אנשים שנועדו זה לזה. מחשבה זו היא שעומדת במרכזו של השיר "האביב משרה שינה" מ-1923. אנשים יקרים מבחינה רוחנית נפרדים. "כל אי אחדות מביאה שינה" - רק הוא יכול לעשות את זה. החלום "רואה הכל" הופך למציאות ההוגנת היחידה. והחיים מגדלים אנשים. והמשורר מתמרד נגד העוול. עם זאת, אי אפשר להרוס את הסדר המבוסס והמבוסס ("מקומות כבושים")
קריאה אקספרסיבית של שירים מאת M. Tsvetaeva
"אני אזכה אותך בחזרה מכל הארצות...",
"מרחק: ווסטים וקילומטרים..."
"אהבה! אהבה! ובסודורגות, ובארון המתים... "ניתוח שירים (עמ' 96,97)
5. שיעורי בית.
קריאה אקספרסיבית של שיר על אהבה (לא חובה), עמ' 96,97
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 13 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: אִמָא. שולוחוב. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לסטודנטים את חייו ופועלו של M.A. שולוחוב.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן של מ.א. שולוחוב, אלבום עם חומרים על הסופר.
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
- מהו אושר עבור שולוחוב?
מיכאיל אלכסנדרוביץ' שולוחוב, סופר רוסי מפורסם, חתן פרס נובל, נולד ב-24 במאי 1905 בכפר קרוז'ילין בכפר ושנסקאיה שעל הדון. אבא, אלכסנדר מיכאילוביץ' שולוחוב, יליד מחוז ריאזאן, נפטר ב-1926. אמא, אנסטסיה דנילובנה צ'רניקובה, באה ממשפחת איכרים. היא מתה ב-1942, במהלך הפצצת מטוסים נאציים.
מ' שולוחוב למד בבית הספר הפרוכי וב"גימנסיות שונות". בסך הכל הצלחתי לסיים 4 כיתות של הגימנסיה.
החלה מלחמת אזרחים, וש, מבלי להשלים את לימודיו בבית הספר, החל לעבור בית ספר קשה של חיים במאבק המעמדי הקשה על הדון.
בגיל 15 הוא מצטרף לגזרת המזון. מחלקות המזון באותה תקופה ניהלו מאבק עיקש עם הקוזקים, שבהסתמכו על תמיכת כנופיות חמושות, החביאו לחם וניסו להרעיב את הרפובליקה הסובייטית הצעירה. בביוגרפיה שלו הוא נזכר: "משנת 1920 שירת ונדד בארץ הדון, רודף אחרי כנופיות עד 1922...".
במקביל, ש לוקח חלק בעבודת תעמולה בכפר קרגינסקיה. הניסויים הספרותיים הראשונים מגיעים בזמן הזה. סיפורים מוקדמים "דם זר", "קומיסר האוכל", "דרך דרך".
היא נתפסה פעם על ידי המאכנוביסטים. נחקר על ידי מחנו עצמו ולא נורה רק בגלל שהיה צעיר. כאדם צעיר השתתף ש בקרבות עם כנופיית פומין. אז הוא צבר ניסיון מוקדם של המאבק העז על הדון.
מלחמת האזרחים הסתיימה, וש הגיע למוסקבה בסוף 1922. ב-14 בדצמבר 1924 פורסם הסיפור הראשון "החפרפרת" בכתב העת "לניניסט צעיר", לאחר מכן הוא פורסם בכתבי עת אחרים.
ה"סנדק" בספרות לש' הוא הסופר א.ס. סרפימוביץ'.
בסוף 1926 החל לכתוב את הרומן שקט זורם את הדון, הספר הראשון יצא לאור בתחילת 1928 ומיד זכה להכרה. ב-1929 יצא הספר השני. ב-1930 השלים ש' את השלישי, ב-1940 - הרביעי. הרומן הזה הוא יצירתו המשמעותית ביותר. המחבר הצליח באופן מפתיע להראות את חיי הקוזקים דון על רקע אירועים היסטוריים. הסיפור של ש' על הקוזקים מתחיל בתיאור של קורן אחד, משפחה אחת. בתחילה נראה שהרומן יהיה כרוניקה של משפחה אחת, אך בהדרגה מתרחבים האירועים, מופיעות דמויות חדשות. הרומן הופך לרב פנים, מורכב, עם עד 600 דמויות. כל זה מאפשר לרומן להיקרא רומן אפי. הדמות הראשית היא גריגורי מלכוב, שמנסה בכאב למצוא את מקומו בחיים, לא עם הלבנים ולא עם האדומים, מה שמביא חוסר מזל על עצמו ועל אהוביו.
שיעורי בית. עמוד 100-108, קריאה + סיכום שיעור
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: מ' שולוחוב. סיפור גורלו של האדם
מטרות: 1. הציגו לתלמידים את עבודתו של מ' שולוחוב
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן מ' שולוחוב
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש.
דבר המורה .
לאחר תום המלחמה עמד הסופר בחזית הלוחמים לשלום עולמי. בעיתונאות שלו הוא מאשר את גדולתו של ניצחון העם על הפשיזם. בעבודותיו מדבר ש' על הקורבנות העצומים שהקריבו עמי ארצנו המאוחדת בשם הניצחון. אחת מיצירותיו הטובות ביותר של ש, "גורל אדם", נוצרה על ידי הסופרת כאשר חלפו יותר מעשר שנים מאז תום המלחמה. במרכז הסיפור דמותו של מגן המולדת אנדריי סוקולוב. הסיפור מתאפיין בכוח גדול של הכללה.
תכונות האופי הטובות ביותר של העם הרוסי מרוכזות בדמותו של סוקולוב. הגבורה של אנדריי סוקולוב נטולת ברק חיצוני, היא תכונה אורגנית של הטבע שלו. כוחו של אנדריי סוקולוב טמון בעובדה שהוא תמיד מרגיש את עצמו חלק מהעם, ותחושה זו משמשת מקור בלתי נדלה לגבורתו.
הרכב הסיפור הוא ייחודי. בצורתו, הוא מייצג סיפור בתוך סיפור. הנרטיב ממוסגר על ידי תחילתו של המחבר וסוף קצר. האופי הדרמטי העיקרי של הנרטיב טמון בחלק המרכזי של היצירה - בסיפורו של אנדריי סוקולוב.
חייו של אנדריי לפני המלחמה היו אופייניים למיליוני עובדים.
בחזית לחם סוקולוב ללא אנוכיות, אך באחד הקרבות הוא נפל בשבי הנאצים.
בסיפורו של אנדריי סוקולוב מודגש כל הזמן רעיון הסולידריות של האנשים הסובייטים בשבי, האומץ והגבורה שלהם.
איחוד חומר חדש.
מטלה לכיתה: התחל לקרוא סיפור (מבע, מתחשב) בכיתה.
ניתוח לפי שאלות:
למה הסיפור נקרא "גורל אדם", ולא "גורל סוקולוב", למשל?
אילו אירועים חשובים קרו בחייו של סוקולוב?
מהו רגע השיא?
אילו תכונות אופי של הגיבור מתגלות בסיפור בעוצמה הגדולה ביותר?
מהו הרכב הסיפור?
אילו אירועים מראים שהאירועים שהועברו לא הרסו, אלא חיסלו את נשמתו של סוקולוב?
קרא את האפילוג. מה המשמעות והמשמעות של הופעת המחבר בגמר?
שיעורי בית.
סיכום השיעור.
כיתה יא' שיעור 16 ספרות רוסית
נוֹשֵׂא: ספרות שנות המלחמה
מטרות: 1. להכיר לתלמידים סקירה של מאפייני ספרות שנות המלחמה, להראות את הצדדים הקשים של המלחמה וחיי הרוח של החברה; פיתוח ז'אנרים ספרותיים.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לראות ולהבין אילו נושאים משכו סופרים בתקופה זו.
3. לעורר עניין בספרות של תקופת המלחמה הפטריוטית הגדולה (1941-1945).
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקנאות של סופרים א' טווארדובסקי, מ' שולוחוב, ק' סימונוב, א' פאדייב
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
2. לימוד חומר חדש.
-סיפורו של המורה על ספרות של תקופת המלחמה הפטריוטית הגדולה (1941-1945).
יותר מ-60 שנה חלפו מאז תום המלחמה. אבל הזיכרון שלה חי: הוא נשמר בידי הנכדים והנינים של אלה שניצחו בקרב הגדול הזה נגד הפשיזם; ההיסטוריה שומרת את זה; הספרות שומרת את זה.
מימיה הראשונים של מלחמת העולם השנייה יצאו לחזית סופרי הארץ: מפקדים, עובדים פוליטיים, טוראים, כתבי מלחמה. על פי הדיווחים, למעלה מ-1200 סופרים יצאו לחזית ויותר מ-400 מהם לא חזרו הביתה.
בימי קדם אמרו שהמוזות שותקות כשהתותחים מדברים. בימי מלחמת העולם השנייה, מוזה השירה לא שתקה. "מלחמת קודש" - שיר לפסוקי ו' לבדב-קומח - הפך להמנון הקרב של המדינה, שעלתה להילחם בפשיזם.
ספרות מלחמת העולם השנייה מאופיינת בתסיסה, ערעור, קריאת "המפקד הגדול" סטלין. הגן על המולדת שלך! - זו המשימה שעמדה בפני כל אדם סובייטי.
השירים שנלחמו התבססו על נושאים של אהבה ונאמנות. נושאים אלה מובילים במילותיו של ק. סימונוב. שירו המפורסם ביותר, שנכתב במהלך המלחמה, היה "חכה לי".
מיד לאחר פרסום השיר בפרבדה העתיקו אותו מאות אלפי חיילים בחזית ונשאו את הגיליון בכיס החזה לזכר יקיריהם שנותרו בבית.
המלחמה הציבה בפני הסופר אתגרים חדשים. היה צורך להראות את האופי הצודק והמשחרר של המלחמה, שאיחדה את כל העמים במאבק נגד הנאצים. חשוב היה גם לתמוך באומץ ובאיתנותם של האנשים שנלחמו נגד הפולשים, כדי לחזק את האמונה בניצחון.
ערך מחברת:
מלחמה - פרסטרויקה בספרות, הז'אנר המוביל - מילים צבאיות-פטריוטיות, קוראת להישג, מעלה את רוח הלוחמים. את האמת הקשה של המלחמה, כאב האובדן, הסיבולת והאומץ של חיילים ניתן לראות ביצירותיהם של א.טווארדובסקי ("וסילי טרקין") אנטקולסקי ("הבן") ואליג'ר ("זויה"). אנו מתבוננים בהבנה הפילוסופית של המלחמה ביצירותיהם של מ' שולוחוב ("הם נלחמו למען המולדת"), א' פאדייב ("השומר הצעיר"), ק' סימונוב ("ימים ולילות"), א' בק. ("כביש וולוקולמסק")
עבודה קולקטיבית על מאמר בספר לימוד (כתוב נקודות חשובות במחברת)
4. סיכום השיעור
5. שיעורי בית עמודים 140-145, קרא וענה על שאלות.
כיתה יא' שיעור 17 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: א פלטונוב. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של א' פלטונוב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן א. פלטונוב
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש (הרצאה של המורה)
כתיבת אפיגרף במחברת.
-מילותיו ניתנות כאפיגרף?
-הסבר את משמעות הציטוט.
-מה אתה יודע על פלטונוב?
- בתקופה הסובייטית לא למדו את פלטונוב במסגרת התוכנית, אבל עכשיו הם לומדים, למה אתה חושב?
-קרא את החומר על פלטונוב בעצמך, רשום את המחשבות העיקריות שנראו לך החשובות ביותר.
- ספר לנו מה הפתיע אותך בגורלו של פלטונוב, גרם לך לחשוב למה?
איחוד חומר חדש.
* קריאת מאמר על סיפורי פלטונוב עמ' 146 -148
5. שיעורי בית.
הכן דו"ח על חייו ופועלו של א. פלטונוב, עמ' 147-149
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 18 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: א פלטונוב. הסיפור "מורה לחול"
מטרות: 1. הציגו לתלמידים את עבודתו של א' פלטונוב.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לזהות ולהשוות נושאים בעייתיים מהסיפור
סוג שיעור: מְשׁוּלָב
עזרים חזותיים, ספרות: סיפורים מאת א. פלטונוב
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
2. סקר שיעורי בית.
3. חזרה על החומר הנלמד
חִידוֹן:
מדעי הגברים הצעירים מזינים
הם נותנים שמחה לזקנים,
מקשטים בחיים מאושרים
שמור במקרה של תאונה. (M Lomonosov)
3. מי ולמי אמר "אדון, לפני שמך, תן לי לכרוע בענווה"? (נקרסוב לבלינסקי)
4. שאמו היא נכדתו של פיטר הערביאני? (אמו של פושקין נדז'דה אוסיפובנה)
5. מאיפה השורות האלה "נולד לזחול, לא יכול לעוף" ("שיר הבז" מאת מ. גורקי)?
6. המשיכו את השורות - "עיני הכלב התגלגלו מטה..." מה שמה של הטכניקה האמנותית הזו בספרות? מי המחבר של השיר הזה?
7. שמות את מחברי השורות המפורסמות: "אנחנו אחראים לאלה שאילף", "כל דבר באדם צריך להיות יפה: הפנים, הבגדים, והנשמה והמחשבות", "פנים אל פנים - אתה לא יכול לראות את הפנים, אתה יכול לראות את הגדול מרחוק", "ככל שאנחנו פחות אוהבים אישה, כך קל יותר היא מחבבת אותנו."
4. לימוד חומר חדש.
קריאת סיפור א. פלטונובה "מורה לחול"
1. עלילת הסיפור
2. נושא, רעיון.
הדמות הראשית היא דיוקן
מהי תכונת האישיות העיקרית של מריה נרישקינה היא כבודה?
אילו מילים, פרקים חושפים את הבנת משמעות חייה של מרי בצורה ברורה יותר מאחרות?
6. שיעורי בית.
סיכום השיעור.
נוֹשֵׂא: ב.ל. גֶזֶר לָבָן. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של ב.ל. גֶזֶר לָבָן.
2. להכיר לתלמידים את עולמה המורכב של שירת פסטרנק.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן של ב.ל. פסטרנק, מגזין RYASH מס' 6, 1998
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש (הרצאה של המורה)
חיה ונשרף כמנהג כולם,
אבל אז אתה רק תנציח את החיים,
כשהיא לתפארת וגדולה
עם ההקרבה שלך תצייר דרך.
ב. פסטרנק
השיעור שלנו מוקדש ליצירתו של אחד המשוררים המוכשרים במאה ה-20, חתן פרס נובל ב.ל. פסטרנק. תיאור מצוין של הכישרון הפיוטי שלו יכול להיות דבריו של א. אחמטובה בן זמננו:
הוא מתוגמל עם איזושהי ילדות נצחית,
הנדיבות והבהירות של המאורות.
וכל הארץ הייתה נחלתו,
והוא שיתף את כולם.
הכיתה מחולקת לשלוש קבוצות
פילוסופים
ביוגרפים
חוקרי ספרות
משימה: כתוב חומר ממאמר ספר הלימוד בהתאם לפרטיו.
איחוד חומר חדש.
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 20 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: ב.ל. גֶזֶר לָבָן. הרומן "דוקטור ז'יוואגו" (ביקורת)
מטרות: 1. להכיר לתלמידים סקירה על הרומן של פסטרנק "דוקטור ז'יוואגו".
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לזהות ולהשוות נושאים בעייתיים מהרומן.
3. לטפח תחושת פטריוטיות, כוח רצון ואופי.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
צור אשכול על חייו ופועלו של ב' פסטרנק.
3. לימוד חומר חדש.
דבר המורה .
יצירה גדולה - הרומן "בנים ובנות" - הוקמה על ידי פסטרנק ב-1945 והושלמה ב-1956. בגרסה הסופית, הרומן נקרא דוקטור ז'יוואגו. הוא מכסה אירועים מ-1903 עד 1929 ומספר על גורלה הקשה של האינטליגנציה הרוסית בעידן קריטי.
דרך דמותו של הגיבור יורי אנדרייביץ' ז'יוואגו, פסטרנק חושף את חייו. Zh - הגיבור הלירי של המשורר. הרומן מכיל שירים שג' מחבר, אבל זה לא רומן אוטוביוגרפי. רק השקפתם של המחבר וז''ה על המתרחש עולה בקנה אחד. היא מקבלת את החיים כמו שהם. הוא אדם שנוצר כדי לתפוס את העידן מבלי להתערב בו. הדמות הראשית ברומן היא המהפכה. F אינו משפיע ואינו מתערב במהלך האירועים. "חוסר רצון" זה הוא ההבדל בין המשורר לז', שכן לפסטרנק היה רצון חזק. P ברומן מציג אירועים, אך אינו מסביר אותם. את המהפכה אי אפשר להימנע, אי אפשר לעצור, וזה הופך את האנשים המעורבים בה לבעלי רצון חלש. כמובן, הוראות אלה לא יכלו להכעיס את הצנזורה בשנות החמישים. נטען שפסטרנק מעוות את מצב הדברים האמיתי, ההיסטוריה, מפרש בצורה שגויה את תפקידה של האינטליגנציה במהפכה.. הרומן לא פורסם. אחד מכתבי היד הועבר, ללא ידיעתו של פ, למילאנו. המו"ל ג'יי פלטרינלי מבקש רשות מפ' לפרסם את הרומן, לו מסכימה פ', אך בתנאי שאם פרסומם יהיה לפני זה המקומי, אז "המצב עבורי יהיה קשה באופן טרגי". וכך זה קרה. הם מסרבים להדפיס אותו בבית, פ מבקש מפלטרינלי להחזיר את הרומן, אך הוא אינו נענה לבקשה, ובשים לב לסגולותיו המצוינות של הרומן כיצירת אמנות, מפרסם את הרומן באיטלקית ב-15 בנובמבר 1957. 23 באוקטובר 1958 זכה P בפרס נובל. ב-P החלה הרדיפה. פ' כותב מכתב בו הוא כותב שהוא מסרב לפרס, תורם כסף לקרן השלום ומוכן להשמדה או לגירוש, אך מבקש ממנו לא למהר ולזכור שיצטרך להשתקם בהמשך. האם האות מסתיימת במילים? "אני סולח לך מראש." הוא נשלל מהאזרחות שלו ונשלח לחו"ל. ג'יי נהרו מצטרף להגנתו של פ', הוא נותר במוסקבה, אך ללא פרנסה. לאחר 29 שנים, האקדמיה השוודית העניקה את מדליית נובל לבנו של פ.
קריאת שיר מאת ב' פסטרנק "להיות מפורסם זה מכוער", עמ' 181
5. שיעורי בית.
קריאה אקספרסיבית של השיר, עמ' 181, מספרת סקירה כללית של הרומן "דוקטור ז'יוואגו"
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 21 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: בְּ. טווארדובסקי. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של א' טווארדובסקי.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת להדגיש את העיקר ממה שהם קוראים, לרשום במחברת הערות מופשטות קצרות תוך כדי קריאת המאמר.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן של א.ת. טווארדובסקי
עבודה עם מילים: יבש, לעודד, להתמיד, שאפתני, הבטחה, מחויבות, שאפתן.
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
קריאה אקספרסיבית של השיר, עמ' 181 "להיות מפורסם זה מכוער", ספר סקירה כללית על הרומן "דוקטור ז'יוואגו"
4. תיקון החומר החדש.
משימה 2. ספר לי, אילו דברים מעניינים למדת מחייו של טווארדובסקי?
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 22 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: שירים של א.ת. טווארדובסקי
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את הנושא המרכזי של שירי א' טווארדובסקי.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לזהות ולהשוות נושאים בעייתיים משירים.
3. לטפח תחושת אחריות, התמדה, כוח רצון ואופי.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
2. סקר שיעורי בית.
רוב שיריו של טווארדובסקי קשורים לאירועים היסטוריים: "נמלת הארץ" - עם הקולקטיביזציה, "וסילי טרקין" - עם מלחמת העולם השנייה, "למרחוק ורחוק" - לתקופת הבנייה שלאחר המלחמה.
השיר "ארץ הנמלה" הוא סיפור על חיפושיה של איכרה ניקיטה מורגונוק במדינת נמלה, מדינת אושר האיכרים. הנושא המרכזי של השיר הוא גורלו של האיכר בתקופת הקולקטיביזציה.
השיר "וסילי טרקין" הוא ביוגרפיה בשורה הראשונה של גיבור - פטריוט, אדם מודע לאחריות לגורל המולדת, חרוץ, בעל חוש הומור, תושייה וכושר המצאה. טרקין הוא האנשה של האנשים במהלך מלחמת העולם השנייה. באמצעות דמותו העביר טווארדובסקי את מחשבותיו ורגשותיו של העם הסובייטי במהלך שנות הניסויים הקשים. השיר זכה לפופולריות רבה בקרב החיילים.
השיר "מעבר למרחק, המרחק" הוא הדגמה של עמלם הרואי של אנשים על בניית תחנת כוח הידרואלקטרית רבת עוצמה על נהר האנגרה והרהור עצוב על הנסיבות וההשלכות הדרמטיות של עידן פולחן האישיות של סטלין.
השיר "טרקין בעולם האחר" - הוגש לדפוס ב-1954, וראה אור רק 9 שנים לאחר מכן. בשיר הציג המשורר את המכונה הבירוקרטית בדמות ממלכת מתים מצחיקה מבשר רעות, שבה אין מקום לנפש האדם.
5. תיקון החומר החדש.
קריאת קטעים מהשירים "וסילי טרקין", "טרקין בעולם הבא", עמ' 196,204
ענה על שאלות, עמ' 201
6. שיעורי בית.
7. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 23 ספרות רוסית
נוֹשֵׂא: ספרות מהמחצית השנייה של המאה העשרים
מטרות: 1. להכיר לתלמידים סקירה של מאפייני הספרות של המחצית השנייה של המאה העשרים.
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת לראות ולהבין מה משך את הכותבים בתקופה זו.
3. לטפח רצון לקרוא את היצירות המוזכרות בשיעור.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקנאות של סופרים
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
2. לימוד חומר חדש.
- סיפור המורה על ספרות המחצית השנייה של המאה העשרים
המאה ה-20 היא המאה של התגליות העולמיות במדע. הסופרים של תקופה זו הביאו לספרות מגוון נושאים וז'אנרים. ספריהם מכילים הרהורים על גורלה ההיסטורי של המולדת, הכפר, הדפים הטרגיים של הקולקטיביזציה, נושא מלחמת העולם השנייה, החיפוש המוסרי של גיבורים ובעיות המדע.
סופרים פונים לדימוי של פועל המבקש להבין את הסתירות הקיימות בחיים האמיתיים.
בסיפורו של I. Vasiliev "בקשתו של סגן "הדמות הראשית פאבל ארטמיך מודאגת ממה שקורה עכשיו עלי אדמות, הוא רוצה להחזיר את הסדר על כנו, הוא מרגיש בחריפות את חוסר היושרה.
ברומן מאת ו' בלוב "העסק הרגיל" הגיבור איבן אפריקנוביץ' חי ביושר ועובד קשה, משמר בעצמו כל דבר אנושי, אם כי השלטונות לא מעודדים עבודה כנה.
בסיפורו של ג' בקלאנוב "הקטן מבין האחים" הגיבור איליה קונסטנטינוביץ' מטפח כבר שנים רבות את סיפור יצירתו של ספר על איך העולם נקרע במלחמה. הוא רואה את משמעות החיים באמירת האמת.
בסיפורו של V. Bykov "מחצבה" הגיבור עיגב עומד בפני בחירה קשה, הוא מחזיק בתשובה לבחירה הזו 40 שנה אחרי המלחמה. הבעיה של הסיפור היא התנהגותו של אדם במצב משבר.
שִׁירָהטווארדרובסקי, א' פרוקופייב, ו' לוגובסקי הוא מאוד אזרחי.
משוררים הגיעו לספרות גם במלחמת העולם השנייה:מ' דודין, מ' לוקונין, ש' גודז'נקו, ש' אורלוב, יו' דרונינה.
דור המשוררים שלאחר המלחמה:ר' רוז'דסטבנסקי, א' אבטושנקו, ר' קזקובה, נ' רובצוב, א' ווזנסנסקי, ר' גמזטוב, או' סולימנוב. שהמשיכו את נושא המלחמה בעבודתם.
3. איחוד חומר חדש.
-תרגיל
קריאת מאמר על ו' ויסוצקי, שיריו עמ' 226-229
4.סיכום השיעור
5. שיעורי בית עם. 229-231, קראו ושימו לב
כיתה יא' שיעור 24 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: V. Bykov. אוֹבֶּלִיסק
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ויצירתו של ויקוב וסיפורו ..
2. לפתח אצל התלמידים את היכולת להדגיש את העיקר ממה שהם קוראים, לרשום הערות מופשטות קצרות במחברת במהלך הרצאתו של המורה.
3. לטפח פטריוטיות, כנות.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
3. לימוד חומר חדש. (קומפילציה עצמית של האשכול)
סיפור: "קריין מנוף", "עמוד ראשון", "טיל שלישי"
מהם מקורות הפעולות האנושיות: בעיית הבחירה - למות או לקנות חיים במחיר בגידה?
"בלדה אלפינית" - הבריחה של איבן וג'וליה מהשבי, פרצה אהבה, מותו של איבן למען ישועתה של יוליה.
"גשר האיכרים" - הגיבור דחה את ההצעה להשתיק את התיק, החליט לעמוד על שלו. הקורא חייב לפתור את הבעיה המוסרית הזו בעצמו.
יש שני מספרים בסיפור: עיתונאי, פטריוט לשעבר ומורה טקצ'וק.
לעיתונאי נודע על מותו של המורה מיקלשביץ', שביקש ממנו בעבר לבוא לעזור במקרה מסובך. כעת הוא ממהר להלוויה ומוצא את עצמו בעיצומה של הנצחה. הוא מרגיש מנוכר ומיותר. בדרך חזרה הוא משוחח עם חבר מטייל שמספר לו על מורוז ומיקלשביץ'.
מורוז הגיע ללמד בכפר לאחר שחרור מערב בלארוס.
ביום ההלוויה התעורר מחלוקת בין טקצ'וק לקסנדזוב. קסנדזוב משוכנע שמורוז אינו גיבור, שתלמידו בילה את כל חייו לשווא כך ששמו של מורוז הוטבע על האובליסק מעל שמותיהם של 5 תלמידים מתים, שמורוז עצמו נסע לכאורה לגרמנים לפתוח בית ספר. .
תלמידיו ערכו הסחה ונלכדו, הגרמנים דרשו מורה, מאיימים להוציא את הילדים להורג. פרוסט הבין שזה שקר, הגרמנים יהרגו אותם בכל מקרה, אבל בכל זאת הגיע לגרמנים. רק פבליק שרד, שנשא את רעיונות המורה לאורך כל חייו.
4. איחוד חומר חדש.
ענה על השאלות
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 25 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: V.G. רספוטין. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של ו.ג. רספוטין.
2. לפתח את יכולת התלמידים לרשום הערות במהלך ההרצאה.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
סקר שיעורי בית.
*קריאת האפיגרף לנושא השיעור, עמ' 233
- איך היית עונה על השאלה הזו?
V.G. רספוטין נולד ב-15 במרץ 1937 באזור אירקוטסק, בכפר אוסט-אורדה, השוכן על גדות נהר האנגרה. וגדל באותם מקומות. לאחר שסיים את לימודיו בארבע כיתות, רספוטין רוצה להמשיך את לימודיו, אך בית הספר היה 50 ק"מ מהכפר שלהם. אמו נותנת לו לחיות חיים עצמאיים, ומסדרת לו באותן שנים רעב לגור עם חברתה בדירה. פעם בשבוע מביאים לו לחם ותפוחי אדמה. הוא למד בצורה מצפונית, רק צרפתית הייתה קשה (אנחנו למדים על זה מהסיפור של רספוטין "שיעורי צרפתית").
בשנת 1954 סיים את לימודיו בבית הספר התיכון ונכנס לאוניברסיטה הממלכתית של אירקוטסק בפקולטה להיסטוריה ופילולוגיה. הפרסומים הראשונים עלו בקנה אחד עם שנות הלימודים באוניברסיטה, למרות שהוא לא חשב אז על ייעוד ספרותי, אלא התכונן להיות מורה. בדיוק באותן שנים הוא היה צריך להרוויח כסף לאוכל. לאט לאט תפסה אותו העבודה העיתונאית הזו והוא החל להדפיס, בנוסף לדיווחים, את יצירותיו הראשונות. אחד הסיפורים הטובים של אותה תקופה היה הסיפור "וסילי וויסיליסה", שממנו נמתח חוט חזק לסיפורים הבאים.
*קריאת המאמר בהערות, עמ' 233-237
5. שיעורי בית.
הכן דו"ח על חייו ופועלו של ו' רספוטין, עמ' 233-237 + 260-263
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 26-27 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: V.G. רספוטין. רסיפור "וסילי וויסיליסה"
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את תוכן הסיפור מאת ו.ג. רספוטין.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
שיעור 1 - הכן הודעה על חייו ופועלו של ו' רספוטין, עמ' 233-237 + 260-263
שיעור 2 - העברת תקציר הסיפור"וסילי וויסיליסה"
3. לימוד חומר חדש
* קריאת הערות בסיפור "וסילי ואסיליסה", עמ' 238-259
4. איחוד החומר הנלמד
ענה על השאלות:
* לאיזו צורת ז'אנר שייך סיפורו של רספוטין "וסילי ואסיליסה"? למה?
* שם את הדמויות הראשיות של הסיפור. איך הדמויות של וסילי ווסיליסה קשורות זו לזו?
השווה את הפעולות של הדמויות הראשיות בסיפור. איזו תחושה מניעה כל אחת מהפעולות הללו?
אילו חלקים בסיפור הם הכי אקספרסיביים? מה מסביר את זה?
איך דמותה של ואסיליסה מופיעה בסיפור? באיזה מדיום אמנותי נעשה שימוש ליצירת תמונה זו?
נתח את ההבדל בין הדיבור של הדמויות והמספר, וקבע כיצד הדיבור של הדמויות משמש כאמצעי לחשיפת דמויותיהן.
מה תפקידם של פרטים יומיומיים ביצירת דמותם של וסיליסה ו-וסילי?
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 28 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: V.M. שוקשין. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייה ופועלה של V.M. שוקשין.
2. לפתח את יכולת התלמידים לרשום הערות במהלך ההרצאה.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
שיעור 2 - ענו על השאלות בסוף הסיפור
3. לימוד חומר חדש (הרצאת מורה)
*קריאת האפיגרף לנושא השיעור עמ' 265
- הערה על דבריו של וסילי בלוב.
וסילי שוקשין נולד ב-25 ביולי 1929. בכפר סרוסטקי, מחוז בייסק, טריטוריית אלטאי. ילדותו של הסופר הייתה מרה וחסרת כל. האב הודחק. עבודה קשה, עייפות ילדותית, תת תזונה נצחית וחוסר שינה. קריאת ספרים עבור שוקשין היא חג. אמא נאלצה לתת לווסילי "לאנשים": שלושתם כבר לא יכלו להאכיל את עצמם. לומד לרואה חשבון, מכללת רכב בייסק, חוזר לכפר לאמו, עובד בחווה קיבוצית. שוב עוזבים את הבית: שנות רעב שלאחר המלחמה, נטל הפרידה מקרובים. עבודה במפעל טורבינות בקלוגה, במפעל טרקטורים בוולדימיר, באתרי בנייה באזור מוסקבה. בשנת 1949 גויס ל-SA. הצליח לזכות בכבוד: פעיל, חרוץ, ישר. כותב יום ולילה. כולם מבינים ששוקשין חולם להיות סופר או שחקן. שוחרר בטרם עת עקב מחלה. האם מרימה אותו על רגליו. עמידה בבחינה לקורס תיכון. עד מהרה הוא הופך למנהל בית ספר ערב, שבו הוא מלמד שפה וספרות רוסית. נכנס ל-VGIK (All-Union State Institute of Cinematography). נרשם לסדנה של במאי הקולנוע המפורסם M.I. רומה, היה לו קשה ללמוד, מאחר שהגיע למכון "אדם כפרי עמוק, רחוק מאמנות,... היה עליו ללמוד מה הוא מתגעגע בחיים".
רום עוזר לשוקשין לממש את עצמו כאמן, להאמין ביכולותיו, הוא זה שראה בשוקשין טבע רב כשרונות.רום היה הצנזור הראשון של יצירתו: הוא העיר הערות, ייעץ. לאחר שסיים את השנה הרביעית של VGIK, הוא מציע לככב בסרט "שני פדור". באותה שנה התפרסם סיפורו הראשון "שניים בעגלה" במגזין "Change". לאחר מכן הוא כותב את התסריט, מצלם את סרט הגמר הראשון שלו. פרסים נוספים, סרטים, תפקידים בקולנוע, סיפורים, כניסה ל"סופרים" הִתאַחֲדוּת. ב-2 באוקטובר 1974, הוא מת בפתאומיות במהלך צילומי הסרט "הם נלחמו למען המולדת." לאחר מותו הוענק לו פרס לנין.
4. איחוד החומר הנלמד
* קריאת הערות של המאמרים "שוקשין על המולדת, על אמנות, על ספרות", "בני זמננו על שוקשין", עמ' 288-289
*ענה על השאלות, עמ' 289
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 29 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: V.M. שוקשין. רסיפור "חלל, מערכת העצבים ושומן שמאט"
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את התוכן של V.M. שוקשין.
2. לפתח אצל התלמידים את יכולת ההיגיון, לנתח פעולות של גיבורים ולהביע את נקודת מבטם.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
הכן הודעה על חייו ופועלו של ו' שוקשינא, עמ' 265-277
3. לימוד חומר חדש
* קריאת תגובה לסיפור "החלל, מערכת העצבים ושומן שמט", עמ' 277-287
4. איחוד החומר הנלמד
ענה על השאלות:
האם יש בסיפור הזה עלילה?
רשמו במחברת את האקספוזיציה ואת סיומו של הסיפור.
שוקשין האמין שאין אנשים לא מעניינים. למה יורקה ונאום אבסטגנייביץ' מעניינים?
אילו רגשות מעוררות בך הדמויות בסיפור?
מה הרעיון והנושא של היצירה?
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 30 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: O.O. סולימנוב. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את החיים והעבודה של O.O. סולימנוב.
2. הציגו לתלמידים את עולמם המורכב של שירי המשורר.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן של O. Suleimenov
עבודה עם מילים: לשון הרע - לשון הרע, נמנע - פסוק או בית שחוזרים על עצמם בסדר מסוים בשיר.
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
סקר שיעורי בית.
לימוד חומר חדש (הרצאה של המורה)
אולז'אס הוא אמן אמיתי, כי הוא יודע לשמר את האח העממי-פואטי של ארץ הולדתו.
א' סידורוב
O. Suleimenov נולד באלמטי. הוא היה גאה באביו אולז'אי בתיר, שפיקד על האגף הימני של חיל הפרשים של חאן אבילאי. לכבוד גיאוגרפי, הוא נקרא אולז'אס. אולצה אמר לפני מותו שאדם מהדור השביעי יהיה עירום... אוי. סולימנוב רוצה שהמילים הללו יתגשמו.
סולימנוב סיים את לימודיו בפקולטה לגיאולוגיה של אוניברסיטת קזחית, למד במכון גורקי לנינגרד, "חטט" במאות ספרים היסטוריים כדי לגלות את ההיסטוריה האמיתית של עמו. הוא כותב ברוסית, אך נותר משורר קזחי, בן יליד עמו. O. Suleimenov הוא משורר, טורקולוג, היסטוריון, גיאולוג, פוליטיקאי, מייסד תנועת נבאדה-סמי, אבל אנחנו ידועים יותר כמשוררים. נכנס לספרות במהירות ובאלימות. בשנת 1961 יצא לאור קובץ השירים הראשון שלו "ארגמאקי", באותה שנה "אדמה, השתחו לאדם!". בשנים 1975-76. הופיע הספר "אז ואני". (השנים הקשות ביותר: מאמרי לשון הרע (השמצות), דיונים, מכתבי זדון, לא שברו את המשורר). בכורה לביצוע המבוסס על התסריט של או. סולימנוב וב.מוקאיב "זמאנקיר", סרט המבוסס על שיריו של או. סולימנוב "מרפסת".
איחוד חומר חדש.
*קריאת השיר "השליח האדום והשליח השחור", עמ' 297-298
*תשובות לשאלות לאחר הטקסט, עמ' 299
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 31 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: שיר O.O. סולימנוב "אדמה, השתחו לאדם!"
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את השיר והבעיות שהוא מעלה.
2. לפתח אצל התלמידים יכולת ניתוח של השיר תוך שימת לב לחיבור השיר, לעושר האסוציאציות, לטווח הפרספקטיבה.
3. לחנך את המודעות של התלמידים לגדולתו של הישגו של גגרין, למשמעותו לאנושות.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
2. סקר שיעורי בית.
למד קטע שיר בעל פה, עמ' 298-299 (לא חובה)
3. לימוד חומר חדש.
דבר המורה (במהלך ההרצאה התלמידים כותבים נקודות מפתח במחברת)
השיר נוצר בשנת 1961. השיר משקף את מיטב ההיבטים של שירתו של או. סולימנוב: עוצמה לירית רבה, מזג, תרבות פסוקים, אוצר מילים עשיר, חוש חד למודרניות ועומק פילוסופי. רגיעה, חופש פנימי, עושר אסוציאציות, פרספקטיבות לטווח ארוך יוצרים תחושה חגיגית של מרחב בין-פלנטרי.
4. תיקון החומר החדש.
קריאת השיר "אדמה, השתחו לאדם!", עמ' 301-303
עבודה במיני קבוצות
מה אתה יכול לומר על חיבור השיר?
מהו עושר האסוציאציות?
מה מבטא תחושה חדה של מודרניות?
מהו עומק פילוסופי?
מה בא לידי ביטוי רפיון וחופש פנימי?
ענה על השאלות:
* אילו רגשות לדעתך חווה המשורר כשכתב את השיר?
* על איזה נתיב כותב המשורר בשורות: "השביל אשר נשא בלבו כי עבר הנהר בארץ"?
*האם זה הוגן להשוות את הגיבור הלירי של השיר לגאגרין?
*מהו הנושא המרכזי של השיר?
* מדוע השורות (נמנעות) "אני אוהב אותך, החיים" חוזרות על עצמן לעתים קרובות בשיר?
קריאת מאמרים על או. סולימנוב, עמ' 304-306 אני אוהב אותך, החיים
5. שיעורי בית.
קריאה אקספרסיבית של השיר, עמ' 301-303
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 32 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: Ch.T. אייטמטוב. חיבור על חיים ויצירתיות.
מטרות: 1. להכיר לתלמידים את חייו ופועלו של צ'.ט. אייטמטוב.
2. פתח את היכולת לבטא את היחס שלך למה שאתה קורא.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
עזרים חזותיים, ספרות: דיוקן של Ch.T. אייטמטובה
עבודה עם מילים: להדחיק, להדחיק
במהלך השיעורים:
ארגון זמן.
סקר שיעורי בית.
קריאה אקספרסיבית של השיר "אדמה, השתחו לאדם!", עמ' 301-303
לימוד חומר חדש (הרצאה של המורה)
אייטמטוב הוא פילוסוף, אמן, אדם שספריו עוזרים לחיות, ללמד את האנושות, לרומם את הרוח ולהוליד אומץ.
ג.ס. בזרוב
נולד בכפר שכר ב-12 בדצמבר 1928, אביו מילא תפקידי הנהגה - 1937 דוכא; אמא - אישה משכילה, מודרנית, הכירה לילדים את הספרות הרוסית; סבתא - עם האגדות, האגדות שלה, היא הכניסה אהבה לשפת האם שלה, עזרה להבין את כל הקסם של שפת האם שלה. בית ספר במחלה - בית ספר במרכז המחוז - חזרה למחלה - מעצר אב - 1944 עוזב את בית הספר - מזכיר מועצת הכפר, סוכן מס, רואה חשבון בחטיבת הטרקטורים - לאחר המלחמה בית ספר זואוטכני - מכון חקלאי - עבודה כזווטכנית בית ספר - פעילות ספרותית - הסיפור הראשון "Newsman Juyo" - קורסים ספרותיים גבוהים יותר במוסקבה.
סיפורים, רומנים, רומנים. הרומן "תחנה סוערת" זכה בפרס המדינה.
איחוד חומר חדש.
* קריאת מאמר על סיפורי אייטמטוב, עמ' 309-314, ובו המילים "מה ראה אייטמטוב כמשמעות החיים?"
5. שיעורי בית.
6. תוצאת השיעור.
כיתה יא' שיעור 33-34 ספרות רוסיתנוֹשֵׂא: ח' אייטמטוב רסיפור "ג'מילה"
מטרות: 1. הציגו לתלמידים את תוכן הסיפור.
2. לפתח אצל התלמידים את יכולת ההיגיון, לנתח פעולות של גיבורים ולהביע את נקודת מבטם.
3. להעלות עניין ביצירתו של הכותב.
סוג שיעור: ללמוד חומר חדש
במהלך השיעורים:
1. רגע ארגוני.
2. סקר שיעורי בית.
הכן דו"ח על חייו ופועלו של ח' אייטמטוב, עמ' 307-314
3. לימוד חומר חדש
*קריאת תגובה של הסיפור "ג'מיליה", עמ' 315-337
4. איחוד החומר הנלמד
ענה על השאלות:
המשך סדרה זו: הסיפור "ג'מילה" הוא יצירה על אהבה, על יופיה של אישה ...
כידוע, הסיפור המקורי נקרא "שיר". למה הכותב שינה את הכותרת? איך הייתם קוראים ליצירה הזו?
הסבירו את דבריו של מ' סבטלוב: "רבים יכולים לאהוב, אבל רק אמן יכול באמת לראות אהבה."
הביעו את יחסכם לדמויות הראשיות של הסיפור: ג'מילה, דניאר, סייט.
מה היחס שלך למעשי הדמויות?
איזו תמונה היית מצייר על כריכת ספר? למה?
5. שיעורי בית.
שיעור 2 - ענו על השאלות בסוף הסיפור
6. תוצאת השיעור.
Bekova Zh.T. 3 מחלקה "B".
7 בפברואר 2017
שיעור קריאה ספרותית.
נוֹשֵׂא : V. N. Orlov "אני מצייר את הים"
מטרות שיעור: פיתוח יכולות אמנותיות, יצירתיות וקוגניטיביות;
משימות:
הדרכות: להכיר לתלמידים את עבודתו של ו' אורלוב;
מתפתח: לפתח את היכולת לנתח שיר;
לפתח מיומנויות קריאה אקספרסיביות.
אֶמְצָעִי מְתַקֵן: נכוןחזותית, תפיסה שמיעתית, קשב, זיכרון.
מחנכים: לטפח אהבה לספרות, ליצירתיות.
צִיוּד: דיוקן סופר, איור, מחברת.
במהלך השיעורים
1. ארגון תחילת השיעור.
הנעת פעילות חינוכית.
1. ברכה
הפעמון צלצל, מה שאומר שהגיע הזמן להתחיל את השיעור. היום יש לנו
אורחים והם ישמחו מאוד לראות כמה אתה כבר יודע ויכול לעשות.
אנא קבלו בברכה את האורחים שלנו. שב ליד השולחנות.
אני מאחל לך עבודה מוצלחת ופורייה היום בשיעור!
2. רגע של שמחה
ראה איך השמש מחייכת אליך. זה נותן לך את החום שלו. חיוך
אותו, ועכשיו הושיטו לו את ידיכם, קחו ממנו חום ותתנו זה לזה.
קרא את המוטו של השיעור שלנו (על השולחן)
למד, תעז, תהיה פעיל.
ואתה תפתח את הדרך לידע!
3. המשחק "מה מאחד אותנו"
כולנו כל כך שונים, אבל יש משהו שמאחד אותנו. בוא נמצא מה?
קום מי במכנסיים;
אלה שיש להם היום מצב רוח טוב;
אלה שנולדו בחורף;
מי שאוהב גלידה;
אלה שנישקו את אמא הבוקר;
אלה שנולדו בקיץ;
אלה שאוהבים לטייל.
מוֹרֶה: -גם אני אוהב לטייל. היום נלך גם ל
לִנְסוֹעַ.
2. בדיקת שיעורי בית.
קריאה אקספרסיבית של מ' אלימבייב "סבתא ונכדה" (3-4 תלמידים)
3. פעילות גופנית לעיניים. (וִידֵאוֹ)
4. עבודה על נושא השיעור.
היום נכיר את עבודתו של ולדימיר אורלוב "אני מצייר את הים"
על מה אתה חושב שזה? מה ההנחות שלך?
כעת נכיר את המחבר של עבודה זו.(מועלה דיוקן
U-l: - אנחנו יוצאים למסע מרגש. הדרך שלנו עוברת אל החופים
תקוות שמחות על פני הים הכחול העמוק.
אני מזמין אותך לסיפון הספינה, אבל כדי להפליג הוא חייב לשמוע
מילות קוד.
עובדים על הניקיון.
לי-לי-לי ספינות בים הכחול
לה-לה-לה כאן הוא התורן של הספינה
לה-לה-לה בוא נלך על ספינה
לו-לו-לו אוהב לטייל.
כעת עצמו את עיניכם ודמיינו שאתם ואני על החוף.
(אני מפעיל את הקלטת השמע של קול הים בזמן הזה המורה קורא את העבודה)
5. ניתוח השיר
זיהוי תפיסה ראשונית.
אילו רגשות עורר בך השיר הזה?(תשובות של ילדים)
ראית את הים? יפה?
שמת לב למשהו חריג בשיר? האם זה נראה כמו האמת?(תשובות)
מה לא נכון כאן? הוא משווה ורואה את מרחבי הים בצורת צבעים!
וברור מהשיר, מיהו האמן?(המספר עצמו הוא המחבר)
עכשיו אנא קרא את השיר: עצמך
מקהלה
בלחישה
עיניים.
6. דקה פיזית (וידאו)
7. תיקון.
- אז חבר'ה, קראנו את השיר המעניין והלא שגרתי הזה. עכשיו תורי
אני רוצה לדעת איך הבנת את המחבר, מה הרגשת? עכשיו תצטרך
לענות על שאלות על היצירה הזו.
עבודה עם טקסט לאחר קריאה . (עבודה עצמאית)
בצע ניתוח של השיר.
1. מה דעתך, מה היה מצב הרוח של המחבר כשכתב את השיר הזה? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. מה הניע את המשורר לכתוב את השיר הזה?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. מה דעתך, באילו נסיבות אתה יכול לזכור את שורות השיר הזה? ___________________________________________________________________________________________________________________________________
4. מה לדעתך הרעיון המרכזי של השיר הזה?__________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. שורה תחתונה.
מה שם העבודה?
על מה זה?
אהבתם את השיר?
9. דירוג.
10. שיעורי בית:
ללמוד שיר בעל פה, לצייר ציור (לא חובה).
11. השתקפות. (+ -)
בשיעור הזה...
הבנתי הכל).
זה היה מעניין.
זה היה משעמם.
אני אזכור עוד הרבה זמן.
לא הבין כלום.
אני מצייר את הים.
ו' אורלוב
אני מצייר את הים
כחול נתן.
אתה כזה ים
הם פשוט לא ראו את זה!
יש לי כאלה
צבע כחול,
זה כל גל
ממש כמו בחיים!
אני יושב בשקט
ליד הגלישה -
אני טובלת את המברשת
כחול בים.
נושא השיעור: "בעולם המופלא של הספרות הרוסית של המאה ה-19".
מטרות השיעור:
חינוכי: חזרה, הכללה ושיטתיות של הנלמד; בקרת ידעעל אודותהוֹרָאָהאתהבחלק "יצירות של סופרים רוסים מהמאה ה-19".
חינוכי: להכיר את הספרות הקלאסית הרוסית.
פיתוח: ליצור מיומנויות שליטה עצמית; לפתח מיומנויות: לחשוב בהיגיון; להתווכח ולהוכיח; לנתח ולהסיק מסקנות; ליישם את הידע הנרכש במצב לא סטנדרטי.
סוג שיעור
: שיעור של הכללה ושיטתיות של ידע, מיומנויות ויכולות.סוג השיעור
: "שיעור - משחק" (שיעור לא סטנדרטי)צורות לימוד:
קולקטיבי, אינדיבידואלי.
שיטות לימוד
: מילולי, גישוש חלקית.צִיוּד:
עם שקופיות, כרטיסי משימות, צ'ק ליסט, תשבצים, אביזרים, הקלטה עם קטעים מיצירות, איורים, ספרים עם יצירות של I.S. טורגנייב, I.A. Bunina, A.P. צ'כוב.
רגע.1 דקות
2. דברי פתיחה 1 דקה.
3. הצגת נושא ומטרות השיעור 2 דקות
4. המשחק "בעולם המופלא של הספרות הרוסית של המאה ה-19".
4.1. סיבוב מוקדמות 1 "האם אתה מכיר את הסופרים והמשוררים של המאה ה-19 ויצירותיהם?"
6 דקות+2 דקות
16 נקודות
משימה נוספת 2 דקות עד 1b.
4.2. משחק "נחש את המילה". 2 דקות
4.3. הפסקה ספרותית. 4 דקות
4.4. סיבוב מוקדמות שני. תשבץ "הכיר את הגיבור הספרותי".
8 דקות + 2 דקות 10 נקודות
משימה נוספת 5 דקות עד 1b.
דקה פיזית 5 דקות
4.5. משחק "נחש את המילה". שקופית 31.
3 דקות
4.6. סיבוב מוקדמות 3 "האם אתה מכיר את האיורים לעבודות? ”
שקופית 33.
8 נקודות 6 דקות+2 דקות
משימה נוספת 3 דקות עד 1b
4.7. משחק "נחש את המילה".2 דקות.
4.8. הפסקה ספרותית.
8 דקות
4.9. המחזור האחרון של המשחק "נחש את המילה".
3 דקות
5. מילה אחרונה של המורה 3 דקות.
6. לסיכום
תרגיל : איך אפשר לקרוא לסופר או משורר מצטיין ומוכר בדרך כלל שהוא מודל בספרות?שקופית 48.זה אומר שכל היצירות שלמדנו בכיתה יכולות להיקרא ספרות קלאסית.שקופית 49
אבל אתה מחכה למפגשים חדשים נוספים עם סופרים ומשוררים רוסים של המאה ה-20, עם יצירותיהם וגיבוריהם המעניינים. ואני בטוח שהמפגשים האלה יביאו לכם גילויים והנאה. אחרי הכל, עולם הספרות כל כך מדהים ומופלא.
התלמידים סופרים נקודות.
ציון תלמידים לפי הקריטריונים.
הענקת פרס הזוכה לגמר.
כתוב מיני-חיבור "אני רוצה לומר "תודה"..." (איזה סופר או משורר של המאה ה-19 ועל מה?). הגש עבודה.שקופית 51.
מתכוננים לשיעור
הם מקשיבים היטב.
בקרה: קוראים שמות משפחה, שמות ופטרונימי סופרים ומשוררים: 1.א. S. Pushkin, 2.M. יו. לרמונטוב, 3.N. V. Gogol, 4.I. S. Turgenev, 5.A. נ' נקרסוב, 6.מ. E.Saltykov-Schedrin, 7.L. נ. טולסטוי, 8.א. פ' צ'כוב.שקופית 8.
שליטה: א.ש. פושקין - "בתו של הקפטן",
M. Yu Lermontov - "גיבור של זמננו", N. V. Gogol - "נשמות מתות", I. S. Turgenev - "Bezhin Meadow", A. N. Nekrasov - "נשים רוסיות", M. E. Saltykov -Shchedrin - "בעל הקרקע הפראי", L. N. טולסטוי - "ילדות", א.פ. צ'כוב "זיקית".שקופית 10.
I.S. טורגנייב
ל.נ. טולסטוי
א.פ. צ'כוב
לִשְׁלוֹט : שמו של המחבר הוא איבן אלכסייביץ' בונין.שקופית 13.
דקלום אקספרסיבי של שיר
I. A. Bunina"עֶרֶב" . שקופית 16.
(סרטון וידאו)
לִשְׁלוֹט: לתשבץ יש את מילת המפתח "גיבור".
שמות של גיבורים ספרותיים:1. אוניגין2. פדיה
3. גריניב
4. פצ'ורין
5. אנדריי.שקופית 23.
תשובות נכונות: אוצ'ומלוב, גנרל, טאראס בולבה, בעל קרקע פראי, טרזור נאמן
(טאראס בולבה, אוסטאפ).
לִשְׁלוֹט: שמה של הנסיכה הזו הוא מריה וולקונסקאיה.שקופית 32.
לִשְׁלוֹט: קוראים את כותרות העבודות.שקופית 38.
בקרה: כותרות העבודות נקראות.שקופית 42.
לִשְׁלוֹט: מחברי האיור הם קוקריניקסי.שקופית 45.
לִשְׁלוֹט: התשובה היא קלאסית.שקופית 50.
עניין, סקרנות לנושא השיעור: מוכנות לשיעור.
תשומת לב
העמקת הידע.
חיסכון בבריאות
יכולת לראות תוצאות
העבודה שלו.
אובייקטיביות ההערכה
1. עם שמו, "מתעוררת מיד המחשבה על משורר רוסי לאומי". זוהי השמש של הספרות הקלאסית הרוסית. נולד למשפחה אצילית מלידה, אך ענייה. אחד מאבות המשפחה המרכיבים את גאוות המשפחה הוא איברגים גניבל, "המור של פיטר הגדול". המטפלת המפורסמת ארינה רודיונובנה מילאה תפקיד מיוחד בחייו. מגיל שתים עשרה למד בליציאום צארסקויה סלו, שם הוא הראה את כישרונו הפיוטי בפעם הראשונה.
2. מגיל צעיר, הוא ידע את המרירות שבפרידה, לאחר שאיבד את אמו בינקותו, הוא לא יכול היה לתקשר עם אביו. הוא גדל על ידי סבתא אוהבת באחוזתה בטרחאני. כילד, הוא הראה כישרונות רבים: מוזיקלי, חזותי, פיוטי. פטריוט גדול שחולם על החופש והאושר של עמו. לוחם אמיץ, אוחז בכלי נשק בצורה מופתית, ורוכב מהיר. חייו היו מיידיים, מסנוורים וקצרים כמו ברק. המורשת הפואטית מכה בעומק של הרהורים פילוסופיים וגישה טרגית .
3. הוא גדל במשפחה של בעל אדמות עשירה, שבה "האחראית" על הכל הייתה האם ורווארה פטרובנה, בעלת צמית קפריזית ואכזרית. מילדותו סבל משנאה לוהטת לצמיתות ולכל אלימות כלפי אדם, משום שהיה עד שוב ושוב להתעללות מוסרית ופיזית באנשים חסרי זכויות, ולעתים קרובות הוא עצמו "הולקו ללא רחם". הוא הקדיש את עבודתו למאבק למען חירותו של האדם, לביטול הצמיתות.
4.נולד למשפחתו של קצין צבא עני. הוא קיבל את הירושה העיקרית של אביו - תיבה של חייל עם ספרים. הוא חי "מתוך רחמים" במשפחתו של בעל קרקע טבר ולמד עם ילדיו, והתעלה עליהם בלימוד ובכישרון. הוא ניסה את עצמו בדרמטורגיה, אך התפרסם בזכות "הז'אנר הלא פופולרי" של האגדה. מחבר של יותר ממאתיים אגדות. שמו במהלך חייו הופך
5. יצירותיו של סופר זה חדורות בהומור נוצץ, לאום אמיתי. נולד באוקראינה במחוז פולטבה, עבר בית ספר קשה בחיים, כבש את סנט פטרסבורג בסיפורים "המועברים מדבריו של רודי פנקה". אישור ע"י א.ש. פושקין שכנע אותו לבסוף שיעודו הוא ספרות. חובב תיאטרון נלהב ושחקן נפלא, הראה את כישרונו בדרמה.
Zolotareva I. V., Egorova N. V.התפתחויות שיעור אוניברסלי בספרות. כיתה ט'. מהדורה ד', מתוקן. ועוד - מ.: VAKO, 2007. - 416 עמ'. - (לעזור למורה בבית הספר).תכנון נושאי של חומר חינוכי ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………
ספרות רוסית ישנה
ספרות רוסית של המאה ה-18
שיעור 1.מבוא ………………………………………………………………………………………………………………… 8
שיעורים 2-3. "הסיפור על הקמפיין של איגור" - האנדרטה הגדולה ביותר של הספרות הרוסית הישנה ………………… 9
מידע למורה. המשמעות של "הסיפור על הקמפיין של איגור". דמותה של הארץ הרוסית ב"מילה ..."……… 10
מידע למורה. הרכב "מילים על הקמפיין של איגור"……………………………………………14
שיעור 4ספרות המאה ה-18 (סקירה כללית) קלאסיציזם באמנות הרוסית והעולמית………………… 16
שיעורים 5-6.מחזה קלאסי. J.-B. מולייר "הסוחר באצולה"………………………………… 19
מידע למורה……………………………………………………………………………………… 20
שיעור 7 D.I. Fonvizin "תת צמיחה"………………………………………………………………………………………… 22
שיעור-סמינר 8."סבך צמיחה": גיבורים ואירועים. בעיות אזרחות………………………… 24
שיעור 9חינוך וחינוך בקומדיה…………………………………………………………………………………26
שיעור 10"פיטר הגדול של הספרות הרוסית" (V.G. Belinsky)………………………………………………………… 27
שיעור 11. אודה "ביום העלייה לשמיים..." - יצירה אופיינית ברוח הקלאסיציזם…………………………29
שיעור 12עידן חדש של השירה הרוסית. היצירתיות של G. R. Derzhavin…………………………………………………………31
שיעור 13שירים מאת דרז'בין………………………………………………………………………………………………34
מידע למורה (חומר לימוד מעמיק)……………………………………………36
שיעור 14"ליסה המסכנה". מושג הסנטימנטליזם ………………………………………………………………… 40
שיעור 15נ.מ. קרמזין - סופר והיסטוריון………………………………………………………………………….. 42
שיעור נוסף.ההישג של א.נ. רדישצ'ב. "מסע מסנט פטרסבורג למוסקבה"…………………43
שיעור 16סעיף סופי I……………………………………………………………………………………………… 44
שיעור בפיתוח הדיבור.משחק ספרותי……………………………………………………………………………………… 46
ספרות רוסית של המאה ה-19
שיעור 17"תור הזהב" של הספרות הרוסית. מקלאסיציזם וסנטימנטליזם לרומנטיקה… 50
שיעור 18. מילים רומנטיות של תחילת המאה. "קולומבוס ספרותי מרוסיה"
(ו.ג. בלינסקי). חיבור על חייו ויצירתו של V.A. Zhukovsky……………………………………… 52
מידע למורה. דרכו היצירתית של V. A. Zhukovsky. אלגיות ובלדות מאת ז'וקובסקי……………54
שיעור 19מילים רומנטיות של תחילת המאה התשע עשרה. ק.נ. בתיושקוב,
N.M. Yazykov, E. A. Baratynsky, K. F. Ryleev, D. V. Davydov,
P. A. Vyazemsky (לא חובה). הגנה על עיתונים ספרותיים……………………………………………… 56
שיעור 20ללמוד לנתח שיר לירי. סדנה……………………………………… 57
שיעור 21גריבודוב: אישיות וגורל………………………………………………………………………………………… 58
מידע למורה. דרכו היצירתית של א.ס. גריבויידוב (1795/94/90-1829)………………………… 60
שיעור 22קומדיה "אוי משנינות". היכרות עם הדמויות. קריאה וניתוח של המערכה הראשונה………………………… 62
שיעור 23המערכה השנייה של הקומדיה. ללמוד לנתח מונולוג………………………………………………………… 64
שיעור 24מערכה שלישית של הקומדיה. ניתוח סצינת כדור………………………………………………………………… 65
שיעור 25מערכה רביעית של הקומדיה. משמעות שמה של הקומדיה "אוי משנינות".
סוגיית ז'אנר. חדשנות ומסורת בקומדיה …………………………………………………………68
שיעורים 26-27.מפגש סמינר.
דור צעיר בקומדיה. האידיאל המוסרי של גריבודוב ………………………………… 71
מידע למורה……………………………………………………………………………………… 76
וריאנט של שיעורים 21-27 על הקומדיה "אוי משנינות"………………………………………………………………………… 79
שיעור 1.א.ש. גריבויידוב. אישיות וגורל. "אוי משנינות" ויוצרו…………………………………79
שיעור 2קומדיה מצוינות אמנותית. דמויות, מניעים ראשוניים של העלילה………… 83
שיעור 3"העידן הנוכחי והעבר". קונפליקט מוסרי בקומדיה ………………………… 85
שיעור 4צ'צקי בדו-קרב עם "החברה"………………………………………………………………………… 86
שיעור 5משמעות שם הקומדיה ………………………………………………………………………………… 88
שיעור 6שיעור אחרון………………………………………………………………………………………………………89
שיעור 28 I. A. Goncharov. "מיליון ייסורים". ללמוד לרשום הערות………………………………………91
שיעור 29הַרצָאָה. א.ס. פושקין: חיים וגורל ………………………………………………………………………… 91
תקופת פטרבורג (יוני 1817 - תחילת מאי 1820). תקופה דרומית
(ספטמבר 1826 - תחילת ספטמבר 1830). סתיו בולדין (1830).
היצירתיות של שנות ה-30 (1831-1836)…………………………………………………………… 94
שיעור 30.ידידות וחברים במילים של א.ש. פושקין …………………………………………………………………………………………………………
מידע למורה...……………………………………………………………………………………102
גרסת שיעור 30.מסע דרך מקומות פושקין………………………………………………………… 104
שיעור 31מילים אוהבי חופש מאת A. S. Pushkin………………………………………………………………… 108
מידע למורה. ניתוח השיר "במעמקי עפרות סיביר...".
ניתוח השיר "אנכר"………………………………………………………………… 111
שיעור 32מילות אהבה מאת A.S. Pushkin. הנמענים של מילות השיר של א.ש. פושקין…………………………………………………………………………………………………………114
ניתוח השיר "אנכר"……………………………………………………………………………… 117
גרסה של שיעור 32.האידיאל במילות האהבה של A. S. Pushkin……………………………………………………… 118
שיעור 33נושא המשורר והשירה במילותיו של א.ש. פושקין……………………………………………………………… 123
מידע למורה. ניתוח השיר "הקמתי לעצמי אנדרטה שלא נעשתה בידיים"………...125
שיעור 34תמונות של הטבע במילים של A. S. Pushkin. מפגש סמינריון……………………………… 129
מידע למורה………………………………………………………………………………………133
שיעור 35ללמוד לנתח שיר לירי.
השיר האהוב עליי מאת פושקין: תפיסה, פרשנות, הערכה………………… 133
שיעור 36.קונצרט שיעור במשוררי המאה ה-20 על פושקין"……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………
שיעור 37"יוג'ין אונייגין". תולדות הבריאה.
מחלוקת ספרותית סביב הרומן. תפיסת הרומן על ידי בני זמננו.
הרעיון וההרכב של הרומן………………………………………………………………………………………………………………138
מידע למורה. הרכב "יוג'ין אונייגין"…………………………………………………139
שיעור 38מערכת התמונות של הרומן "יוג'ין אונייגין". עלילה. בית "Onegin" …………………………142
מידע למורה………………………………………………………………………………………146
שיעור 39. מ 'יו לרמונטוב: אישיות, גורל, עידן. שני עולמות פיוטיים (לרמונטוב ופושקין)... 147
שיעור 40.הגיבור הלירי של שירתו של מ' יו לרמונטוב. נושאים של המילים של לרמונטוב. הרצאה…………150
שיעור 41.הדימוי של רוסיה במילים של מ' יו לרמונטוב. ניתוח השיר "ארץ מולדת"………………… 155
שיעור 42.האדם והטבע במילותיו של M. Yu Lermontov………………………………………………………………… 156
מידע למורה………………………………………………………………………………………160
שיעור 43.הכנה למאמר כיתתי. גורלו של דור
שנות ה-30 במילים של M. Yu Lermontov……………………………………………………………………… 161
שיעור 44.חיבור הוראה מעולה.
היחסים האידיאולוגיים של שיריו של מ. יו. לרמונטוב "בורודינו" ו"דומא"………………… 164
שיעור 45."גיבור זמננו". סקירת תוכן. פצ'ורין - "דיוקן דור" ………………164
מידע למורה. "גיבור זמננו" בביקורת.
מקוריות העלילה והרכב הרומן…………………………………………………… 166
שיעור 46.גילו של לרמונטוב ברומן …………………………………………………………………………………………………………………………………………
שיעור 47.הוראת ניתוח הפרשה (לפי הפרק "תמן")……………………………………………………………….. 169
מידע למורה. נושא הגורל והמקרה ברומן "גיבור זמננו"…………………… 170
שיעור 48.גמר על עבודתו של M. Yu Lermontov………………………………………………………………… 172
שיעור 49.נ.ו. גוגול: דפי חיים. ההצלחות היצירתיות הראשונות…………………………………………………………………………………172
שיעורים 50-51.מחזור "סיפורי פטרבורג". מפגש סמינר…………………………………………..173
שיעור 52. "נשמות מתות". תולדות הבריאה, תכונות העלילה,
מערכת תדמית. צ'יצ'יקוב ובעלי הקרקע………………………………………………………………………… 176
מידע למורה. עקרונות מבניים של נשמות מתות.
הניגוד בין החיים והמתים. על חיבור השיר...……………………………………… 177
שיעור 53.פירוט כאמצעי ליצירת תמונות……………………………………………………………………… 183
מידע למורה. מקוריות ז'אנרית של "נשמות מתות"……………………………………… .185
שיעור 54מַחֲלוֹקֶת. דמותו של צ'יצ'יקוב (בפרק 11)……………………………………………………………………… 187
מידע למורה………………………………………………………………………………………188
שיעורים 55-56.שיחה על שירה מאת N. A. Nekrasov, F. I. Tyutchev, A. A. Fet………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
שיעור 57הכנה לחיבור הביתי "נקרסוב וקודמיו על המשורר והשירה" ... 191
שיעור 58 I. S. Turgenev: אישיות, גורל, יצירתיות. תוכן הסיפור "אהבה ראשונה"……… 192
שיעור 59.סיפור האהבה כבסיס עלילת הסיפור.
פסיכולוגיה וליריקה של I. S. Turgenev. דמותו של הגיבור-המספר……………………… 193
מידע למורה………………………………………………………………………………………194
שיעור 60הרעיון האידיאולוגי של הסיפור. שליטה בציור נוף מאת טורגנייב……………………… 195
שיעור 61. תפקידו של פרק XII בסיפור "אהבה ראשונה"……………………………………………………………………… 196
שיעור 62א.נ. אוסטרובסקי. מילה על מחזאי.
שמות ושמות משפחה במחזותיו של אוסטרובסקי. המחזה "עוני הוא לא סגן"……………………… 197
שיעור 63הקונפליקט העיקרי של הקומדיה. עבודה עם טקסט של יצירה דרמטית……………… 200
שיעור 64ליובים טורצוב הוא הדמות הראשית של המחזה. תפקידו של שיר העם במחזה ………………………… 200
שיעור 65פ.מ. דוסטויבסקי. השלבים העיקריים של החיים והיצירתיות.
הסיפור "לילות לבנים". מקום ביצירתיות………………………………………………………………… 201
שיעור 66סוג של חולם פטרבורג. נושא הבדידות האנושית בעולם המוזר של הלילות………… 203
שיעור 67פטרבורג של דוסטויבסקי……………………………………………………………………………………… 204
שיעור 68אישיותו של ליאו טולסטוי. אוטוביוגרפי
טרִילוֹגִיָה. סקירת תוכן. פסיכולוגיה של הפרוזה של טולסטוי………………………………………… 205
שיעור 69ערכי חיים אמיתיים ומדומיין ………………………………………………………………………… 206
שיעור 70מאפיינים סיפוריים של א.נ. טולסטוי. שיטות פסיכולוגיות
ניתוח עצמי של הדמות. פרק "אני נכשל" הכנה לכתיבה………………………… 206
שיעור 71איך כותבים חיבור? הַדְרָכָה
לחיבור הביתי בנושא "העכשווי שלי"……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………207
מידע למורה...……………………………………………………………………………………209
שיעור 72עידן א.פ. צ'כוב. המיומנות האמנותית של צ'כוב מספר הסיפורים………………………… 211
שיעור 73"טרילוגיה קטנה"……………………………………………………………………………………… 214
גרסה של שיעור 73.תכונות הסיפור "אנה על הצוואר"………………………………………………………… 216
ספרות רוסית של המאה העשרים
שיעור 74דרכי הספרות הרוסית של המאה ה-20…………………………………………………………………………………………217
שיעור 75מ' גורקי. סקירה קצרה על חייו ויצירתו המוקדמת של הסופר. "Makar Chudra"………… 220
שיעור 76מ' גורקי. ניתוח הסיפור "Makar Chudra"……………………………………………………………… 221
שיעור 77חיבור המבוסס על יצירותיו הרומנטיות של גורקי………………………………………………… 223
שיעור 78תולדות היצירה והגורל של סיפורו של מ.א. בולגקוב "לב כלב" ........................ 224
שיעור 79. בעיות ומאפיינים אמנותיים של סיפורו של מ.א. בולגקוב "לב של כלב"………225
שיעורים 80-81.הרכב המבוסס על סיפורו של מ.א. בולגקוב "לב של כלב"………………………………………. 228
שיעור 82שירה רוסית של עידן הכסף………………………………………………………………………… 228
שיעורים 83-84.יצירתיות של א.א. בלוק………………………………………………………………………………… 228
שיעורים 85-86.היצירתיות של S.A. Yesenin……………………………………………………………………………… 228
שיעור 87-88.היצירתיות של V.V. Mayakovsky…………………………………………………………………………………229
שיעורים 89-90.חיבור המבוסס על עבודתם של בלוק, יסנין, מאיקובסקי………………………………………… 229
שיעור 91היצירתיות של א.א. אחמטובה………………………………………………………………………………………… 229
שיעור 92מלטף לפורטרט היצירתי של מרינה צווטאייבה………………………………………………………… 229
שיעור 93האדם והטבע בשירת נ.א זבולוצקי…………………………………………………………………232
שיעור 94סיפורו של מ.א. שולוחוב "גורל אדם"………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……….
שיעור 95. מילה על טווארדובסקי. מילות השיר של המשורר………………………………………………………………………… 238
שיעור 96מילים צבאיות מאת טווארדובסקי. שיר "וסילי טרקין"……………………………………………… 241
שיעור 97-98.גיבורים ובעיות של הספרות המודרנית (שיעור סמינר) ……………………… 244
שיעורים 99-100. מבחן לפי תכנית כיתה ט'………………………………………………………………………………………… 245
מתוך ספרות זרה
שיעורים 101-102.וויליאם שייקספיר. "המלט"………………………………………………………………………… 245
RAZLEL II
פיתוח שיעור בהתאם לתכנית
עורך T. F. KURDYUMOVA
תכנון נושאי של חומר חינוכי …………………………………………………………………………246
שיעור 75סקירה של עבודתו של I. A. Bunin……………………………………………………………………………… 251
שיעור 76מ' גורקי. סקירה קצרה של החיים ומוקדמת
היצירתיות של הכותב. טרילוגיה אוטוביוגרפית. "האוניברסיטאות שלי"……………………… 253
שיעור 77אלמנטים של עיתונאות בסיפורו של מ. גורקי "האוניברסיטאות שלי"…………………………………255
שיעור 78הרכב המבוסס על הרומן מאת מ. גורקי "האוניברסיטאות שלי"……………………………………………… 256
שיעור 79קומדיה מ.א. בולגקוב "נשמות מתות"
מבוסס על שירו של נ.ו.גוגול. צ'יצ'יקוב וסביבתו בדמותו של בולגקוב…………………256
שיעור 80מאפיינים אמנותיים של הקומדיה של מ.א. בולגקוב "נשמות מתות"………………………… 258
שיעורים 81-82. M. A. Bulgakov "נשמות מתות"……………………………………………………………………………… 258
שיעור 83שירה של עידן הכסף (ביקורת)………………………………………………………………………………… 259
שיעור 84אישיותו ועבודתו של אלכסנדר בלוק. דימויים נשיים במילות השיר של המשורר…………………………264
שיעור 85נושא המולדת ביצירתו של א.א. בלוק……………………………………………………………………… 270
שיעור 86מילה על יסנין וגורלו. דימוי המולדת במילות השיר של המשורר………………………………………… 272
מידע למורה. ש.א.יסנין "על עצמי". 2. חיים ועבודה
ש.א. יסנין (לפי א. קוזלובסקי). 3. הדימוי של רוסיה במילים של S. A. Yesenin………………… 274
שיעור 87נושא האהבה במילים של יסנין …………………………………………………………………………………………276
שיעור 88חידוש פואטי של VV Mayakovsky. מילים מוקדמות, שירי אהבה………………… 278
שיעור 89סאטירה מאת V. V. Mayakovsky………………………………………………………………………………………… 280
שיעורים 90-91.חיבור המבוסס על עבודתם של בלוק, יסנין, מאיקובסקי………………………………………… 282
שיעור 92. סקירה של עבודתה של א.א. אחמטובה…………………………………………………………………………………282
שיעור 95ספרות רוסית של שנות ה-60-90 של המאה העשרים. סיפורו של ו.מ. שוקשין "ואנקה טפליאשין"... 286
שיעור 96בעיות מוסריות של קריינות בסיפוריו של V.P. Astafiev "הצאר-דג"………… 288
שיעור 97בעיות מוסריות בסיפורו של V.G. Rasputin "כסף עבור מרי"………………………… 290
שיעור 98משמעות הכותרת של המחזה מאת א. ו. וומפילוב "הבן הבכור"……………………………………………… 292
מתוך ספרות זרה
שיעורים 99-100.וויליאם שייקספיר. "המלט" …………………………………………………………………………………………294
בדיקות
מבחן 1ספרות רוסית ישנה וקלאסיציזם…………………………………………………………………………298
מבחן 2. הקומדיה של א.ס. גריבויידוב "אוי מהשנינות"………………………………………………………………………… 302
מבחן 3היצירתיות של A. S. Pushkin………………………………………………………………………………………………………304
מבחן 4היצירתיות של M. Yu. Lermontov………………………………………………………………………………………… 308
מבחן 5"נשמות מתות" מאת N.V. Gogol …………………………………………………………………………………………………………………………………
מבחן 6היצירתיות של I. A. Bunin, M. Gorky, M. A. Bulgakov………………………………………………… 314
מבחן 7שירה של עידן הכסף………………………………………………………………………………………… 316
מבחן 8היצירתיות של מ.א. שולוחוב וא.ת. טווארדובסקי…………………………………………………………………319
מבחן 9ספרות רוסית של שנות ה-60-90 של המאה ה-20………………………………………………………………………… 321
מבחן 10על פי התכנית של כיתה ט'………………………………………………………………………………………………………322
מהכותבים
המהדורה הרביעית המוצעת של פיתוחי שיעור בספרות תוקנה לחלוטין והוספה לחומרים חדשים. המשימות העיקריות במהלך העיבוד היו:
אוניברסליזציה של המדריך הקשור לפרטים של הוראת ספרות בכיתה ט' (עבור תלמידים רבים זהו השלב הסופי של הלימודים, ולכן יש צורך לתת סקירה כללית של כל המגמות והיצירות הספרותיות המובילות).
האפשרות להשתמש במדריך על ידי כמעט כל המורים בבתי הספר עם לימוד מעמיק של ספרות, המוצדקת על ידי הדמיון בין תכניות הספרות לכיתה ט'.
משיכת שיטות הוראה לא מסורתיות וחומרים נוספים ללימוד מעמיק של ספרות.
המדריך מיועד למורים לספרות העובדים על ספרי הלימוד הבאים לכיתה ט':
ספר לימוד מאת V. Ya Korovina, I. S. Zbarsky and V. I. Korovin (מ .: חינוך) לפי תכנית החינוך הספרותי לכיתות ה'-י"א, המחברים ו' יא' קורובין, ו' פ' ז'ורבלב, י' ש' זברסקי, ו' פ' פולוכינה, וי' קורובין.
ספר לימוד ותוכנית מאת T. F. Kurdyumova (מ': חפרפר).
ספר לימוד ותוכנית לחינוך ספרותי בעריכת G. P. Belenky ו- Yu. I. Lyssy (מ': מנמוסין).
המדריך יעזור בעבודתם של מורים מתחילים לספרות וגם מורים מנוסים. המורה יכול לבנות שיעור משלו, לשחזר לחלוטין את התרחיש של המדריך או להשתמש בו באופן חלקי. אנו מקווים כי מערכי השיעור המוצעים ייחשבו מחדש על ידי המורים ויתאימו תוך יחס יצירתי לעבודתם ואהבתם לספרות.
סעיף א'
פיתוח שיעור בהתאם לתכנית
בעריכת V. YA KOROVINA
טוען...
