מַסָה

בנושא: "תפקידי ספרות הילדים במערכת החינוך לגיל הרך"

תוֹכֶן

מבוא 3

1. תפקידה של הספרות בפיתוח אישיותו של הילד 5

2. תפקידי ספרות ילדים במערכת החינוך לגיל הרך 7

מסקנה 10

הפניות 12

מבוא

החינוך לגיל הרך מכוון לגיבוש תרבות כללית, פיתוח תכונות גופניות, אינטלקטואליות, מוסריות, אסתטיות ואישיות, גיבוש תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית, שימור וחיזוק בריאותם של ילדים בגיל הרך.

תוכניות חינוכיות של חינוך לגיל הרך מכוונות לפיתוח רב-תכליתי של ילדים בגיל הרך, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים שלהם, לרבות השגת ילדים בגיל הגן ברמת ההתפתחות הנחוצה ומספיקה לשליטה מוצלחת בתוכניות חינוכיות של יסודי כללי. חינוך, המבוסס על גישה אישית לילדים בגיל הרך ופעילויות ספציפיות לילדים בגיל הרך.

התפקיד העיקרי של ספרות הילדים היה ונשאר חינוך, תודעה מוסרית, רעיון נכון של ערכים מוסריים. עלילות הסיפורת מראות מה טוב ומה רע, מתווים את גבולות הטוב והרע, מציגות דפוסי התנהגות שאפשר או אי אפשר לעקוב אחריהם. ספר ילדים עוזר להבין את עצמך, אנשים אחרים, בעיותיהם, רגשותיהם.

לאחרונה החלו מדענים וסופרים לדבר על תפקידו הנהנתני של הספר. קריאה היא תענוג, ילדים נהנים מהתהליך הזה. תפקיד כזה כשלעצמו הוא בעל תועלת רבה, ומספק השפעה פסיכולוגית חיובית. במקום משחקי חוץ פעילים, פעילות מנטלית מעייפת, שנקבעה בתכנית הלימודים בבית הספר, באה רוגע, שלווה, מנוחה. מסיחה מהחיים האמיתיים, קריאה מאזנת את המצב הפסיכולוגי של הילד, עוזרת להחזיר כוח, לחסוך באנרגיה. אבל תפקיד זה ממלא רק אם יש עניין בקריאה. והפניית תשומת הלב של הילדים לספר היא המשימה של הורים, מחנכים, מורים.

כל זה הוא המפתח להיווצרות של אישיות הרמונית, מפותחת באופן מקיף.

ספרות ילדים היא מכלול של יצירות שנוצרו במיוחד עבור ילדים, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של התפתחותם. בחיי היומיום, ספרות ילדים נחשבת לכל הספרים שילדים קוראים.

ספרות ילדים היא מקצוע החוקר את תולדות הספרות, שפנתה במקור לילדים, וכן ספרות, אשר בהיותה אינה מיועדת לילדים, אך עם הזמן נכללת במעגל הקריאה של הילדים. לילדים - איבולית, קורני צ'וקובסקי, ובמעגל הקריאה לילדים - רובינסון קרוזו (יש סיפור הרפתקאות מרתק).

ספרות ילדים כאוסף של יצירות כתובות המיועדות לילדים הופיעה ברוסיה במאה ה-16 כדי ללמד ילדים לקרוא ולכתוב.

מטרות ספרות ילדים:

התפתחות תמונת השפה של העולם

היווצרות המנגנון המושגי

מערכת ערכים

היווצרות האישיות

פיתוח אוריינות

משימות של ספרות ילדים:

הוראת אסתטיקה ואתיקה

גיבוש מיומנות שפה

הגדרה ויצירת תקשורת בין ילד למבוגר.

ספרות הילדים מתמודדת בימים אלה עם בעיות קשות. ילדים מאבדים עניין בקריאה. הדבר נובע בעיקר מהופעת טכנולוגיות חדשות ומחשוב עולמי. אבל הסיבה העיקרית היא החינוך בתוך המשפחה, היחס להורים קוראים. לא כולם רואים צורך לספר לילדיהם על תפקידם של ספרים, כדי לעזור להם ליצור עניין. ולעשות זאת זה לא כל כך קשה. כדאי להכיר לילד ספר מימי הולדתו, לקרוא אגדות, שירים, להציג תמונות, ללוות זאת בנאום צבעוני רגשית. "להחדיר לילד טעם לקריאה זו המתנה הכי טובה שאנחנו יכולים לתת לו" (ס. לופן).

בעיה נוספת היא איכות ספרות הילדים העכשווית. זה משאיר הרבה מה לרצוי. ספרים רבים נכתבים לא לילדים, אלא למען הרווח שלהם. יצירותיהם של סופרים צעירים מוכשרים כמעט ולא מגיעות לפרסום. עם זאת, עדיין ניתן למצוא ספרים טובים. היתרונות של יצירות מודרניות הם הגיוון שלהן והעובדה שהן נגישות יותר להבנה. אל תשכח מהקלאסיקה, הבסיס לספרות הילדים, שיש לה משמעות עמוקה, משאירה מאחור שאלות לשיקוף ופיתוח עצמי.

1. תפקידה של הספרות בפיתוח אישיותו של הילד.

פסיכואנליטיקאית ילדים פרנסואה דלטו טענה שהילד אינו רכוש ההורים, ורצונותיו, דעותיו ראויות לתשומת לב. בשבילה, אדם הוא קודם כל יצור מדבר, גם אם זה תינוק. הוא שואף להספיק לדיבור לא פחות מחלב האם. הוא תופס את העולם בעזרת ראייה, מגע, ריח, טעם, אבל רק המילה המופנית אליו נותנת לילד את האפשרות להרגיש חלק מהמין האנושי. הדיבור מכניס את הילד לחברה האנושית ובו בזמן מאפשר לו להרגיש כמו יצור נפרד, להצביע על השוני שלו מהאחר, כדי שיוכל אז באמת לחלוק את רגשותיו, מחשבותיו וזיכרונותיו עם הסובבים אותו.

"הלב ימצא פתרון שבו הראש חסר אונים, ויראה את הדרך שבה העיניים לא רואות", כתבה הסופרת השוודית המפורסמת אסטריד לינגרן, והגדירה את אחת הדרכים להכיר את העולם - אינטואיטיבית. בספריה לילדים היא מלמדת איך לשבור טאבו, להתעלם ממוסכמות, לעשות כל מה שעולה לך בראש (זה לא מה שכולם חולמים עליו?). עם זאת, חופש שולט בעולמו של לינגרן, לא כאוס: גישות רגילות: נאמנות לידידות, אהבה לאהובים, כבוד לערכי אנשים אחרים ממלאים כאן את אותו תפקיד כמו בעולם האמיתי, והופכים לתוצאה של בחירה מודעת של חופשי. אֲנָשִׁים. ספרות לילדים מלמדת אותך לאהוב את עצמך, זכור את קרלסון: "אני גבר נאה, חכם, מאוכל היטב בשיא החיים!", נוסחה זו של גישה עצמית מחלחלת לרוב יצירותיה של אסטריד לינגן. חיות, לא מושלמות, ולפעמים פשוט קומיות, הדמויות שלה מתייחסות לעצמן בכבוד ובאהבה, בלי לכלול אירוניה עצמית מקסימה. תושייה במקום ציות מטיף על ידי סופר שוודי לילדים. "בבית הספר שלך יש יותר מדי תפוחים, קיפודים ונחשים בשבילי. פשוט מסוחרר, "מציינת פיפי בעצב, נואשת לפתור בעיות חשבון חסרות משמעות. המודל השמרני של החינוך לא עובד כבר הרבה זמן: העולם משתנה מהר מדי, ולפעמים לא הילדים צריכים ללמוד ממבוגרים, אלא להיפך, מבוגרים מילדים. הדבר העיקרי שכדאי לפתח אצל ילדים הוא היצירתיות הטמונה בהם, כושר ההמצאה והפתיחות לדברים חדשים. סופרים לילדים אינם מסתירים מהקוראים שלהם את העובדה שיש בעולם בדידות, עוני ומוות. הנווד הקטן רסמוס והאחים לב אריה מכירים אותם ממקור ראשון. עם זאת, בספרות, סבלם של גיבורים אינו נפרד משמחה, כאב אינו שולל, אלא משפר את טעם האושר.

"סערת החירות תמחץ את המדכאים!" קורא אורוואר, גיבור הספר "האחים של לב הארי". "ואם זה ירסק, זה יהרוג?" – שואל יונתן הקטן ולאחר שקיבל תשובה חיובית, מסרב לשפוך דמם של אנשים. הכותבים מתנגדים להשתתפות חסרת המחשבה במאבק הקולקטיבי בעבודתו הנפשית היצירתית של הפרט, המתבטאת במילותיו של הגיבור המפורסם גיידר מהספר "תימור וצוותו": "...כאשר אדם צודק, הוא לא מפחד מכלום, אבל הוא עדיין כואב". הזכות לכבוד עצמי נלמדת להגן על ידי סופרים מזמנים ועמים שונים, כי רק בזכות זו מתחיל אדם.

ספרות ילדים היא מקצוע אקדמי החוקר את תולדות הספרות, שפנתה במקור לילדים, וכן ספרות, הנכללת עם הזמן במעגל הקריאה של הילדים. דוגמה ליצירות מהסוג הראשון היא "דוקטור איבוליט" מאת ק' צ'וקובסקי, השנייה - "רובינסון קרוזו" מאת ד' דפו, "האי המסתורי" מאת ז'ול ורן, "מסעות גוליבר" מאת ד' סוויפט, " דון קישוט" מאת מ' סרוונטס ואחרים.

ספרות ילדים "נכנסת" לחייו של ילד בצורה בעל פה והמילה הנשמעת היא המרכיב העיקרי בה. במילים אחרות, ספרות ילדים מתחילה בפולקלור, ספרות עממית בעל פה. בתקופה שלפני קרוא וכתוב של האנושות, והאומה והפרט, זהו מעגל של יצירות סינקרטיות.

עם התפתחות הדפסת הספרים והוצאה לאור, "עממי" ו"ילדים" הועלו באותה רמה: על פי התזה הידועה "האנשים הם ילד קטן", מארגני העסק הזה האמינו ששניהם לא מוכן לקרוא ספרות רצינית. מהדורות לילדים ולאנשים היו זולות ומאוירות.

אז, אחד המקורות של ספרות ילדים היא ספרות עממית בעל פה כחלק בלתי נפרד מהתרבות העממית, שנוצרה על ידי יצירתיות הדיבור בעל פה של האנשים.

מקור נוסף מתקופת הטבילה של רוסיה הוא טקסטים ליטורגיים דתיים, שהם חלק מהשירות הכנסייה, הליטורגיה והחיים לפי הלוח הנוצרי. במנזרים, בכנסיות לימדו אוריינות. הספרים המודפסים הראשונים ABC ו- Gospel. תפילות, קריאה אוונגליסטית. חיי הקדושים, תהילים - כל זה נקרא בעל פה או הושר בבית המקדש. היחידה האסתטית החשובה ביותר הייתה המילה הנשמעת.

ניתן ללמוד יצירות של ספרות ילדים (מהינקות המוקדמת ועד גיל ההתבגרות), בהנחיית עקרונות שונים:

ליניארי-קונצנטרי - נותן מושג על התפתחות תצורות הז'אנר והסגנון באמנות המילה לילדים (קריאה חוזרת של אותו טקסט בשלבים שונים של התבגרות).

תרבות-היסטורית – יצירות נלמדות כפי שהן מופיעות בספרות ובהתחשב במקורו של מחבר היצירה.

מגדר וגיל - תוך התחשבות באוריינטציה מגדרית והתפתחות הגיל.

אז ספרות ילדים היא עולם בדיוני על מה ומי הוא ילד, מהו המיקרו- ומקרוקוסמוס שלו, כלומר כל מה שמקיף אותו.

2. תפקידי ספרות ילדים במערכת החינוך לגיל הרך

אם השביל חותך את חרבו של האב, פצעת דמעות מלוחות על השפם שלך, אם בקרב לוהט חוויתי מה זה כמה, - אז אתה קורא את הספרים הדרושים כילד.

הציטוט הזה מתוך "בלדת המאבק" של ויסוצקי הוא הדרך הטובה ביותר להגדיר איך צריך להיות ספר ילדים אמיתי. הביקורת הספרותית זיהתה זה מכבר את תפקידיה העיקריים, אך למרות זאת, רבים מהם עדיין נשכחים או מתעלמים על ידי מבוגרים (האם זו לא הסיבה להכחדת עניין הילדים בקריאה?).

אז אחד החשוביםפונקציות של ספרות ילדיםהואפונקציה משעשעת . בלי זה כל השאר בלתי נתפס: אם ילד לא מעוניין אי אפשר לפתח או לחנך אותו וכו'. זה לא מקרי שלאחרונה החלו מדענים לדבר על תפקידו הנהנתני של הספר - הוא צריך להביא עונג, עונג ...

כל המורים מאמינים בצדקתפקיד חינוכי אחד החשובים ביותר. "מה לעשות כדי שהתינוק הוורוד לא יהפוך לחבק?" – שאל ו' בריסטוב פעם אחת. כמובן, לקרוא לו "ספרים הכרחיים"! הרי בתוכם מצוי "אלפבית המוסר", שממנו הילד לומד במובנים רבים "מה טוב ומה רע" (ו' מיאקובסקי). ובמקביל, כפי שציין מ' וולושין באופן פרדוקסלי, "משמעות החינוך היא הגנה על מבוגרים מפני ילדים".

ודידקטיקה מוגזמת, כידוע, תמיד לא טובה לאמנות: ביצירות הטובות ביותר לילדים, המוסר, כמו בסיפורי עם, "לא בא לידי ביטוי בגלוי בשום מקום, אלא נובע מעצם המרקם של הנרטיב" (V. Propp) ).

פחות פופולרי, אבל לא פחות חשובאֶסתֵטִי פוּנקצִיָה ספרות ילדים: הספר צריך להחדיר טעם אמנותי אמיתי, יש להכיר לילד את הדוגמאות הטובות ביותר של אמנות המילה. בתקופת ברית המועצות, פונקציה זו הוקרבה לרוב לאידיאולוגיה, כאשר תלמידי בית ספר ואפילו ילדים בגיל הגן נאלצו לשנן שירים אסתטיים אך "נכונים מבחינה אידיאולוגית" על המפלגה ועל אוקטובר, לקרוא סיפורים על לנין בעלי ערך אמנותי מועט וכו'. מצד שני, היכרות רק עם הטובים ביותר, לדעת מבוגרים, דוגמאות של ספרות קלאסית מפרות לרוב את עקרון הנגישות, וכתוצאה מכך הילד שומר על יחס עוין כלפי הקלאסיקה עד סוף חייו. .

ובמקרה הזה, ללא ספק, תפקידו של מבוגר הוא עצום, הוא זה שמסוגל למלא תפקיד של מדריך בהבנת אוצרות הספרות העולמית והביתית (גם לא נועדה במקור לקריאה) על ידי ילד.

יחד עם זאת, זה גם חשובתהליך הפוך: קריאת ספרות ילדים, מבוגרים מתחילים להבין טוב יותר ילדים, בעיותיהם ותחומי העניין שלהם. "לפעמים היא עוזרת למבוגרים למצוא את הילד הנשכח בעצמם."
(M. Boroditskaya).

אין ספקקוגניטיבי פוּנקצִיָה ספרות ילדים: מדענים גילו שעד שבע שנים אדם מקבל 70% מהידע ורק 30% - למשך שארית חייו! ביחס לספרות, הפונקציה הקוגניטיבית מחולקת לשני היבטים: ראשית, יש ז'אנר מיוחד של פרוזה מדעית ואמנותית, שבו ידע מסוים מוצג לילדים בצורה ספרותית (למשל, סיפור ההיסטוריה הטבעית של V. Bianchi) . שנית, יצירות שאין להן אפילו אוריינטציה קוגניטיבית תורמות להרחבת מעגל הידע של הילד על העולם, הטבע והאדם.

תפקיד ענקאיוריםבספר ילדים. אז, עבור ילדים בגיל הגן, נפח האיורים צריך להיות לפחות 75%. זה לא מקרי שאליס ל. קרול אמרה: "מה התועלת בספר אם אין בו תמונות או שיחות?". אחד מסוגי הזיכרון המובילים הוא ויזואלי, והמראה של הספר מילדות היה קשור בחוזקה עם תוכנו (למשל, קשה לדמיין את "הרפתקאות פינוקיו" מאת א. טולסטוי או "קוסם האזמרגד". עיר" מאת א. וולקוב ללא איורים מאת ל. ולדימירסקי). אפילו קורא מבוגר, שלא לדבר על ילדים, מתחיל להכיר ספר דווקא מתוך עיצובו החיצוני (שכיום מנוצלים כיום לרעה על ידי הוצאות ספרים מסחריות, המבקשות לפצות על עלוב התוכן בבהירות הכריכה) .

כשעובדים עם ספר ילדים אי אפשר שלא לקחת בחשבון ותכונות פסיכולוגיותתפיסה של ספרות ילדים (ולא רק ילדים).

זהזיהוי- הזדהות עם גיבור ספרותי. זה מאפיין במיוחד את גיל ההתבגרות, אבל לא רק: אנו רואים דוגמה מוזרה להזדהות, למשל, בסיום של שירו ​​של I. Surikov "ילדות".

תפקיד עצום בבחירה ובתפיסה של סיפורת הוא משחק על ידי זהמְפַצֶה פוּנקצִיָה . לפי איזה סוג של ספרים אדם מעדיף, ברור לחלוטין מה חסר לו במציאות. ילדים, ואחר כך בני נוער ונוער, מנסים להתגבר על שגרת החיים שמסביב, משתוקקיםעל נס, הם בוחרים קודם כל אגדות, ואז פנטזיה ומדע בדיוני. נשים, מעונות על ידי חיי היומיום, הילדים והמשפחה, בזמן שהם קוראים רומנים רומנטיים של נשים, מזדהות עם הגיבורה, מספקות את החלום של "נסיך חתיך", סוף בהיר ושמח (למרות העלילה הסטריאוטיפית, התמונות וכו'). כך, על חשבון הספרות, האדם מקבל את מה שחסר בחיים ובכך גם מעשיר אותו!

אוריינטציה אישיתמשפיע על בחירת ספרים מז'אנרים מסוימים: צעירים, השואפים לעתיד, מעדיפים מדע בדיוני; אנשים מהדור המבוגר, להיפך, הם ספרים על העבר, ז'אנרים היסטוריים, זיכרונות וכו'.

אם נחזור לספרות הילדים, יש לציין שבאופן מסורתי היא מחולקת לספרות ילדים עצמה (ספרים שנכתבו במיוחד לילדים) ולקריאה לילדים, לרבות יצירות שלא נועדו במקור לילדים, אך נכנסו למעגל הקריאה של הילדים (הפיה של א.ש. פושקין). סיפורים, ספרים מאת J.P.P. טולקין).

האם יש תהליך הפוך? בין הספרים המופנים לילדים, נוכל למנות לפחות שניים שהפכו הן לעובדה של תרבות המבוגרים, למקור השראה, למושא מחקר ולמחלוקת. אלה הם אליס בארץ הפלאות מאת ל' קרול (דוגמה קלאסית) וספרי הארי פוטר מאת ג'יי קיי רולינג (דוגמה מודרנית).

שתי העלילות מבוססות על טקס חניכה, מבחן לאמיתותן של תכונות חיוביות, שמשקרבלב יצירות אמנות רבות. אבל עם הנכס הארכיטיפי הזה, שלדעתנו הבטיח במידה רבה את הצלחת העבודה, אי אפשר שלא לשים לב להבדלים משמעותיים: אם סינדרלה-סנדרילון משתמשת רק בכישופי קסם כדי להשיג מטרות ארציות למדי, אז הארי עצמו לומד להיות אשף, כלומר, הוא לוקח עמדה הרבה יותר פעילה. כך או אחרת, היה זה תסביך היוזמה שבבסיס ספרי הארי פוטר שתרם רבות להצלחה העולמית של יצירותיה של ג'יי קיי רולינג.

בין מרכיבי הפופולריות של "הארי פוטר", כמובן, אי אפשר שלא לציין את מסע הפרסום המאוד מתחשב שבוצע בכל רחבי העולם, כולל בארצנו.

אז, פנייה לדימויים-ארכיטיפים בתוספת פרסום מחושב היטב - זה, לדעתנו, אחד המרכיבים העיקריים להצלחתו של רב המכר העולמי המודרני, אפילו שנקרא "פוטרומניה".

נותר רק לאחל שסופרים מקומיים מודרניים ישתמשו באותה מידה בתכונות אלה כדי להשיג הצלחה לא פחות מרב מכר.ג'יי קיי רולינג על הארי פוטר...

סיכום

בהדרגה, הספר בחיי הילד מתחיל לשחק תפקיד חשוב יותר ויותר. הוא לומד לקרוא בעצמו, דורש סיפורים, שירים, אגדות על בני גילו, על טבע, בעלי חיים, טכנולוגיה, על החיים של מדינות ועמים שונים. הָהֵן. הספציפיות של ספרות לתלמידים צעירים יותר נקבעת על ידי צמיחת התודעה והרחבת מגוון תחומי העניין של הקוראים. יצירות לילדים בני שבע עד עשר רוויות במידע חדש בסדר מורכב יותר, בקשר לכך, נפחן גדל, עלילות מסתבכות יותר, נושאים חדשים מופיעים. סיפורי פואטיות מתחלפים באגדות, סיפורים על הטבע, על חיי בית הספר.

הספציפיות של ספרות הילדים צריכה להתבטא לא כל כך בבחירת נושאי "ילדים" מיוחדים, ואף להגיש במנותק מהחיים האמיתיים, אלא בתכונות החיבור והשפה של היצירות.

לעלילה של ספרי ילדים יש בדרך כלל גרעין ברור, לא נותן סטיות חדות. הוא מאופיין, ככלל, בשינוי מהיר של אירועים ובידור.

חשיפת הדמויות של הדמויות צריכה להתבצע בצורה אובייקטיבית וגלויה, דרך מעשיהן ומעשיהן, שכן הילד נמשך ביותר למעשי הדמויות.

הדרישות לשפת הספרים לילדים קשורות למשימת העשרת אוצר המילים של הקורא הצעיר. שפה ספרותית, מדויקת, פיגורטיבית, רגשית, מחוממת מליריות, תואמת בעיקר את המוזרויות של תפיסת הילדים.

להתפתחות מקיפה של תכונות מוסריות ורצוניות, יש לשלב ילדים בפעילויות שונות הקשורות לסיפורת. הרעיונות שמקבלים ילדים מיצירות אמנות מועברים בהדרגה, באופן שיטתי, אל חווית חייהם. אבל, למרבה הצער, מבוגרים שוכחים לעתים קרובות לגמרי מהקשר בין ספרות לחיי ילדים, מתי יש צורך למקד את תשומת הלב של הילדים בקשר הזה.

אז אנחנו יכולים לדבר על הפרטים הספציפיים של ספרות ילדים על בסיס שהיא עוסקת בתודעה המתהווה ומלווה את הקורא במהלך תקופת הצמיחה הרוחנית האינטנסיבית שלו. בין המאפיינים העיקריים של ספרות הילדים, ניתן לציין עושר אינפורמטיבי ורגשי, צורה משעשעת ושילוב מוזר של מרכיבים דידקטיים ואמנותיים.

רשימת ספרות משומשת

Arzamastseva I. N. ספרות ילדים: ספר לימוד. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר וממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: אקדמיה, 2000.

Vasilyeva M.A. תכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. אִמָא. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. -מהדורה שנייה, rev. ועוד - מ .: פסיפס-סינתזה, 2005. - 208 עמ'.

קוזלובה S.A. פדגוגיה לגיל הרך: פרוק. קצבה לסטודנטים. ממוצע פד. ספר לימוד מוסדות. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד / Kozlova S.A., Kulikova T.A. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2000. - 416 עמ'.

מיכאילוב א' ויקטור דרגונסקי (1913-1972) // ספרות ילדים. 1988. מס' 10. ש' 53-54.

Neelova T. S. השפעת הספרות המודרנית על ילדים//www.imago.spb.ru/soulbody/articles/article8.htm.

פאנוב V.P. איורים בספר. טיפים לאמן מתחיל של ה-RSFSR, 1980.- 232 עמ'.

Polikovskaya L. Viktor Yuzefovich Dragunsky // אנתולוגיה של ספרות הילדים העולמית: T. 2. - M .: Avanta +, 2002.

Sokhina F.A. התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך. קצבה למחנך דט. גן / פ"א סוחינה; אד. F.A. סוחינה. - מ.: נאורות, 1976. - 224 עמ'.

Shorygina T.A. סיפורים חברותיים: חינוך חברתי ומוסרי / ת.א. שוריגינה. אגדות חינוכיות לילדים. - מ.: תולעת ספרים, 2005. - 80 עמ'.

Frolova M. R. תכונות של ספרות מודרנית //www.clib.yar.ru

משאבי תוכנה ואינטרנט

www.setbook.com.ua/books/section54/...

www.detgazeta.ru

www.mirknigi.ru

לספרות לילדים יש מאפיינים משלה - אבל היא גם מצייתת לחוקים החלים בספרות בכלל. רב-פונקציונליות טבועה בעצם טבעה של המילה, אולם, תקופות תרבותיות והיסטוריות שונות ממגוון פונקציות שהועלו זו או אחרת מלכתחילה. מאפיין של העידן שלנו, שכבר נקרא עידן המאות ה-XX-XXI, הוא שהספרות, כאחת האמנויות העתיקות ביותר, הועמדה בתנאים קשים ביותר להישרדות על ידי מערכות מידע חזקות כמו טלוויזיה ומחשבים. אפשרויות בלתי מוגבלות לכאורה של "מכונה", יצירתיות מכנית.

מורים, מובילי קריאה לילדים, בשל תפקידם החברתי, עמדו במקום הראשון חינוכיתו קוגניטיביפונקציות שתמיד נחשבו לבסיס הבסיסי של כל תורות."ללמד בהנאה" נראה לעתים קרובות כשטות, שילוב של דברים שאינם עולים בקנה אחד, שכן לצד המושג "הוראה" מופיעה המילה "עמל" על ידי אסוציאציה, ועם המילה "עונג" - "מנוחה", "בטלה" . יחד עם זאת, מי שמתעקש על ™ העליונה של הפונקציות הללו מאמינים שהמורה, הקובע את סדרי העדיפויות בצורה זו, דואג להתפתחות של נכס כזה בילדים. חָרִיצוּת.עם זאת, חריצות היא גם חריצות, אשר מניחה אהבה לעבודה. האם אפשר אפריורי, ביודעין, בלי "לנסות" דבר, להתאהב בו? אוהבים בצורה מופשטת, תיאורטית? לילד? אפשר מאוד לרצות ללמוד את מה שכבר יש לאחרים. ותתקררי לזה, כי לא התהליך ולא התוצאה מביאים את זה הנאהמה שצפוי. למעשה, "למידה בהנאה" היא מילה נרדפת ל"למידה מתוך תשוקה". העידן המודרני מאלץ מחנכים לערבב מחדש יעדים גלויים וסמויים.

בואו נשאל את עצמנו שאלה פשוטה: האם אנחנו אוהבים את זה כשמגדלים אותנו? האם הם מלמדים בהתמדה? למעשה אנשים כאלה אינם מתרחשים בטבע. מדוע, אם כן, אנו, סופרים, מורים ובכלל מובילי קריאה לילדים, שמים בחזית את מה שלפחות לא נעים לנו, ובמקסימום - גורם לדחייה. זה לא שהפונקציות מיושנות, זה לא יכול להיות. רק שכאשר אנו פונים לקריאה עם ילד או נער, יש לדאוג לתנאי הנוחות הפסיכולוגית, הנובעת מגיל, נתונים פסיכופיזיים, מידת המוכנות החברתית, נטיות וכו'. הספר כמובן, מלמד ומחנך, אבל זה קורה לא בגלל שמנהיג הקריאה מצהיר על כך מהמלמד ו מהמחנך - זה קורה באופן אורגני וטבעי, ללא מאמצים מיוחדים של המורה.

הזמן של עומס דמיוני במערכות תקשורת גורם לנו לגלות בספר בדיוני לילד בן שיח, מחבר שותף, בעל חזון של מחשבות אנושיות. עדכון תקשורתיפונקציות ימשכו את הילד אל הספר, יעזרו לו להבין את עצמו טוב יותר, ילמדו אותו לבטא את מחשבותיו ורגשותיו (וכאן המחשב אינו מתחרה). נער הקורא את "איבנהו" מאת וולטר סקוט חווה תמיד הנאה, כי בספר הוא מוצא תשובות לשאלות שנשמעות בו, אך בחיים הרגילים אינו יכול למצוא להן את התשובה. מישהו, שיקרא את סיפוריהם של לידיה צ'רסקאיה או אנטולי אלקסין, יעבור הכשרה פסיכולוגית להבנת עצמו בנסיבות משפחתיות קשות, ולאחר שהתעמק בסיפור "ברנקין, תהיה גבר!" ולריה מדבדב יתחיל לחנך את עצמו, לא להסתמך על אחרים ולא לענות אותם באי-ציות שלו.

ללא ספק, עם שפע של ספרות באיכות נמוכה, חינוך לטעם אסתטי, חוש יופי, הבנת האמת בסיפורת היא המשימה של ספרות הילדים הקלאסית. אֶסתֵטִיהפונקציה חושפת את תכונות הספרות כאמנות המילה. יופיו של העולם, היופי והדיוק של המילה הלוכדת את הסביבה, במיוחד המודעות לערכה האמנותי של היצירה, לא משנה באיזה צד של החיים היא נוגעת, הערך הסינקרטי, המוכר גם על ידי המוח וגם הלב, הרגשה. האסתטיקה הטבועה ביצירה מהדהדת בקורא אם מתפתחת בו תחושה אסתטית זו, אחרת נמנעת ממנו אחת האפשרויות של הנאה רוחנית, רוחנית, מוסרית ואסתטית.

פוּנקצִיָה נהנתן(הנאה, הנאה) משפר כל אחת מהפונקציות לעיל. ייחודה כעצמאי מאלץ גם את מובילי הקריאה לתקן ביצירת האמנות את המרכיבים המאפשרים השגת אפקט "היוריסטי". מבלי לקחת בחשבון את תפקיד ההנאה, הקורא הצעיר הופך לעבד ולבסוף מתרחק מפעילות זו. המחנך והסופר הצרפתי דניאל פנאק מלמד את ההורים, המורים והילדים של ימינו איך לאהוב קריאה. אם נשים בראש סדר העדיפויות את ההנאה של הקורא מהקריאה (שאין לה שום קשר לשביעות רצונם של אינסטינקטים פיזיולוגיים גרידא, שלרוב מתבקשת בתקשורת) – והיא מתבטאת הן בהנאה מתהליך הקריאה והן בהשגה. תשובות לשאלות דוחקות, וביצירת קבלה משמחת של העולם, ובדרך אל עצמנו, הטובים ביותר, יחד עם המחבר וגיבורי היצירה, נוכל לפתור כמעט את כל הבעיות, ללא קשר למה בראש. של קריאת ילדים רוצה להגדיר כמגדירה בלעדית.

בהקשר לאמור לעיל, יש לזכור פונקציה נוספת - רֵטוֹרִי, מפרידה בינו לבין פונקציה תקשורתית לתפקוד עצמאי. הילד, תוך כדי הקריאה, לומד ליהנות מהמילה ומהיצירה, עד כה הוא מוצא את עצמו מבלי משים בתפקיד של מחבר שותף, שותף לכתיבה. תולדות הספרות מכירה דוגמאות רבות כיצד רשמי הקריאה בילדות עוררו את מתנת הכתיבה בקלאסיקות עתידיות. לא במקרה מורים גדולים מעמידים את תהליך הוראת האוריינות בתלות הדדית עם כתיבה של ילדים. בדרך מיצירה קריאה ליצירה משלו, נעשית יצירה בלתי נראית ענקית.

לסיכום, נציין שבדומה לספרות שאינה מופנית לילדים, ספרות ילדים מבצעת את הפונקציות הבאות:

• - קוגניטיבי;
• - חינוכי;
• - תקשורתי;
• - אסתטי;
• - נהנתן;
• - רטורי.

שליטה בתוכן של יצירה ספרותית-אמנותית, או מדע פופולרית, או מדעית-אמנותית אינה מתרחשת בבת אחת. התוכן של יצירת אמנות מורכב: הוא מכיל תוכן חברתי-מוסרי, חברתי-פסיכולוגי, אולי משפטי או פילוסופי, הוא יכול לגעת בנושאים פרטיים של החיים הפנימיים של הפרט והחברה, היחסים בין מבוגרים לילדים, מורים וסטודנטים. עם זאת, "תכנים" בודדים אלה אינם עדיין תוכן אמנותי. מורה, שוטר, תלמיד יכולים לספר על אותה התנגשות חיים, אבל הסיפור הזה אינו זהה ואינו שם נרדף למה שנכתב למשל על ידי א.א. ליחנוב או ו' ב'. קראפיווין. קריאה טכנית אין פירושו להבין יצירה על כל הרבגוניות והרב-תכליתיות שלה.

כך ניתן להבחין בארבעה שלבים עיקריים של היכרות עם הספר.

• 1. קריאה-תפיסה.
• 2. קריאה ושעתוק, רבייה.
• 3. קריאה והפקה לפי הדגם.
• 4. קריאה ויצירת יצירה מקורית.

כתיבה, כתיבה היא עוד מהמניעים לקריאה.

המטרה העיקריתספרות ילדים - לתת לילד חינוך וחינוך הגון, להכין אותו לבגרות. כ"ד אושינסקי סבר ש"החינוך עצמו, אם הוא רוצה שאדם יהיה מאושר, צריך לחנך אותו. לא בשביל האושר, אלא להתכונן לעבודת החיים ”, שהילד, תוך כדי הקריאה, חייב ללמוד את הכללים הבסיסיים של החיים הבוגרים ולהרגיע את רצונותיו חסרי המעצורים. א' שופנהאואר טען שאדם מאושר גדל על ידי הגבלות.

בכל הנוגע לחינוך עם ספר, יש לציין כי בעת גיבוש מעגל הקריאה לבנים ולבנות יש לציין דומיננטי טבעי עבורם, שונה לשניהם. אנחנו לא מדברים על יצירת שתי רשימות ספרות סותרות זו את זו, אבל הורים, ומחנכים ומורים לספרות צריכים לחנך את טעמו של הקורא ולפתח העדפות הקורא, תוך התחשבות בחיי ה"מבוגרים" הקרובים. "עבור נשים, שעווה היא לגבר נחושת: / אנחנו מקבלים הרבה רק בקרבות, / וניתן להן, בניחוש, למות", סיכם פעם אוסיפ מנדלשטם באפוריסטית. בנים מעדיפים הרפתקאות, פנטזיה, סיפורים היסטוריים, קרבות אמנותיים, ובנות מעדיפות שירה לירית, אגדות, סיפורים מלודרמטיים עם סוף טוב. וזה טבעי. הספרות נועדה לחנך אדם חזק ואמיץ, מגן על יקיריו ועל המולדת, ובילדה - אישה חכמה, אם, שומרת על האח המשפחתי.

הרב-פונקציונליות של ספרות הילדים מחייבת לתאם את מטרות הוראת נושא זה באוניברסיטה פדגוגית, ולאחר מכן להשליך את המטרות הללו על הדרכה של קריאת ילדים ונוער בבית, במוסדות לגיל הרך, בבית הספר היסודי, בבית הספר היסודי ובסיום הלימודים, בכיתות י'-יא'. בנוסף, שכחה של כל מרכיבי הספרות כאמנות המילה מביאה לעיתים ל"המצאת האופניים", כאשר אחת הפונקציות, הנקרעת מכל המכלול, קובעת את הז'אנר שמתחיל בסיפורת לילדים.

ספרות ילדים באוניברסיטה לא רק נותנת מושג על ההיסטוריה של מחלקה חשובה ביותר לספרות עולמית, הפונה לילדות (מינקות ועד גיל ההתבגרות), היא גם נועדה לתת מושג על האבולוציה של תצורות הז'אנר והסגנון האופייניות ביותר, ובכך מתארות עקרון קריאה ליניארי-קונצנטריבדרך כלל. ילד פונה לאותן יצירות הן כילד בגיל הגן, כתלמיד בית ספר והן כאדם צעיר, אך רמת יכולות הקריאה שלו גדלות איתו. אז, כילד, הוא מזהה את יצירתו המפורסמת של ר' קיפלינג כספר ילדים מרתק בשם "מוגלי", אבל אז הוא פוגש אותה יותר מפעם אחת בדמות "ספר הג'ונגל" ומתחיל לשים לב למקומות כאלה. בטקסט שמעט לא אמר את דעתו בילדותו, כשהיה שקוע לחלוטין בהרפתקאותיו המדהימות של מוגלי. לדוגמה, זה:

הוא גדל עם גורי הזאבים, למרות שהם, כמובן, הפכו לזאבים בוגרים הרבה יותר מוקדם ממה שהיה מינקות, ואבא וולף לימד אותו את המקצוע שלו והסביר את כל מה שקרה בג'ונגל. ולכן, כל רשרוש בדשא, כל נשימה של רוח לילה חמימה, כל זעקת ינשוף מעל הראש, כל תנועה של עטלף, על הזבוב שנתפס על ענף עץ עם הציפורניים שלו, כל נתז של דג קטן לבריכה הייתה משמעות רבה עבור מוגלי. כשלא למד דבר, נמנם, יושב בשמש, אכל ונרדם שוב. כשהיה לו חם ורצה להתאוורר, הוא שחה באגמי היער; וכשרצה דבש (הוא למד מבאלו שדבש ואגוזים טעימים כמו בשר נא), טיפס בשביל זה על עץ - בגירה הראה לו איך עושים את זה. באגירה השתרע על ענף וקרא:

בוא הנה, אח קטן!

בהתחלה מוגלי נצמד לענפים כמו חיה עצלנית, ואחר כך למד לקפוץ מענף לענף כמעט באומץ כמו קוף אפור. ב- Council Rock, כשהלהקה נפגשה, היה לו גם מקום משלו. שם הבחין שאף זאב לא יכול לעמוד במבטו והשפיל את עיניו לפניו, ואז, בשביל הכיף, התחיל לבהות בזאבים.

כאן עורך ר' קיפלינג את אחת מהתצפיות שלו, שקורא מבוגר (או כבר מתבגר) צריך לשים לב אליה ולהעריך אותה, ולא ילד שאוהב ומבין את הצד של האירוע-הרפתקאות של הסיפור שלו. ואז לזמן מה - שוב "קריינות לכולם":

קרה שהוא שלף רסיסים מכפותיהם של חבריו - זאבים סובלים מאוד מקוצים וקוצצים שחופרים בעורם. בלילות היה יורד מהגבעות אל השדות המעובדים ומתבונן באנשים שבצריפים בסקרנות, אך לא בטח בהם. באגירה הראה לו קופסה מרובעת עם דלת מלכודת, מוסתרת בכישרון כה רב בסבך עד שמוגלי כמעט נפל לתוכה בעצמו, ואמר שזו מלכודת. יותר מכל, הוא אהב ללכת עם בגירה אל מעמקי היער החשוכים והחמים, להירדם שם במשך כל היום, ובלילה לצפות איך בגירה צד. היא הרגה ימין ושמאל כשהייתה רעבה. כך גם מוגלי.

ואז מגיע שוב שבץ, שאת העומק הסמלי שלו אולי הילד עדיין לא מבין, אבל הנער או הצעיר כבר מסוגלים לחשוב על זה:

אבל כשהילד גדל והתחיל להבין הכל, אמר לו באגירה שהוא לא צריך להעז לגעת בבקר, כי הם שילמו עבורו כופר לעדר בהריגת תאו.

כל הג'ונגל הוא שלך, אמרה בגירה. "אתה יכול לצוד כל ציד שאתה יכול, אבל למען התאו שפדה אותך, אסור לך לגעת באף בקר, צעיר או מבוגר. זהו חוק הג'ונגל.

ומוגלי ציית במרומז.

הוא גדל וגדל - חזק כמו שילד צריך לגדול, שלומד כלאחר יד כל מה שצריך, בלי לחשוב שהוא לומד, ודואג רק להשיג את האוכל שלו.

במקומות כאלה של ספר מוכר מזמן צעיר ואדם מבוגר מגלים משהו חדש, מתחילים לראות ב מענייןגַם חכם.

אבל כבר בילדות, גישה לינארית-קונצנטרית כזו, קריאה חוזרת של טקסט אחד, מאפשרת לילד לראשונה להסיק מסקנה חשובה ביותר: מילה ספרותית, כמו יצירה, היא אורגניזם חי, גדל, נפתח תפיסה רגישה.

ספר פדגוגי אמנותי הוא מושג, מצד אחד, בעצם שם נרדף למושג "ספרות ילדים" (קשה לדמיין יצירה שנכתבה לילד, מופנית אליו וחסרת מגמה פדגוגית - חינוכית וחינוכית - ), אבל מושג זה הוא כבר המושג "ספרות ילדים", ובאופן רחב יותר, שכן ספר פדגוגי, גם אם אמנותי, פונה לשני נושאים של התהליך הפדגוגי: הן למורה והן לילד, לשני הצדדים של החינוך. והכשרה, ומעמידה את המשמעות הפדגוגית של המכלול האמנותי בחזית.

מבלי לבטל את האמור לעיל, נוסיף כי ספרות הילדים אינה יכולה אלא לשאוף לעורר בילד צימאון לגילוי העולם העצום שבחוץ ואולי, אותו קוסמוס בפני עצמו - יתרה מכך, היא נקראת להתעורר. חוש שפת אם, אשר נתפס לא רק כמשהו שמאפשר לספק את הצרכים הפרימיטיביים ביותר, או אפילו לא הפרימיטיביים ביותר, אלא הפרגמטיים, כאמצעי להשגת נוחות יומיומית, אלא גם כפועל אלוהי, הדרך אל הנשמה, מִלָה, בעל כוח, אנרגיה, מילה יקרה האוגרת את חוכמת האבות וחושפת את הסודות הבלתי מובנים של העתיד החבויים בעצמו.

• Pennak D. כמו רומן. M.: Samokat, 2013. (Daniel Pennak. Comme un roman. Paris, 1992.)
• אושינסקי ק.ד. האדם כנושא חינוך. ניסיון באנתרופולוגיה פדגוגית. מ.: ID Grand, 2004. ש' 532.

לדברי א.מ. גורקי, ספרות ילדים היא ענף עצמאי של כל הספרות כולה. למרות הדמיון והאחדות בין המשימות והעקרונות של ספרות ילדים ומבוגרים, לספרות הילדים יש מאפיינים מיוחדים הייחודיים לה, המאפשרים לנו להעלות את שאלת הספציפיות של ספרות מסוג זה. שאלה זו שנויה במחלוקת מאוד במשך זמן רב. היו שתי נקודות מבט עיקריות שהניחו עמדות הפוכות: ראשית, שספרות ילדים היא רק כלי חינוכי, ושנית, שאין ספציפיות של ספרות ילדים ככזו. Alekseeva M.I. עריכת ספרות ילדים: מדריך מתודולוגי לתלמידים. // http://www.detlitlab.ru/?cat=8&article=31 (תאריך הגישה: 22/11/12). הגישה הראשונה באה לידי ביטוי בכך שספרות לילדים, שהופיעה ברוסיה במאה ה-13 וזכתה להפצה פעילה במאה ה-18, הייתה בעיקרה אגדות, כולל מושאלות, וכן יצירות שיועדו במקור למבוגרים, והייתה בעיקר דידקטי באופיו, בעוד שלילד היה די קשה לתפוס. ספרות ילדים / ויקיפדיה, האנציקלופדיה החופשית // http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%F2%F1%EA%E0%FF_%EB%E8%F2%E5%F0%E0%F2 % F3%F0%E0 (תאריך גישה: 22/11/12.)

כפי שהתברר מאוחר יותר, שתי הגישות התבררו כשגויות מיסודו. ספרות ילדים צריכה להיות, קודם כל, נושאת ערך אמנותי, הוא כתב עוד במאה ה-19. V.G. בלינסקי, נוגע בבעיה זו בכתביו. Alekseeva M.I. עריכת ספרות ילדים: מדריך מתודולוגי לסטודנטים.// http://www.detlitlab.ru/?cat=8&article=31 (תאריך הגישה: 22/11/12). במאה העשרים, אנו יכולים להתבונן בהתפתחות הפעילה של הרעיון שלו: המחברים הופכים להיות יותר מקצועיים, רב-פנים, משכילים; הם מתמקדים במיוחד בעבודה עם קוראים צעירים.

המאפיין העיקרי של ספרות ילדים הוא שככל שהקורא צעיר יותר, יש לקחת בחשבון גורמים ספציפיים יותר של תפיסתו בעת יצירה ועריכה של ספר (נראות, פשטות, קיצור), וככל שהוא מתבגר, כך הנושא רחב יותר. של יצירות יכול להיות עם סיבוך הדרגתי של תוכן. לגבי הנושא, חוקר ספרות הילדים א.ש. מקרנקו: "אי אפשר להצביע על הגבלות רציניות ויסודיות על נושאי ילדים" מקרנקו א.ס על ספרות ילדים וקריאה לילדים. - מ', 1955. - ס' 95., אך יחד עם זאת יש לזכור תמיד כי הילד, בשל היעדר ניסיון חיים מספיק, אינו מסוגל להבין, להבין את הטקסטים של יצירות "למבוגרים". עם סממנים פילוסופיים עמוקים או תיאור אותם אירועים וחוויות שהילד עדיין לא חווה.

אין זה אומר שבספרי ילדים המחבר שותק על רגשותיו של הגיבור: הוא מנסה לכתוב עליהם בצורה נגישה לקורא הצעיר. המשימה של העורך במקרה זה היא לחסל מושגים מופשטים, מופשטים, כדי להפוך את הטקסט ליותר פיגורטיבי, תוסס, סובייקטיבי וחי.

הנושא המרכזי, כמובן, נותר חיי בני גילם הקרובים ביותר לילדים ולמתבגרים: לכן, סיפורים על ילדות, כולל אוטוביוגרפיים, פופולריים מאוד (ל.נ. טולסטוי, א.מ. גורקי, א.נ. טולסטוי, א.פ. גאידאר, ל. קאסיל, מ. טוויין ואחרים).

הסופר שביצירת יצירות מסוימות חשב במיוחד על ילדים, הוא ל.נ. טולסטוי: רוב סיפוריו וסיפוריו עומדים בדרישות לעיל של קסם, דימויים, נגישות. הסופרת הוסיפה פרטים מעניינים ו"טכניקות בידור" המחייה את הסיפור. דוגמה לאמצעים כאלה היא סוף בלתי צפוי, כמו הפרק עם הבובה בסיפור "כלבי אש" ראה אלכסייבה, M.I. עריכת ספרות ילדים: מדריך מתודולוגי לתלמידים.

לפיכך, העיקר בספר ילדים, לדעת עורכים, מדענים וסופרים רבים, הוא צורה שמושכת את הילד. המרכיב החינוכי, המוסר, כמובן, כמו בכל ספרות אחרת, צריך להיות נוכח, אך מבלי לתפוס עמדה דומיננטית. ראשית, מטרתה של ספרות כזו היא לעורר אסוציאציות אצל הילד, למלא את מוחו בדימויים חיים, ליצור יחס כלפי דמויות ופעולות חיוביות ושליליות ברמה התת-מודעת, לספק סט של תבניות כך שהילד יוכל להיות מונחה על ידי פעולות והחלטות של דמויות ספר במצב חיים דומה; לפתח פנטזיה דרך עלילה כובשת, להעשיר אוצר מילים, ובסופו של דבר להחדיר אהבה לספרות בוגרת, רצינית, פילוסופית יותר.

מרשק עצמו כתב יפה על איך ספרי ילדים צריכים להיות: "אם לספר יש עלילה ברורה ושלמה, אם המחבר אינו רשם אירועים אדיש, ​​אלא תומך של כמה גיבורים של הסיפור ואויב של אחרים, אם לספר יש תנועה קצבית, ולא עקביות רציונלית יבשה, אם המסקנה המוסרית מהספר אינה יישום חופשי, אלא תוצאה טבעית של כל מהלך האירועים, וגם אם, בנוסף לכל זה, הספר יכול להיות שיחק בדמיונך כמו מחזה, או הפך לאפוס אינסופי, הממציא לו עוד ועוד המשכים, - זה אומר שהספר כתוב בשפת ילדים אמיתית "מרשק ס. סובר. אופ. ת' 6. מ', 1971. ש' 20 ..

לכן, לאחר שלמדנו כאן אילו היבטים יש לקחת בחשבון בעת ​​יצירה ועריכה של ספרות ילדים, בפרקים הבאים נעבור לשיקול ישיר כיצד ש.י. מרשק, כעורך, הוציא את הרעיונות והעקרונות הללו לפועל.

ספר ילדים: תכונותיו הכלליות והספציפיות

הספציפיות של ספרות הילדים קיימת ושורשיה הם במוזרויות של תפיסת המציאות של ילדים, השונה מבחינה איכותית מתפיסתו של מבוגר. המוזרויות של תפיסת הילדים, איכויות הגיל הטיפולוגיות שלה נובעות (כפי שמעידות על יצירותיהם של ל.ס. וגוצקי, א.ט. פרפיונוב, ב.מ. סרנוב ותצפיותיו של המחבר עצמו) מהמוזרות של צורות אנתרופולוגיות של תודעת ילדים, התלויות לא רק בגורמים פסיכופיזיולוגיים, אלא גם מהמאפיינים החברתיים של הילדות.

ילד הוא אדם חברתי, אך הבסיס החברתי שעליו מתפתחת תודעתו החברתית שונה מהבסיס החברתי של תודעתו של אדם בוגר: מבוגרים הם חברים ישירים בסביבה החברתית, ומתווך מבוגר ממלא תפקיד חשוב בהתפתחותו של הילד. מערכת יחסים עם המציאות החברתית. העניין הוא שחלק לא מבוטל מהתפקודים החיוניים של הדור הצעיר מסופקים, מעוצבים ומגרים על ידי מבוגרים, וזה משאיר חותם ספציפי על החוויה העקיפה והישירה של הדור הצעיר. ככל שהילד מבוגר יותר, כך הוא עצמאי יותר ביחסים חברתיים, הספציפיות החברתית של הילדות בתפקידו פחותה.

ככל שגילו של הקורא צעיר יותר, ספציפיות הגיל בולטת יותר, העבודה ספציפית יותר לילדים, ולהיפך: ככל שהקוראים מתבגרים, המאפיינים הספציפיים של הילדות נעלמים, והספציפיות של ספרות הילדים מתפוגגת. אבל הילדות לא נשארת ללא שינוי: היא משתנה יחד עם שינויים בסביבה החברתית ובמציאות. גבולות שלבי הגיל משתנים, ולכן אי אפשר להתייחס לספציפיות הגיל כמשהו נתון אחת ולתמיד וקפוא לנצח. בעולם של היום של התקדמות טכנולוגית מהירה ומידע הולך וגובר, הילדות מואצת לנגד עינינו. שינויים בפרטי הגיל מובילים באופן טבעי לשינויים במאפייני ספרות הילדים: היא מתבגרת. אבל ילדות קיימת, יש סגוליות גיל, כלומר יש גם ספציפיות של ספרות ילדים.

לפי ל' קאסיל, הספציפיות של ספר ילדים היא התחשבות באפשרויות הקשורות לגיל של הבנת הקורא ובהתאם לכך בחירה נבונה באמצעים אמנותיים. ל' כסיל נתמך ואף חוזר על ידי א' מוטיאשוב: "כל שאלת הספציפיות של הגיל כביכול מאז תקופת בלינסקי מסתכמת בסגנון יצירות הילדים; יש לציין "לפי תפיסת הילדים, נגיש, חי, פיגורטיבי, מרגש, צבעוני, רגשי, פשוט, ברור". אבל כל המאפיינים המפורטים של סגנון עבודת ילדים נחוצים גם בעבודה למבוגרים.

הספציפיות של יצירת ילדים טמונה לא רק בצורה, אלא בעיקר בתוכן, בהשתקפות מיוחדת של המציאות. עבור ילדים, "האובייקטים זהים למבוגרים", אבל הגישה לתופעות המציאות, בשל המוזרויות של תפיסת העולם של הילדים, היא סלקטיבית: מה שקרוב יותר לעולמם הפנימי של הילדים נראה בעיניהם מקרוב- למעלה, מה שמעניין למבוגר, אבל פחות קרוב לנפשו של הילד, נראה, כביכול, במרחק.

סופרת הילדים מתארת ​​את אותה מציאות כמו ה"מבוגר", אך מעלה את מה שהילד רואה בגדול. שינוי זווית המבט על המציאות מביא לשינוי דגש בתוכן העבודה, ויש צורך בטכניקות סגנוניות מיוחדות. לא מספיק שסופר ילדים מכיר את הרעיונות האסתטיים של ילדים, את הפסיכולוגיה שלהם, את המוזרויות של תפיסת העולם של ילדים בשלבי גיל שונים, אין די ב"זיכרון ילדות". הוא נדרש להיות בעל מיומנות אומנותית גבוהה ויכולת טבעית במצב בוגר, היכרות מעמיקה עם העולם, בכל פעם לראות אותו מנקודת מבטו של ילד, אך יחד עם זאת לא להישאר שבוי בתפיסת עולמו של הילד, אלא תמיד להיות לפניו כדי להוביל את הקורא.

הספציפיות של יצירת ילדים, צורתה ותכניה, באה לידי ביטוי בעיקר במקוריות הז'אנרית. למעשה, כל הז'אנרים הקיימים בספרות "למבוגרים" קיימים גם בספרות ילדים: רומן, סיפור, סיפור קצר, סיפור קצר, חיבור וכו'. אבל ההבדל בין הז'אנרים הזהים של "מבוגרים" וגם ספרות ילדים ברורה. הוא מוסבר בהבדל באלמנטים המעצבים את הז'אנר, השוני, הנובע מהכוונה ספציפית לתפיסת הקורא. כל מרכיבי הז'אנר של יצירה לילדים הם ספציפיים.

גם ספרות הילדים מפגישה את הילד עם עולם הטבע, ומעוררת בו את "היכולת היקרה להזדהות, להזדהות, לשמוח, שבלעדיה אדם אינו אדם" (ק' צ'וקובסקי). אבל לילד אין השקפת עולם (היא רק מתחילה להתגבש), אין הבנה פילוסופית של תופעות המציאות, לכן, היחס הרגשי, החי החושני והאסתטי של הילד לטבע בא לידי ביטוי בתוכן של נוף היצירה לילדים. מבחינת נפח, סקיצות נוף קטנות בהרבה מאשר ביצירה למבוגרים, התחביר שלהן פשוט וקל יותר.

ילדים נוטים להחיות חפצים, להעניק להם תכונות אנושיות, ומכאן שפע ההאנשה בסיפור "נערי קנדאור". "העננים זחלו וזחלו, הטייגה בלעה אותם באדישות, וכולם טיפסו", "עצי ליבנה התיישבו בצפיפות על קצה השקע, מדגדגים זה את זה בענפים."

נראה כי ראוי לדבר גם על ספציפיות הגיל של ספרות ילדים ולהבחין במספר קבוצות על סמך גיל הקורא:

ספרים לפעוטות

ספרים לילדים בגילאי 4-7,

ספרות לסטודנטים צעירים יותר,

עובד לבני נוער.

ספרים לקטנטנים. ספרי הילדים הראשונים מציגים לילד אובייקטים חדשים של העולם הסובב ומסייעים בפיתוח הדיבור. הם נכנסים לחייו של ילד שעדיין אינו מסוגל לקרוא ורק מתחיל לדבר. הסדרה "לקרוא עם אמא", למשל, מיועדת לילדים מגיל שנה וכוללת ספרי קרטון עם איורים בהירים המתארים בעלי חיים שאינם מוכרים לילד. תמונה כזו מלווה או פשוט בשם החיה, שהילד זוכר בהדרגה, או בשיר קצר שנותן מושג מי מתואר בתמונה.

כתיבת פסוקים פשוטים במיוחד כאלה, במבט ראשון, דורשת מהמחבר שליטה כמעט וירטואוזית במילה, כי ספרות לקטנים ביותר חייבת לפתור כמה משימות קשות בבת אחת. הספציפיות שלו נקבעת על ידי העובדה שהוא עוסק באדם שלא יודע כמעט דבר על העולם הסובב אותו ועדיין אינו מסוגל לתפוס מידע מורכב. לכן, בנפח קטן - לעתים קרובות רק מרובע אחד - אתה צריך להתאים את הידע המקסימלי, בעוד המילים צריכות להיות ספציפיות ביותר, פשוטות, משפטים - קצרים ונכונים, כי בהקשבה לפסוקים אלה, הילד לומד לדבר.

יחד עם זאת, השיר צריך לתת לקורא הקטן תמונה חיה, להצביע על המאפיינים האופייניים של האובייקט או התופעה המתוארים. אין זה מקרי ששירי הילדים הטובים ביותר ששמע אדם בגיל צעיר מאוד נשארים בזיכרון לכל החיים והופכים לחוויה הראשונה של תקשורת עם אמנות המילה עבור ילדיו. כדוגמה, כאן נוכל למנות את שיריהם של ס' יא מרשק, את שירי א' ברטו וק' צ'וקובסקי.

מאפיין אופייני נוסף של ספרות עבור הצעירים ביותר הוא דומיננטיות של יצירות פיוטיות. זה לא מקרי: תודעת הילד כבר מכירה את הקצב והחריזה - בואו נזכור שירי ערש ושירי ילדים - ולכן קל יותר לתפוס מידע בצורה זו. בנוסף, טקסט מאורגן בקצב מעניק לקורא הקטן תמונה הוליסטית, שלמה ופונה לתפיסה הסינקרטית שלו את העולם, האופיינית לצורות חשיבה מוקדמות.

תכונות של ספרות לגיל הרך. לאחר שלוש שנים, מעגל הקריאה משתנה במקצת: הספרים הפשוטים ביותר עם שירים קצרים נמוגים בהדרגה אל הרקע, הם מוחלפים בשירים מורכבים יותר המבוססים על עלילות משחק, למשל, "קרוסלה" או "קרקס" מאת ס' מרשק. מגוון הנושאים מתרחב באופן טבעי יחד עם אופקיו של הקורא הקטן: הילד ממשיך להכיר תופעות חדשות של העולם הסובב אותו, וספרים עוזרים לו בכך.

מעניין במיוחד לגדל הקוראים עם הדמיון העשיר שלהם הוא כל דבר יוצא דופן, לכן, אגדות פיוטיות הופכות לז'אנר האהוב על ילדים בגיל הגן: ילדים "משנתיים עד חמש" מועברים בקלות לעולם בדיוני ומתרגלים למצב המשחק המוצע. אגדותיו של ק.צ'וקובסקי הן עדיין הדוגמה הטובה ביותר לספרים כאלה: בצורה שובבה, בשפה נגישה ומובנת לילדים, הם מדברים על קטגוריות מורכבות, על איך עובד העולם שבו אדם קטן צריך לחיות. יחד עם זאת, ילדים בגיל הרך, ככלל, מתוודעים לסיפורי עם, תחילה אלו אגדות על בעלי חיים, אחר כך אגדות עם פיתולי עלילה מורכבים, עם טרנספורמציות ומסעות וסוף טוב בלתי משתנה, ניצחון הטוב על הרע. כך, ספרות לגיל הרך לא רק מפגישה את הקוראים עם אירועי ותופעות העולם הסובב אותם, אלא גם יוצרת אותם. רעיונות אתיים ראשונים.

ספרות לתלמידים צעירים יותר. הספציפיות של ספרות לתלמידים צעירים יותר נקבעת על ידי צמיחת התודעה והרחבת מגוון תחומי העניין של הקוראים. ילדי הגן של אתמול הופכים לסטודנטים, הם שולטים אפילו יותר באופן פעיל בעולם הסובב אותם. יצירות לילדים בני שבע עד עשר רוויות במידע חדש בסדר מורכב יותר, בקשר לכך, נפחן גדל, עלילות מסתבכות יותר, נושאים חדשים מופיעים. סיפורי פואטיות מתחלפים באגדות, סיפורים על הטבע, על חיי בית הספר. הגיבורים שלהם הם בדרך כלל בני גילם של קוראים, ספרים אלה מספרים על העולם שבו מתרחשים חייו של אדם קטן.

יחד עם זאת, הקורא הצעיר מתעניין גם במתרחש בעולם הגדול, ולכן מופנות אליו כל מיני אנציקלופדיות ילדים, המציגות ידע חדש בצורה משעשעת. באופן כללי, הבידור נותר המאפיין העיקרי של ספרות לילדים בגילאי בית ספר יסודי: לאחרונה הם למדו לקרוא, קריאה עבורם היא עדיין עבודה, והפיכתו למעניין היא אחת המשימות של המחבר.

מכאן שהעלילות הדינמיות, עלילות המסע ועלילות ההרפתקאות, מלאות האירועים, והאמצעי לאפיון הגיבור לרוב אינו תיאור, אלא דיאלוג. אבל במקביל, מערכת הערכים של האדם הקטן מתחילה להתגבש, ולכן בידור משולב עם עלייה באלמנט הדידקטי: העבודה בנויה בצורה כזו שתוביל את הקורא למסקנה לגבי מה אפשרי ומה. אינו, מה טוב ומה רע.

אז אנחנו יכולים לדבר על הפרטים הספציפיים של ספרות ילדים על בסיס שהיא עוסקת בתודעה המתהווה ומלווה את הקורא במהלך תקופת הצמיחה הרוחנית האינטנסיבית שלו. בין המאפיינים העיקריים של ספרות הילדים, ניתן לציין עושר אינפורמטיבי ורגשי, צורה משעשעת ושילוב מוזר של מרכיבים דידקטיים ואמנותיים.

רשימת מקורות בשימוש

Arzamastseva, I. N. ספרות ילדים / I. N. Arzamastseva, S. A. Nikolaeva. – מ': אקדמיה, 2010. – 472 עמ'.

1. זדיר, ו' ספציפיות של ספרות ילדים / ו' זדיר. - [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה:.

– 138 עמ'.

ספרות ילדים כדיסציפלינה אקדמית. השלבים המרכזיים בהתפתחות ספרות הילדים. מטרות ומטרות המחקר. עזרי לימוד.

ספרות לילדים- אחד הקורסים המשמעותיים ביותר בהכשרה פילולוגית של מורים ומחנכים עתידיים בבתי ספר יסודיים של מוסדות גן, הן מבחינת כמות החומר העובדתי הנכלל בו, והן מבחינת הפוטנציאל האסתטי והחינוכי שלו.

התכנית קובעת את תוכנו של הקורס לספרות ילדים, אותו רוכשים הסטודנטים במהלך הרצאות, תרגילים מעשיים ובתהליך של לימוד עצמאי של טקסטים, מדריכים וספרות נוספת. ד.ל. - מקצוע אקדמי החוקר את תולדות הספרות, שפונתה במקור לילדים וכן ספרות, שלא מיועדת לילדים, נכללת עם הזמן במעגל הקריאה של הילדים. לילדים - איבולית ק צ'וקובסקי, ובמעגל הילדים. קריאת רובינסון קרוזו ד.דפו (יש סיפור הרפתקאות מרתק). ד.ל. כאשר הופיע אוסף של יצירות כתובות המיועדות לילדים. על Rsi במאה ה-16. ללמד ילדים לקרוא. הבסיס של D.L הוא UNT, כחלק בלתי נפרד מהתרבות העממית, ומהנצרות. הספרים המודפסים הראשונים ברוסיה - ה-ABC והבשורה. הפרטים של יאבל. הפנייה שלו (גיל ופסיכולוג.) לילדים לצורך פירוק. שלבי התפתחות האישיות שלהם.

תפיסת ספרות הילדים כחלק אורגני מהספרות הכללית. מאפיינים ספציפיים של תפיסת הטקסט על ידי הקורא-תלמיד בית הספר. הרעיון של ספר ילדים כצורת הוצאה מיוחדת. מושג מעגל הקריאה של הילדים, מרכיביו ומאפייניו החשובים ביותר.

בתהליך התפתחותה, הספרות נכנסת לקשרים ויחסים מורכבים מאוד: מגע וטיפלולוגי. קשרי מגע הם אינטראקציות ישירות, השפעות (למשל: פושקין והמשוררים בני זמנו). קישורים טיפולוגיים מאחדים יצירות אמנות לפי מרכיבים מסוימים במונחים של דמיון ודמיון. מאפיינים דומים אלה באים לידי ביטוי בצורות ספציפיות לז'אנר ואחרות, במאפיינים סגנוניים, בהשאלות ובחיקויים.

חשיפת הקשרים והקשרים טיפולוגיים נותנת תמונה חיה של התהליך ההיסטורי והספרותי.

מהאמור לעיל, להלן מטרות ויעדים ספציפיים לשליטה בחומר הקורס:

לקבל ראייה הוליסטית של ספרות ילדים כתופעה היסטורית וספרורית עצמאית, המשקפת את המגמות הכלליות בהתפתחות הספרות הביתית והעולמית, כמו גם את המחשבה הפדגוגית;

למד באופן מונוגרפי את עבודתם של סופרים רוסים וזרים מצטיינים לילדים;

לפתח את המיומנויות של גישה אנליטית לטקסט ספרותי הפונה לילד קורא;

להדגים בפועל את השליטה בז'אנרים כתובים ספרותיים וביקורתיים מרכזיים: ביאור, סקירה, סקירה של הוצאה ספרותית לילדים.

התפתחות ספרות הילדים במאות ה-11-11.

ספרי החינוך הראשונים לילדים (פריימרים, ספרי אלפבית, ספרי אלפבית), גיליונות משעשעים. יצירות ספרות רוסית עתיקה שהותאמו לקריאה לילדים: חיים, טיולים, סיפורי צבא ויום-יום. היצירות המתורגמות הראשונות לילדים.

האופי החילוני של הדפוס בעידן הרפורמות של פיטר, הרפורמה באלפבית הקירילי. הופעת ספרי ילדים המופנים ישירות לקוראים-ילדים (1717 - "מראה כנה של נעורים, או אינדיקציות להתנהגות יומיומית"; "אטלס", "מדריך לגיאוגרפיה").

הנטייה לכלול את יצירותיהם של סופרים רוסים - קלאסיקות בקריאה לילדים. פיתוח ספר אנציקלופדי לילדים; "העולם בתמונות" מאת יא.א.קומנסקי.

גיבוש עיתונאות ילדים: פעילות חינוכית והוצאה לאור של נ.י. נוביקוב.

ספרות ילדים קומה 1. המאה XIX.

תפילה כמאפיין מובהק של ספרות לילדים: משלים (איזופוס, לה פונטיין, א.א. קרילוב). קלאסיקות של ספרות ילדים: אגדות מאת V.A. ז'וקובסקי, א.ס. פושקין, א.א. ארשוב, שירים ואגדות מאת M.Yu. Lermontov, סיפורים היסטוריים מאת A.O. ישימובה לילדים.

סיפור אוטוביוגרפי ביצירותיהם של סופרים מהמאה ה-19. (ש.ת. אקסאקוב, ל.נ. טולסטוי, א.י. סבירסקי ועוד).

VG בלינסקי כמייסד תורת ספרות הילדים. ו.ג בלינסקי על הקצאת המעגל הקלאסי של קריאה לילדים.

ספרות ילדים מהמחצית השנייה של המאה ה-19.

נושאים, ז'אנרים, גיבורים ומאפיינים ספציפיים של ספרי ילדים מאת סופרים קלאסיים רוסים (N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoy, K.M. Stanyukovich, D.N. Mamin-Sibiryak, V.M. Garshin, A.P. .Chekhov, N.D. Teleshov). משוררים ליריים - א.ו. קולצוב, אי.ס. ניקיטין, א.ק. טולסטוי, פי.אי. טיוצ'ב, א.א. פט ואחרים. סופרים-מורים: ק.ד. טולסטוי. סוגים חדשים של ספרים חינוכיים.

עבודות יסוד על הביבליוגרפיה של ספרות ילדים (V.I. Vodovozov, F.G. Toll) והמחקרים הראשונים (O. Rogova, N.V. Chekhov).

ספרות ילדים של התקופה הסובייטית.

הספרים הסובייטיים הראשונים לילדים הכלולים בקרן הזהב של ספרות הילדים:

פרוזה: פ' בליאקין "שדים אדומים", י' אולשה "שלושה שמנים", ב' ז'יטקוב "סיפורי ים", ו' ביאנקי "בתי יער", מ' אילין "מה השעה?"

שירה: S.Ya.Marshak, V.V.Mayakovsky, K.I.Chukovsky.

שאלת סיווג אפשרי של ספרות ילדים של התקופה הסובייטית:

רומנים וסיפורים בדיוניים: ל' קאסיל, ו' קטייב, נ' בוגדנוב, י' קובל ואחרים.

שירה לילדים: E. Blaginina, D. Kharms, A. Barto, B. Zakhoder ואחרים.

סיפור ספרותי, הרפתקאות: א' טולסטוי, א' נקרסוב, א' וולקוב, א' שוורץ, ו' גובארב ואחרים.

4. פרוזה מדעית ואמנותית: א' חרושין, א' סוקולוב-מיקיטוב, ג' סקרביצקי ואחרים.

5. ספר היסטורי: V. Panova, E. Ozeretskaya, Y. Gordin, O. Tikhomirov.

יצירת מערכת חדשה לעיצוב ספרי ילדים: V.Mayakovsky, N.Tyrsa, V.Lebedev, Yu.Vasnetsov, V.Kanashevich ואחרים.

ספרות ילדים מודרנית.

מאפיינים כלליים של מצב ספרות הילדים המודרנית: סוגים, ז'אנרים, נושאים, סוגי פרסומים.

פיתוח ביקורת מקצועית על ספרות ילדים.

תולדות התפתחות ספרות הילדים הזרה.

יצירות פולקלור אירופי בקריאה לילדים. תרגומי ש' מרשק לשירת ילדים באנגלית. אוספי אגדות בעיבוד המחבר (ו' וי' גרים, צ' פרו וכו').

ספרות ילדים אנגלית: O. Wilde, L. Carroll, R. Kipling, J. Barry, R.R. טולקין.

ספרות ילדים גרמנית: br. גרים, E. Hoffman, V. Gauf ואחרים.

ספרות ילדים צרפתית: V. Hugo, A. de Saint-Exupery ואחרים.

ספרות הסופרים של מדינות סקנדינביה: G.-H. Andersen, S. Topelius, T. Janson, S. Lagerlöf, A. Lindgren.

ספרות ילדים אמריקאית: F. Baum, A. Milne, M. Twain, J. Harris ואחרים .

מטרת ספרות הילדים היא לקדם את התפתחותו הספרותית של הילד, לחנך קורא מוסמך ודרכו לאישיות מפותחת מבחינה מוסרית ואסתטית.

מס' 2. הפרטים הספציפיים של תפיסת טקסט ספרותי על ידי ילדים בשלבים שונים של התפתחותם. המושג "התפתחות ספרותית". שיטות מתודיות להתפתחות ספרותית.

בעבודותיהם של מתודולוגים (M. G. Kachurin, N. I. Kudryashov, V. G. Marantsman, N. D. Moldavskaya), ספציפיות הגיל של התפיסה באה לידי ביטוי. מטבע הדברים, מתודולוגים לוקחים בחשבון את הישגיהם של פסיכולוגים בבעיה הנבדקת. על פי תצפיות של פסיכולוגים, ילד עובר מספר שלבים בהתפתחותו: גיל הגן - עד 6 שנים; חטיבת ביניים - 6-9 שנים; גיל ההתבגרות הצעיר - 10-12 שנים; 3 גיל ההתבגרות הבכיר - 13-14 שנים; תקופת הנעורים המוקדמים - 15-17 שנים. הסופר קורני איבנוביץ' צ'וקובסקי כינה את הגיל הרך "חוקר בלתי נלאה". הילד מתלבט כל הזמן במבוגרים בשאלות "למה?", "למה?". בספר הנפלא "משתיים עד חמש" הבחין צ'וקובסקי בכוחות ההתבוננות המיוחדים של ילדים בגיל זה: "לאדם קירח יש ראש חשוף, טיוטה בפה מעוגות נענע, זחל הוא אשת אווז, ו בעלה של שפירית הוא שפירית." עולם ענק נפתח בפני ילד בגיל הגן, שבו יש כל כך הרבה דברים מעניינים. עם זאת, ניסיון החיים של הילד מוגבל. במקביל, קריאה מבוגרים מושכת ילדים, מפתחת את הדמיון שלהם, הם מתחילים לפנטז, לחבר "סיפורים" משלהם. בגיל זה מתגלה תחושה פנימית של כושר הביטוי של המילה האמנותית. אם ילד שמע אגדה פעמים רבות, אז כל החלפה של מילה מביכה, שכן המילה החדשה נושאת גוון אחר של משמעות. תצפיות אלו בילדים בגיל הגן מאפשרות לנו לדבר על התפתחות התבוננות, תשומת לב למילה, זיכרון, יצירה מחדש של הדמיון כמרכיבים של תרבות הקורא. קריאת ספר מעניקה לילדים רבים תענוג אמיתי, הם "צוללים" לתוך עולם בדיוני, לפעמים לא מפרידים בינו לבין האמיתי.

שיטת קריאה יצירתית ומשימות יצירתיות. קריאת יצירת אמנות שונה מבחינה איכותית מקריאת טקסט מדעי, עיתונאי, חינוכי. זה דורש תשומת לב רבה יותר למילה, לביטוי, לקצב, זה גורם לעבודה החיה של הדמיון הרב-פרודוקטיבי והיצירתי, לחשיבה פיגורטיבית. יש צורך ללמד את תלמידי בית הספר לשמוע ולהקשיב למילה האמנותית, להעריך אותה, ליהנות ממנה, ללמוד לדבר בשפה ספרותית טובה בעצמם. שיטת הקריאה היצירתית ומטלות היצירה היא הספציפית ביותר לספרות כמקצוע אקדמי, שכן החשובה בה היא אמנות המילה, יצירה ספרותית. זה בהפעלת התפיסה האמנותית, חוויות אמנותיות כי הספציפיות של שיטה זו. מאחר שמטרת ההתפתחות הספרותית צריכה להיות פיתוח תהליכים נפשיים הקובעים את איכותה של פעילות נפשית מורכבת כמו תפיסה אמנותית: התבוננות, יצירת דמיון מחדש, יכולת הזדהות, זיכרון רגשי ופיגורטיבי, הרגשה של מילה פואטית.

פונקציות של ספרות ילדים: תקשורתית, דוגמנותית, קוגניטיבית, נהנתנית, רטורית.

הפונקציה התקשורתית היא העברת מידע או תמריץ לפעולה.

דוגמנות - העברת דיבור עממי אמיתי; מספק בדק. מוּאָר. שיטה מציאותית.

נהנתן (הנאה) ללא האינטרס של הילד, לא נוכל לפתחו או לחנכו. לכן נהנתן. ו. משפר כל פונקציה. מבלי לקחת בחשבון את תפקוד ההנאה, הקורא הצעיר הופך לקורא בכפייה ועם הזמן מתרחק מהידע הזה.

פונקציה רטורית. הדיבור מתפתח. הילד, תוך כדי הקריאה, לומד ליהנות מהמילה ומהיצירה, עד כה הוא מוצא את עצמו מבלי משים בתפקיד שותף-לכותב של הסופר. ההיסטוריה של הספרות יודעת דוגמאות רבות כיצד רושם הקריאה שהתקבל בילדות עורר את מתנת הכתיבה בקלאסיקות עתידיות.