روش های تدریس پروژه محور روش پروژه در آموزش

ایزولدا ژوکوا
روش پروژه به عنوان گزینه ای برای ادغام مناطق آموزشی

امروزه در علم و عمل به شدتاز دیدگاه کودک به عنوان یک "سیستم خود در حال رشد" دفاع می شود، در حالی که تلاش بزرگسالان باید در جهت ایجاد شرایط برای خودسازی کودکان باشد. بیشتر معلمان از لزوم پرورش هر کودک به عنوان فردی ارزشمند آگاه هستند. با این حال، کارشناسان تعیین عوامل مؤثر بر موفقیت در پیشرفت کودک را دشوار می دانند فرآیند آموزشی.

وسیله ای منحصر به فرد برای اطمینان از همکاری، ایجاد مشترک کودکان و بزرگسالان، راهی برای اجرای یک رویکرد شخصی محور برای آموزش و پرورشتکنولوژی است طراحی.

پروژهمجموعه ای از اقدامات است که به طور ویژه توسط بزرگسالان سازماندهی شده و توسط کودکان انجام می شود که در خلق آثار خلاقانه به اوج خود می رسد.

روش پروژه - سیستم آموزشی، که در آن کودکان دانش را در فرآیند برنامه ریزی و انجام وظایف عملی پیچیده تر به دست می آورند - پروژه ها. روش پروژههمیشه دانش آموزان را درگیر حل برخی مشکلات می کند.

روش پروژهمجموعه ای از اقدامات و روش های کودک را توصیف می کند (تکنسین ها)سازماندهی این اقدامات توسط معلم، یعنی یک فناوری آموزشی است. این نتیجه "آموزش آموزی" شد، گنجاندن در فرآیند آموزشی(که در آن فعالیت اصلی کودک فعالیت شناختی است) طراحیبه عنوان یک نوع فعالیت

اهداف فناوری های آموزشی مورد استفاده در روش پروژه:

روش های تدریس پروژه محور(برای پرورش توانایی های خلاقانه فردی هر کودک).

فن آوری های صرفه جویی در سلامت (به طور مساوی انواع مختلف فعالیت ها، فعالیت های ذهنی و فیزیکی را توزیع می کند).

فن آوری های استفاده از بازی ها در تدریس روش ها(تشکیل انواع مهارت ها و توانایی هاگسترش افق دید، توسعه حوزه شناختی).

یادگیری مشارکتی (به کودکان آموزش دهید تا با کار گروهی به یک هدف مشترک برسند).

تحقیق کنید روش های تدریس(انجام فعالیت هایی با هدف مستقل آموزش و پرورش، به شما امکان می دهد مشکل مورد مطالعه را درک کنید و راه هایی برای حل آن بیابید).

فناوری اطلاعات و ارتباطات (بسط تنوع محتوای آموزشی) .

سیستم ارزیابی نوآورانه "پرتفولیو" (نظارت بر دستاوردهای هر کودک برای تعیین مسیر فردی رشد شخصی)

روش شناختیاساس آموزش پروژه هادانشمندان و معلمان M.I Gurevich و M.S.

M. I. Gurevich به ویژگی ها روش پروژهشامل ویژگی هایی مانند کارایی، چندپارادایمی، فقدان رویکرد یکپارچه، بهبود مستمر، بهبود مستمر فناوری در طول زمان طولانی است.

ام اس کوگان آموزشی پروژهبه عنوان یک راه انگیزشی و هدفمند برای تغییر واقعیت آموزشی و فعالیت حرفه ای منظم و همچنین مجموعه ای از اسناد منعکس کننده اهداف در نظر گرفته می شود. طراحی، ترکیب، ساختار جسم تلاش های طراحی، منطق طراحی، پشتیبانی منابع برای فرآیند پیاده سازی پروژه.

یکی از زمینه های فعالیت نوآورانه موسسات آموزشی پیش دبستانی، آموزشی است طراحیکه به عنوان سیستمی از اقدامات برنامه ریزی شده و اجرا شده و نیز شرح شرایط و ابزار دستیابی به اهداف و مقاصد محسوب می شود.

دانشمندان یک نوع شناسی را شناسایی می کنند فعالیت های پروژه در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

پروژه ها طبقه بندی می شوند: توسط مقدار: - فردی

- جفت شده؛ - گروه: - پیشانی

3. مدت: - کوتاه مدت (مینی- پروژه ها - چندین درس) ؛ - میان مدت (از 1 ماهگی);- بلند مدت پروژه ها(ترم، سال تحصیلی) .

4. توسط گونه های غالب فعالیت های پروژه: گونه ها در منابع مختلف طراحیفعالیت ها به طور متفاوت نامیده می شوند، محبوب ترین. پژوهشی - شناختی - کاملاً تابع منطق تحقیق است و ساختاری تقریبی یا کاملاً منطبق با تحقیقات علمی اصیل دارد. کودکان، همراه با بزرگسالان، یک مسئله تحقیقاتی را تدوین می کنند، وظایف را شناسایی می کنند، تعیین می کنند روش ها,

منابع اطلاعاتی، مطالعه، بحث در مورد نتایج به دست آمده، نتیجه گیری، رسمی کردن نتایج مطالعه.

بازی - شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای آن تعیین می شود پروژه، با عناصر بازی خلاقانه به هنگام ورود کودکان تصویرشخصیت های افسانه و حل مشکلات مطرح شده به روش خود.

تمرین محور (اعمال شده)- نتیجه لزوماً جهت گیری اجتماعی است منافع خود شرکت کنندگان; کودکان با تمرکز بر مسائل اجتماعی، اطلاعات را جمع آوری و اجرا می کنند منافع(طراحی گروهی، پروژه از گوشه ای, پیش نویس قوانین گروهشیشه های رنگی و غیره)

خلاق - شامل طراحی مناسب نتایج در قالب یک مهمانی کودکان، طراحی کودکان است. بچه ها موافقدر مورد نتایج برنامه ریزی شده و شکل ارائه آنها (روزنامه مشترک، فیلم ویدئویی، تعطیلات) .

مقدماتی - نشان دهنده (اطلاعاتی)- این نوع پروژه هادر ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده انتظار می رود شرکت کنندگان با خود آشنا شوند پروژه با این اطلاعات، تجزیه و تحلیل آن و ترکیب واقعیات.

ترکیب شده است (جهانی)- بازنمایی ها با استفاده از قبلامحصولات تولیدی (نمایش های مد لباس، نمایش های عروسکی و غیره).

کار کنید پروژهبر اساس تعامل، مشورت، کمک متقابل و مسئولیت متقابل.

اجرای هر پروژهدر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان به مراحل خاصی تقسیم کرد.

مراحل کار روی پروژه

1. مرحله اول.

2. تعریف موضوع پروژه.

معلم مسئله و اهداف را تدوین می کند پروژه، پس از آن محصول مشخص می شود پروژه. کودکان را با موقعیت بازی یا داستان آشنا می کند و سپس تکالیف را تدوین می کند. وظایف کودکان در این مرحله از اجرا پروژه هستند: وارد شدن به مشکل، عادت کردن به موقعیت بازی، پذیرش کارها و اهداف و همچنین تکمیل کارها پروژه. نکته آخر بسیار مهم است، زیرا یکی از وظایف مهم معلم ایجاد موقعیت زندگی فعال در کودکان است. کودکان باید بتوانند به طور مستقل پیدا و شناسایی کنند چیزهای جالب در دنیای اطراف.

مرحله دوم. مرحله مقدماتی. در مرحله دوم، معلم، کودکان و والدین همه چیز لازم را برای آن آماده می کنند پروژه. کودکان و والدین در گروه های کاری متحد می شوند و نقش ها توزیع می شود.

مرحله سوم. مرحله اصلی (کار با کودکان پیش دبستانی، کار با والدین، تجهیز یک محیط توسعه موضوعی). بخش عملی در حال پیشرفت است پروژه. در این مرحله معلم (علاوه بر سازماندهی فعالیت ها)به کودکان و والدین کمک می کند تا فعالیت های خود را در حل وظایف محول شده برنامه ریزی کنند.

معلم در صورت لزوم به همه شرکت کنندگان کمک عملی می کند و همچنین اجرا را هدایت و کنترل می کند پروژه. کودکان در حال رشد هستند دانش متنوع، مهارت ها و توانایی ها.

مرحله چهارم. مرحله نهایی. نتایج ارزیابی می‌شوند و وظایف جدید مشخص می‌شوند پروژه ها.

برای نوشتن پروژه، باید به ساختار پایبند باشید پروژه.

ساختار پروژه: موضوع هدف. وظایف.

مشاهده کنید پروژه(بر اساس محتوا، مدت زمان، نوع غالب، بر اساس تعداد شرکت کنندگان).

شرکت کنندگان پروژه، سن پیش دبستانی ها. کار مقدماتی.

کار با کودکان پیش دبستانی. کار با والدین. تجهیزات برای یک محیط توسعه موضوع. سیستم سازی مواد، خلاصه. نتیجه مورد انتظار

با تشکر از پروژه هاکودکان در تحقیق، فعالیت های شناختی، خلاقیت و استقلال مهارت های خود را توسعه می دهند. توانایی برنامه ریزی برای فعالیت ها و کار در یک تیم توسعه می یابد، که بیشتر به آموزش موفق کودکان در مدرسه کمک می کند.

ادغام در آموزشیفعالیت به شما اجازه می دهد تا عملی مهم را حل کنید وظیفه: سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی. همه ما قبلاً این را برای خود درک کرده ایم فعالیت های آموزشی، در فرآیند سازماندهی انواع فعالیت های کودکان (بازی، ارتباطی، کارگری، شناختی-پژوهشی، تولیدی، موسیقی و هنری، خواندن، و همچنین در لحظات معمول، در فعالیت های مستقل کودکان و در تعامل با کودکان انجام می شود. خانواده های کودکان پیش دبستانی لزوم اجرای اصل ادغام در آموزش پیش دبستانیدر ماهیت تفکر نهفته است، توسط قوانین عینی فعالیت عصبی بالاتر، قوانین روانشناسی و فیزیولوژی دیکته می شود. کودک در سنین پیش دبستانی تمام مراحل رشد انسانی را در یک دوره نسبتاً کوتاه طی می کند.

در چارچوب FGT، 10 مناطق آموزشی.

("سلامتی", "فرهنگ بدنی", "شناخت", "موسیقی", "کار", " خواندن داستان ", "ارتباطات", "ایمنی", "خلاقیت هنری", "جامعه پذیری"، که نباید در آن اجرا شود آموزشیفعالیت در خالص ترین شکل آن - لازم است سنتز، مورد نیاز ادغامکه باعث ایجاد تغییرات کمی و کیفی در شخصیت کودک پیش دبستانی خواهد شد. در عین حال، شما باید آن را درک کنید زمینه های آموزشییکپارچگی نه آنقدر از اتحاد آنها که از نفوذ یکی حاصل می شود منطقه(یا چندین)به دیگری

در طول توسعه زمینه آموزشی"موسیقی"نویسندگان موسیقی را برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفتند است:

روش ابراز وجود؛

راهی برای شناخت و درک دنیای اطرافمان؛

شیوه زندگی جهانی؛

وظایف اصلی کار آموزشی در زمینه آموزشی"موسیقی"تمرکز بر ایجاد شرایط برای توسعه مختلفویژگی ها و توانایی های کودک و همچنین تسلط او بر فعالیت های موسیقی و هنری.

هر نوع فعالیت در اولویت است زمینه آموزشیو موثرترین راه حل را برای مشکلات خود ارائه می دهد. نزدیک ترین و طبیعی ترین فعالیت برای یک کودک پیش دبستانی بازی، ارتباط با بزرگسالان و همسالان است.

آزمایش، موضوع، هنر زیبا، فعالیت های هنری و نمایشی، کار کودکان - جایگاه ویژه ای در فرآیند آموزشی. در این نوع فعالیت ها است که به شرط تسلط کودک بر موقعیت موضوعی، روشنفکری شدیدرشد اجتماعی، عاطفی و فردی کودکان پیش دبستانی. در هنگام برنامه ریزی باید همه اینها را در نظر بگیریم فرآیند آموزشی.

برنامه ریزی آموزشیفرآیند را می توان به عنوان فعالیت هایی برای انتخاب بهینه روش ها، ابزارها و تأثیرات با هدف سازماندهی با کیفیت تعریف کرد آموزشیفرآیند و اجرای سیستماتیک محتوای پیش دبستانی آموزش و پرورشمطابق با اصلی برنامه آموزش عمومی.

برنامه ریزی بر اساس اصل ادغام، باید به الگوریتم زیر پایبند باشید اقدامات: سعی خواهم کرد این الگوریتم اقدامات را در چارچوب موضوع نشان دهم هفته ها: "چه در باغچه و چه در باغ سبزی"

جداسازی از برنامه و تدوین هدف آموزشی موضوعی هفته ها: وظایف رشد دانش آموزان.

هدف: غنی سازی افکار کودکان در مورد تنوعانواع سبزیجات و میوه ها.

وظایف: ایده‌های دانش‌آموزان را در مورد شکل، رنگ، سبزیجات و میوه‌ها و مکان رشد آنها مشخص کنید.

برای تثبیت توانایی دیدن تفاوت بین سبزیجات و میوه ها، برای ارائه ایده تنوعراه های خوردن سبزیجات و میوه ها

کودکان را به استفاده از کلمات تعمیم دهنده در گفتار تشویق کنید "سبزیجات، میوه ها"در مسیر سرودن داستان های مختلف و ارتباطات روزمره.

به آشنایی کودکان با کار بزرگسالان مرتبط با پرورش و استفاده از سبزیجات و میوه ها و غیره ادامه دهید.

2. مرحله بعدی انتخاب محتوای آموزشی از مختلف است مناطق آموزشی. در جدول ارائه شده است.

این جدول هنوز یک طرح نیست، فقط یک تصویر از هر کدام است زمینه آموزشیما می توانیم این یا آن محتوا، اشکال خاصی از کار با کودکان را در مورد موضوع مورد نیاز خود داشته باشیم.

3. برجسته کردن رویداد هفته، شکل اصلی رویداد نهایی.

در مورد ما، رویداد نهایی آموزشی - سرگرمی موسیقی خواهد بود "سرپانتین پاییزی"، که علاوه بر سناریوی اصلی ارائه خواهد شد نمایشگاه ها: "فانتزی های پاییزی"(صنایع دستی از سبزیجات و میوه ها، "نمایشگاه غذای سالم". ارائه غذاهای آماده شده با والدین.

4. مرحله بعدی برنامه ریزی عملی فعالیت های آموزشی برای هر روز در هفته موضوعی خواهد بود.

انواع و اشکال کار که در جدول ارائه کردیم "پراکنده کردن"برای هفته کاری، برنامه ریزی برای کارهای فردی و فعالیت های انجام شده در لحظات معمول را فراموش نکنید. تنوعانواع فعالیت ها در هر دوره زمانی به معلم امکان تغییر و انتخاب را می دهد مصلحتدر حال حاضر یک ترکیب جهت انتخاب شده با توجه به سیکلوگرام با محتوای خاصی تکمیل می شود (بازی، طرح، مشاهده و غیره).

تا حد امکان رعایت شود ادغامرویکرد در سازمان فرآیند آموزشی، تسلط بر محتوای برنامه هر کدام ضروری است زمینه آموزشیو قابلیت های ترکیبی آن، یعنی اینکه بدانیم این چیست منطقهبیشترین سود را با دیگران ترکیب می کند مناطق آموزشی.

در حین برنامه ریزی آموزشیدر طول این فرآیند، مهم است که به یاد داشته باشید که تسلط کودک بر محتوای هر موضوع در مراحل انجام می شود. مرحله گسترش و غنی سازی ایده های موجود کودکان در ادامه می آید. این می تواند مشاهدات و گشت و گذارها، تحقیق مشترک در مورد یک مسئله، خواندن ادبیات داستانی و آموزشی، تماشای فیلم ها، جستجوی اطلاعات جدید در کتاب ها همراه با بزرگسالان باشد. اینترنتیعنی طیف وسیعی از انواع فعال فعالیت های کودکان. به کودکان فرصت های مختلفی داده می شود "سکونت داشتن" (استاد)اطلاعات دریافتی، آن را از زوایای مختلف ببیند، آن را با برداشت‌ها، تداعی‌های جدید تکمیل و غنی‌سازی کند و از ابزارهای مختلف برای انتقال نگرش خود نسبت به آن استفاده کند.

در مرحله نهایی، تعمیم، تثبیت و نظام مندی ایده های دریافتی صورت می گیرد. برای کودکان این است رویداد پایانی جالب، که در آن همه مشارکت فعال دارند و آنچه را که آموخته اند، آموخته اند نشان می دهند. با توجه به شکل سازمان، می تواند یک تعطیلات، مسابقه، مسابقه، اوقات فراغت موضوعی، مسابقه، بازی نمایشی، تهیه خوراکی ها، هدایا، نمایشگاه آثار کودکان و غیره باشد. حفظ توجه و علاقه کودکان به موضوع، فرآیند یادگیری را نامرئی و محجوب، آسان و

جذاب

به نوبه خود، برای معلمان، چنین رویدادهایی می تواند به عنوان شاخصی از اثربخشی هفته موضوعی باشد، اگر این سناریو شامل کارهای عملی برای کودکان باشد که نیاز به استفاده از دانش کسب شده دارد.

بنابراین راه، اجرای اصل ادغامدر فرآیند برنامه ریزی آموزشیفرآیند از بسیاری جهات آن را افزایش می دهد، اثربخشی:

1. این فرآیند به شکل گیری تصویری جامع از جهان در کودکان پیش دبستانی کمک می کند، زیرا یک شی یا پدیده از زوایای مختلف مشاهده می شود.

2. با ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودک پیش دبستانی مطابقت دارد، یعنی برخلاف طبیعت کودک نیست.

3. کودکان قدرت شناختی را توسعه می دهند علاقه، از زمانی که در آموزشی یکپارچهفرآیند شامل ارسالی از افراد مختلف بود مناطق آموزشی.

4. انتقال از یک نوع فعالیت به نوع دیگر به شما این امکان را می دهد که هر کودک را در یک فرآیند شناختی فعال مشارکت دهید.

5. یکپارچه سازیبه شکل گیری ویژگی های کودک پیش دبستانی مانند کنجکاوی، ابتکار، استقلال، مسئولیت، تمرکز کمک می کند که تسلط موفقیت آمیز او را در آموزش تضمین می کند. دروس در دبستان.

6. آموزشی یکپارچهاین فرآیند کودکان را با برداشت ها، تجربیات مشترک متحد می کند، شکل گیری روابط جمعی (توانایی موافق، تقسیم مسئولیت ها، سازماندهی کار جمعی).

7. یکپارچه سازیدر نتیجه، تماس نزدیک همه متخصصان و همکاری با والدین را ترویج می کند تشکیل می شودجامعه کودک و بزرگسال

کارایی آموزشی یکپارچهفرآیند در دیده می شود بعدی:

طراحیفعالیتی که مانند هیچ فعالیت دیگری از ابتکارات شناختی کودکان پشتیبانی می کند، به کودک کمک می کند تا تجربه مثبت اجتماعی اولیه در تحقق برنامه های خود را به دست آورد، نیاز به جستجو برای اقدامات غیر استاندارد در شرایط مختلف، به رسمیت بخشیدن به ایده در قالب یک محصول مهم فرهنگی کمک می کند و البته فعالیت شناختی و خلاقانه کودک پیش دبستانی را توسعه می دهد. با استفاده از آموزش طراحی، ما رویکردهای دانش آموز محور، مبتنی بر شایستگی و توسعه را برای یادگیری اجرا می کنیم.

هدف اصلی این کار آموزشی چند وجهی انتقال به معرفی استانداردهای آموزشی جدید ایالتی فدرال و همراه با آنها شایستگی ها و فناوری های جدید است. ما این را درک می کنیم طراحیفعالیت نوعی کار آموزشی است که در ارتباط با اجرای دولت فدرال مورد تقاضا خواهد بود آموزشیاستانداردهای تمرین کار پیش دبستانی موسسات آموزشی.

بنابراین راه، تسلط معلمان بر فناوری طراحیسطح مهارت های حرفه ای آنها را افزایش می دهد و شرایطی را در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برای آموزش مؤثر ایجاد می کند - کار آموزشی.

روش شناسی پروژه

روش طراحی، فناوری های پیشرفته جدید است

چرا روش پروژه در آموزش زبان خارجی مورد نیاز است؟

اساس پروژه چیست و دانش آموزان باید چه مهارت هایی داشته باشند؟

الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه

مراحل توسعه ساختار پروژه و اجرای آن

انواع پروژه

هماهنگی

سوال نتیجه گیری

روش شناسی پروژه یکی از فناوری های نوین در آموزش زبان انگلیسی است. اگر یک روش مجموعه ای از عملیات ها و اقدامات در هنگام انجام هر نوع فعالیتی باشد، آنگاه فناوری شرح واضحی از عملیات و اقدامات و منطق خاصی از اجرا است. اگر روشی از نظر فناوری توسعه نیافته باشد، به ندرت کاربرد گسترده و صحیحی در عمل پیدا می کند. فن آوری های آموزشی رویکرد خلاقانه برای توسعه و بهبود فناوری های مورد استفاده را مستثنی نمی کند، اما منوط به رعایت دقیق اصول تعبیه شده در یک روش خاص است. روش پروژه شامل استفاده گسترده از روش‌های مبتنی بر مسئله، تحقیق و جستجو است و به وضوح بر نتیجه و اهمیت واقعی پیش‌بینی‌شده برای دانش‌آموز تمرکز می‌کند.

این روش به طور گسترده در بسیاری از کشورهای جهان استفاده می شود. این فرصتی را برای استفاده از دانش کسب شده در عمل فراهم می کند.

هر معلمی باید بداند:

به منظور توسعه مهارت های لازم در یک یا نوع دیگری از فعالیت گفتاری در دانش آموزان و همچنین شایستگی زبانی در درس که توسط برنامه و استاندارد دولتی تعیین شده است، تمرین شفاهی فعال برای هر دانش آموز در گروه ضروری است.

برای شکل‌گیری شایستگی ارتباطی خارج از زبان محیط، اشباع کردن درس با تمرین‌های ارتباطی شرطی که امکان حل مشکلات ارتباطی را می‌دهد کافی نیست. مهم است که معلم به دانش آموزان فرصت فکر کردن، حل مسائل، استدلال در مورد راه های ممکن برای حل مسئله را بدهد، به طوری که کودکان بر محتوای بیانیه خود تمرکز کنند، تمرکز بر روی فکر باشد، زبانی که توسط فکر فرموله شده است. .

معلم نه تنها باید دانش آموزان را با مطالعات منطقه ای آشنا کند، بلکه باید به دنبال راه هایی برای مشارکت دادن دانش آموزان در یک گفتگوی فعال باشد → در عمل یک زبان خاص را در یک فرهنگ جدید بیاموزید.

وظیفه اصلی معلم این است که تأکید را از انواع مختلف تمرینات به فعالیت ذهنی فعال تغییر دهد. دانش آموزان و فقط روش پروژه به حل این مشکل کمک می کند و درس زبان خارجی را به یک بحث و گفتگو تبدیل می کند، یک باشگاه تحقیقاتی که در آن باید مشکلات جالب و در دسترس دانش آموزان با در نظر گرفتن آمادگی آنها حل شود.

این پروژه بر اساس یک مشکل است، برای حل آن، شما نه تنها به دانش زبان، بلکه به داشتن مقدار زیادی از دانش موضوعی نیاز دارید. دانش آموزان باید مهارت های خلاقانه و ارتباطی، مهارت های فکری (کار با اطلاعات) داشته باشند - ایده اصلی، اطلاعات لازم در متن، توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات، ایجاد کلیات و نتیجه گیری و توانایی کار با مواد مرجع مختلف را برجسته کنند.

به مهارت های خلاقانهشامل توانایی یافتن نه یک، بلکه گزینه های زیادی برای حل یک مشکل، توانایی پیش بینی عواقب یک راه حل خاص است.

به مهارت های ارتباطیشامل مهارت هایی مانند انجام یک بحث، گوش دادن و شنیدن صحبت کننده، دفاع از یک دیدگاه و بیان مختصر یک ایده است.

بنابراین، اجرای پروژه مستلزم کار مقدماتی دقیق است که باید به طور مداوم، سیستماتیک، به موازات کار روی پروژه انجام شود.

روش پروژه در هر مقطع تحصیلی از جمله در مقطع ابتدایی قابل استفاده است. همه چیز در مورد انتخاب مشکلی است که برای توسعه راه حل آن به ابزارهای زبانی خاصی نیاز دارد.

قبل از استفاده از روش پروژه، معلم باید الزامات اساسی برای استفاده از پروژه را به خاطر بسپارد.

E.S. پولات در مقاله "روش پروژه در درس زبان های خارجی" (زبان های خارجی در مدرسه. - 2000. - شماره 1) شرایط زیر را برای استفاده از روش پروژه ذکر می کند:

داشتن یک مقدار مسئله که برای حل آن نیاز به ادغام ارزش تحقیق جستجو دارد

به عنوان مثال، مطالعه منشا واقعی تعطیلات مختلف در کشورهای انگلیسی زبان، ترتیبات سفر، مشکلات خانوادگی، مشکلات اوقات فراغت در بین جوانان.

اهمیت عملی و نظری نتایج مورد انتظار

به عنوان مثال، انتشار مشترک یک مجله با گزارش، یک برنامه مسیر گردشگری.

فعالیت مستقل دانش آموزان در کلاس (جفتی، گروهی) و خارج از ساعت کلاس

ترسیم ساختار بخش اساسی پروژه، نشان دادن نتایج مرحله به مرحله و توزیع نقش ها

استفاده از روش‌های تحقیق: شناسایی مشکلات، بحث در مورد روش‌های تحقیق، ارائه نتایج نهایی، تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده، جمع‌بندی، تعدیل‌ها، نتیجه‌گیری، تحقیق در طول جلسه طوفان فکری، میزگرد.

کار روی پروژه مراحل توسعه ساختار پروژه و اجرای آن را طی می کند:

معلم موقعیت هایی را ارائه می دهد که به شناسایی یک مشکل یا چندین مشکل در موضوع مورد بحث کمک می کند.

معلم یک جلسه طوفان فکری ترتیب می دهد، که در آن فرضیه ها مطرح می شود، یک مسئله فرموله می شود، و هر استدلال مورد بحث و توجیه قرار می گیرد.

بحث در مورد روش های آزمون فرضیه های پذیرفته شده، منابع اطلاعاتی احتمالی برای آزمون فرضیه، ارائه نتایج

برای جست و جوی حقایقی که فرضیه را تأیید یا رد می کند، به صورت گروهی کار کنید

دفاع از پروژه های هر گروه با مخالفت همه حاضران

شناسایی مشکلات جدید

مهمترین چیز این است که مسئله ای را تدوین کنید که دانش آموزان در حین کار برای حل آن تلاش کنند.

انواع پروژه

پروژه ها بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند:

بر اساس ماهیت فعالیت و سازمان

تحقیق کنید

خلاق

بازی های نقش آفرینی

اطلاعات

تمرین محور

پروژه های مونو

پروژه ها با هماهنگی باز (صریح).

پروژه های منطقه ای

پروژه های بین المللی

بر اساس تعداد شرکت کنندگان

شخصی (بین 2 شریک در مدارس مختلف)

جفت ها (بین جفت شرکت کننده _

گروه

3. مدت

کوتاه مدت (1 هفته)

مدت زمان متوسط

بلند مدت

مطابق با ویژگی روش غالب در پروژه، انواع پروژه های زیر متمایز می شوند:

تحقیق کنید.

چنین پروژه هایی نیاز به ساختاری سنجیده، اهداف تعریف شده، توجیه مرتبط بودن موضوع تحقیق برای همه شرکت کنندگان، شناسایی منابع اطلاعاتی، روش های متفکرانه و نتایج دارند. آنها کاملاً تابع منطق یک مطالعه کوچک هستند و ساختاری نزدیک به یک مطالعه واقعاً علمی دارند.

خلاق.

پروژه های خلاقانه نیازمند ارائه مناسب نتایج هستند. آنها، به عنوان یک قاعده، ساختار دقیقی برای فعالیت های مشترک شرکت کنندگان ندارند.

این به تازگی در حال ظهور است و بیشتر در حال توسعه است، منوط به منطق فعالیت مشترک پذیرفته شده توسط گروه و منافع شرکت کنندگان پروژه. در این مورد، لازم است در مورد نتایج برنامه ریزی شده و شکل ارائه آنها توافق شود.

لازم به ذکر است که هر پروژه ای نیازمند رویکرد خلاقانه است و از این نظر می توان هر پروژه ای را خلاقانه نامید. این نوع پروژه بر اساس اصل غالب شناسایی شد.

بازی های نقش آفرینی

در این گونه پروژه ها، سازه نیز تنها ترسیم شده و تا پایان پروژه باز می ماند. شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه و ویژگی های مشکل حل شده تعیین می شود. درجه خلاقیت در اینجا بسیار بالا است، اما نوع غالب فعالیت همچنان نقش آفرینی است.

این نوع پروژه در ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده است. آشنایی شرکت کنندگان پروژه با این اطلاعات، تجزیه و تحلیل آن و خلاصه کردن حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده. چنین پروژه هایی، درست مانند پروژه های تحقیقاتی، نیاز به ساختاری سنجیده و امکان تعدیل سیستماتیک با پیشرفت کار روی پروژه دارند. چنین پروژه هایی اغلب در پروژه های تحقیقاتی ادغام می شوند و به بخش ارگانیک آنها، یک ماژول تبدیل می شوند.

تمرین محورپروژه ها با نتایج فعالیت های شرکت کنندگان پروژه که از همان ابتدا به وضوح تعریف شده است متمایز می شوند: طراحی یک خانه، یک دفتر. چنین پروژه ای مستلزم یک سناریوی اندیشیده شده برای تمامی فعالیت های شرکت کنندگان، تعریف کارکردهای هر یک، فعالیت های مشترک و مشارکت همه در طراحی نهایی پروژه است.

پروژه های مونو(در 1 موضوع)

پیچیده ترین موضوع انتخاب می شود (مطالعات کشوری، موضوعات اجتماعی-تاریخی). اغلب کار بر روی چنین پروژه ای در قالب پروژه های فردی یا گروهی خارج از ساعات کلاس ادامه می یابد.

پروژه ها با هماهنگی صریح باز. در چنین پروژه هایی، هماهنگ کننده (معلم) در پروژه شرکت می کند، بدون مزاحمت کار شرکت کنندگان خود را هدایت می کند، در صورت لزوم، مراحل فردی پروژه را سازماندهی می کند (جلسه ای در یک موسسه رسمی ترتیب می دهد، پرسشنامه انجام می دهد، مصاحبه با یک متخصص، و غیره)

پروژه هایی با هماهنگی پنهان- هماهنگ کننده یک شرکت کننده کامل در پروژه است.

پروژه های بین رشته ای، به عنوان یک قاعده، خارج از ساعات مدرسه انجام می شود. اینها می توانند پروژه های کوچکی باشند که دو یا سه موضوع را تحت تأثیر قرار می دهند، همچنین پروژه های نسبتاً حجیم، طولانی مدت و در سطح مدرسه، برنامه ریزی برای حل یک یا آن مشکل نسبتاً پیچیده ای که برای همه شرکت کنندگان در پروژه قابل توجه است. چنین پروژه هایی نیاز به هماهنگی بسیار واجد شرایط از جانب متخصصان، کار هماهنگ بسیاری از گروه های خلاق با وظایف تحقیقاتی مشخص شده، اشکال توسعه یافته ارائه های میانی و نهایی دارند.

در عمل واقعی، معلمان از انواع مختلط پروژه ها استفاده می کنند که در آنها عناصر پروژه های مختلف وجود دارد. در هر صورت، هر نوع پروژه باید یک نوع هماهنگی، مهلت، مراحل و تعداد شرکت کنندگان - توسعه دهندگان پروژه را داشته باشد. باید علائم و ویژگی های هر یک از آنها را در نظر داشت. اگر معلمی تصمیم بگیرد که از روش پروژه در هنگام مطالعه موضوعی استفاده کند، باید همه چیز را به دقت بیندیشد و توسعه دهد. اگر از دانش‌آموز انتظار می‌رود که بر اساس موقعیتی که معلم پیشنهاد می‌کند، مسئله‌ای را فرموله کند، خود معلم باید چندین گزینه ممکن را پیش‌بینی کند. برخی از آنها می توانند دانش آموزان را صدا کنند، در حالی که معلم آنها را به دیگران هدایت می کند. معلم باید تکالیف آموزشی را که انتظار می رود در طول پروژه حل شود، تدوین کند، مطالب چاپی و ویدئویی لازم را انتخاب کند، یا پیشنهاد دهد که کجا می توان آن را پیدا کرد. معلم باید به این فکر کند که بدون ارائه راه حل های آماده چه کمکی باید به دانش آموز ارائه شود. توصیه می شود کل مجموعه درس هایی را که در آنها از روش پروژه استفاده می شود، برنامه ریزی کنید. معلم بر فعالیت های آماده سازی پروژه نظارت می کند و معلمان دیگر را می توان به درس دفاع از پروژه دعوت کرد تا به عنوان متخصص عمل کنند.

فرم کتبی یا شفاهی کار پروژه به موارد زیر نیاز دارد:

دانش آموزان را به بیان ایده های خود تشویق کنید.

این پروژه به طور دقیق دلالت بر ارائه یک طرح اضافی ندارد.

خلاقانه ترین رویکرد به کار پروژه ای تنها با کار گروهی قابل دستیابی است.

مارتیانوا T.M.

استفاده از تکالیف پروژه در درس زبان های خارجی // زبان های خارجی در مدرسه. - 1999. - شماره 4.

پولات E.S. روش پروژه در درس زبان های خارجی // زبان های خارجی در مدرسه. – 2001. - شماره 1.

طبق تعریف، پروژه مجموعه ای از اقدامات معین، اسناد، متون مقدماتی، ایده ای برای ایجاد یک شیء واقعی، موضوع یا ایجاد انواع مختلف محصولات نظری است. این همیشه یک فعالیت خلاقانه است.

روش پروژه یک فناوری آموزشی است که نه بر ادغام دانش واقعی، بلکه بر روی کاربرد آن و کسب دانش جدید متمرکز است. مشارکت فعال دانش آموز در ایجاد پروژه های خاص به او این فرصت را می دهد تا بر روش های جدید فعالیت انسانی در محیط فرهنگی-اجتماعی تسلط یابد.

روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی مجموعه ای از ایده ها را مجسم می کند که به وضوح توسط مربی و فیلسوف آمریکایی جورج دیویی (1859 - 1952) ارائه شده است، که بیان می کند: کودکی کودک دوره آمادگی برای زندگی آینده نیست، بلکه یک زندگی کامل در نتیجه، آموزش نباید بر اساس دانشی باشد که روزی در آینده برای او مفید باشد، بلکه باید بر اساس آنچه که کودک امروز نیاز فوری دارد، بر اساس مشکلات زندگی واقعی او باشد.

هر گونه فعالیت با کودکان، از جمله آموزش، باید بر اساس علایق و نیازهای آنها و بر اساس تجربه شخصی کودک باشد.

هدف اصلی آموزش با استفاده از روش پروژه این است که کودکان با معلم زندگی اطراف خود را کشف کنند. هر کاری را که بچه ها انجام می دهند، باید خودشان انجام دهند (به تنهایی، با یک گروه، با یک معلم، با افراد دیگر): برنامه ریزی، اجرا، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و البته درک دلیل انجام آن:

الف) تخصیص مواد آموزشی داخلی؛

ب) سازماندهی فعالیتهای مصلحتی.

ج) یادگیری به عنوان بازسازی مستمر زندگی و ارتقاء آن به سطوح بالاتر.

برنامه در روش پروژه به عنوان یک سری از نقاط به هم پیوسته ناشی از وظایف خاص ساخته شده است. بچه ها، همراه با سایر رفقا، باید یاد بگیرند که فعالیت های خود را سازماندهی کنند، دانش لازم برای تکمیل این یا آن پروژه را پیدا کنند، به دست آورند، بنابراین با حل مشکلات زندگی، ایجاد روابط با یکدیگر، یادگیری در مورد زندگی، بچه ها دانش را دریافت می کنند. برای این زندگی لازم است، به طور مستقل یا همراه با دیگران در یک گروه، با تمرکز بر مواد زندگی و حیاتی، یادگیری درک واقعیت های زندگی از طریق آزمایش. مزایای این فناوری عبارتند از: اشتیاق به کار، علاقه کودکان، ارتباط با زندگی واقعی، شناسایی موقعیت های پیشرو کودکان، کنجکاوی علمی، توانایی کار در گروه، خودکنترلی، تثبیت بهتر دانش، نظم و انضباط.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت‌های شناختی و خلاقانه دانش‌آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، توانایی جهت‌یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی است.

روش پروژه همیشه بر فعالیت های مستقل دانش آموزان متمرکز است - فردی، زوجی، گروهی، که دانش آموزان در یک دوره زمانی معین انجام می دهند. این رویکرد به طور ارگانیک با رویکرد گروهی (یادگیری مشارکتی) برای یادگیری ترکیب شده است. روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است که از یک سو شامل استفاده از روش های مختلف و از سوی دیگر ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علمی، مهندسی، فناوری و زمینه های خلاقانه است. کار بر اساس روش پروژه نه تنها حضور و آگاهی از یک مشکل را پیش‌فرض می‌گیرد، بلکه فرآیند آشکارسازی و حل آن را نیز پیش‌فرض می‌گیرد که شامل برنامه‌ریزی واضح اقدامات، وجود یک ایده یا فرضیه برای حل این مشکل، توزیع روشن است. نقش ها (اگر منظور کار گروهی باشد) و غیره. وظایف برای هر شرکت کننده، مشروط به تعامل نزدیک. نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" ، اساسی باشد ، یعنی اگر یک مشکل نظری باشد - یک راه حل خاص ، اگر عملی باشد - یک نتیجه عملی خاص ، آماده برای استفاده.

موضوع تحقیق ممکن است:

* تک موضوعی - بر روی مواد یک موضوع خاص انجام می شود.

* بین رشته ای - موضوعات مرتبط از چندین موضوع ادغام شده است، به عنوان مثال، علوم کامپیوتر، اقتصاد.

* فوق موضوع (به عنوان مثال، "رایانه جدید من"، و غیره) - این پروژه در طول دوره های انتخابی، مطالعه دوره های یکپارچه، کار در کارگاه های خلاقانه انجام می شود.

یک پروژه زمانی می‌تواند نهایی باشد که بر اساس نتایج اجرای آن، تسلط دانش‌آموزان بر برخی مطالب آموزشی مورد ارزیابی قرار گیرد و زمانی که تنها بخشی از محتوای آموزشی برای خودآموزی و فعالیت‌های پروژه‌ای از مطالب آموزشی گرفته شده باشد، ادامه داشته باشد.

انواع روش پروژه:

پروژه های تحقیقاتی نیاز به ساختار پروژه سنجیده، اهداف تعریف شده، ارتباط پروژه برای همه شرکت کنندگان، اهمیت اجتماعی، روش های متفکرانه، از جمله کارهای تجربی و آزمایشی، روش هایی برای پردازش نتایج دارند.

پروژه های خلاقانه، این گونه پروژه ها، معمولاً ساختار دقیقی ندارند و تنها با توجه به منطق و علایق شرکت کنندگان در پروژه، مشخص شده و بیشتر توسعه می یابند. در بهترین حالت، می توانید در مورد نتایج مورد نظر و برنامه ریزی شده (یک روزنامه مشترک، یک مقاله، یک ویدیو، یک بازی ورزشی، یک سفر و غیره) توافق کنید.

پروژه های ماجراجویی، بازی در چنین پروژه هایی ساختار نیز تازه شروع می شود و تا پایان پروژه باز می ماند. شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود. اینها می توانند شخصیت های ادبی یا شخصیت های داستانی باشند که روابط اجتماعی یا تجاری را شبیه سازی می کنند. با موقعیت هایی که شرکت کنندگان اختراع کرده اند پیچیده است. نتایج چنین پروژه‌هایی را می‌توان در ابتدای پروژه ترسیم کرد، یا فقط در انتهای پروژه ظاهر شد. سطح خلاقیت در اینجا بسیار بالا است.

پروژه های اطلاعاتی - این نوع پروژه در ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی، آشنایی شرکت کنندگان پروژه با این اطلاعات، تجزیه و تحلیل آن و خلاصه کردن حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده است. چنین پروژه هایی، درست مانند پروژه های تحقیقاتی، نیاز به ساختاری سنجیده و امکان تصحیح سیستماتیک با پیشرفت کار روی پروژه دارند.

پروژه های تمرین محور، این پروژه ها با نتیجه فعالیت های شرکت کنندگان پروژه متمایز می شوند. علاوه بر این، این نتیجه لزوماً به وضوح به سمت منافع اجتماعی، منافع خود شرکت کنندگان (روزنامه، سند، عملکرد، برنامه اقدام، پیش نویس قانون، مواد مرجع) جهت گیری می شود.

چنین پروژه ای مستلزم ساختاری سنجیده، حتی سناریویی برای تمامی فعالیت های شرکت کنندگان آن، تعریف عملکرد هر یک از آنها، خروجی های واضح و مشارکت همه در طراحی محصول نهایی است. در اینجا، سازماندهی خوب کار هماهنگی از نظر بحث های گام به گام، تنظیم تلاش های مشترک و فردی، در سازماندهی ارائه نتایج به دست آمده و راه های ممکن برای اجرای آنها در عمل اهمیت ویژه ای دارد.

پروژه های ادبی و خلاقانه رایج ترین انواع پروژه ها هستند. کودکان در گروه‌های سنی مختلف، کشورهای مختلف جهان، اقشار مختلف اجتماعی، رشد فرهنگی مختلف، ادیان مختلف در آرزوی خلق کردن، نوشتن داستان، رمان، فیلمنامه، مقاله در روزنامه، سالنامه، شعر و غیره متحد می‌شوند.

پروژه های علوم طبیعی اغلب پروژه های تحقیقاتی هستند که دارای یک مشکل تحقیقاتی کاملاً مشخص هستند (مثلاً وضعیت جنگل ها در یک منطقه معین و اقدامات لازم برای محافظت از آنها، بهترین پودر لباسشویی، جاده ها در زمستان و غیره).

از نظر زیست محیطی نیز پروژه ها مستلزم استفاده از روش های علمی پژوهشی، دانش یکپارچه از مناطق مختلف (باران اسیدی، گیاهان و جانوران جنگل های ما، آثار تاریخی و معماری در شهرهای صنعتی، حیوانات خانگی ولگرد در شهر و غیره) هستند.

پروژه های زبان بسیار محبوب هستند زیرا به مشکل یادگیری زبان های خارجی مربوط می شوند که به ویژه در پروژه های بین المللی اهمیت دارد و بنابراین علاقه شدید شرکت کنندگان در پروژه را برمی انگیزد.

پروژه های فرهنگی با تاریخ و سنت های کشورهای مختلف مرتبط است. بدون دانش فرهنگی، کار در پروژه های مشترک بین المللی می تواند بسیار دشوار باشد، زیرا درک خوبی از ویژگی های سنت های ملی و فرهنگی شرکا، فرهنگ عامه آنها ضروری است.

پروژه های ورزشی کودکانی را که به هر ورزشی علاقه مند هستند گرد هم می آورد. اغلب در طول چنین پروژه هایی، آنها در مورد مسابقات آینده تیم های مورد علاقه خود (یا خود) بحث می کنند. روش های آموزشی؛ نظرات برخی از بازی های ورزشی جدید را به اشتراک بگذارید. بحث در مورد نتایج مسابقات بزرگ بین المللی

پروژه های تاریخ به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا طیف گسترده ای از مسائل تاریخی را کشف کنند. پیش بینی تحولات سیاسی و اجتماعی، تجزیه و تحلیل برخی از وقایع و حقایق تاریخی. پروژه های موسیقی شرکای علاقه مند به موسیقی را گرد هم می آورد. اینها می توانند پروژه های تحلیلی، خلاقانه باشند، زمانی که بچه ها حتی می توانند چند اثر موسیقی را با هم بسازند و غیره.

در مورد ویژگی هایی مانند ماهیت تماس ها، مدت زمان پروژه و تعداد شرکت کنندگان در پروژه، آنها ارزش مستقلی ندارند و کاملاً به انواع پروژه ها بستگی دارند.

پروژه هایی که توسط دانش آموزان تحت هدایت معلم انجام می شود را می توان به ویژگی ها و انواع خاصی تقسیم کرد (جدول 1 را ببینید):

جدول 1

	نشانه ها	انواع پروژه ها
	سطح خلاقیت	در حال اجرا
		سازنده خلاق تک موضوعی
	هدف	بین رشته ای سوپر موضوع
	پایگاه اعدام	عمومی تولید مدرسه
	ترکیب کمی اجرا	فوق برنامه مجتمع فردی
	ترکیب سنی مجریان	گروه جمعی پروژه های کوچک
	مدت زمان اجرا	چند سنی پروژه های کوچک یادداشت های یک چهارم نیمه سالانه چند ساله

الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه:

1. وجود یک مشکل/وظیفه که از نظر پژوهشی مهم است، اصطلاحات خلاقانه، نیازمند دانش یکپارچه، جستجوی تحقیقی برای حل آن (مثلاً تحقیق در مورد یک مشکل جمعیتی در مناطق مختلف جهان؛ ایجاد یک سری گزارش از مناطق مختلف کشور، سایر کشورهای جهان در مورد یک مشکل، آشکار کردن یک موضوع خاص، مشکل تأثیر باران اسیدی بر محیط زیست، مشکل مکان یابی صنایع مختلف در مناطق مختلف و غیره.

2. اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (به عنوان مثال، گزارش به خدمات مربوطه در مورد وضعیت جمعیتی یک منطقه معین، عوامل مؤثر بر این وضعیت، روند توسعه این مشکل، انتشار مشترک روزنامه، سالنامه با گزارش هایی از صحنه، برنامه ریزی فعالیت های حفاظت از جنگل در مناطق مختلف، انشا مشترک توسط چند دانش آموز، فیلمنامه ای برای نمایشنامه مدرسه و غیره).

3. فعالیت های مستقل (انفرادی، زوجی، گروهی) دانش آموزان.

4. تعیین اهداف نهایی پروژه های مشترک/انفرادی.

5. تعیین دانش پایه از زمینه های مختلف مورد نیاز برای کار بر روی پروژه.

6. ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله به مرحله).

7. استفاده از روش های تحقیق:

* شناسایی مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن؛

* ارائه یک فرضیه برای حل آنها، بحث در مورد روش های تحقیق.

* ثبت نتایج نهایی؛

* تجزیه و تحلیل داده های دریافتی؛

* جمع بندی، تعدیل، نتیجه گیری (با استفاده از روش "طوفان فکری"، "میزگرد"، روش های آماری، گزارش های خلاقانه، مشاهده ها و غیره در طول تحقیقات مشترک).

مورد دوم به ویژه مهم است، زیرا به فناوری روش های طراحی مربوط می شود. بدون تسلط کافی در تحقیق، حل مسئله، روش های جستجو، توانایی انجام آمار، پردازش داده ها، بدون تسلط بر روش های خاصی از انواع مختلف فعالیت خلاق، صحبت در مورد امکان سازماندهی موفقیت آمیز فعالیت های پروژه دانشجویی دشوار است. این مانند یک پیش شرط برای کار موفق با استفاده از روش پروژه است. علاوه بر این، تسلط بر فناوری خود روش طراحی ضروری است.

سخت ترین لحظه ورود پروژه های تحقیقاتی به فرآیند آموزشی سازماندهی این فعالیت و به ویژه مرحله مقدماتی است. هنگام برنامه ریزی برای سال تحصیلی، معلم باید یک موضوع اصلی (بخش) یا چندین موضوع (بخش) را که "برای طراحی ارائه می شوند" شناسایی کند. در مرحله بعد، لازم است 15-20 موضوع انفرادی و گروهی برای کلاس تدوین شود، کار بر روی آنها دانش آموزان را ملزم به کسب دانش لازم برای برنامه و توسعه تجربه لازم می کند. توصیه می شود موضوعات را بر اساس درجه سختی متمایز کنید، اما این اصلا ضروری نیست. دانشجو باید بتواند موضوع پروژه، شکل سازمانی اجرای آن (انفرادی و گروهی) و میزان پیچیدگی فعالیت طراحی را انتخاب کند.

وضوح سازمان طراحی با وضوح و ویژگی تعیین هدف، برجسته کردن نتایج برنامه ریزی شده و بیان داده های اولیه تعیین می شود. استفاده از توصیه ها یا دستورالعمل های روش شناختی کوچک، که ادبیات لازم و اضافی را برای خودآموزی، الزامات معلم برای کیفیت پروژه، اشکال و روش های ارزیابی کمی و کیفی نتایج نشان می دهد، بسیار مؤثر است. گاهی اوقات می توان یک الگوریتم طراحی یا سایر تقسیم بندی گام به گام فعالیت ها را جدا کرد.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد، این موضوع می تواند توسط متخصصان مراجع آموزشی در چارچوب برنامه های مصوب تدوین شود. در برخی دیگر، آنها توسط معلمان با در نظر گرفتن وضعیت آموزشی در موضوع خود، علایق طبیعی حرفه ای، علایق و توانایی های دانش آموزان معرفی می شوند. ثالثاً، موضوعات پروژه‌ها را خود دانش‌آموزان می‌توانند مطرح کنند که طبیعتاً بر اساس علایق خود هدایت می‌شوند، نه تنها صرفاً شناختی، بلکه خلاقانه و کاربردی.

موضوع پروژه ها ممکن است به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مدرسه مربوط باشد تا دانش تک تک دانش آموزان را در مورد این موضوع عمیق تر کند و روند یادگیری را متمایز کند. با این حال، اغلب موضوعات پروژه، به ویژه آنهایی که توسط مقامات آموزشی توصیه می شود، به برخی از مسائل کاربردی مربوط می شود که به زندگی عملی مربوط می شود و در عین حال مستلزم دخالت دانش دانش آموزان نه در یک موضوع، بلکه از حوزه های مختلف، خلاقیت آنها است. مهارت های تفکر و تحقیق به این ترتیب یک ادغام کاملاً طبیعی از دانش حاصل می شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد، فعالیت های پروژه به خوبی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ریشه دارد. روش پروژه یکی از روش های تعاملی آموزش مدرن است که به شما امکان می دهد توانایی هر کودک را آشکار کنید تا فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی را آموزش دهید. یادگیری تعیین و دستیابی به اهداف مستقل و عمل در موقعیت های مختلف زندگی، جهت گیری های اصلی آموزش مدرن است.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

روش پروژه به عنوان راهی برای خودآگاهی کودک.

منطقه چلیابینسک، چلیابینسک

MBDOU "مهد کودک شماره 366 در چلیابینسک"

معلم ارشد

گاوریکووا ماریا اوگنیونا

همانطور که تمرین نشان می دهد، فعالیت های پروژه به خوبی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ریشه دارد. روش پروژه یکی از روش های تعاملی آموزش مدرن است که به شما امکان می دهد توانایی هر کودک را آشکار کنید تا فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی را آموزش دهید. یادگیری تعیین و دستیابی به اهداف مستقل و عمل در موقعیت های مختلف زندگی، جهت گیری های اصلی آموزش مدرن است.

در فعالیت های پروژه، وضعیت تعامل بین بزرگسال و کودک ایجاد می شود. همانطور که E.S Polat اشاره می کند، "یادگیری با هم نه تنها آسان تر و جالب تر است، بلکه بسیار موثرتر است." در فعالیت های پروژه، کودک تحت هدایت غیرمستقیم یک بزرگسال، دانش و مهارت هایی را در فرآیند برنامه ریزی مستقل و اجرای وظایف عملی به تدریج پیچیده تر به دست می آورد. بنابراین، او برای زندگی بزرگسالی آماده می شود، جایی که خودش معلم خودش می شود، به طور مستقل تعیین می کند که چه چیزی باید بداند، کجا به دنبال اطلاعات لازم باشد و چگونه آن را پردازش کند. در این مورد، معلم خوب نه با میزان دانشی که به کودکان منتقل می کند، بلکه با رهبری ماهرانه و توانایی ایجاد شرایطی تعیین می شود که به کودکان امکان می دهد تجربیات عملی جدیدی را کشف کنند. ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک ضروری است، به او کمک می کند تا به توانایی های خود اعتماد کند، فرصتی برای خودسازی به دست آورد، پتانسیل خلاقانه او را بیدار کرد، علاقه شناختی برای خودسازی شخصی را بیدار کرد. به دلیل رشد روانی فیزیولوژیکی، پیش دبستانی ها هنوز قادر به ایجاد مستقل پروژه خود از ابتدا تا انتها نیستند، بنابراین آموزش مهارت ها و توانایی های لازم وظیفه اصلی مربیان است.

کارلوس ویگنولو، معلم دانشگاه، ایده بسیار جالبی را بیان کرد که می‌تواند به خوبی برای دانش‌آموزان مهدکودک به کار رود: «گاهی اوقات یادگیری دانش‌آموزان از بدترین معلمان مفید است - این باعث می‌شود که آنها برای زندگی‌ای که ممکن است استعداد نداشته باشند، بسیار بهتر آماده شوند. مربیان.» بدون شک نقش مربی در مهدکودک برای رشد آینده کودک بسیار مهمتر است، زیرا در این سن است که اساس علاقه کودک به زندگی گذاشته می شود. کار معلم در این مورد بسیار دشوارتر است و روش پروژه راه خوبی برای درک خود به عنوان یک معلم با استعداد است. و برای کودکان این یک فرصت عالی برای ابراز و درک خود است.

در اصل روش طراحی، شناسایی یک مشکل است. و مشکل در این مورد باید به عنوان فرصتی برای به دست آوردن دانش جدید در فرآیند راه های خلاقانه برای حل آن تلقی شود. حل یک مشکل یا کار روی یک پروژه در این مورد به معنای به کارگیری دانش و مهارت های لازم از بخش های مختلف برنامه آموزشی برای پیش دبستانی ها و گرفتن نتیجه ملموس است. هرچه کودک در حل مسائل تجربه بیشتری داشته باشد، به توانایی های خود اطمینان بیشتری پیدا می کند. هرچه کودک در حل یک مسئله، در جستجوی پاسخ سوالات بیشتر آزمایش کند، فرصت های نامرئی بیشتری را در اطراف خود متوجه می شود. روش پروژه از یک طرف مبتنی بر تعامل با بزرگسالان و از طرف دیگر بر اساس اقدامات مستقل کودک در حال گسترش است (آزمایش های شخصی، جستجو، انتخاب، دستکاری اشیا و اقدامات، طراحی، فانتزی، مشاهده-مطالعه-تحقیق).

کلید موفقیت در فعالیت های پروژه در توانایی یادگیری از تجربیات به دست آمده و حرکت رو به جلو با این دانش جدید نهفته است. و باید به یاد داشته باشیم که ارزش را می توان از هر پروژه ای حتی غیر کاری استخراج کرد.

یکی از مهمترین لحظات در پروژه که موفقیت نتیجه نهایی را تعیین می کند، فرآیند ایده پردازی است. موضوع پروژه ای که معلم انتخاب می کند بستگی به آنچه در حال حاضر برای بچه ها جالب است دارد. گاهی اوقات کودکان می توانند در مورد علاقه آنها بسیار غیرقابل پیش بینی باشند، زیرا تخیل آنها بسیار گسترده تر از بزرگسالان است. لازم است فرصت مطالعه آنچه به نظر می رسد غیرعادی ترین ایده ارائه شده توسط یک کودک است را از دست ندهید. به هر حال، در این مورد هیچ ایده بد یا خوبی وجود ندارد، کودک به همه چیز علاقه مند است. تمرین نشان می دهد که اکثر ایده هایی که ممکن است در ابتدا احمقانه به نظر برسند، اغلب حاوی دانه های جالبی هستند و همیشه می توانید در هر ایده یا موقعیتی چیز ارزشمندی پیدا کنید.

روش پروژه به شما این امکان را می دهد که کودکان را از ریتم معمول زندگی خارج کنید و قدرت های بی سابقه ای را به آنها اختصاص دهید. فقط مهم است که به کودک بفهمانیم که امکان انحراف از قوانین داده شده وجود دارد، زیرا بسیاری از ایده های خلاقانه خارج از آنها نهفته است. گاهی اوقات لازم است از روی موانع تعیین شده بپرید و با استفاده از مسیرهای دوربرگردان به خط پایان برسید. سپس اهدافی که روش پروژه در نظر گرفته است به طور کامل محقق خواهد شد. در این صورت نه تنها معلم از اینکه کودک دانش لازم را دریافت کرده راضی می شود، بلکه کودک در حل مسائل دشوار نیز احساس اهمیت می کند.

یکی از روش های جالب برای شناسایی ایده ها، طوفان فکری است. این یک روش عملیاتی برای حل یک مشکل مبتنی بر تحریک فعالیت خلاق است که در آن از شرکت کنندگان در بحث خواسته می شود تا حد امکان راه حل های ممکن از جمله خارق العاده ترین آنها را بیان کنند. در نتیجه بحث مشترک درباره یک ایده یا مشکل، فرضیه ای مطرح می شود که معلم از کودکان دعوت می کند تا در روند فعالیت جستجو تأیید کنند. در طول یک جلسه طوفان فکری، بیان این نکته بسیار مهم است که به سادگی هیچ ایده بدی برای پروژه آینده وجود ندارد. البته، اغلب برای کودکان دشوار است که نظر شخصی خود را بیان کنند، غلبه بر محدودیت ها و شنیده شدن توسط کل تیم آسان نیست، اما این یکی از محبوب ترین روش های تحریک فعالیت خلاق است. از طوفان فکری می توان روزانه برای رشد فانتزی و تخیل و آزادسازی ذهن کودکان استفاده کرد. این روش با رد رویکردهای سنتی برای حل یک مشکل همراه است و هر چیز جدید و غیرعادی کودک را دوچندان جذب می کند. کودک باید این حق را احساس کند که ایده ها را وارونه جلوه دهد، آنها را به درون برگرداند و خود را از محدودیت های هنجار رها کند. در این صورت است که هر پروژه ای که انتخاب می کنید به یک ماجراجویی واقعی هیجان انگیز تبدیل می شود که در آن آزادی کودک محدود نمی شود. بسیار مهم است که در طول پروژه در مراقبت و کمک والدین زیاده روی نکنید.

بنابراین، اگر به کودک در انتخاب موضوع پروژه، در روش های اجرای آن، در جستجوی پاسخ سوالات آزادی عمل بدهید، اگر تمایل او را برای مشارکت در هر چیزی که می تواند به اجرای پروژه کمک کند محدود نکنید، کودک خود را فردی مستقل نشان خواهد داد. در نتیجه موقعیت ذهنی کودک شکل می گیرد و فردیت او آشکار می شود. او تبدیل به یک شخصیت مستقل، فعال و فعال می شود که مسئول نتایج فعالیت ها و اقدامات خود است. روش پروژه به طور پویا منعکس کننده نیازهای در حال تغییر جامعه است و در نتیجه به آموزش پیش دبستانی اجازه می دهد تا با نظم اجتماعی و نیازهای فوری کودکان مناسب باشد. فعالیت پروژه در کار با پیش دبستانی امروزه روشی نسبتاً بهینه، ابتکاری و امیدوارکننده است که باید جایگاه شایسته خود را در سیستم آموزش پیش دبستانی به خود اختصاص دهد.

روش پروژه پدیده جدیدی در آموزش و پرورش نیست. در ابتدای قرن بیستم در مدرسه آمریکایی پدید آمد و همچنین در تعلیمات داخلی (به ویژه در دهه 20-30) مورد استفاده قرار گرفت. اخیراً این روش در بسیاری از کشورهای جهان مورد توجه قرار گرفته است. در ابتدا آن را روش مسائل نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش W.H. کیلپاتریک جی. دیویی ساختن یادگیری را بر مبنای فعالانه، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، پیشنهاد کرد.

E.S. پولات تعریف زیر را از روش پروژه به معنای مدرن ارائه می دهد: "روشی" که شامل "مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی است که حل یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل دانش آموزان با ارائه اجباری ممکن می کند. از این نتایج.”

روش پروژه به ما امکان می دهد از اقتدارگرایی در تدریس فاصله بگیریم و همیشه بر کار مستقل دانش آموزان متمرکز است. با استفاده از این روش، دانش آموزان نه تنها مجموع دانش خاصی را دریافت می کنند، بلکه یاد می گیرند که این دانش را به طور مستقل کسب کنند و از آن برای حل مسائل شناختی و عملی استفاده کنند. .

الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه:

• - وجود یک مشکل خلاقانه مهم که برای حل آن نیاز به دانش و تحقیق یکپارچه دارد.
• - اهمیت عملی و شناختی نتایج مورد انتظار.
• - فعالیت مستقل دانش آموزان.
• - ساختاردهی محتوای پروژه؛

استفاده از روش های تحقیق شامل توالی خاصی از اقدامات:

• - تعریف مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن؛
• - ارائه فرضیه برای حل آنها.
• - بحث در مورد روش های تحقیق.
• - بحث در مورد راه های رسمی سازی نتایج نهایی؛
• - جمع آوری، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل داده های دریافتی؛
• - جمع بندی، ترسیم نتایج، ارائه آنها؛
• - نتیجه گیری، توسعه مسائل تحقیقاتی جدید.

برای تعیین نوع پروژه از ویژگی های زیر استفاده می شود:

فعالیت های غالب در پروژه: تحقیق، جستجو، خلاقیت، نقش آفرینی، کاربردی، جهت گیری و غیره.

موضوع و حوزه محتوا: پروژه مونو; پروژه میان رشته ای؛

ماهیت هماهنگی پروژه: مستقیم (سخت، انعطاف پذیر)، پنهان (ضمنی، تقلید از یک شرکت کننده پروژه، معمولی برای پروژه های مخابراتی).

ماهیت مخاطبین (در میان شرکت کنندگان در همان مدرسه، کلاس، شهر، منطقه، کشور، کشورهای مختلف جهان).

• - تعداد شرکت کنندگان پروژه.
• - مدت زمان پروژه

معیارهای ارزیابی نتایج کار دانش آموزان تسلط بر روش های فعالیت شناختی خواهد بود: توانایی استفاده از منابع مختلف اطلاعات، روش های تحقیق، توانایی کار در همکاری، پذیرش نظرات دیگران و مقاومت در برابر مشکلات. توانایی تعیین هدف، ترسیم و اجرای یک برنامه، انجام تفکر، مقایسه هدف و عمل. .

اما باید به این نکته نیز توجه داشت که روش پروژه تنها در صورتی می تواند سودمند باشد که به درستی به کار گرفته شود، ساختاری سنجیده از پروژه های در حال اجرا و علاقه شخصی همه شرکت کنندگان پروژه در اجرای آن باشد.

روش پروژه در تدریس

هدف اصلی آموزشی هر پروژه شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی است که در آموزش مدرن به عنوان یک ویژگی شخصیتی یکپارچه از جمله دانش مرتبط، مهارت‌ها، روش‌های فعالیت، روابط ارزشی و همچنین آمادگی برای بسیج و اجرای آنها در صورتی که لازم است.

شایستگی های خارجی (مشاهده) معمولاً در قالب مهارت ها و روش های فعالیت ظاهر می شود. بنابراین، یکی از راه‌های واضح و کاملاً شایسته برای تدوین اهداف یک پروژه، انتخاب مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی است که برای یک پروژه معین مناسب است. در زیر فهرستی از این گونه مهارت ها و توانایی هایی که در فرآیند فعالیت های پروژه شکل می گیرد، آورده شده است که طبیعتاً قابل تکمیل و گسترش است.

ویژگی های پروژه های موفق:

دانش آموزان در مرکز فرآیند آموزشی قرار دارند.

پروژه ها دانش آموزان را قادر می سازد تا یادگیری خود را با علایق و علایق خود تنظیم کنند. دانش آموزان فعالانه در کار روی پروژه شرکت می کنند، زیرا آنها از طریق جستجو یاد می گیرند و گزینه های مختلفی را برای حل مشکلات پروژه در نظر می گیرند. .

کار روی پروژه مطابق با استانداردهای آموزشی برنامه آموزشی است.

هنگام توسعه یک پروژه، مفاهیم اصلی برنامه درسی، مطابق با استانداردهای آموزشی محلی یا ملی، به عنوان مبنایی در نظر گرفته می شود. پروژه دارای اهداف روشنی است که نتایج یادگیری برنامه ریزی شده را تعریف می کند.

پروژه ها با سؤالات اساسی هدایت می شوند.

پروژه‌ها به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا مشکلات مشخص شده در سؤال اساسی، سؤالات موضوع آموزشی و سؤالات خاص را به طور معناداری کشف کنند. این سه گانه به دانش آموزان کمک می کند تا مشکلات پیچیده دنیای واقعی را درگیر کنند و کشف کنند.

پروژه ها شامل انواع مختلفی از ارزیابی هستند.

وظایفی که دانش آموز در هر مرحله از پروژه با آن روبروست به وضوح مشخص است

فرموله شده و اجرای آنها با استفاده از آن نظارت می شود

توانایی پاسخ دادن به این سوال: برای حل یک مشکل معین چه چیزی باید یاد گرفت.

پروژه ها با دنیای واقعی ارتباط دارند.

موضوعات پروژه به زندگی دانش آموزان و دنیای خارج از کلاس مربوط می شود. این بدان معناست که دانش آموزان در مورد مسائل دنیای واقعی تحقیق می کنند و می توانند یافته های خود را به مخاطبان واقعی ارائه دهند، از منابع جامعه استفاده کنند، با کارشناسان مرتبط با موضوع تحقیق خود مشورت کنند و با استفاده از فناوری اطلاعات ارتباط برقرار کنند.

دانش آموزان دستاوردهای خود را از طریق محصول نهایی مطالعه ارائه می کنند.

پروژه ها معمولاً با دانش آموزانی که دانش خود را از طریق محصولات تحقیقاتی نهایی یا ارائه ها نشان می دهند به پایان می رسند. محصولات نهایی این مطالعه به دانش آموزان فرصت ابراز وجود و تحقق استقلال در فعالیت های یادگیری را می دهد.

فناوری اطلاعات اثربخشی یادگیری را فراهم کرده و افزایش می دهد.

فناوری اطلاعات برای توسعه مهارت های تفکر و دانش در مورد موضوع مورد استفاده قرار می گیرد. فعالیت های دانش آموز به کار کلاسی محدود نمی شود. آنها با کلاس های راه دور تعامل دارند، اطلاعات را در وب سایت ها به اشتراک می گذارند، یا در خارج از کلاس ارائه می دهند و مشکلات دنیای واقعی را حل می کنند.

مهارت های تفکر سطح بالا برای کار بر روی یک پروژه مورد نیاز است.

کار پروژه توسعه مهارت های تفکر فراشناختی و شناختی مانند عزت نفس، حل مسئله و تصمیم گیری را ارتقا می دهد.

راهبردهای آموزشی متنوع هستند و انواع سبک های یادگیری را در خود جای می دهند.

استفاده از طیف وسیعی از استراتژی های آموزشی تضمین می کند که هر دانش آموزی می تواند در پروژه مشارکت داشته باشد. تدریس ممکن است شامل انواع مختلف کار گروهی، فعالیت هایی باشد که به معلم و همکلاسی ها بازخورد می دهد و غیره. .

بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه در انجام پروژه ها، می توان گونه شناسی آنها را ساخت:

فعالیت های غالب در پروژه:

• - تحقیق؛
• - اطلاعاتی؛
• - خلاق؛
• - بازی؛
• - عملی؛
• - مقدماتی و نشان دهنده

بر اساس موضوع و زمینه های محتوایی:

• - پروژه های تک (در یک حوزه موضوعی)؛
• - بین موضوعات

بر اساس ماهیت هماهنگی:

• - با هماهنگی آشکار و صریح؛
• - با هماهنگی پنهان (این امر عمدتاً در مورد پروژه های مخابراتی صدق می کند).

بر اساس ماهیت مخاطبین:

داخلی یا منطقه ای (در یک کشور)؛

بین المللی (شرکت کنندگان نمایندگان کشورهای مختلف هستند).

تعداد شرکت کنندگان:

• - شخصی (بین دو شریک واقع در مدارس، مناطق، کشورهای مختلف)؛
• - جفت (بین جفت شرکت کنندگان)؛
• - گروه (بین گروه های شرکت کنندگان)؛
• - مدرسه (در یک مدرسه)؛
• - منطقه ای؛
• - روسی؛
• - بین المللی

مدت زمان پروژه:

• - کوتاه مدت (چند درس)؛
• - مدت زمان متوسط ​​(از یک هفته تا یک ماه)؛
• - بلند مدت (از یک ماه تا چند ماه).
• - پروژه های تحقیقاتی

این نوع پروژه شامل بحث در مورد ارتباط موضوع مورد نظر برای تحقیق، فرمول بندی مسئله تحقیق، موضوع و موضوع آن، تعیین وظایف تحقیق در توالی منطق پذیرفته شده، شناسایی روش های تحقیق، منابع اطلاعات، ارائه فرضیه هایی برای حل مسئله است. توسعه راه های حل آن شامل روش های تجربی، تجربه شده، بحث در مورد نتایج به دست آمده، نتیجه گیری، ارائه نتایج تحقیق، شناسایی مشکلات جدید برای توسعه بیشتر تحقیق. .

پروژه های خلاقانه این گونه پروژه ها، به عنوان یک قاعده، ساختار دقیقی ندارند و تنها با توجه به منطق و علایق شرکت کنندگان در پروژه، مشخص شده و بیشتر توسعه یافته اند. پروژه های خلاقانه نیازمند ارائه مناسب نتایج هستند. در این مورد، لازم است در مورد نتایج برنامه ریزی شده و شکل ارائه آنها (روزنامه مشترک، مقاله، ویدئو، فرم نمایشی، تعطیلات و غیره) توافق شود. ارائه نتایج پروژه مستلزم ساختاری کاملاً فکر شده در قالب فیلمنامه ویدیویی، برنامه تعطیلات، طرح مقاله، گزارش، طراحی و سرفصل روزنامه ها، آلبوم، بازی ورزشی، اکسپدیشن و غیره است.

نقش آفرینی، پروژه های بازی شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود. اینها می‌توانند شخصیت‌های ادبی یا قهرمانان داستانی باشند که روابط اجتماعی یا تجاری را تقلید می‌کنند که با موقعیت‌هایی که شرکت‌کنندگان اختراع کرده‌اند پیچیده می‌شوند. نتیجه این پروژه ها یا در ابتدای اجرای آنها مشخص می شود یا فقط در انتهای آن ظاهر می شود. درجه خلاقیت در اینجا بسیار بالاست، اما نوع غالب فعالیت همچنان نقش آفرینی و ماجراجویی است.

مقدمه و جهت یابی (پروژه های اطلاعاتی) این نوع پروژه در ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شیء، پدیده است. در نظر گرفته شده است که شرکت کنندگان پروژه با این اطلاعات آشنا شوند، آن را تجزیه و تحلیل کنند و حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده را خلاصه کنند. چنین پروژه هایی اغلب در پروژه های تحقیقاتی ادغام می شوند و جزء لاینفک آنها می شوند. ساختار چنین پروژه ای را می توان به صورت زیر نشان داد:

هدف پروژه -> موضوع جستجوی اطلاعات -> جستجوی گام به گام اطلاعات با تعیین نتایج میانی -> کار تحلیلی بر روی حقایق جمع آوری شده -> نتیجه گیری ->

تمرین محور (پروژه های کاربردی) نتیجه به وضوح در ابتدا مشخص شده است. نتیجه لزوماً به سمت منافع اجتماعی خود شرکت کنندگان است (سند ایجاد شده بر اساس نتایج تحقیق - در مورد بوم شناسی، زیست شناسی، جغرافیا، تاریخی، ادبی و سایر طبیعت، پیش نویس قانون، مواد مرجع، فرهنگ لغت، توضیح مستدل هر پدیده فیزیکی یا شیمیایی، پروژه باغ زمستانی مدرسه و غیره). .

چنین پروژه ای مستلزم ساختاری سنجیده، حتی سناریویی برای تمامی فعالیت های شرکت کنندگان آن، تعریف عملکرد هر یک از آنها، خروجی های واضح و مشارکت همه در طراحی محصول نهایی است. در اینجا، سازماندهی خوب کار هماهنگی به ویژه از نظر بحث های گام به گام، تعدیل تلاش های مشترک و فردی، در سازماندهی ارائه نتایج به دست آمده و راه های ممکن برای اجرای آنها در عمل، و سازماندهی یک ارزیابی بیرونی سیستماتیک اهمیت دارد. پروژه همچنین مهم است که نتایج کار گروه ها بصری و قابل دسترس برای همه شنوندگان باشد. تماس با آنها در برنامه ریزی بعدی پروژه خود بسیار مفید خواهد بود. برای خلاصه کردن بحث، می توانید از مخاطب بخواهید که کلمات کلیدی پروژه را برجسته کند (کل گروه کار می کند).

در عین حال نقش معلم تغییر می کند. معلم اول از همه به عنوان سازمان دهنده فعالیت های شناختی دانش آموزان عمل می کند. وظیفه او آموزش یادگیری مستقل به کودکان است.

نقش دانش‌آموز نیز تغییر می‌کند، که به جای شنونده منفعل، تبدیل به فردی می‌شود که قادر به استفاده از تمام رسانه‌هایی است که در دسترس او است، فردیت، بینش، احساسات، سلیقه‌اش را نشان می‌دهد.

مزایای روش پروژه در تدریس

تمرین نشان می دهد که دانش به دست آمده به طور مستقل و با انگیزه خوب، بادوام ترین و مؤثرترین است. دانش آموزانی که کارهای جدی را از ابتدا تا انتها انجام داده اند، انگیزه خوبی برای ادامه تحصیل دریافت می کنند و مرحله بعدی خود تائید را در زندگی پشت سر می گذارند.

و البته، آنها می بینند که چگونه دانش کسب شده کاربرد عملی پیدا می کند، که فرآیند یادگیری را بسیار موثرتر می کند. پروژه های حاصل به وضوح کارایی بالای این روش را نشان می دهد. .

تفکر طراحی برای بزرگسالان و کودکان ضروری است. ما دائماً با مشکل طراحی صحیح فعالیت ها و برنامه ریزی کار خود مواجه هستیم. باید به طور خاص بیدار شود، به طور سیستماتیک توسعه یابد و با دقت پرورش داده شود. امروز هر فردی باید زندگی خود را پیش بینی کند و چیزهای جدیدی را ببیند. یعنی بتوانیم تعاملی را با جهانی در حال تغییر دائمی و غیرقابل پیش بینی طراحی کنیم. این بدان معناست که ما باید به طور مداوم و بدون وقفه یاد بگیریم.

رویکرد پروژه تا حد زیادی این نوع الزامات را برآورده می کند. برای مطالعه هر رشته مدرسه ای کاربرد دارد و به ویژه در درس هایی با هدف ایجاد ارتباطات بین رشته ای مؤثر است. بیایید این روش را با استفاده از مثالی از حوزه موضوعی علوم کامپیوتر در نظر بگیریم، اگرچه قادر به جمع آوری رشته های مختلف است. .

استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات در فرآیند یادگیری با استفاده از روش پروژه به موارد زیر کمک می کند:

شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص در دانش آموزان برای انجام فعالیت های اطلاعاتی با فناوری رایانه:

• - توسعه انواع تفکر بصری - مجازی، شهودی، خلاقانه، خلاق.
• - حفظ انگیزه برای استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های آموزشی.
• - توسعه درک زیبایی شناختی از هر شی.
• - توسعه مهارت ها برای تصمیم گیری بهینه یا یافتن راه حل در شرایط دشوار.
• - توسعه مهارت ها برای انجام فعالیت های آزمایشی؛
• - توسعه تخیل فضایی و مفاهیم فضایی دانش آموزان. .

فناوری های نوین اطلاعات، چشم اندازهای جدیدی را برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی می گشاید و ابزاری قدرتمند برای ارائه بصری اطلاعات آموزشی است.

روش پروژه به فعال کردن تمام زمینه های شخصیت دانش آموز - حوزه های فکری و عاطفی او کمک می کند.

این شامل کار مستقل با اطلاعات و اطلاعات در رسانه های مختلف است. اینها می توانند کتاب، مجلات، یا رسانه های الکترونیکی و شبکه ای (منابع اطلاعات اینترنتی) باشند. پروژه ها می توانند بین رشته ای باشند و نیاز به استفاده از دانش رشته های مختلف آموزشی داشته باشند.

بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه انجام پروژه ها، می توان گونه شناسی آنها را ساخت.

مزایای روش تدریس پروژه محور:

• - مهارت های کار گروهی؛
• - مهارت های ارتباطی؛
• - مهارت های میان رشته ای؛
• - توسعه مهارت های فردی شرکت کنندگان در پروژه؛
• - با آگاهی شخصی کار کنید.

ارزش حرکت پروژه این است که مشکلات علمی توسط دانش آموزان و معلمان مرشد حل می شود. .

فعالیت های پروژه در هر مدرسه خاص (سالن ورزشی، دبیرستان، مدرسه، کالج) را می توان در زمینه های اصلی زیر انجام داد:

• - پروژه های عمومی (المپیادها، مسابقات)؛
• - فعالیت های پروژه در کارهای آموزشی (پیاده روی، سفر، گشت و گذار، فعالیت های فوق برنامه)؛
• - فعالیت پروژه در فرآیند آموزشی (پروژه به عنوان یک نوع کار، پروژه به عنوان آزمون انتقال)؛
• - پروژه های بین المللی (خلاقیت مشترک دانش آموزان مدارس کشورهای مختلف).

هدف اصلی این پروژه توسعه تفکر خلاق دانش آموزان است.

طبقه بندی های زیادی از روش های تدریس وجود دارد، اما تقریباً همه آنها حاوی یک روش تحقیق هستند، زمانی که به دانش آموزان یک تکلیف شناختی داده می شود که آنها به طور مستقل آن را حل می کنند، روش های لازم را برای این کار انتخاب می کنند و از کمک معلم استفاده می کنند. روش پروژه را می توان به عنوان یک نوع تحقیق طبقه بندی کرد که در آن دانش آموزان به صورت جداگانه با هر مشکلی برخورد می کنند.

در آموزش روسی، گسترده ترین رویکرد تولید مثل یا "دانش" نامیده می شود. دانش آموز موظف است قبل از هر چیز در طول درس (سخنرانی) آرام (یعنی کاملاً منفعلانه) رفتار کند، با دقت گوش کند و توضیحات معلم را یادداشت کند و سپس در حین نظرسنجی یا امتحان (تست) به خاطر بسپارد و تکرار کند. توضیحات معلم در کلاس منبع "دانش" دانش آموزان در این مورد تقریباً منحصراً معلم است. یک کتاب درسی همچنین می تواند به عنوان منبع اطلاعات مورد استفاده قرار گیرد، اما در برخی موارد حتی یک کتاب درسی دیگر ضروری نیست - اگر به دلایلی "مناسب" معلم نباشد و او ارائه تمام مطالب را به عهده بگیرد. هدف از یادگیری در این مورد این است که دانش آموزان مقدار معینی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را به دست آورند (به قول آنها "ZUN"). طبیعتاً آموزش جنبه نظری به خود می گیرد.

در بسیاری از کشورهای جهان، این رویکرد مدتهاست که منسوخ شده است. در ایالات متحده آمریکا و بریتانیا به آن "آموزش با محوریت معلم" - "آموزش معلم محور" می گفتند. این روش عامل مستقیم کاهش علاقه دانش‌آموزان و دانش‌آموزان به یادگیری، اثربخشی و کارایی یادگیری به طور کلی تلقی می‌شود.

همچنین مهم است که تمرکز اجتناب‌ناپذیر بر دانش نظری (یعنی بر آنچه برای معلم آسان‌تر است توضیح داده شود) فرآیند آموزشی را از الزامات واقعیت، از آمادگی برای زندگی در یک جامعه واقعی و کار بیشتر در حرفه دور کند. . برعکس آنچه توضیح داده شد، رویکردی است که در آن بر فعالیت‌های یادگیری فعال مستقل دانش‌آموزان تأکید می‌شود و معلم فقط از این فعالیت «پشتیبانی» می‌کند، یعنی. مواد آن را فراهم می کند و به تدریج مدیریت می کند، مشکلات قابل توجهی را برای دانش آموزان ایجاد می کند. در ایالات متحده آمریکا و بریتانیا، این مدل آموزشی به نام Studentcenterededucation - "یادگیری در مرکز آن دانش آموز است."

با این رویکرد، معلم مرکز یادگیری، منبع دانش و اطلاعات نیست. فرآیند آموزشی مبتنی بر همکاری و ارتباط سازنده بین دانش آموزان است که با هدف حل مشترک مشکلات، توسعه توانایی برجسته کردن آنچه مهم است، تعیین اهداف، برنامه ریزی فعالیت ها، توزیع کارکردها و مسئولیت ها، تفکر انتقادی و دستیابی به نتایج قابل توجه است. در آموزش روسی، این رویکرد با استفاده از روش های آموزشی مانند مسئله محور و پروژه محور همراه است. فعالیت های آموزشی در این مورد بر فعالیت های موفق در جامعه واقعی متمرکز است. نتیجه آموزش دیگر جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست، بلکه شکل گیری شایستگی های کلیدی است که موفقیت فعالیت های عملی را تضمین می کند. .

یکی از ویژگی های مهم رویکرد پروژه، انسان گرایی، توجه و احترام به شخصیت دانش آموز است، بار مثبتی که نه تنها برای یادگیری، بلکه در رشد شخصیت دانش آموزان نیز هدف قرار می گیرد.

کلمه "پروژه" در زبان های اروپایی از لاتین وام گرفته شده است و به معنای "پرتاب شده به جلو"، "برآمده"، "مشاهده" است. اکنون این کلمه به عنوان یک ایده درک می شود که سوژه می تواند و حق دارد از آن به عنوان فکر خود استفاده کند. در حال حاضر، این اصطلاح اغلب در مدیریت استفاده می شود، به معنای گسترده هر فعالیتی که به عنوان مجموعه ای از مراحل فردی ارائه می شود. این درک نزدیک است، اما تا حدودی متفاوت از آنچه در اصطلاحات فنی روسی ایجاد شده است. در اینجا، یک پروژه ایده ای برای یک شی جدید (ساختمان، ماشین، مکانیزم یا واحد) است که در نقشه ها، نمودارها و سایر مستندات تحقق یافته است.

انجام پروژه های مختلف به توسعه مهارت های شناختی و خلاقانه دانش آموزان، توانایی جستجوی مستقل اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی کمک می کند. و همچنین فعالیت های مستقل دانش آموزان: انفرادی، زوجی، گروهی که برای مدت معینی انجام می دهند. توانایی ایجاد مستقل دانش به هدایت فضای اطلاعات کمک می کند، به شکل گیری جهان بینی دانش آموزان و یک تصویر علمی جامع از جهان کمک می کند.