یک بازی فوق العاده - تئاتر انگشتی "Teremok. تئاتر انگشتی چیست، برای چیست و چه نوع تئاترهای انگشتی وجود دارد؟

یادداشت توضیحی

در ارتباط با افزایش تعداد کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD)، مشکل توسعه ابزارهای مختلف برای ترویج شکل گیری موثر گفتار در این دسته از کودکان بسیار مرتبط است.

توسعه نیافتگی کلی گفتار با توسعه نیافتگی تمام اجزای سیستم گفتار مشخص می شود: آوایی، واژگانی، دستوری، که توسعه آن توسط گفتار منسجم جذب می شود.

به طور سنتی، گفتار منسجم به دو نوع اصلی تقسیم می شود: گفتگو و موارد دیگر ظاهر پیچیده- مونولوگ گفتار مونولوگ، به عنوان یک قاعده، بدون شکل ترین است. این با این واقعیت مشخص می شود که مونولوگ یک نوع گفتار خودسرانه است و به طور مستقل شکل نمی گیرد و در عین حال یکی از شرایط آموزش موفق کودک در مدرسه است که به ویژه در سنین پیش دبستانی بزرگتر اهمیت دارد. از این نتیجه می شود که شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم یکی از وظایف اصلی است توسعه گفتارپیش دبستانی ها

وجود دارد تعداد زیادیروش هایی برای شکل گیری گفتار تک گویی منسجم در کودکان پیش دبستانی با ODD (V.K. Vorobyova، V.P. Glukhov، T.A. Tkachenko، F.A. Sokhin، و غیره). بیشتر محققان کار خود را بر اساس میزان پیچیدگی فعالیت گفتار استوار می کنند: از شکل گیری نوع ساده تر گفتار مونولوگ منسجم - بازگویی نمونه تمام شدهبه یک پیچیده تر - نوشتن یک داستان مستقل. تکنیک ها از وسایل کمکی مختلف استفاده می کنند - تصاویر موضوع و موضوع، عکس ها، مصور - نمودارهای گرافیکی، تصاویر برای کار. هنگام تشکیل گفتار مونولوگ منسجم، وظایف به مرور زمان با کاهش تدریجی میزان تجسم پیچیده‌تر می‌شوند.

بر اساس طبقه بندی تفکر بر اساس پیدایش رشد پذیرفته شده در روانشناسی، می توان نتیجه گرفت که محققان در روش های خود از ابزارهایی استفاده می کنند که بر تفکر بصری-تخیلی توسعه یافته کودک تکیه می کنند که با تکیه بر ایده ها و تصاویر مشخص می شود. هنگام تکمیل وظایف، کودک باید با تصاویر بصری اشیاء عمل کند. در ساده ترین شکلتفکر تصویری-تجسمی عمدتاً در سنین پنج تا هفت سالگی در سنین پیش دبستانی بزرگتر رخ می دهد. در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی، انتقال به بصری تفکر تخیلیاز او بیشتر فرم اولیه- بصری - مؤثر، به دلیل نقص، معمولاً کند می شود.

تئاتر وسیله ای منحصربفرد است که به فرد امکان می دهد از یک سو کنش های خاص بازی را در کلاس ها گنجانده و از سوی دیگر به «دنیای تصاویر» دست بزند. به شما امکان می دهد موارد بیشتری را رعایت کنید انتقال صافاز توانایی کار با اشیاء تا توانایی کار با تصاویر، در حالی که فعالیت پیشرو پیش دبستانی ها - بازی را در نظر می گیریم.

مزایای تئاتر انگشتی

تئاتر انگشتی یکی از انواع تئاتر عروسکی است و نسبت به سایر انواع آن دارای مزایای زیر است:

• تئاتر انگشت باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف می شود. به لطف اقدامات با عروسک ها، حرکات متفاوت ظریف انگشتان شکل می گیرد.
• استفاده از تئاتر انگشتی نیازی به داشتن مهارت های فنی خاصی که ممکن است در هنگام استفاده به آن نیاز داشته باشد، ندارد عروسک های دستکشی، عروسک و غیره
• تئاتر انگشت برای بچه ها از سنین پایین آشناست. سن پیش دبستانی، از آنجایی که مربیان به طور گسترده از آن در کلاس های مختلف در طول فرآیند یادگیری استفاده می کنند.
• در نمایشنامه ها تئاتر انگشتیبه کودک اجازه می دهد چندین شخصیت را همزمان نشان دهد.
• عروسک های تئاتر انگشتی فضای کمی را اشغال می کنند و نیازی به هزینه های مواد زیادی ندارند.

مختلف وجود دارد انواع مختلفتئاتر انگشتی، ساخته شده با استفاده از فن آوری های مختلف که قابلیت های فیزیولوژیکی کودکان را در نظر می گیرد.

در تئاتر انگشتی از بازی کارگردانی به عنوان نوعی بازی نمایشی استفاده می شود. در آن، کودک خودش نقش هیچ شخصیتی را بازی نمی کند، بلکه هنرمندان را کنترل می کند - عروسک ها. در این نوع نمایشنامه، کودک شخصیت های خود را صدا می کند و مانند یک نویسنده درباره داستان اظهار نظر می کند و از این طریق گفتار مونولوگ خود را توسعه می دهد.

محتوای اصلی

کار بر روی شکل گیری گفتار تک گویی منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی با ODD سطح IIIاستفاده از یک تئاتر انگشت به ترتیب زیر ساخته شده است:

1. مرحله مقدماتی.

ب شفاف سازی درک مطلب: مکالمه. بحث در مورد شخصیت، ظاهرقهرمانان بحث در مورد طرح.
V. آماده کردن انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، ایجاد قوانین استفاده از عروسک
د. گردآوری مشترک بازگویی با کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

2. مرحله اصلی.

ب تلفیقی مستقل از بازگویی توسط کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

3. مرحله نهایی.

1. مرحله مقدماتی.

ب آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، تقویت قوانین استفاده از عروسک
V. معرفی عروسک شخصیت جدید

2. مرحله اصلی.

ب کودکان در حال اختراع یک داستان جدید
V. تلفیقی مستقل از یک داستان برای کودکان - یک روایت با استفاده از تترا انگشت

3. مرحله نهایی.

نتیجه کار بر روی شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم، داستان مستقل کودک بدون تکیه بر وضوح است.

پیشنهاد می‌شود روی شکل‌گیری گفتار مونولوگ منسجم در کودکان با سطح سوم ODD با استفاده از تئاتر انگشت با رعایت شرایط زیر کار شود:

I. الزامات برای تشکیل کلاس ها:

1. کلاس ها دو بار در هفته برگزار می شود: روز اول - کار بر روی بازگویی، روز دوم - کار بر روی یک داستان.
2. چندین کودک در کلاس ها حضور دارند (از 2 تا 5 نفر)
3. کلاس ها با رعایت محدودیت زمانی: 15 تا 20 دقیقه برگزار می شود.

II. الزامات ساختار کلاس ها:

1. کلاس ها مطابق با روش تشکیل یک گفتار مونولوگ منسجم ساخته می شوند: از نوشتن یک بازگویی تا نوشتن یک داستان.
2. در هر دو مرحله کار از تدوین داستان توصیفی تا تدوین داستان انجام می شود.
3. تئاتر انگشتی به عنوان یک ابزار کمکی عمل می کند.

III. الزامات مطالب سخنرانی:

1. برای صحنه‌پردازی، از افسانه‌ها با حضور اپیزودهای مشابه و تکرار نقاط طرح استفاده می‌شود. این کار باعث می شود تا کودکان متون افسانه ها را راحت تر به خاطر بسپارند. آنها تقسیم بندی واضحی را به قطعات - قسمت ها حفظ می کنند و توالی منطقی رویدادها به وضوح ردیابی می شود (پیوست شماره 1).
2. از متون افسانه ای اقتباسی استفاده می شود که با سن و نیازهای کودکان مطابقت دارد برنامه آموزشی DOW:
3. متون با حذف دیالوگ ها کوتاه می شوند، که به کودک اجازه می دهد فقط با استفاده از گفتار مونولوگ به عنوان نویسنده عمل کند.
4. در کلاس ها از متون افسانه ای استفاده می شود که قسمت های اصلی را برجسته می کند. طرح اصلی و ایده اصلی حفظ شد.

IV. شرایط مورد نیاز برای استفاده از تئاتر انگشت:

1. در طول آزمایش یک سری از کلاس ها، انواع مختلفی از تئاتر انگشت استفاده شد که با استفاده از فناوری های مختلف ساخته شده است: کاغذ، پشم نمدی و لاستیک ("سرهای عروسکی"). این به دلیل شکل گیری تدریجی تکنیک استفاده از تئاتر انگشت در کودکان است.
2. عروسک های تئاتر انگشتی کمک بصری در شکل گیری گفتار مونولوگ منسجم بودند.
3. ظاهر عروسک با شخصیت افسانه مطابقت داشت و توسط کودکان قابل تشخیص بود.
4. در طول درس فقط آن عروسک هایی انتخاب شدند که قهرمانان این افسانه بودند. (استثناء - شخصیت جدید، معرفی شده در مرحله آموزش داستان);
5. در هر درس، قبل از اجرای طرح، گفتگو با بچه ها برای تقویت قوانین استفاده از عروسک انجام شد:

• عروسک کاملا روی انگشت شما قرار می گیرد.
• یک کودک می تواند یک یا چند عروسک را روی دست خود بگذارد.
• عروسک به بیننده یا عروسک دیگری نگاه می کند.
• موقعیت عروسک عمودی است.

6. انواع اصلی اقدامات با عروسک ثابت شد:

• گذاشتن روی انگشت؛
• تقلید مراحل عروسک با حرکت دست;
• چرخش؛
• تاب خوردن؛
• کمان.

7. قبل از اجرای داستان، تمرینات انگشتی مطابق با طرح داستان (2 - 3 دقیقه) انجام شد.

نمونه هایی از فعالیت ها

بیایید مطابق با این دنباله یک درسی را مثال بزنیم.

درس افسانه "Teremok". قطعه.

اولین مرحله در کار ساخت یک بازگویی است، زیرا بازگویی یک نوع ساده تر از گفتار مونولوگ است که بر اساس یک نمونه گفتار آماده انجام می شود که نیاز به بازتولید دارد.

I. شکل گیری توانایی نوشتن بازگویی در کودکان سنین پیش دبستانی با سطح III OHP.

1. مرحله مقدماتی.

الف آشنایی با محتوای افسانه: خوانش عاطفی افسانه.

افسانه های اقتباسی با دیالوگ های حذف شده به عنوان مواد گفتاری عمل می کنند:

افسانه اقتباسی "ترموک"

یک برج در یک مزرعه وجود دارد. یک موش کوچک از جلو می گذرد. برج را دیدم و ایستادم. او می خواست در یک خانه کوچک زندگی کند. او پرسید که چه کسی در برج زندگی می کند؟ هیچ کس پاسخ نمی دهد. بنابراین او وارد عمارت کوچک شد و شروع به زندگی در آن کرد. قورباغه-قورباغه ای از جا پرید. عمارتی را دیدم و پرسیدم چه کسانی در آن عمارت زندگی می کنند؟ و در خانه کوچک یک موش کوچک زندگی می کرد. و شروع به زندگی مشترک کردند... ناگهان یک خرس پای پرانتزی از کنارش می گذرد. خرس عمارت را دید، ایستاد و همچنین خواست در آنجا زندگی کند. پرسید که در عمارت چه کسانی زندگی می کنند؟ آنها به او پاسخ دادند: موش نوروشکا، قورباغه-قورباغه، اسم حیوان دست اموز-دونده، خواهر روباه کوچک، بشکه خاکستری بالا. و خرس می خواست با آنها زندگی کند. اما او نمی توانست خود را جا بیاندازد و تصمیم گرفت در پشت بام زندگی کند. خرس به پشت بام رفت و فقط نشست و برج شروع به ترک خوردن کرد، به پهلو افتاد و کاملاً از هم پاشید. حیوانات فرار کردند، ناراحت شدند، آنها نمی دانند اکنون کجا زندگی کنند. آنها غمگین شدند و هر یک موافقت کردند که یک شاخه و یک کنده برای بازسازی عمارت بیاورند. آنها شروع به حمل کنده ها کردند، تخته ها را دیدند و عمارت جدیدی ساختند. بهتر از قبل ساختند! و آنها شروع کردند به زندگی و کنار آمدن با هم و ساختن چیزهای خوب.

ب شفاف سازی درک مطلب: مکالمه.

بحث در مورد شخصیت و ظاهر قهرمانان.

به کودکان نمونه ای از یک داستان توصیفی منسجم داده می شود و عروسک هایی ارائه می شود که به عنوان ابزار کمکی برای نوشتن یک داستان توصیفی عمل می کند:

بیایید به یاد بیاوریم که قهرمانان در افسانه چه بودند. بیایید یک به یک آنها را بررسی کنیم. گوش کن که در مورد قورباغه - قورباغه به تو بگویم: این قورباغه است - قورباغه، کوچک است، سبز است، در باتلاق زندگی می کند، پشه می خورد، و همچنین می تواند قوراق کند. حالا در مورد هر قهرمانی به من بگویید.

بحث در مورد طرح.

برای تجمیع دانش و تدوین داستان رواییدر مورد محتوای افسانه سؤالاتی به کودکان داده می شود:

قهرمانان ما کجا زندگی می کردند؟ چه کسی اولین کسی بود که متوجه این برج شد؟ دوم؟ ... آخرین کی آمد و برج را خراب کرد؟ کجا رفت؟ چرا؟ بعدش چی شد؟

V. آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، تقویت قوانین استفاده از عروسک

در این مرحله تمرینات ژیمناستیک انگشتی در درس گنجانده شده و قوانین استفاده از عروسک تعیین می شود:

ژیمناستیک انگشت "Teremok".

بیایید به یاد بیاوریم که چگونه عروسک را به درستی بپوشیم؟ عروسک کجا باید نگاه کند؟ او چگونه می تواند حرکت کند؟

د. گردآوری مشترک بازگویی با کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

اجرای یک افسانه با کودکان. معلم یک افسانه می گوید، بچه ها کمک می کنند.

2. مرحله اصلی.

الف مجموعه مستقل کودکان از یک داستان - توصیف شخصیت های افسانه با استفاده از تئاتر انگشت

تدوین داستان تشریحی مستقل بدون نمونه، اما با تکیه بر عروسک:

داستانی درباره شخصیتی که دوست دارید بنویسید. او را توصیف کنید، و ما باید حدس بزنیم که در مورد چه کسی صحبت می کنید.

ب مجموعه ای مستقل از بازگویی توسط کودکان با استفاده از تئاتر انگشت

بچه ها بدون کمک بیرونی افسانه را اجرا می کنند. از آنجایی که گروهی از کودکان در درس هستند، بازگویی در امتداد زنجیره ساخته شده است:

حالا خودتان می توانید افسانه را بگویید و نشان دهید. یکی شروع می کند - بقیه با دقت گوش می دهند و ادامه می دهند.

3. مرحله نهایی.

الف مجموعه ای مستقل از بازگویی توسط کودکان بدون استفاده از تئاتر انگشت

کودکان افسانه را بدون کمک و تجسم بیرونی در قالب عروسک بازگو می کنند. آخرین لحظه کار بر روی بازگویی است.

مرحله دوم کار بر روی گفتار مونولوگ منسجم، شکل گیری توانایی نوشتن داستان در کودکان است. کودکان باید طرح را مطابق با تغییر شرایط تغییر دهند.

II. شکل گیری توانایی داستان نویسی در کودکان پیش دبستانی با سطح ODD III.

1. مرحله مقدماتی.

الف به روز رسانی دانش: مرور آنچه در درس گذشته آموخته شد

در ابتدای کار، از بچه ها خواسته می شود آنچه را که در درس گذشته پوشش داده شده بود، به خاطر بسپارند.

بیایید به یاد بیاوریم که در درس گذشته به چه افسانه ای پرداختیم؟ اینها قهرمانان ما هستند. امروز یک افسانه جدید برای آنها می سازیم.

ب آماده سازی انگشتان برای اقدامات با عروسک: ژیمناستیک انگشتی، تقویت قوانین استفاده از عروسک

ژیمناستیک انگشت "Teremok"، تقویت قوانین استفاده از عروسک.

V. معرفی عروسک شخصیت جدید

طرح با معرفی یک شخصیت جدید به داستان تغییر می کند:

ببینید کدام یک از قهرمانان در افسانه ما نبود؟

2. مرحله اصلی.

الف نوشتن مستقل یک داستان برای کودکان - توصیف یک قهرمان افسانه جدید با استفاده از تترا انگشت

بچه ها باید آرایش کنند داستان توصیفیبدون تکیه بر یک داستان نمونه، اما با تکیه بر عروسک ها:

بیایید در مورد قهرمان جدید صحبت کنیم. او چگونه است؟ در کدام افسانه ها ظاهر می شود؟ از چه افسانه ای برای ما آمده است و فکر می کنید چرا؟

ب کودکان در حال اختراع یک داستان جدید

بچه ها باید بفهمند که اگر یک شخصیت جدید در آن ظاهر شود، طرح چگونه تغییر می کند. در صورت لزوم، سوالات اصلی پرسیده می شود. در ساخت طرح، عروسک های شخصیت های قدیمی و جدید به عنوان پشتیبان عمل می کنند.

V. تلفیقی مستقل از یک داستان برای کودکان - یک روایت با استفاده از تترا انگشت

پخش یک داستان جدید برای کودکان

3. مرحله نهایی.

الف کودکان به طور مستقل داستانی را بدون استفاده از تئاتر انگشت می سازند.

آخرین مرحله در ساختن داستان، سرودن یک داستان مستقل بدون اتکا به وسایل تصویری در قالب تئاتر انگشتی است.

نتیجه گیری

بر اساس مطالعه انجام شده می توان به نتایج زیر دست یافت:

تئاتر انگشت که اصلی است کمک، که روند شکل گیری گفتار منسجم منسجم را تسهیل می کند ، همچنین وسیله ای برای ایجاد انگیزه در کودکان است ، زیرا باعث برانگیختن علاقه ، کنجکاوی و تحریک مشارکت فعال در درس می شود.

کودکان ابتکار خود را برای شرکت در صحنه‌پردازی افسانه‌ها ابراز می‌کنند، پیشنهاداتی را برای سازماندهی ارائه می‌کنند، می‌پذیرند مشارکت فعالدر خلق یک داستان جدید

با توجه به اینکه گروهی از کودکان در درس حضور دارند، بازگویی یا داستان به صورت جمعی ساخته شد: یک کودک شروع می شود، بقیه ادامه می دهند، بنابراین، همه کودکان در کار هستند. این به کودکان کمک می کند تا توانایی گوش دادن به یکدیگر، قطع نکردن صحبت ها و در صورت لزوم، کمک به نکاتی را در کودکان ایجاد کنند.

در مراحل اولیه کار، ممکن است مشکلات خاصی در ارتباط با استفاده از تئاتر انگشت ایجاد شود.

به عنوان مثال: بچه ها حرکات نامناسبی با عروسک انجام می دهند، عروسک از انگشتان بچه ها می افتد و ... در صورت برآورده شدن شرایط، با تکرار قوانین استفاده از عروسک در هر درس و تقویت آنها در فعالیت های عملی، این مشکلات برطرف می شود.

• Akulova، O. بازی های تئاتری // آموزش پیش دبستانی, 2005.-№4.
• وتلوگینا، N.A. آموزش زیبایی شناسیدر مهد کودک: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. باغ / N.A. وتلوژینا. – ویرایش دوم، بازبینی شده. - م.: آموزش و پرورش، 1985.-207 ص.، ill.
• کراوتسوا، E.E. جادوگر را در کودک بیدار کن: کتاب. برای مربیان مهدکودک و والدین - م.: روشنگری: ادبیات آموزشی، 1996.-160p.
• کروپنچوک، O.I. بازی های انگشتی (برای کودکان 4 تا 7 ساله) / O.I. کروپنچوک – سنت پترزبورگ: Litera, 2008.- 33 p.
• بازی های انگشتی به عنوان ابزاری برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی [منبع الکترونیکی]
• پارامونوا، ال.جی. آموزش گفتار منسجم در کودکان: . کتابچه راهنمای روش شناختی/ ال.جی. Paramonova.- سنت پترزبورگ: CHILDHOOD-PRESS، 2011.- 176 p. +رنگ در
• بازی کارگردان در کودک موسسه پیش دبستانی. [منبع الکترونیکی].
• روگوژنیکوا، M.V. مفصلی و بازی های انگشتی- افسانه ها )