Smolyanova I. A., metoodik,

Chernyavskaya S.I., lisahariduse õpetaja,

Komskova N.V., lisaõppe õpetaja

Norilski Talnakhi rajooni omavalitsuse eelarveline laste lisahariduse õppeasutus "Koolivälise tegevuse keskus",

Krasnojarski piirkond

Kaasaegse haridussüsteemi üks kiireloomulisi ülesandeid on tulevase spetsialisti isiksuse arendamine, tema aktiivsus, iseseisvus esilekerkivate probleemide lahendamisel, nii professionaalsel kui ka muul tasandil. Kaasaegses hariduses toimuvad sotsiaalsed protsessid peegelduvad täiendõppe süsteemis, kus ajalooliselt on välja kujunenud spetsiaalne haridus- ja arengukeskkond, mis võimaldab tõhusalt lahendada aktuaalseid pedagoogilisi probleeme, keskendudes lapse vabadusele, hariduse elluviimisele. tema loominguline potentsiaal, eneseareng ja enesemääramine.

Koreograafia on täis ainulaadseid võimalusi igakülgseks isiklikuks arenguks. Koreograafia õpetamise metoodika on aga üsna traditsiooniline ja uuendustele vähe vastuvõtlik, kuna tegevuse spetsiifikat arvesse võttes ehitavad õpetajad õppeprotsessi üles laste füüsilise ja füsioloogilise arengu teaduslike teadmiste põhjal. Koreograafiaõpetajad seisavad silmitsi tõsise probleemiga: kuidas leida aega tundides, kus iga etapp arvutatakse minutiga (moodustamine, poognate tervitamine, soojendus jne) ning milliste vahenditega arendada loovat mõtlemist, uurimispädevust ja sotsiaalseid oskusi. õpilaste aktiivsus?

MBOU DOD "Koolivälise tegevuse keskus" töötas koos Föderaalse Riikliku Professionaalse Kõrghariduse Õppeasutuse "Moskva Riikliku Kultuuri- ja Kunstiülikooli" filiaaliga Norilski linnas (rahvakunsti osakond) välja ja viis edukalt ellu uurimisprojekti teemal. teemaks "Disain- ja teadustegevus kui vahend õpilaste ja õpetajate loomingulise potentsiaali realiseerimiseks lisaõppeasutuste tingimustes." Projekti eesmärgiks on kõigi õppeprotsessi ainete kaasamine disaini- ja uurimistegevusse, nende loomingulise potentsiaali arendamine, õpilaste sotsiaalse, ametialase ja isikliku enesemääramise, eneseharimise ja eneseteostuse arendamine. Enne eksperimendiga tööle asumist olid kõik koreograafidest õpetajad traditsioonilise õppesüsteemi muutmise ja disainitehnoloogiate kasutuselevõtu vastu. Katseplatsi töö tulemusena muutus järk-järgult ka kõige skeptilisemate õpetajate suhtumine uuendustesse. Koreograafiliste loomeühenduste juhid mõistsid vajadust ajakohastada haridustegevuse käsitlusi ning omandasid teadmisi õpilastega disaini- ja uurimistegevuse korraldamise põhitõdedest.

Omades sel teemal juba piisavaid pädevusi, mõistsid õpetajad, et iga koreograafilise numbri ettevalmistamine on alati omamoodi projekt, vaid pedagoogiline projekt, kus lastele on pandud peamiselt esinejate roll. Selleks, et õpilastest saaksid täisväärtuslikud projektitegevuste subjektid, oli vaja üle vaadata väljakujunenud seisukohad koreograafia õpetamise metoodikas ja korralduses.

Nii hakati õppeaasta alguses kaasama eeskujuliku rahvatantsuansambli “Inspiratsioon” vanema rühma õpilasi aasta repertuaari üle arutlema ja numbrite teemasid valima. Poisid otsustasid koos õpetajatega, et projekti peamine praktiline tulemus peaks olema uue tantsukompositsiooni loomine, mis on pühendatud Suure Isamaasõja võidule. Hoolimata tõsiasjast, et kohutava sõja aastad taanduvad üha enam minevikku, pole meil õigust unustada selle sündmusi, neid, kes hukkusid või sandistati oma kodumaad kaitstes. Meie ühiskonna globaalse ümberstruktureerimisega on kaasnenud ideaalide ja väärtuste hävitamine, mõtte- ja tegevusviisi radikaalne muutus ning selle tulemusena mõiste "patriotism" vaimne puudujääk ja moraalne amortisatsioon. Seetõttu on kaasaegse hariduse haridusprotsessi kõige olulisem komponent patriotismi ja rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamine, millel on suur tähtsus lapse isiksuse sotsiaalses, kodaniku- ja vaimses arengus. Patriotism personeerib sidemete lahutamatust oma isamaa ajaloo ja kultuuriga, selle saavutuste ja probleemidega.

Õpetajad ja lapsed seisid silmitsi keerulise ülesandega: kuidas äratada koreograafia abil publikus kaasatustunne Suure Isamaasõja sündmustega, empaatiatunne inimkaotuste suhtes ning uhkus kaitseväe kaitsjate kangelaslikkuse ja julguse üle. meie kodumaa?

Eeskujuliku rahvatantsuansambli “Inspiratsioon” (24 teismelist vanuses 12-17 aastat) pedagoogilise ja lastekollektiivi (24 noorukit vanuses 12-17 aastat) ning keskuse töötajate loomingulise koosmõju tulemusena sündis loominguline projekt “Meenutamaks...”. välja töötatud, mille põhieesmärk on realiseerida indiviidi olulisi vajadusi sisemise vaimse maailma eneseteadvuses, kujundades ennast liikumises kõrgemate vaimsete ja moraalsete väärtuste poole (armastus isamaa, kodumaa, ligimese vastu, oma rahvast, austust nende traditsioonide, kultuuri, ajaloo vastu).

Projekt viidi ellu etappide kaupa õppeaasta jooksul. Organisatsioonifaasis töötas kogu loominguline rühm koreograafilise kompositsiooni lavastamise idee kallal. Ühiselt otsustati, et tantsunumber peaks koosnema mitmest osast, kajastades sõjaeelset, sõja- ja sõjajärgset aega. Lapsed ja täiskasvanud arutlesid toonaste sündmuste üle, vaatasid illustratsioone, fotosid, kuulasid muusikalist materjali ja valisid välja selle, mis üldiselt iseloomustab kõige ilmekamalt aastaid 1941-1945. Kui muusikalise saate küsimus sai lahendatud, koostati üldjoontes tantsujoonis ja kostüümivisandid ning algas praktiline etapp.

Töö lavastusega pakkus huvi kõigile loovrühma liikmetele: õpetajad harjutasid lastega liigutusi, saatjad töötlesid ja arranžeerisid muusikalist materjali, osa õpilasi koostas kaaslastele teateid Suure Isamaasõja sündmustest. Kostüümide valmistamisel olid kaasatud õmblejad Koolivälise Tegevuse Keskusest. Sõbraliku ja ühtse töö tulemusena projekti kallal õnnestus saavutada seatud eesmärgid ja eesmärgid ning luua tantsukompositsioon, muusikaline saate ja videomaterjalid, mida hiljem õppeprotsessi korraldamisel tõhusalt kasutada.

Projektitegevuste kaudu lahendati järgmised ülesanded: noorukite tunnetusliku huvi arendamine Suure Isamaasõja ajaloosündmuste vastu; kommunikatiivsete ja disaini-uurimisalaste pädevuste, laste loominguliste võimete kujundamine; õpilaste emotsionaalse sfääri parandamine, esteetilise maitse, lugupidamise ja armastuse kasvatamine muusika- ja tantsukunsti kui tõhusa eneseväljenduse ja kujundi edastamise vahendi vastu.

Viimases etapis esitleti projekti tegevuste praktilisi tulemusi erinevates avaliku esinemise vormides: keskuse teadus- ja praktilisel konverentsil kaitsesid eeskujuliku rahvatantsuansambli “Inspiratsioon” õpilased edukalt oma töid, mis on pühendatud 2010. aasta 2010. aasta üritustele. Suur Isamaasõda; maikuus võidule pühendatud üritustel esitas rühm “Inspiratsioon” tantsukompositsiooni “To Remember...”, mida vaatas üle 500 erinevas vanuses pealtvaataja, sealhulgas veteranid. Nii näitas projekt “Meenuta...” kodaniku-patriootiliste omaduste tõhusa kujundamise võimalusi koreograafia abil.

Projektitegevuse vorm võimaldas rakendada tegevuspõhist lähenemist noorema põlvkonna isamaalisele kasvatusele, aktiveerida kõiki projektis osalejaid, käsitleda teemat igakülgselt ning luua õhkkond, mis aitab õpilastel kogeda sündmusi. sõjaaeg. Arvestades, et meeskonna tegevus põhineb rahvatantsudel, omandasid õpilased projekti kallal töötades märkimisväärse suhtlemiskogemuse, omandasid uurimis- ja otsingutöö põhitõed ning täiendasid oma esinemisoskusi. Projektitegevuse käigus väljendasid õpilased oma isiklikku suhtumist Suuresse Isamaasõtta, nõukogude inimeste julgusesse ja kangelaslikkusse mitte ainult koreograafia, vaid ka uurimistöö kaudu.

Hinnanud hariduskeskkonna kujundamise eeliseid, otsustasid ansambli “Inspiratsioon” õpetajad ja õpilased sellega mitte peatuda. Seega, võttes arvesse noorte suurenenud huvi iiri tantsude vastu, mis köidavad inimesi oma kostüümide sära, väljendusrikkuse ja esitusrütmiga, töötasime välja ja viisime ellu projekti “Iiri tants”. Rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamine on alati olnud meeskonnas õppeprotsessi kõige olulisem komponent, kuna sellel on tantsukultuuri arengus suur tähtsus. Austus teiste rahvaste ja riikide, nende rahvuslike tavade ja traditsioonide vastu on lahutamatult seotud rahvustevaheliste suhete kultuuriga. Eeskujulik rahvatantsuansambel “Inspiratsioon” täiendab pidevalt oma repertuaari maailma rahvaste tantsudega (ukraina, valgevene, moldaavia, tatari jt). Tantsukompositsiooni koostamise käigus tutvuvad lapsed rahva ajaloo ja traditsioonidega, mis aitab mõista tantsulavastuse olemust ja iseärasusi ning aitab kujundada lugupidamist erinevate rahvaste kultuuri vastu.

Iirimaa kultuur on huvitav, ainulaadne, kuid venelastele vähetuntud. Projekti kallal töötamise käigus said lapsed jälgida, kuidas tants Iirimaal tekkis ja muutus, õppisid tundma tantsukostüümi päritolu ning tutvusid kaasaegse Iiri tantsu kõige iseloomulikumate liigutuste ja kujunduse originaalsusega. Ansambli õpilane töötas välja oma uurimisprojekti “Tants on kultuuri kehastus”, mille ta esitas edukalt keskuse teadus- ja praktikavõistlusel ning ülevenemaalisel projektikonkursil “Loomine ja loovus”. Koreograafiline number “Iiri tants” on pälvinud kõrgeid auhindu erinevatel tasanditel konkurssidel ja on siiani linna erinevates kontserdipaikades toimuvate ürituste tipphetk.

Järgmisel õppeaastal viidi edukalt ellu projekt “Chorese Master: Embodying the Image in Dance”, mis oli suunatud õpilastele, kes olid juba omandanud täiendava üldhariduse programmi, kuid soovisid jätkata õpinguid rühmas. Projekti kallal töötades koostasid lapsed aruandeid kuulsate koreograafide loomingulisest tegevusest, tutvusid tantsunumbri kallal töötamise algoritmiga ning said võimaluse end koreograafina proovile panna. Ansambli lõpetaja otsustas oma tulevase erialase tegevuse siduda koreograafilise kunstiga, sooritas edukalt eksamid ja õpib nüüd Peterburi Riiklikus Ametiühingute Ülikoolis.

Kõik pedagoogilised projektid olid eesmärkidelt ja sisult täiesti erinevad, kuid üldiselt on projektitegevusel meeskonnas ühiseid jooni. Seega hõlmasid projektid lisaks teemakohase ürituste süsteemi korraldamisele ka õpilaste tegevuse toetamist üksikprojektide raames. Selliste pedagoogiliste projektide eesmärkide hulgas on õpilaste teadmiste ja oskuste laiendamine konkreetsel teemal ning disaini- ja uurimisoskuste arendamine. Sel juhul pakutakse mitut projektitegevuse toodet: koreograafiline number; õpilaste sõnumid ja kokkuvõtted; õpilaste omaprojektide loomine üldteema raames eesmärgiga osaleda teadus- ja õppetegevuses; teemal multimeedia esitluse loomine jne.

Laste individuaalsed loomingulised projektid on õpetajate projektide lahutamatu osa. Hariduskeskkonna kujundamine aitab neil juhtudel ühendada laste kollektiivi, tõsta huvi tegevuste vastu, kaasata lapsevanemaid loomeliidu ellu, tõsta kollektiivi staatust ühiskonnas jne.

Iga projekti tulemuste hulgas on õpilaste edukas osalemine keskuse teaduslikel ja praktilistel konverentsidel (4 tööd) ning ülevenemaalisel konkursil. See on oluline saavutus, kuna koreograafia õpetamise eripäraks on see, et tunnis ei tööta lapsed laua ja arvuti taga, mistõttu õpilased viivad tunnivälisel ajal läbi kogu projektitegevuse uurimiskomponendi iseseisvalt.

“Inspiratsiooni” meeskonna õpetajad on praktikas veendunud, et projektitegevused on tõhus vahend õpilaste igakülgseks arendamiseks. Eduka töö võti on vastastikuse mõistmise ja loomingulise uurimise õhkkond kõigi projektis osalejate vahel.

Mazova Galina Borisovna, muusikajuht, täiendõppe õpetaja-koreograaf, GBOU TsRR-d/s nr 22, Himki.

Projekti eesmärk: Edendada koolieeliku isiksuse igakülgset arengut koreograafia abil.

Projekti eesmärgid:

1. Esteetiline:

• arendada muusikalist maitset ja silmaringi;
• äratada huvi koreograafilise kunsti vastu;
• arendada loovust läbi tantsu;
• sisendada lapsesse armastustunnet oma keha vastu;
• arendada muusikataju oskusi ühtsuses ekspressiivse liikumisega;

1. Plastik:

• arendada painduvust, plastilisust, väljendusoskust, liigutuste täpsust;
• arendada lihasjõudu, vastupidavust, kiirust-jõudu ja koordinatsioonivõimet;
• liigutuste graatsilisuse ja elegantsi oskuste arendamine;

1. Tervise ülesanded:

• aidata optimeerida lihasluukonna kasvu ja arengut;
• kujundada õige kehahoiak;
• soodustada hingamissüsteemi arengut;

1. Õppeülesanded:

• kasvatada tahtejõudu, iseseisvust, soovi alustatud tööd lõpule viia;
• mõista oma loovuse tulemuste tähendust;
• vabastage laps emotsionaalselt;
• õppige hindama oma tegevust ja olema tundlik kaaslaste loovuse suhtes.

Projekti kirjeldus:

Asjakohasus: Pedagoogilised nõuded lastega koreograafiatundide sisu, metoodika ja korralduslike vormide määramisel lähtuvad kasvatusliku väljaõppe põhimõttest. Haridus ja koolitus kujutavad endast lahutamatut ühtsust. Pedagoogiline protsess on üles ehitatud nii, et lapsed, omandades teadmisi, omandades oskusi ja vilumusi, kujundaksid üheaegselt oma maailmapilti, omandaksid paremaid vaateid ja iseloomuomadusi. Tantsutunnid aitavad kaasa laste esteetilisele kasvamisele, avaldavad positiivset mõju nende füüsilisele arengule ja aitavad kaasa nende üldise kultuuri kasvule, mistõttu võib väita, et koreograafilisel kunstil on rikkalik võimalus õppeülesannete laialdaseks elluviimiseks.

Sihtmärk: edendada koolieeliku isiksuse igakülgset arengut koreograafia kaudu.

Ülesanded:

1. Esteetiline: arendada muusikalist maitset ja silmaringi; äratada huvi koreograafilise kunsti vastu; arendada loovust läbi tantsu; sisendada lapsesse armastustunnet oma keha vastu; arendada muusikataju oskusi ühtsuses ekspressiivse liikumisega;
2. Plastikust: arendada painduvust, plastilisust, väljendusoskust, liigutuste täpsust; arendada lihasjõudu, vastupidavust, kiirust-jõudu ja koordinatsioonivõimet;< формирование навыков грациозности, изящества движений;
3. Tervise ülesanded: aidata optimeerida lihasluukonna kasvu ja arengut; kujundada õige kehahoiak; soodustada hingamissüsteemi arengut;
4. Õppeülesanded: kasvatada tahtejõudu, iseseisvust, soovi alustatud tööd lõpule viia; mõista oma loovuse tulemuste tähendust; vabastage laps emotsionaalselt; õppige hindama oma tegevust ja olema tundlik kaaslaste loovuse suhtes.

Projektis osalejad: lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat: kokku üle 100 inimese, lapsevanemad, õpetajad.

Projekti tüüp.

Esinemismehhanism: elementaarsete koreograafiliste oskuste arendamine eelkooliealistel lastel.

Rakendusperiood: 9 kuud (septembrist maini)

1. etapp – ettevalmistav (september)
2. etapp - peamine (tootlik, oktoobrist aprillini)
3. etapp – finaal (mai)

Ettevalmistav: 1. Projekti teema kohta metoodilise kirjanduse ja Interneti-ressursside valik. 2. Muusikaliste ja rütmiliste mängude valik vanusekategooriate kaupa. Koostamine 3. Materjalide valik ning teemakohase kalendri ja teemaplaneeringu koostamine. 4. Diagnostilise materjali valik ja esmane diagnostika. 5. Metoodilise materjali valik tundideks: liigutuste komplektid minutitantsudeks, koreograafilised etteasted, erinevad mängud. 6. Rühmade moodustamine.

Põhiline: 1. Erinevate tantsukunstiliikide video- ja fotomaterjalide vaatamine koos lastega. 2. Tantsuetüüdide ja tantsukompositsioonide õppimine kava järgi. 3. Konsultatsioon lapsevanematele “Laste loominguliste võimete arendamine läbi koreograafia”. 7. Tantsuks kostüümide elementide valmistamine. 8. Avatud tunnid lapsevanematele. 9. Osalemine kõikidel koolieelse õppeasutuse ja Himki linnaosa kultuuri- ja vabaajaüritustel.

Finaal 1. Foto- ja videomaterjalide kogumine projekti teemal. 2. Loominguline aruanne projekti kohta. 3. Diagnostika

Kultuuri- ja vaba aja tegevused omab vajalikku pedagoogilist potentsiaali ja loob kultuuriliselt kujundavad tingimused isiklikuks arenguks. Kunsti- ja loometegevuse peamiste tüüpide ja žanrite analüüs võimaldab määratleda koreograafiakunsti kui kõige universaalsema isiksuse ja tema loominguliste võimete kujundamise vahendit, mis arendab kolmes põhisuunas: muusikalis-esteetiline, moraalne, füüsiline. . Lisaks on koreograafiakunst mitteverbaalne suhtlusvahend, mis ühendab korraga kolme märgisüsteemi elemente: optilis-kineetilise, para- ja ekstralingvistilise ning visuaalse.

Projekti raames toimuvad tegevused:

Osalemine kõikidel koolieelsete haridusasutuste ja Himki linnaosa kultuuri- ja vabaajaüritustel. Avatud tunnid ja pidupäevakontserdid õpilastele ja lapsevanematele.

Projekti skoop:

lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat: kokku üle 100 inimese, lapsevanemad, õpetajad.

Kulutatud ressursid:

9 kuud (septembrist maini)

Saavutatud tulemused:

Igal aastal kasvab MBDOU Lastearenduskeskuses - Lasteaias nr 2 “Kuldne kalake” koreograafiaga tegeleda soovijate arv.

Rafikova Irina Rišatovna
Töö nimetus: lisaõppe õpetaja
Haridusasutus: MBU DO "Koolivälise tegevuse keskus"
Asukoht: Norilsk
Materjali nimi: juhised
Teema:"KAASAEGSED PEDAGOOGIATEHNOLOOGIAD KOREOGRAAFIA TUNNIDES"
Avaldamise kuupäev: 14.04.2017
Peatükk: lisaharidus

KAASAEGSED PEDAGOOGIKATEHNOLOOGIAD

KOREOGRAAFIA TUNNIDES

Rafikova I.R., koolieelse lasteasutuse õpetaja

MBU DO "Koolivälise tegevuse keskus", Norilsk

Kallid kolleegid, oleme viimastel aastatel palju kuulnud

hariduse kaasajastamine, muutused haridus- ja kasvatussüsteemis

noorem põlvkond, uutest ideedest, reformidest, mis vajavad elluviimist

hariv

Ilmuma

regulatiivsed

dokumentatsioon,

reguleerides meie tegevust, esitades meile kui õpetajatele uusi nõudmisi

nõuded.

Pedagoogiline

tehnoloogiaid

lisaks

haridust

keskendunud keeruliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamisele: õpetada

laps iseseisvalt töötama, suhtlema laste ja täiskasvanutega, ennustama

hinnata

tulemused

raskusi

neist üle saada.

Tehnoloogia

mängimine

koolitust

kehtib

Õpilased on algkooliealised lapsed.

esialgne

koolitust

koreograafia

iseloomu

vaba tegevus (rõõmu nimel tegevusprotsessist endast), nii et

ja loov olemus, kus laps saab end indiviidina paljastada, eemaldada

välised ja sisemised klambrid. Mängu kui õppemeetodit saab kasutada

koreograafia,

arengut

plastid,

emotsionaalne

avalikustamine,

koordineerimine

liigutused

naudi mängu kaudu omandatud teadmiste õppimist. Mängu tähendus

Meelelahutus- ja reageerimisvõimalusi on võimatu ammendada ja hinnata.

Mäng on viis, kuidas lapsed maailma mõistavad,” kirjutas A. M. Gorki. Mäng rikastab

teadmisi, soodustab võimete ja kalduvuste avaldumist, täiustab

tähendab

diagnostika

rada

lapse füüsiline, loominguline ja isiklik areng. Laps avaneb

mäng, tajub ülesandeid mänguna, tunneb vastuvõtmise vastu huvi

õige tulemuse, püüdke parima võimaliku lahenduse poole. Meeskonnamäng

lubab

ralli

meeskond

organism,

võimeline

kõrge

saadaval

sageli

Konkurentsivõime

õpilane või õpilaste rühm soovib ülesande kiiremini täita ja

konkurendist parema kvaliteediga, mis võimaldab lühendada ülesande täitmiseks kuluvat aega

ühelt poolt ja teiselt poolt saavutada tõeliselt vastuvõetav tulemus. See on mis

selle nähtus seisneb selles, et olles meelelahutus, lõõgastus, võib see areneda

haridus,

looming,

inimene

suhted.

Mängutehnoloogia põhiülesanne on võimaldada lapsel lõõgastuda ja kogeda

näitleja, omandage enesekindlus. Kõik see on töö loovuse kujundamisel

mõeldes läbi mängutehnoloogia

Koostöös õppimise tehnoloogia ja arendav õpe.

See tehnoloogia võimaldab korraldada õpilastele tehnikaalast koolitust

vormid, mida traditsiooniliselt koreograafiatundides kasutatakse. Tehnoloogia

koostöös õppimine koreograafiatundides hõlmab individuaalset

rühmatöö ja meeskonnamäng. Esimesel juhul asjaosalised

jagunevad mitmest inimesest koosnevatesse rühmadesse. Rühmadele antakse konkreetne ülesanne,

näiteks loo ise tantsusketš. See on tõhus töö

et iga laps õpiks uut materjali. Erinevaid üksikisikuid

rühmatöö võib olla näiteks individuaalne meeskonnatöö.

Iga meeskond mõtleb välja oma visandi ja näitab seda üksteisele. Meeskonna liikmed

nad vaatavad visandeid, arutavad neid ja toovad välja puudused. Põhiline

koostööpedagoogika põhimõtted: -õppimine ilma sundimiseta; - õigus sinule

vaatepunkt – õigus teha vigu; -edu; - kombinatsioon individuaalsest ja

kollektiivne haridus. Et laps tunneks end emotsionaalselt

heaolu, et ta tunneks end tunnis hubaselt ja mugavalt, peab olema

on loodud vajalik atmosfäär, mille olulised komponendid on vastastikused

lugupidamine, siirus, huumor ja lõbus. Sellises õhkkonnas saavad lapsed juhtida

ise vabalt ja realiseerida oma huve, see tähendab järk-järgult

hakkab tekkima koostöö õhkkond.

Infotehnoloogia.

Oma töös kasutan neid tehnoloogiaid, et pakkuda

logistiline

varustus.

Tegevus

tantsida

meeskond

eeldab

lavastus

läbiviimine

kontsert

kõned

õpilased.

kvaliteet

heli

tantsida

fonogrammid,

asjakohane

kaasaegne

tehniline

nõuded

kasutatakse

Arvutitehnoloogiad. Arvuti kasutamine võimaldab: - koguda ja

muusikaline

helikõrgus

muusikaline

töötab;

toota

paigutus

muusikaline

töötab;

säilitada meeskonna foto- ja videomaterjale; hoida kontakte kolleegidega ja

aru saada

Arvuti

võimalus

õpilastele:

Otsige ja töötlege tõhusalt teavet. metoodikaga töötamiseks

Internet

tehnoloogiaid

(reis

Internet,

külastada

tantsusaitidel, otsige spetsiaalset kirjandust ja vajalikku teavet

koreograafia järgi); õppevideoprogrammide kasutamise metoodika (video

kaasaegse tantsu stiilide käsiraamat jne).

Vastavalt infotehnoloogia süstemaatilisele kasutamisele

haridusprotsessis koos traditsiooniliste õppemeetoditega on see võimalik

parandada oluliselt koreograafiatreeningu efektiivsust.

Tervist säästva treeningu tehnoloogia.

Tervist kujundavad haridustehnoloogiad, nagu on määratlenud N.K.

Smirnova, on kõik need psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad, programmid, meetodid,

mis on suunatud tervisekultuuri arendamisele, isiklikud

edendamine

konserveerimine

tugevdamine

moodustamine

ideid tervisest kui väärtusest, motivatsioonist säilitada tervislikku eluviisi

koreograafia

vastu võetud

mitmesugused

füüsilised andmed, seega on vajadus tunnis õppida

füüsiline

arengut

parandus

(parandus)

füüsiline

puudused.

Moodustamine

õige

hukkamine

liigutused loovad täiusliku, “skulptuuri” tähenduses kehakuju. IN

protsessi

koolitust

meeskond

moodustuvad

vajalik

terve

Õpilased

kasutada

saanud

iga päev

edendab

tervise parandamine

ma kasutan

tervist

säästmine

hariv

tehnoloogiaid.

on alajaotatud

p o d g ro u p p s:

1. organisatsiooniline ja pedagoogiline

2.psühholoogiline

pedagoogiline

tehnoloogiaid

3. hariv

tehnoloogiaid

4.meditsiiniline

tervist

tehnoloogiaid

5.kehaline kasvatus ja tervisetehnoloogiad

Probleemõppe tehnoloogia.

edendamine

tõhusust

hariv

kasutada

problemaatiline

tehnikat.

Tunnusjoon

on

"avastamise kaudu õppimise" idee rakendamine: laps peab nähtuse ise avastama,

muster,

omadused,

küsimus talle tundmatu. Probleemõppe põhimõtted: -iseseisvus

õpilased; - koolituse arendav iseloom; - integreeritus ja varieeruvus

rakendus

mitmesugused

piirkondades

Kasutamine

didaktiline

algoritmiseeritud ülesanded. Erinevalt traditsioonilisest, kui lastele räägitakse

“valmis” koolitusinfo, probleemipõhine metoodika pakub aktiivsemat

vaimne

emotsionaalne

tegevust.

protsessi

Võib olla

pakkuma

täiendada

tantsida

kombinatsioon

koostada

täielikult, sooritage see või teine ​​liigutus, mis nende programmi ei puuduta

koolitust. Lapsed alguses arglikult ja siis julgelt, õpetaja toel,

osaleb aktiivselt loometöös. Oluline on, et laps saaks kandideerida

rakendamine

planeeritud.

Vajalik

julgustada

laste loominguline algatus, kuna paljud neist saavad hiljem

vanemad, aidata oma õpetajaid nooremate lastega töötamisel. Mõistlik õpetaja

usaldab oma õpilast, juhendab teda kasvatus- ja tootmistöös. Niisiis

sisse lülitatud

loominguline

koreograafiline

õhkkond,

vali

elukutse

koreograaf.

Haaramine

koreograafia,

alustada

omandada

sirvida

mitmesugused

tantsida

suunad, vaadata tantsuprojekte jne. See on hea koht laste kaasamiseks.

analüütiline

organiseerimine

mitmesugused

õigesti aru saanud koreograafilise kunsti sisulisest küljest

Projektitegevuste tehnoloogia.

Projektmeetodi juurutamine õppetegevuses võimaldab seda

õpetajale

sihikindlalt

tõhusalt

aru saada

esteetiline

õpilaste haridust, sest koreograafiatunnid võivad anda sügavuti

kõikehõlmav

rahvalik

klassikaline,

kaasaegne

laiendada

horisont

Disain

tegevust

koreograafia,

on

tõhus

metoodika,

vormid

teatud

isiklik

kvaliteet

vajalik

moodustamine

loominguline isiksus: - oskus töötada meeskonnas; - analüüsivõime

tulemused

tegevused;

määrata

iseärasused

mitmesugused

tantsužanrid; - improvisatsioonioskuste omandamine antud muusikale;

hinnata

professionaalne

saavutused;

enesekriitiline,

aktsepteerima

kommentaarid;

huvi.

Projektmeetodi kasutamine koreograafiliste erialade tundides on

toode, mis võib pakkuda kõrge esteetilise efektiivsuse

haridust

sest

suunatud

saavutus

huvid

õpilased,

läbi

hariv

praktiline

tegevused.

Projekti kallal töötades teevad õpilased ka uurimistööd: võrdlevad,

võrrelda, analüüsida esitatud fakte ja teha oma järeldused. U

lastel areneb näiteks loov mõtlemine, mida on raske õpetada millal

traditsiooniline treeningvorm koreograafiatundides. Ühest küljest projekt

on õpetamismeetod ja teisest küljest annab see võimaluse suhelda

teatud

teema

tegevused,

integratsiooni

õppeainetest ning oma elu- ja kultuurikogemustest.

Abiks on projektitehnoloogiaid kasutav pedagoogiline tegevus

õpetaja-

koreograaf

moodustamine

loominguline isiksus, mis lahendab esteetilise kasvatuse ühe peamise ülesande.

Disainiprotsessi on vaja kaasata esteetika elemente

haridust, samuti luua tingimused, mis valmistavad õpilasi ette tajuma ja

ilu loomine. Projektitöö vorm on üks asjakohasemaid

tehnoloogiad,

lubades

õpilased

kohaldada

kogunenud

teema. Õpilased avardavad oma silmaringi, omandades praktilisi kogemusi

kasutada, õppida üksteist kuulama ja mõistma projektide kaitsmisel, mis

soodustab enesekindlust, takistab erinevate tekkimist

psühholoogilised kompleksid. Projekti kallal töötamine on loominguline protsess, mis

edendab

arengut

kujutlusvõime,

fantaasiad,

loominguline

mõtlemine,

projektis osalejate iseseisvus ja muud isikuomadused. Millegi kallal töötama

projektimeetod sisaldab tegevuste selget planeerimist, plaani olemasolu või

hüpoteesid selle probleemi lahendamiseks, rollide jaotus rühmavormis

protsessi

projekt,

kohaldada

mitmesugused

teatmeteoseid, kasutage internetti, muid teabeallikaid, konsulteerige

lapsevanemad, selles valdkonnas pädevad isikud, õppematerjalid,

projekti lõpuleviimiseks vajalik. Projekti tulemus peab olema reaalne,

käegakatsutav. Projektis osalejad koguvad dokumentide kausta (portfoolio), sisse

kelle tööd projektiga on üksikasjalikult tutvustatud. Projekte saab vormistada

nii avaliku kaitsmise teel kui ka kirjalikult. Projektide hindamine võib

mille on andnud arendajad ise või eksperdid, neid ümbritsevad inimesed (õpilased, õpetajad,

vanemad).

protsessi

loominguline

tegevused

õpilased

moodustuvad

aeg-ajalt

ÜLDHARIDUS

smart en ja mina:

refleksiivne

p o i s k o v e

(uuringud);

hindamine

iseseisvus

koostöövõimet, samuti oskust end adekvaatselt esindada ja kaitsta

projekt. Nende uuenduste lisamine programmi võimaldab:

1.Treeningu kvaliteedi parandamine

2.Laiendage haridustulemuste ulatust

3. Muuda koreograafiliste numbrite teostus paremaks

4. Parandada lapse iseseisva loomingulise tegevuse protsessi. See

kajastub nii õppeprotsessis kui ka rühma kontsertrepertuaaris, mis

aitab kaasa kõrgete loominguliste tulemuste saavutamisele.

Seega igas valdkonnas kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad

lisaks

haridust

panustada

harmooniline

arengut

õpilaste isiksused, nende enesemääramine ja eneseteostus.

Head kolleegid, hiljuti teatasin veebisaidil uue rubriigi "Publikatsioonid" avamisest. Ja ma tahan teie tähelepanu juhtida selle jaotise esimest väljaannet, loomingulist projekti "Moodsa tantsu lavastamine "Muutuste tuul".

Projekti eesmärk on anda õpilastele teadmisi draamaseadustest ja arendada oskust neid praktikas rakendada.

Lõpetajad mõtlevad sageli, kas nad saavad tootmistöös kätt proovida. See idee oli meie projekti aluseks.

Projekti eesmärk- spetsiifiliselt tantsulise nägemuse, mõtlemise ja loovuse kujundamine inimkeha liigutuste vallas, lähenedes muusikale, lavakostüümile ja lavakujundusele.

Selles projektis toimub oma teadmiste ja oskuste ümberhindamine ning tekib soov midagi uut õppida.

Projekti esitlus

Töö projektiga kulges kindla plaani järgi.

1. "Ära öelge: "Anna mulle teema." Ütle: "Anna mulle oma silmad."

Esialgu käsitleti järgmisi teemasid: “Atraktsioon”, “Jakk”, “Aken”, “Muutuste tuul”. Pärast arutelu arutlesime teemal "Muutuste tuul", mis on aktuaalne kaasaegses ühiskonnas noorema põlvkonna seas.
Tantsu põhiidee on tütarlapselik sõprus, mis ületab kõik eluraskused: ebaõnne, kurjus, reetmine.

2. Tantsukava leidis oma arengu kompositsiooniplaanis, mida omakorda paljastas ja rikastas muusikaline saate, võttes arvesse dramaturgia seaduspärasusi:

1). Ekspositsioon.
Moodsad ajad. Kolm tüdrukut ja kutt suhtlevad omavahel rahumeelselt. Kutt avaldab ühele tüdrukule kaastunnet.

2). Algus.
Järsku tuli torm - "kuri" ühe tegelase kujul.

3). Teed kulminatsioonini:
– Tegevus nr 1 – käib võitlus. Kutt aitab tüdrukutel tormist üle saada - “kurjast”. Tuul vaibub. "Kurjus" muutub "heaks".
- tegevus nr 2 - kutt petab oma tüdruksõpra, näidates teisele tähelepanu märke. Tüdrukud lähevad omavahel tülli, ajades mehe minema.

4). Haripunkt on võitlus iseendaga. Või andestada oma endisele tüdruksõbrale või saada vaenlasteks?

5). Lõpetamine – tüdrukud lepivad ära. Sõprus, mis neid aastaid seob, võidab.

3. Muusika “nägemine” läbi koreograafilise mõtlemise prisma on üks projekti autorite ülesandeid.

Muusikaline alus kirjeldas otseselt tegelasi ja kogemusi, arendas tegevust ning aitas kaasa sisu ja dramaatiliste konfliktide avalikustamisele.
Tantsu üksikutele osadele valiti muusika, seejärel viidi läbi valitud muusikateoste analüüs ja arutelu ning ehitati nende vastu tulevase tantsusüžee liin.
Valitud osad ja muusikaefektid ühendati ühiseks heliribaks.

4. Tantsuteksti koostamine seisnes käte, jalgade, pea, keha põhiliste mõtestatud plastilis-dünaamiliste motiivide otsimises ja väljavalimises, muusika ranges järgimises, selle kuulamises ja lavastuse iga osa puhul seda, mida see “soovib”.
Tegema tähendab mitteverbaalset mõtlemist, konkreetselt tantsus mõtlemist. See on koreograafi elukutse olemus - mõelda tantsus.

5. Tantsul on ruumis alati kindel koht. Sõltuvalt kujundusest, kombinatsiooni ülesehitusest, tantsu stiilist ja iseloomust liiguvad peategelased erineval viisil: mööda sirgeid jooni; siksakid; mööda kõveraid jooni.
Iga järgnev tantsumuster tuleneb eelmisest. Väljakutele joonistatud lavastusskeem võimaldas näha tantsijate suhteid lavaala ruumikujunduses.

6. Lavastus – proovitöö algab tavaliselt sellega, et meeskond tutvub stsenaariumiga ja jagab esinejad rollidesse. Sel juhul on autoriteks ka tantsuesinejad.
Tantsu teksti ja ruumilise struktuuri edenedes tekkisid täiendused ja täpsustused.
"... tehnika ei ole eesmärk omaette, vaid vahend kujundi kehastamiseks ja seetõttu tuleb seda kasutada sisu, mitte enda pärast."

7. Tantsukostüümi kujundamine - materjalide omaduste, omaduste, kujundite, tekstureeritud pindade, nende muutumisvõime ühe või teise lavavalgustuse käigus valimine, mis vastaks valitud muusikalisele ja tantsulisele pildile.
Valik number 1 – rõhutab tantsu stiili ja liigutusi.
See kostüüm oli kavandatud nii, et see ei segaks ega takistaks esineja liikumist.

8. Lavakujunduses arvestati valgustusega, mis mängib teatud kunstilist rolli. Valgus aitab selgemalt esile tuua tegevuse olulisemad hetked, tuua esile selle, millele publiku tähelepanu peaks keskenduma.
See pidi kasutama valgust sellistel hetkedel nagu "kurjuse" väljumine - hämarus ja ainult valguskiir valgustab "kurja"; hea võit “kurja” üle on ere valgus.

Tervishoiu aspekt projektis– see on nii individuaalsete iseärasuste, esinejate teatud füüsilise vastupidavuse arvestamine kui ka lihassüsteemi ülekoormuse vältimine.

Tundide ajal ja eriti keeruliste liftide sooritamisel järgiti rangelt ettevaatusabinõusid - pakuti abi ja kindlustust.

Kostüümide õmblemisel proovisime kasutada keskkonnasõbralikke materjale.

Projekti elluviimiseks kulutati umbes 9 tuhat rubla.

Projekti praktiline tähtsus:

1. Projekti teemaga töötamise tulemusena õppisime õigesti leidma vajalikku infot internetist, raamatutest ja ajakirjadest.

2.Oppis lavatöö oskusi, lähtudes koreograafilise teose dramaturgia seaduspärasustest, muusika suhetest tantsupiltidega, tegevusest kostüümi kujundlikkuse ja lavakeskkonnaga.
Õppisime esitama moderntantsu, saades samas esteetilist naudingut ja rahulolu oma tegevuse tulemustest meie jaoks uues valdkonnas.

3.Programmi Power Point abil õpiti uusi oskusi esitlustega töötamisel ning tajuti oma töö tulemuste värvika ja atraktiivse esitlemise tähtsust.

Projektis kasutati järgmisi teabeallikaid:

— trükitud väljaanded:
- Interneti-ressursid.

Meie tants on valmis ja tutvustame seda teie tähelepanu!

Parimate soovidega, Natalja Dovbysh