Muusikatundide korraldamine ja ülesehitamine. Muusikatundide vormid ja meetodid Milliseid tunde nimetatakse muusikateemalisteks

Lastele mõeldud muusikatunni ülesehitus

Lapsele muusika õpetamine õnnestub, kui õpetaja on valinud muusikatundide korraldamisel õige lähenemise. Lühidalt öeldes peetakse koolieelikute jaoks tõhusaks klasse, kus kasutatakse erinevat tüüpi tegevusi ja kasutatakse mängutehnikaid. Muusikatundide õige ülesehitusega viiakse läbi laste süstemaatiline ja igakülgne arendamine, mille eesmärk on nende eesmärkide saavutamine. Samal ajal on lapsed huvitatud õpetaja ülesannete täitmisest, nad tutvuvad hea meelega uue materjaliga, omandavad uusi ja kasulikke oskusi, oskusi ja teadmisi.

Muusikatundide tüübid

Enne lapsega muusikatundide alustamist peab õpetaja kindlaks määrama selle tunni tüübi, mis aitab valida töö edasise struktuuri ja järjestuse.

Muusikatundide tüübid	Iseloomulik
Individuaalne töö ja töö alarühmadega	Seda kasutatakse sagedamini klassides, kus on nooremad koolieelikud, kellel on raske suurtes rühmades töötada. Selliste tundide kestus on 5-10 minutit, sagedus - 2 korda nädalas. Individuaaltundide efektiivsemaks muutmiseks kombineeritakse erinevat tüüpi tegevusi, kasutatakse mängutehnikaid ja eredaid visuaalseid atribuute. Individuaaltunde võib vaja minna mitte ainult eakaaslastest mahajäävatele lastele: sageli on selline töö suunatud spetsiifiliste muusikaliste võimete arendamisele ja parandamisele ning pillimängu õppimisele. Alarühmadega töötamine on asjakohane, kui ühe muusikalise tegevuse vastu tunneb huvi mitu last.
Frontaalsed harjutused	Need hõlmavad igat tüüpi muusikalisi tegevusi ja neid viiakse läbi kogu rühma lastega.
Domineerivad tegevused	Domineeriv amet on oluline konkreetse muusikalise võime arendamiseks ja seisneb ühe muusikalise tegevuse tüübi domineerimises: muusika tajumine; laulmine; muusikalised ja rütmilised liigutused; muusikariistade mängimine; laste muusikaline loovus.
Temaatiline töö	Temaatilistes tundides kasutatakse igat tüüpi muusikalisi tegevusi, mida ühendab ühine teema. Selliseid tunde on 3 tüüpi: tegelik temaatiline (võib pidada matine asemel), muusikateemaline, kus tunni teema on otseselt muusikaga seotud (näiteks “Dünaamika”, “Tämbrid muusikas” jne. .) ja süžeepõhine, mis on ühendatud ühe teemaga ja millel on ühine süžee.
Kompleksklassid	Need sisaldavad erinevat tüüpi kunsti ja kunstitegevusi, on sageli eeskätt ja neid viiakse läbi lasterühmaga. Kompleksklasside eesmärk on: tutvustada lastele erinevate kunstiliikide eripära; keskenduda erinevate kunstiliikide kunstiliste vahendite tunnustele; õppige oma mõtteid ja meeleolusid erinevate tegevuste kaudu edasi andma. Selliste klasside soovitatav sagedus on üks kord kuus.
Tüüpilised klassid	Tüüpitundides kasutatakse reeglina erinevat tüüpi muusikalisi tegevusi. Praktikas selgub, et tundides ei kasutata üht tüüpi tegevust, näiteks pillimängu. Kui see nähtus on ebajärjekindel, pole tüüpilise õppetunni korraldamisel rikkumisi - see on norm.

Millistele nõuetele peab vastama muusikatund?

Hea õpetaja, oma ala professionaal peab muusikatunni loomisel arvestama üldtunnustatud nõuetega:

1. Lapse füüsiline, vaimne ja emotsionaalne stress.
2. Muusikaliste tegevuste liikide jada ja kasutatud repertuaar.
3. Muusikaliste võimete arendamise, oskuste ja teadmiste valdamise ning muusikalise repertuaari õppimise seos.
4. Õpilaste ealised iseärasused, arenguhäirete esinemine ja eripära.
5. Tegevuste vastavus muusikalise arengu haridusülesannetele.

Suuremal määral sõltub muusikatundide tõhusus:

• õppematerjal, selle kvaliteet ja sisu;
• seada eesmärgid ja eesmärgid;
• lapse omadused (vanus ja individuaalne);
• meetodid, õpetamistehnikad;
• õpetaja professionaalsus ja oskus lapsega suhelda.

Tavalise muusikatunni ülesehitus

Tavaline õppetund lapse muusikaliste võimete arendamiseks sisaldab 4 peamist valdkonda:

1. Muusikat kuulama.
2. Rütm.
3. Kuulmise arendamine.
4. Musitseerimisvõimete arendamine.

Iga uue õppetunniga peaks materjal muutuma keerukamaks ja rikastama uue teabega. Kuid ärge unustage juba kaetud materjali kordamist. Iga muusikatund peaks sisaldama uudsust, üllatust, üllatuse elementi. Õpetaja peab eelseisva tunni iga sekundi hoolikalt läbi mõtlema ja selle läbiviimiseks hoolikalt valmistuma. Muusikatundides julgustatakse improvisatsiooni - see võimaldab teil probleemide lahendamisel loovalt läheneda, mis on väga kasulik lapse kognitiivsete protsesside arendamiseks.

Muusikatunnis tuleks kasutada erinevaid muusikalise tegevuse meetodeid. Üldiselt võib tunni ülesehitus välja näha järgmine:

1. Tunni sissejuhatav osa: muusikalised ja rütmilised harjutused. Ülesanne: valmistada laps harjutamiseks valmis, arendada tantsuoskusi ja õppida lihtsamaid tantsuliigutusi.
2. Tunni põhiosa:
   a) Muusika kuulamine. Ülesanne: kasvatada lapses kunstilisi ja muusikalisi kujundeid loova meloodia ja saate kuulamise oskust, õpetada teda kuulatavatele teostele emotsionaalselt reageerima.
   b) Kaasa laulmine ja ümisemine. Eesmärk: arendada lapse lauluoskust, soodustada muusikakõrva arengut, õpetada laulma selgelt ilma häält pingutamata, lauldes õigesti hingama ja jaotama.
   c) Muusikalised ja didaktilised mängud. Ülesanne on tutvustada lapsele muusikainstrumente, nende omadusi ja omadusi; arendada lapse kognitiivseid protsesse ja muusikalisi-sensoorseid võimeid.
3. Tunni viimane osa. Mäng või tants teie valikul. Eesmärk: äratada lastes huvi tundide vastu ja soovi muusikat õppida; pakkuda emotsionaalset naudingut tehtud toimingutest, tekitada rõõmutunnet.

Iga muusikatundi saab ja tuleb kohandada, kohandada vajalike eesmärkide ja eesmärkidega, võttes arvesse seda, mil määral lapsed õpitavat materjali valdavad ja nende psühho-emotsionaalset seisundit. Ja peamine, mida meeles pidada, on see, et muusikatund peaks õpetama ja arendama lapse võimeid.

Mis mõjutab muusikatunni tulemuslikkust?

Lastega muusikatundide edukust ja tulemuslikkust mõjutavad mitmed reeglid.

1. Õpetaja peab tunni eelnevalt läbi mõtlema ja hoolikalt uurima.
2. Materjal peab olema eakohane ja ühtlane.
3. Tunnid peaksid sisaldama erinevat tüüpi muusikalisi tegevusi.
4. Muusikatundides on muusikaliste ja pedagoogiliste vahendite olemasolu kohustuslik (muusikamänguasjad ja -riistad, muusikalise iseloomuga didaktilised mängud, heli- ja ekraaniabi spetsiaalsete seadmetega, klassikalise muusika salvestised, kostüümid, atribuudid ja palju muud).
5. Oluline on kasutada mängupõhiseid õppemeetodeid ja üllatusmomente.
6. Tunnid peaksid olema emotsionaalselt rikkad, lõbusad ja huvitavad.

Sama oluline on, et klassid toimuksid regulaarselt. Muusika harjutamise ajal ei tohiks lapse tähelepanu miski segada, kuna keskendumisvõime puudumine mõjutab materjali tajumist ja meeldejätmist negatiivselt, mis tähendab, et tund on ebaefektiivne ja väärtuslik aeg raisatakse.

Muusikatunnid võivad olla varieeruvad sõltuvalt ülesehitusest, sisust, kõigi laste osalemisest, alarühmadest, kõigi või teatud tüüpi muusikaliste tegevuste kaasamisest jne.

Sõltuvalt laste koosseisust jagunevad klassid järgmisteks tüüpideks: eesmine (ühendab kogu vanuserühma), rühm (suured rühmad, 4–7 last), individuaalne, kombineeritud (kaasatud on 2–3 vanuserühma). Sõltuvalt tundide sisust võivad need olla temaatilised (vanemates rühmades) ja komplekssed14.

Iga tegevusviis vastab muusikalise kasvatuse üldeesmärkidele ja sellel on oma kindlad eesmärgid, see kõik kajastub pikaajalistes ja kalendaarsetes plaanides. Seda tüüpi tegevuste suhtarvu lasteaia vanuserühmas määravad haridusülesanded, laste vanus ja individuaalsed omadused, nende muusikalise arengu tase ja huvid, programmimaterjali assimilatsiooniaste, selle vanuserühma konkreetsed elutingimused. ja kogu institutsioon tervikuna.

Muusikaklasside struktuur, millel on praktikas teatav stabiilsus, võib ja peaks varieeruma sõltuvalt haridus-, kasvatusülesannetest, laste muusikalise materjali assimilatsiooniastmest, aga ka laste üldisest psühhofüüsilisest seisundist.

Eelkooli võetakse lapsi alates pooleteise aasta vanusest. Selles vanuses vajab laps täiskasvanu erilist tähelepanu. Ta ei suuda veel oma tegevust teiste tegudega kooskõlastada; Seetõttu toimuvad muusikatunnid individuaalselt kaks korda nädalas, tunni kestus on 5-10 minutit.

Õpetaja jälgib iga lapse ilminguid, püüab tekitada temas emotsionaalset vastuvõtlikkust erineva iseloomuga muusikale, keskendumist selle kõlale, soovi kaasa laulda ja liikuda.

Laps kuulab muusikat ja reageerib selle tegelaskujule liigutustega, samal ajal saab ta täiskasvanuga sõnadeta kaasa laulda, muusika taktis mänguasjaga vehkides.

Peame alati meeles pidama, et juba selles vanuses peaksime koolieelikute muusikalisi elamusi mitmekesistama. Nad peaksid koguma klassikaliste teoste kuulamise kogemusi, nii spetsiaalselt lastele loodud teoseid kui ka erinevate aegade lühiteoseid või väikeseid katkendeid klassikalisest muusikast, mis on lastele lähedane emotsionaalselt ja kujundliku sisuga.

Oluline on äratada lapses tema iseloomule vastava muusikaga suhtlemisrõõmu, emotsionaalseid ilminguid, tähelepanu, huvi. Sellele aitab kaasa repertuaari kordamine, sest tuttavaid meloodiaid tajutakse suure mõnuga. Laste emotsionaalse reaktsiooni tugevdamiseks kasutatakse kontrastsete teoste võrdlust.

Selles vanuses muusikasse stabiilse positiivse suhtumise kujundamiseks kasutatakse laialdaselt mängutehnikaid, mänguasju ja atribuutikat.

Juhtiv tegevust ühendav muusikalise tegevuse liik on muusika tajumine, mis hõlmab lihtsamaid liigutusi, laste mängulisi tegevusi ja kaasalaulmist.

Õpetaja peaks julgustama laste vähimaidki muusikalisi ilminguid, kiitma heaks nende muusikaga kooskõlas olevad tegevused ja parandama taktitundeliselt vigu.

Olles tuvastanud laste kalduvused teatud tüüpi muusikaliste tegevuste suhtes, annab õpetaja vanematele nõu, mida on parem lapsele ringis, stuudios või muusikakoolis lisaks õpetada: koreograafiat, laulmist, muusikariistade mängimist. Ta viib andekate lastega läbi spetsiaalseid individuaaltunde ja nõustab vanemaid.

Individuaalmuusikatunnid lastega põhinevad õpetajapoolsel hoolikal uurimisel laste vanuse ja tüpoloogiliste iseärasuste kohta, nende käitumise ja tegevuse analüüsil rühmas, võttes arvesse nende füüsilise, vaimse ja esteetilise arengu taset ning emotsionaalset elujõudu. .

Individuaalseid tunde ja alarühmades viiakse läbi mitte ainult varases eas ja varases koolieelses eas, kui lapsed ei suuda veel ühiselt ülesandeid täita, vaid ka kõikides vanuserühmades.

See on ühelt poolt tingitud asjaolust, et lapsed arenevad erinevalt ja nende muusikalised ilmingud on individuaalsed; teisalt teatud tüüpi muusikaliste tegevuste õpetamise spetsiifika, mis hõlmab kontakti iga lapsega individuaalselt.

Individuaalsed domineerivad tunnid on vajalikud muusikariistade mängimise õppimisel. Infot pillide, nende mängimise viiside ja ettevalmistavate harjutuste kohta helikõrguse eristamiseks jagatakse kogu lasterühmale juba väikesest peale.

Muusikatunnid väikestes rühmades viiakse läbi lastega, kellel on vähearenenud kuulmis-, muusika- ja rütmitaju, häbelike lastega, kes oskavad end loovalt väljendada, kuid kardavad kaaslaste rühmas tegutseda. Individuaaltunde ei vaja mitte ainult mahajäänud lapsed, vaid ka eakaaslastest arengus ees olevad lapsed. Keskmise tasemega “võrdsustamise” keskendumine avaldab negatiivset mõju võimekate ja andekate laste arengule. Nõuete keskmistamine vähendab ka kõigi alaarenguga laste arengutaset. Sellistes tundides lahendatakse laste muusikalise ja sensoorse arengu ülesandeid, õpetatakse erinevaid muusikaliste ülesannete sooritamise viise laulmises, muusikalisi rütmilisi liigutusi, laste pillimängu ansamblis ning loomingulisi muusikalisi ülesandeid.

Muusikalised rühmatunnid toimuvad sporaadiliselt. Neid korraldab õpetaja, et luua ühtsus laulude, tantsude ja laste rongkäigus puhkuse sissepääsu juures. Kontrollitakse piduliku rongkäigu, sissepääsu üldist liigutuste koordineerimist: liikumise algust pärast marsile sisenemist, üksikute rühmade vahelduvat väljumist, paigutust saali jne.

Igat tüüpi muusikatunnid kujutavad endast harivat, arendavat hariduslikku kompleksi sihipärasest, erinevalt korraldatud muusikalisest tegevusest lastele. Kõik need tegevused avaldavad lapsele emotsionaalset ja esteetilist mõju, tekitavad erilist huvi õppeprotsessi vastu ning sisendavad lastes armastust muusika vastu, soovi muusika esinemise järele ja loovust15.

Marina Balyasova
Muusikaklasside klassifikatsioon sisu järgi

Järgmine põhjus muusikaliste tegevuste klassifikatsioon on selle sisu. Selle tõttu muusikatund võib olla tüüpiline, või traditsiooniline, domineeriv, temaatiline, kompleksne, integreeritud.

Tüüpiline (või traditsiooniline) muusikatund sisaldab kõiki tüüpe (taju, jõudlus, loovus) ja tähendab nende järjestikust vaheldumist. Struktuur muusikapraktika võib erineda.

Domineeriv muusikaline tegevus on tegevus, kus domineerib üks liik muusikaline tegevus. Või klass, mis on suunatud ühegi arendamisele muusikaline võimed – rütmitaju, modaalne taju, kõrguskuulmine jne. Viimasel juhul võib see hõlmata erinevat tüüpi muusikaline tegevus, kuid ühel tingimusel - igaüks neist on suunatud lapse domineerivate võimete parandamisele.

Temaatiline muusikatund määrab konkreetse teema olemasolu, mis on läbiv kõigi tüüpide jaoks laste muusikalised tegevused. Olenevalt teemast klassid jagunevad temaatilisteks (näiteks "Loodus sees muusika» , "Hooajad sisse muusika» , « Minu rahva muusika» ) Ja muusikateemaline. Peamine on temaatiline klassid näidata visuaalseid võimalusi muusikaümbritseva maailma nähtuste edasikandmisel. IN muusikateemalised tunnid teema sõnastus on seotud väljendusvahenditega muusika, Koos Muusikariistad, heliloojate nimede ja teostega. Sellised klassid nimetatakse ka krundiks muusikatunnid. Neid ei ühenda mitte ainult üks teema, vaid ka üks süžee (näiteks "Lugu sisse muusika» , "Talvised lood ja muinasjutud"). Terviklikkus muusikatund antud juhul saavutatakse see valitud teema arendusloogikaga, ühendades lastele mõeldud muusikaliste tegevuste sisu ja tüübid.

Kompleksne muusikatunnid– põhinevad erinevate kunstiliikide koosmõjul – muusika, maal, kirjandus, teater, arhitektuur jne. Nende eesmärk on kombineerida laste erinevat tüüpi kunstilisi tegevusi ( muusikaline, visuaalne, lavastuslik, kunstiline ja kõne, produktiivne). Rikastada laste arusaamist erinevate kunstiliikide eripäradest ja väljendusvahendite eripäradest. Kunstide suhetest.

Ettevalmistus kompleksiks klassid on töömahukad, see nõuab õpetajalt kooskõlastatud tegevust, muusikajuht, vanemõpetaja, spetsialistid. Sellised klassid umbes kord kuus frontaalselt ja reeglina alates keskmisest rühmast.

Integreeritud klass mida iseloomustab vastastikune mõju ja läbitungimine (integratsioon) sisu Programmi erinevad haridusvaldkonnad, erinevad tegevused, erinevad kunstiliigid, töö eesmärgiga paljastada ennekõike idee või teema, nähtus, kujund.

Selleteemalised väljaanded:

1. õppetund TERVITUS: Lapsed külastavad jänkut. Ütle jänkule kõrge ja madala häälega tere. MUUSIKALIS-RÜTMILISED LIIKUMISED: Harjutus.

Kogemus tunnete ja emotsioonide arendamisel koolieelse lasteasutuse muusikatundide kaudu“...Ilus julgustab head” (D. B. Kabalevski). "Muusika ilu allikas on ümbritseva maailma ilus" (V. A. Sukhomlinsky).

Teatrimängude klassifikatsioon Koolieelikud on reeglina rõõmsad, kui lasteaeda tuleb nukuteater, kuid armastavad ka ise väikseid etendusi teha.

Eesmärk: äratada lastes emotsionaalset vastuvõtlikkust väga kunstiliste muusikateoste suhtes. Domineeriva muusikali lühikokkuvõte.

Õppetund eelkooliealiste laste muusikaliste võimete arendamiseks ebatraditsiooniliste muusikariistade mängimise õppimisel Eelkooliealiste laste muusikaliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste muusikariistade mängimise õppimisel. MBDOU d/s nr 118, 2010.

Konsultatsioon “Reeglitega mängude klassifikatsioon” Reeglitega mängud võimaldavad süstemaatiliselt treenida lapsi teatud harjumuste kujundamisel, mis on füüsiliseks arenguks väga olulised.

Andekad lapsed: mõiste, klassifikatsioon, probleemid Andekus on inimeses kaasasündinud omaduste olemasolu, mis on tema silmapaistvate võimete arengu eelduseks. Praktiliselt.

Klassid jagunevad vastavalt osalevate laste arvule individuaalseteks, alarühmadeks ja frontaalseteks. Individuaaltunnid ja alarühmades viiakse läbi lastega varases ja algkoolieas, kui lapsed ei suuda veel ühiselt ülesandeid täita. Seda tüüpi tegevust kasutatakse ka teistes rühmades, et pöörata tähelepanu iga lapse arengule.

Frontaaltunnid viiakse läbi kogu lasterühmaga. Nad esindavad igat tüüpi muusikalisi tegevusi: taju, esitus, loovus, muusikaline ja hariduslik tüüp.

Tüüpiline tund sisaldab igat tüüpi muusikalisi tegevusi.

Domineerivas domineerib teatud tüüpi muusikaline tegevus. Domineeriva tunni üks variant on selle sisu ülesehitamine lapse mahajäänud muusikaliste võimete arendamiseks. Sellisel juhul domineerivad need tegevused, mis seda arendada suudavad. Seda tüüpi treeninguid kasutatakse frontaal-, individuaal- ja alarühmaklassides.

Temaatilises tunnis valitakse üks teema, mis ühendab kõiki muusikalisi tegevusi. Temaatilised tunnid võivad olla ka frontaalsed, individuaalsed ja alarühmades.

Komplekstund sisaldab erinevaid kunstiliike ja kunstitegevuse liike. See võib olla frontaalne, seda tehakse kogu lasterühmaga.

Õpetaja peab tegevuste liike varieerima sõltuvalt laste vanusest ja muusikalise arengu tasemest. Mõelgem üksikasjalikult igat tüüpi klasside sisule.

§ 2. Tunnid individuaalselt ja alarühmades

Koolieelsetesse lasteasutusse võetakse lapsi alates pooleteise aasta vanusest. Selles vanuses vajab laps täiskasvanu erilist tähelepanu. Ta ei suuda veel oma tegevust teiste tegudega kooskõlastada; Seetõttu toimuvad muusikatunnid individuaalselt kaks korda nädalas, tunni kestus on 5-10 minutit.

1,5–2-aastaselt saavad lapsed juba vabalt kõndida, joosta ja kõnet valdama, kuid neil pole veel teiste lastega suhtlemise kogemust.

Õpetaja jälgib iga lapse ilminguid, püüab tekitada temas emotsionaalset vastuvõtlikkust erineva iseloomuga muusikale, keskendumist selle kõlale, soovi kaasa laulda ja liikuda.

Varajases vanuserühmas on tüüpilise tunni tunnuseks kõigi sektsioonide ühtsus, erinevat tüüpi muusikaliste tegevuste (kuulamine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused) kombineerimine.

Laps kuulab muusikat ja reageerib selle tegelaskujule liigutustega, samal ajal saab ta täiskasvanuga sõnadeta kaasa laulda, muusika taktis mänguasjaga vehkides.

Repertuaaris on rahvalaulu- ja tantsumeloodiaid, kaasaegsete heliloojate teoseid (laulud, mängud, tantsud). Peame alati meeles pidama, et juba selles vanuses peaksime koolieelikute muusikalisi elamusi mitmekesistama. Neil peaks kogunema kogemusi nii spetsiaalselt lastele loodud heliloojate klassikaliste teoste kui ka eri aegade lühiteoste või väikeseid katkendeid klassikalisest muusikast, mis on lastele lähedane emotsionaalselt ja kujundlikult sisult.

Oluline on äratada lapses tema iseloomule vastava muusikaga suhtlemisrõõmu, emotsionaalseid ilminguid, tähelepanu, huvi. Sellele aitab kaasa repertuaari kordamine, sest tuttavaid meloodiaid tajutakse suure mõnuga. Laste emotsionaalse reaktsiooni tugevdamiseks kasutatakse kontrastsete teoste võrdlust (näiteks hällilaul - tantsulaul).

Selles vanuses muusikasse stabiilse positiivse suhtumise kujundamiseks kasutatakse laialdaselt mängutehnikaid, mänguasju ja atribuutikat.

Juhtiv tegevust ühendav muusikalise tegevuse liik on muusika tajumine, mis hõlmab lihtsamaid liigutusi, laste mängulisi tegevusi ja kaasalaulmist.

Õpetaja peaks julgustama laste vähimaidki muusikalisi ilminguid, kiitma heaks nende muusikaga kooskõlas olevad tegevused ja parandama taktitundeliselt vigu. Täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse toon, tähelepanelik, hooliv suhtumine on väga olulised.

Nagu juba mainitud, viiakse individuaaltunde läbi mitte ainult väikelastega, vaid ka kõikides vanuserühmades. See on ühelt poolt tingitud asjaolust, et lapsed arenevad erinevalt ja nende muusikalised ilmingud on individuaalsed; teisalt teatud tüüpi muusikaliste tegevuste õpetamise spetsiifika, mis hõlmab kontakti iga lapsega individuaalselt (muusikainstrumentide mängimine, teatud tüüpi muusikalis-rütmilised liigutused).

Sisuliselt on valdavalt domineerivad üksiktunnid. Domineerida ei saa ainult üht tüüpi tegevus (lapse pingutamiseks või tema kalduvuste arendamiseks). Tund võib olla suunatud mistahes muusikalise võimekuse arendamisele. Sel juhul hõlmab see erinevat tüüpi muusikalisi tegevusi. Näiteks rütmitaju parandamiseks kasutab õpetaja mitte ainult muusikalis-rütmilisi liigutusi, vaid ka muud tüüpi laste tegevusi (laulmine, rütmimustrite taasesitamine muusikariistadel), mis samuti seda võimet arendavad.

Kui tegevust ühendab elust võetud teema või muusikaline teema ise, on see oma olemuselt temaatiline.

Individuaaltunde ei vaja mitte ainult mahajäänud lapsed, vaid ka eakaaslastest arengus ees olevad lapsed. Õpetaja peab meeles pidama: keskendumine keskmise tasemega "võrdsustamisele" mõjutab negatiivselt võimekate ja andekate laste arengut. Nõuete keskmistamine alandab ka kõigi teiste laste arengutaset, kuna võtab neilt võimaluse jõuda järele oma eesolevatele eakaaslastele.

Individuaaltunnid paljastavad laste võimeid ja muusikalisi võimeid põhjalikumalt. Tunnid mahajäänud lastega võimaldavad välja selgitada arengupeetuse põhjuse. Sageli on see peidus lapse isiklikes omadustes - liigne häbelikkus, enesekindluse puudumine. Mõnikord jääb laps teatud tegevuses teatud oskuste arendamisel maha. Seda tüüpi domineerivad tegevused aitavad lapsel raskustest üle saada.

Individuaalsed dominanttunnid on vajalikud pillimängu õppimisel (alates keskmisest rühmast). Infot pillide, nende mängimise viiside ja ettevalmistavate harjutuste kohta helikõrguse eristamiseks jagatakse kogu lasterühmale juba väikesest peale.

Muusikariistade mängimist õppides peaks õpetaja olema läheduses, sest lapsel on endiselt väga raske mängutehnikaid omandada ja ennast ilma kõrvalise abita kontrollida.

Olles tuvastanud laste kalduvused teatud tüüpi muusikaliste tegevuste suhtes, annab õpetaja vanematele nõu, mida on parem lapsele ringis, stuudios või muusikakoolis lisaks õpetada: koreograafiat, laulmist, muusikariistade mängimist. Ta viib andekate lastega läbi spetsiaalseid individuaaltunde ja nõustab vanemaid.

Alarühmade klassid viiakse läbi samadel juhtudel kui üksikud, nende sordid on samad.

Varases ja varases koolieelses eas saavad mõned lapsed ülesandeid täita väikestes alarühmades, klassid viiakse läbi individuaalselt. Järk-järgult hakkavad kõik lapsed kaks korda nädalas alarühmades õppima. Nooremate rühmade tüüpiliste tundide kestus on 10-15 minutit.

Vanemas eas võivad tunnid alarühmades olla domineerivad või temaatilised, nende kestus on olenevalt laste vanusest 10-20 minutit ja neid peetakse üks või kolm korda nädalas.

Alarühmades domineerivad klassid aitavad tuvastada sarnaseid puudujääke mitme lapse muusikalises arengus. Tunnid alarühmades soodustavad oskuste või võimete edasist täiustamist kõigi rühma laste juuresolekul.

Eelkooliealised lapsed, kes näitavad üles sobivust teatud tüüpi muusikalisteks tegevusteks, on samuti rühmitatud alarühmadesse. See võimaldab õpetajal andekatele lastele rohkem tähelepanu pöörata. Sellistes tundides valmistatakse ette kollektiivseid etteasteid (ansamblid, tantsud), et neid hiljem pidulikul matineel teistele lastele näidata.

Samuti saab alarühmades õppida pillimängu. Kui lapsed on individuaaltundides omandanud esmased mängimisoskused, õpetatakse neid mängima ansamblis või orkestris.

Peamine ja esimene korraldusvorm on muusikatunnid, mida saab jagada erinevate parameetrite järgi:

Tüüpiline tund sisaldab igat tüüpi muusikalisi tegevusi:

Tüüpilise õppetunni ülesehitus:

• 1. Sissepääs saali.
• 2. Muusikalised ja rütmilised liigutused harjutuste vormis.
• 3. Muusika kuulamine.
• 4. Laulmine, sh: laulmine, ettekandmine kõne häälitsusega, laulude õppimine.
• 5. Muusikalised ja rütmilised liigutused mängude, tantsude, ringtantsude vormis.
• 6. Mängib d.m.i.
• 7. Loomingulised ülesanded (neid võivad olla igas tegevusliigis).

Domineeriv amet on igasugune muusikaline tegevus. Näiteks on tund üles ehitatud eesmärgiga arendada lapse mahajäänud muusikalisi võimeid, st domineerivad seda tüüpi tegevused, mis seda arendavad. Seda tüüpi treeninguid kasutatakse frontaal-, individuaal- ja alarühmaklassides.

Näiteks domineerival laulutunnil on järgmine struktuur:

• - Sissepääs saali marsilaulu saatel.
• - Vokaalmuusika, laulude kuulamine.
• - Laulmine - laiendatud osa.
• - Mäng, ringtants koos laulmisega.
• - D.m.i. - laulude laulmine.

Rütmitaju arendamiseks domineerivat tegevust planeerides tuleb hoolikalt läbi mõelda muusikaline repertuaar, näiteks kuulamiseks pakkuda lastele huvitava rütmiga lugu (P. Tšaikovski "Napoli laul").

Temaatilisteks tundideks valitakse üks teema, mis ühendab kõiki muusikalisi tegevusi. Temaatiline tund võib olla frontaalne, individuaalne või alarühm.

Põhjalik tund sisaldab igat liiki kunsti, igat liiki kunstitegevust. Tund on frontaalne ja viiakse läbi kogu lasterühmaga.

Nõuded tunni sisule ja ülesehitusele:

• - ellu viia kunsti kaudu laste ideoloogilist ja kõlbelist kasvatust;
• - tutvustada lastele lasteaia elu, sotsiaalseid loodusnähtusi; aidata ühendada laste kollektiivi; julgustada aktiivset, kuid teostatavat osalemist lasteaia elu muutmisel, püüdes muuta selle atraktiivseks ja rõõmsaks;
• - tagada edasiliikumine muusikaliste võimete arendamisel, samuti esinemis- ja loometegevuse oskuste ja teadmiste kujundamisel;
• - muuta tunnid vaheldusrikkaks, et lapsed õpiksid tegutsema uutes, nende ealistele iseärasustele vastavates tingimustes;
• - kombineerida individuaalset, diferentseeritud ja frontaalset lähenemist, mis muudab kasvatusprotsessi säästlikuks ja tagab kõigi laste optimaalse arengu.

Frontaalne lähenemine võimaldab vähendada õppeülesannete täitmiseks kuluvat aega, kuna antakse üldisi metoodilisi juhiseid ja demonstreeritakse üldist demonstratsiooni (muusikapala esitus, kunstilise pildi uurimine, teatud esitustehnikate selgitamine). Tavaliselt järgneb demonstratsioonile ja üldisele selgitamisele, et lapsed sooritavad teatud toiminguid.

Diferentseeritud lähenemine toimub sama ülesande täitmisel väikeses rühmas lapsi (5-8 inimest), kes on valmisoleku, arengu ja vanuseliste võimete poolest sarnased. See võimaldab õppeülesandeid mitmekesistada, eristada: mõnel lapsel palutakse need kohe täita, teistel – järk-järgult. Kõik lapsed õpivad materjali, kuid selle omastamise tempo ja kvaliteet on erinev. Näiteks õpitakse sama repertuaari, aga ülesanded lastele on erinevad. Suuremad esitavad laulu ilmekalt, samal ajal lastepillil kaasa mängides, väiksemad kuulavad nende laulu ja mängu. Või teevad nooremad suhteliselt kergeid ülesandeid ja vanemad raskemaid, näiteks laulavad mõne raskema osa laulust.

Individuaalne lähenemine eeldab õpetajalt eelteadmisi iga lapse muusikalise arengu iseärasustest. Järeldusi laste muusikalise tegevuse erinevate arengutasemete kohta saab teha neid jälgides ainult pideva suhtluse käigus.

Seega on frontaalklasside lastele individuaalselt diferentseeritud lähenemise olemus tagada igale lapsele sobiv koormus, et kõik vajalikud sammud saaks selgeks. koolieelne haridusmuusikal

Muusikatundides, nagu ka teistes tundides, tehakse üldkasvatustööd, arendatakse erivõimeid, kujundatakse loovat, proaktiivset suhtumist õppematerjali. Nõuded omandatud oskuste kvaliteedile muutuvad keerukamaks ja kasvavad rühmati. Eripäraks on see, et lastele õpetatakse korraga mitut tüüpi tegevust (laulmine, liikumine jne), mida teistes tundides ei tehta. Kehalise kasvatuse tunnid hõlmavad ka erinevaid laste tegevusi - võimlemistüüpi harjutusi, mänge, vormimuutusi, kuid need on suunatud ainult liigutuste arendamisele.

Tunni ülesehitamise raskus seisneb selles, et õpetajal on vaja oskuslikult laste tähelepanu ühelt tegevuselt teisele ümber lülitada, vähendamata seejuures emotsionaalset tõusu, kui esitatakse erineva teema ja meeleoluga teoseid.

Teine raskus on õppematerjali õppimise järjestus: esmatutvus, oskuste omandamine õppeprotsessi käigus, kordamine, kinnistamine, õpitu läbiviimine. Ühes õppetükis ei pruugi konkreetse teose õppimise etapid kokku langeda. Näiteks kolmest loost, mille kallal töötame, on üks hästi meisterdatud ja ilmekalt esitatav, teist kuulatakse esimest korda, kolmandat alles õpitakse. Rütmi õppimise protsess on sarnane - uues tantsus õpivad lapsed järk-järgult selle üksikuid elemente ja kordavad tuttavat muusikalist mängu.

Muusikatunni koostamisel peab õpetaja arvestama järgmiste nõuetega:

• - laste vaimne, füüsiline, emotsionaalne stress;
• - õpitavate tegevuste ja repertuaari järjestikune jaotus; järjepidevus muusikaliste võimete arendamisel, oskuste, teadmiste valdamisel, muusikalise repertuaari õppimisel; varieeruvus ja vastavus laste vanuselistele võimalustele.

Koolitusmaterjal on erineva raskusastmega. Piisavat vaimset tegevust ja suurt tähelepanu nõudvad ülesanded tuleks lastele anda tunni alguses, arvestades selle keerukuse astet. Enne laulmist ei ole näiteks soovitatav teha füüsiliselt raskeid harjutusi, kuna need rikuvad hingamisrütmi ja segavad kvaliteetset laulmist. Samuti on vaja tunni lõpuks vähendada liigutuste intensiivsust ja üldist koormust.

Tegevuse iseloom tekitab lastes erinevaid emotsioone. Lõbus ja huvitav mäng suurendab aktiivsust, seetõttu on parem seda mängida mitte tunni alguses, vaid pärast keerukamate ülesannete täitmist.

Õpetamispraktikas peetakse sobivaks jaotada erinevat tüüpi tegevusi sellises järjestuses. Tundide alguses tehakse väikseid muusikalisi ja rütmilisi harjutusi, sageli treeniva iseloomuga (tantsu üksikelemendid, uueks tantsuks vajalikud formatsioonid, ringtants, pidulik rongkäik). Need liigutused korraldavad laste tähelepanu ja valmistavad neid ette ülesanneteks, mis nõuavad auditoorset tähelepanu. Pärast harjutusi istuvad poisid maha, kuulavad muusikat ja laulavad. Laulmine hõlmab erinevaid hääleharjutusi, loovülesannete sooritamist, muusikakõrva arendamise harjutusi ja 2-3 laulu õppimist. Järgmine õppeetapp on muusikaline ja rütmiline tegevus mängude, rõõmsate tantsude ja ringtantsude vormis. Rahulikud ülesanded vahelduvad dünaamilistega, võimaldades kehalist aktiivsust ühtlaselt jaotada. Tunni ülesehitus peaks olema mitmekesine. Tunni aluseks võib olla mõni konkreetne teema, näiteks marsi, tantsu žanri tundmine või muusikalise väljendusvõime elemendid, näiteks tempo, registrid. Seejärel kasutab õpetaja muusikat kuulates, lauldes või liigutades võtteid, mis rõhutavad valitud teema jaoks olulisi muusikaelemente ja see tutvustab lastele seda teemat. Seda tüüpi õppetundi võib nimetada temaatiliseks. Teist tüüpi õppetund, nn kompleks, milles teema ei sisaldu mitte ainult muusikas, vaid ka kujutavas ja kirjanduslikus kunstis. See põhineb kunstilisel kuvandil, mille iseloomulikud jooned esinevad muusikas, luules, joonistamises ja teatrilavastuses. Õppetundi ühendab ka ühine õppeülesanne (“kosmose tundmine”, “hüvastijätt talvega”, “koduarmee jne”) Sellised tundide koostamise võimalused rikastavad õppetundide ülesehitust olge paindlik ja olenevalt laste vanusest, sisust, materjali omadustest saab muuta õppetundi ilma rütmiliste harjutusteta, lauldes või muusikat kuulates, aga ka uue laulu esitamisega või. pala liikumiseks Varajase ja algkooliealiste rühmades on tunnid vabamad, lõdvestunud ja mängulisemad, läbimõeldud muusikatundide ülesehitusele.

Integreeritud õppetund – see jälgib vastastikuse mõju ja programmi erinevate osade sisu omavahelist läbitungimist (lõimumist), erinevat tüüpi tegevusi, erinevat tüüpi kunsti, töötamist teema, nähtuse, pildi paljastamise nimel.

Laste muljete mitmekesistamiseks, muusikaliste võimete, maitse ja muusikavajaduse arendamiseks on vaja muusikatundide korraldamisel ja läbiviimisel kasutada erinevat tüüpi muusikatunde, mis varieeruvad sõltuvalt laste vanusest ja muusikalise arengu tasemest. .