Kümme võimalust rühma jagamiseks alarühmadesse
Klassi väikesteks rühmadeks jagamise ülesanne tekib õpetajatel üsna sageli. Õpilastel tüdinevad samad võtted kiiresti, seetõttu pakun klassi jagamiseks väikestesse alarühmadesse komplekti (mitte mingil juhul ammendavaid!) võimalusi.
See on kõige elementaarsem viis. Tehke arvutused "esimene-sekund", "esimene-teine-kolmas" jne. sõltuvalt sellest, kui palju rühmi on vaja. Siin on oluline mitte segadusse sattuda: arvutamisel tuleb lähtuda vajalikust rühmade arvust, mitte iga rühma osalejate arvust. Triviaalne hoiatus, kuid kogemus näitab, et ilmselt erutusest algajad õpetajad lakkavad sellistes olukordades aritmeetikaga täielikult läbi saama.
Ringi segmenteerimine
Grupi saab jagada pooleks, joonistades endalt (juhilt) vastas istuvale osalejale ringi kujuteldava läbimõõdu. Kui on vaja rohkem kui kahte käsku, jagatakse ring lihtsalt vajalikuks arvuks segmentideks.
Värvide eraldamine
Rühmadeks jagunemine toimub osalejate väliste omaduste järgi, näiteks riiete värvide järgi. Neid, kelle domineeriv värv on roheline, nimetatakse "rohelisteks" (võite nimetada ka "Greenpeace"). Võib ilmuda "Punane" ja "Valge". Need, kes ei kuulu ühtegi kategooriasse, on näiteks "kirju meeskond". Ma ei soovita luua "tumedate jõudude ühendust", isegi kui paljud osalejad on riietatud leinavärvidesse, et mitte "riputada" lastele ankruid, mida te üldse ei vaja. Rühmade tuvastamise kriteeriumid võivad olla mitte ainult riiete värvid, vaid ka muud välised märgid, näiteks ehete või kellade olemasolu; kampsunid või T-särgid; püksid või seelikud (kui rühmas on valdavalt naised); juuksevärv; silmade värv jne.
Ehitus pingerea järgi
Osalejad seisavad järjekorras. Õpetaja käsul peavad nad minimaalse aja jooksul hääletult rivistama: silmade värvi, juuksevärvi, pikkuse (suletud silmadega), häälekõrguse järgi (pärast mängu kontrollivad seda nt. noodi “A” mängimine, sõna “ema” hääldamine ja muud viisid) ja muid märke. Sel juhul peab õpetaja iga kord selgelt märkima, kummal küljel osalejad peaksid seisma, näiteks "kõige heledamate juustega" ja kummal "kõige tumedamate juustega". Neid mänge mängitakse tavaliselt lõbusalt ja entusiastlikult. Pärast mis tahes tunnuse järgi konstrueerimise lõpetamist jagab õpetaja rea vajaliku arvu valitud tunnuse erineva väljendusastmega rühmadesse.
Pildistamine silmadega
Osalejad seisavad silmadega ringis. Õpetaja märguande peale tõstavad kõik silmad, püüdes kellegi pilku kohata. Kui see õnnestub, lahkuvad saadud paarid ringist. Mäng jätkub seni, kuni kõik osalejad on jagatud paaridesse. Ja siis – õpetaja plaani järgi: kas korraldatakse töö paarikaupa või koondutakse paaridesse suuremateks ühendusteks. Saate seda mängu mängida veidi erinevalt: üksteisele löömine "silma laskmises" ei too kaasa ringist lahkumist ja katseid korratakse, kuni kogu grupp laguneb osalejate paarideks, kes vastastikku üksteist valisid. Mängu dramaatilisuse annavad olukorrad, kus osalejate arv on paaritu ja üks neist tuleb ilmselgelt ilma paarita jätta. Sel juhul võib õpetaja näiteks kutsuda paari (või võistkonna) loosi, kes saab allesjäänud mängija, korraldada nende vahel võistluse selle mängija oma koosseisu kaasamise õiguse nimel või leida mõni muu lahendus. on antud konkreetsel juhul optimaalne.
Aatomid ja molekulid
Õpilased hajuvad maheda “kosmilise” muusika saatel mööda saali.
Õpetaja."Igaüks teist on üksildane aatom, kes eksleb kosmoses. Te läbite "Browni liikumise", kohtudes teiste aatomitega ja tehes isegi kergeid kokkupõrkeid. Kuid mõnikord juhtub midagi ja tekib võimalus ühineda molekulideks. Te teete seda minu käsul. Ma nimetan aatomite arvu molekulis.
Mõne aja pärast plaksutab õpetaja käsi, muusika vaikib ja ta ütleb näiteks: "Neli." Osalejad moodustavad kiiresti neljaliikmelised rühmad. Need, kellel ei õnnestunud ühtegi "molekuli" sisestada (oletame, et alles on kolm mängijat), langevad mängust välja. "Molekulid" lagunevad taas aatomiteks, mis jätkavad kosmoses ekslemist kuni juhi järgmise käsuni. Mängu tulemusena saab luua kaks gruppi - väljalangenutest ja mängu jäänutest või anda teatud hetkel käsk koonduda edasisteks protseduurideks vajalike aatomite arvuga molekulideks ( on hea, kui see arv on selline, et korda on võrdne väljalangenud osalejate arvuga, kes siis moodustavad oma rühma).
Õpetaja kamandab kiiresti ja ootamatult: "Püsti need, kes ennast juhiks peavad!" Esimesed kaks (kolm, neli - olenevalt sellest, kui palju alagruppe vaja on), kes oma kohalt üles hüppasid, kuulutatakse liidriteks, kellel on õigus oma meeskondi värvata. Juhtidel on õigus öelda kordamööda selle inimese nimi, kelle nad oma meeskonda võtavad. Saate seda teha erinevalt: igal juhil palutakse valida ainult üks osaleja, keda ta soovib oma meeskonnas näha. Seejärel valivad valitud osalejad kordamööda järgmisi ja nii edasi, kuni rühm jaguneb kaheks osaks. Kui osalejaid on paaritu arv, siis tekib olukord, kus üks neist jääb taotlemata. Nõudmata osaleja võib tunda end väga ebamugavalt. Seetõttu peaks õpetaja muutma olukorra positiivseks, näiteks kutsuma kahe rühma juhid vaidlema selle viimase osaleja õiguse üle: pidama lühikest monoloogi, milles nad tõestavad, et selliste ja selliste teenete tõttu on see inimene. on tema meeskonda vaja. Pärast seda valib osaleja endale meeskonna.
Suvaline number
Teine mäng, mida saab kasutada rühmadeks jagamiseks. Saatejuht kutsub kõiki mängijaid nimepidi. Ta peab kohe nimetama mõne arvu ühest õpilaste arvuga võrdseni. Saatejuht käsib: "Kolm-neli!" Samal ajal peab püsti tõusma nii palju mängijaid, kui number on nimetatud. Sel juhul võib selle juhusliku numbri nimetanud mängija püsti tõusta või istuma jääda. Üks mängijatest võib aru saada, et on olemas win-win variandid: peate kas helistama "ühele" ja hüppama ise üles või helistama rühmaliikmete arvule ja siis tõusevad kõik püsti. Pärast ühte või kahte edukat katset kogevad osalejad grupi ühtekuuluvuse suurenemist. Siin peab õpetaja initsiatiivi enda kätte võtma. "Ja nüüd annan ise käsu!" - ta deklareerib ja nimetab numbri, mis tema plaani järgi tähendab ühte alagruppi vajalikku mängijate arvu. Kui mängijaid on nii palju, kui telliti, on hea. Juht palub neil lihtsalt ringist lahkuda ja jätkab mängu allesjäänutega, helistades samale numbrile (kui alagruppe peaks olema rohkem kui kaks; kui grupp tuli jagada pooleks, siis piisab numbri nimetamisest võrdne poole osalejatega). Kui mängijaid on rohkem või vähem, lisab või eemaldab saatejuht nad omal äranägemisel mängust.
Jaotus kriteeriumide järgi
Koolitaja pakub rühmale välja mõned kriteeriumid, mis ei tähenda järjestamist, vaid selget klassifikatsiooni koos osalejate selge jaotusega erinevatesse kategooriatesse. See jagamisviis on eriti mugav juhtudel, kui alagruppides pole vaja võrdset arvu mängijaid. Seejärel ütleb õpetaja osalejatele: „Kujutage ette, et olete restorani külastajad. Olete seal juba mõnda aega veetnud ja mõnda menüüs olevat toitu proovinud. Mõnele meeldis, mõnele mitte nii väga, mõni on juba täis ja mõni on just ussi söömise lõpetanud. Proovime istuda oma “restoranis” vastavalt oma tunnetele. Neile, kes proovisid, see meeldis, kuid nad ei olnud veel oma nälga rahuldanud ja tahaksid proovida midagi muud kohalikust köögist - palun minge sellesse nurka. Need, kes on juba täis ja tahaksid restorani mõne teise koha vastu vahetada, võtavad istet vastasnurgas. Võib-olla ei olnud mõne jaoks restoranimenüü toidud päris oma maitse järgi? Ma palun sellistel inimestel end kolmandasse nurka paigutada. Noh, neljandasse nurka jäävad need, kes pole veel aru saanud, kui väga kohalik köök neid rahuldab ja seetõttu veel kahtlevalt salatit nokitsevad. Nii et rahunege maha!" Olenevalt asjaoludest teeb õpetaja otsuse edasise töö suuna kohta. Näiteks võite kutsuda iga rühma arutlema ja oma valikut põhjendama, võib-olla väljendada oma soove valmistamise kvaliteedi, retseptide ja roogade esitlemise osas. Oletame, et keegi peab toitu "mahedaks", keegi tahab seda "kuumemaks", keegi soovib rafineeritumaid roogasid, vähem "toitlustust" ja rohkem "eksklusiivseid" retsepte jne. "Restorani metafoori" asemel võib välja pakkuda palju teisi. Oletame, et olles riputanud saali vastasnurkadesse nägusid, mis kujutavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid - lootusetust melanhooliast kuni ohjeldamatu rõõmuni, paluge osalejatel valida endale sobivaim koht. Moodustatud rühmadele saab anda ülesandeid vastavalt meeleolule. Näiteks võib "entusiastlikel" osalejatel paluda leida viise, kuidas "leina" alarühma rõõmustada.
Kes on uus?
See meetod hõlmab alarühmade loomise algatuse ülekandmist osalejatele endile. Õpetaja lihtsalt kutsub kõiki üles valima see, kellega ta tööprotsessis kõige vähem suhtles, selle inimesega silmadega “suhtlema”, mitteverbaalselt “nõus olema” ja üksteisele lähenema. Seejärel (kui on vaja töötada nelja- või kuuekaupa) leia paar või kaks kaaslast, kellega mõlemad paariliikmed pole veel piisavalt suhelnud.
Definitsiooni järgi E.I. Passova, rühm on vahelüli paaris- ja kollektiivsuhtluse vahel. Siin on paarissuhtlusega võrreldes vaja rohkem tähelepanu, võttes arvesse mitte ühe, vaid mitme vestluspartneri strateegiaid ja vestluspartnerite omavahelisi suhteid, seetõttu kasutab õpetaja seda töövormi palju harvemini kui paaris. tööd.
Oma töös lähtume järgmisest definitsioonist: rühm on teatud arv õpilasi – 3, 4 või 5 inimest, kes on ajutiselt ühendatud õpetaja poolt või omal algatusel õppeülesande täitmiseks ja millel on ühine eesmärk, funktsionaalne struktuur.
Rühmaõpe seisneb teatud didaktiliste ülesannete täitmises mitme inimese rühmas.
Rühmatöövormide klassifikatsiooni käsitlemisel märgime nende koostamise kriteeriumide mitmekesisust. Rühma klassifikatsioon sõltub sellistest teguritest nagu õpilaste väljaõppe tase, õpilaste arv rühmas, rühma töö kestus, koht tunnis, rühmas töötades omandatud teadmised, oskused või oskused jne. .
Näitame tabelis rühmade klassifikatsiooni sõltuvalt erinevatest kriteeriumidest.
Rühmade klassifitseerimine erinevate kriteeriumide järgi.
| № | Kriteerium | Rühmade tüübid |
| 1 | Grupi liikmete arv. | Väike - 3-4 inimest. Suur – 5-15 inimest. |
| 2 | Töö kestus rühmas. | Alaline. Ajutine (veerandiks, pooleks aastaks). Moodustatud ühe õppeülesande täitmiseks. |
| 3 | Kompositsiooni stabiilsus. | Alaline. Liigutatav. |
| 4 | Õpilaste õpivõimete tase. | Koosneb kõrge akadeemilise võimekusega õpilastest. Koosneb keskmise akadeemilise võimekusega õpilastest. Koosneb madala akadeemilise võimekusega õpilastest. Segatud. |
| 5 | Koht õppetunni struktuuris. | Õpitud materjali ülevaatamiseks. Koolitusülesannete täitmiseks. Teadmiste omandamise kvaliteedi kontrollimiseks jne. |
| 6 | Grupi organiseerimise eesmärk. | Teadmiste omandamine. Oskuste kujunemine. Oskuste kujunemine. |
Rühma kuuluvate õpilaste treenituse või haridusvõimekuse seisukohalt on võimalik eristada kõrge haridusvõimega, keskmise ja madala haridusvõimega õpilaste rühmi või haridustaseme poolest segatud rühmi. võimeid.
Kõige produktiivsemad on rühmad, mis on moodustatud kõrge haridusvõimega õpilastest. Neil õpilastel on iseseisva töö oskused. Positiivseid tulemusi saavutavad rühmad, mis koosnevad keskmistest õpilastest, kellel on võrdsed haridusvõimalused. Need õpilased õpivad koos töötades materjali edukamalt kui üksi töötades. Ainult madala haridusvõimega õpilastest koosnevad rühmad ei saa edukalt töötada. Neil pole kedagi, kes tunnetuslikus tegevuses juhiks või eeskujuks oleks. Sellise rühma õpilased ei saa üksteist aidata. Õpperühmade edukaks tööks on soovitav need moodustada erineva õpivõimega õpilastest. Nendes rühmades täiendavad üksteist erineva õpivõime, huvide ja sooritusvõimega õpilased.
Õpilaste kvantitatiivse koosseisu seisukohalt on põhjendatud neljaliikmelised grupid, mis töötavad kahel üksteise taga seisval laual.
Rühmatöö vormi saab tutvustada tunni erinevates etappides. Õpilaste teadmiste kujundamise etapis on soovitatav kõigepealt läbi viia nendega õppematerjali frontaalanalüüs ja seejärel korrata õpitud materjali analüüsi rühmades. Sellise õppekorralduse puhul väljendab iga õpilane oma mõtteid valjusti 8-10 korda sagedamini kui frontaalõppega.
Eriti sageli praktiseeritakse oskuste kujundamisel kasvatustöö rühmavormi. Peale õppematerjali frontaalset kinnistamist soovitan õpilastel teha koos harjutusi, lahendada näiteid, ülesandeid.
Rühmatöö vorm tasub end ära ka varem õpitud materjali kordamisel. Õpilaste töö rühmades selles õppeetapis aitab tõsta nende aktiivsust. Kordamisest saab paljunemis- ja otsingutegevuse protsess, mis võimaldab kõigil õpilastel kujundada sügavaid teadmisi.
Õpilaste teadmiste ja oskuste väljaselgitamiseks kasutatakse ka kasvatustöö rühmavormi. Omavahelise teadmiste kontrolli läbiviimiseks õpperühmades on tunni struktuuris eraldatud 5-7 minutit. Erinevat tüüpi teadmiste vastastikune testimine rühmades võimaldab tõhusamalt arendada õpilaste enesekontrolli oskusi õppetegevuses.
Teadlased väidavad, et rühmaõpe tuleks lisada tunni struktuuri lühikeseks ajaks. Õpilaste rühmades töötamise optimaalne kestus on: madalamates klassides 5-7 minutit, keskastmes - 10-15 minutit, kõrgemates klassides - 15-20 minutit. Praktilistes tundides võib see kauem aega võtta.
Rühmade moodustamise küsimus on väga oluline ja hõlmab diferentseeritud lähenemist õpilastele, võttes arvesse nende individuaalseid tüpoloogilisi iseärasusi (näiteks temperament, õppematerjali valdamise tempo, omandatud teadmiste sügavus, oskus iseseisvalt rakendada oskusi ja jagada oma teadmisi), jne.).
Kõige tõhusamateks peetakse 3-4-liikmelisi põhirühmi, kuhu kuuluvad üks kõrge akadeemilise võimekusega õpilane (juht), kaks keskmise ja üks madala võimekusega õpilast.
Põhirühm on rühm, mille moodustab õpetaja pikemaks perioodiks, kus osalemine vaheldub teist tüüpi rühmades osalemisega.
Rühmade moodustamisel võeti ennekõike arvesse nulllõike tulemusel määratud teatud teadmiste, võimete või oskuste valdamise taset.
Lisaks toovad metoodikud välja veel mõned viisid klassiruumis rühmade moodustamiseks. Vaatame mõnda neist.
1. Õpetaja valikul. Sellise jaotuse puhul ei arvesta õpetaja alati õpilaste meeldimisi ja mittemeeldimisi, seetõttu eelistavad mõned õpilased ebamugavasse psühholoogilisse keskkonda sattudes konkreetse õppeülesande lahendamise asemel vaikida või inimestevahelisi suhteid klaarida.
2. Õpilaste soovil. Selle meetodi puudused on järgmised:
- liigne emotsionaalsus rühma moodustamise protsessis;
- võimalik viivitus;
- võimalus moodustada ebavõrdse haridusvõimega rühmi.
3. Juhtide värbamisega. Sel juhul määrab juhid õpetaja ja nemad omakorda nimetavad nende nimesid, keda nad sooviksid oma rühma võtta.
4. Teatud tunnuse järgi (esimese rühma järgi nimes, vastavalt õpilase sünniajale, sodiaagimärgi järgi, silmade värvi järgi jne). Selle meetodi puudused:
- rühmad võivad olla kvantitatiivse koostise poolest erinevad;
- rühmad ei pruugi olla haridusvõimaluste poolest võrdsed.
5. Intellektuaalse tegevuse stiili järgi (erudiit, kriitik, skeptik, ideede generaator, kõrvalseisja).
6. Juhuslikult (paljud, paaris/paaritud, “kaotab”).
Samal ajal väidavad teadlased, et õpilaste produktiivseks tööks on vaja luua rühmas mugavad psühholoogilised tingimused ja soodne mikrokliima.
Olles tutvunud metoodikute ja praktiseerivate õpetajate soovitustega, on kõige parem moodustada rühmad õpetaja äranägemisel, kuid arvestades õpilaste soove. Õpilaste eelistuste tuvastamiseks kasutatakse diagnostilist tehnikat, näiteks sotsiomeetriat.
Iga katserühma õpilastel paluti vastata kolmele küsimusele:
- Keda sa oma sünnipäevale kutsuksid?
- Kellega tahaksid koos vastutusrikast tööd teha?
- Kujutage ette, et leiate end kõrbest saarest. Keda tahaksid enda kõrval näha?
Sotsiomeetria tulemuste põhjal määrame rühmade ligikaudse koosseisu.
Juhtub, et mõned õpilased ei saa valikuid ega ole ihaldusväärsed ühegi rühma jaoks. Samuti ei saa nad töötada iseseisva rühmana, kuna neil kõigil on madal õppimisvõime. Seetõttu on vajalik, et õpetaja moodustaks rühmad kõiki kriteeriume arvestades.
Spetsialistide klassifikatsioonide põhjal iseloomustame oma haridusrühmi väikestena (3-5 õpilast), ajutisi (üheks akadeemiliseks semestriks), segatud (vastavalt õpilaste haridusvõimete tasemele).
Pangem tähele, et õppetunni materjali õppimise kvaliteet ei sõltu mitte ainult hariduslike võimete tasemest, vaid ka iga lapse psühholoogilistest omadustest. Õpilastel võivad olla erinevad tähelepanu (kontsentratsioon, stabiilsus, vahetatavus), mälu (õpilastel võib olla visuaalne, kuulmis-, kinesteetiline mälu), mõtlemise (deduktiivne, induktiivne), kujutlusvõime (aktiivne või passiivne, reproduktiivne või produktiivne, konkreetne või abstraktne) omadused, jne .d. Ühtegi mälu-, mõtlemis- või kujutlustüüpi ei saa pidada teisest halvemaks või paremaks, vaid õpilasi saab valida rühmadesse nii, et nad üksteist täiendavad, siis saavad nad koos hakkama ülesandega, millega nad individuaalselt hakkama ei saanud.
17 võimalust õpilaste juhuslikuks rühmadeks jaotamiseks. Kuidas lapsi rühmitada, et keegi ei solvuks Valiku tegemisel, kuidas õpilasi tunni jooksul rühmadesse jagada, saab lähtuda rühmade moodustamise eesmärgist, nt.
vastavalt õppeedukuse tasemele erineva raskusastmega ülesannete jaotamiseks;
rühmad, milles on erineva saavutustasemega õpilased, et lapsed üksteist tunnis aitaksid. Pealegi on kõik rühmad samal tasemel;
rühmad, kus lapsed on üksteisega sõbralikud või vastupidi, on vaenulikud.
rühmad, mida ühendab liikmete temperament;
Jne.
Raskem on lapsi erapooletult rühmadesse jaotada, sõltumata nende omadustest ja eelistustest. Laste juhuslikku eraldamist saab korraldada mitmel viisil. Loetleme mõned neist.
Kuidas jagada õpilasi tunnis rühmadesse?
erinevat värvi lehed - punase, kollase, sinise meeskonnad;
õpilaste poolt eelnevalt paigutatud esemed (õpilased tõmbavad esemeid kordamööda välja ja jagunevad vajaliku koostisega rühmadesse, näiteks üks õpilane, kes tõmbab kellegi objekti välja, leiab paari);
geomeetrilised kujundid - ruutude, kolmnurkade, ringide jne käsud. (vastab matemaatikatundidele);
loomade kujutised - lindude, kalade, imetajate või rohusööjate, kiskjate meeskonnad (bioloogiatundide ja ümbritseva maailma jaoks);
taimede kujutised - okas- ja lehtpuude puude ja põõsaste meeskonnad (bioloogiatundide ja ümbritseva maailma jaoks);
riikide, linnade, geograafiliste objektide nimed või pildid - eurooplaste, aasialaste, aafriklaste meeskonnad või järvede, mägede, jõgede meeskonnad (geograafia ja ümbritseva maailma tundide jaoks);
samuti mitmeid muid termineid ja mõisteid iga õppeaine kohta.
klassiruumis paljude laudade kõrval;
valikunumbri järgi (variant I ja II);
lauanaabrid;
ajakirja järgi (pooleks, läbi ühe, paaris-paaritu jne);
soo järgi - poisid, tüdrukud;
aasta aja järgi, mil laps sündis (talv, kevad, suvi, sügis);
sünnikuupäeva järgi (paaris, paaritu arv);
ees- või perekonnanime esitähe järgi (vokaalid - kaashäälikud, häälega - kurdid jne - vene keele tundide jaoks asjakohased);
arvude järgi arvutamine (esimene-teine-kolmas jne). Arvestus tehakse vajaliku rühmade arvu (mitte rühmades osalejate arvu) alusel;
loenduse järgi (vt. );
loosi teel. Käru võib sisaldada:
Ringi jaotamine: õpetaja seisab klassi keskel ja joonistab koos lastega mõtteliselt selle läbimõõdu. Seega saab lapsed jagada 2 võrdsesse rühma. Erineva arvu rühmade saamiseks saate teha rohkem segmente. Meetodit saab kasutada matemaatikatundides.
Laste välised tunnused: riiete värv, seljakotid, lipsud, käekellad, juuksenõelad, ehted jne. Näiteks meeskond neist, kellel on päevik laual, ja neist, kellel pole.
Silmadega laskmine (skautid). Osalejad seisavad ringis ja langetavad silmad. Õpetaja käsul tõstavad lapsed pilgu ja otsivad oma kaaslast. Kui silmad kohtuvad, siis moodustub paar ja see lahkub ringist. Pärast mitut kordamist jagatakse klass paaridesse (õpilasi peab olema paarisarv).
Juhid. Õpetaja võib paluda rühmajuhtide lisamist või tuvastada nad mõnel muul viisil. Iga juht nimetab kordamööda õpilase, keda ta soovib oma meeskonnas näha, seejärel nimetavad valitud õpilased need, keda nad näha tahavad – ja nii edasi, kuni kogu klass on jagatud meeskondadeks.
Mosaiik. Lastele antakse osa tekstist või kujutisest ja nad peavad leidma lapsed, kellel on sellest tekstist või kujutisest muid osi. Edaspidi saab seda teksti või pilti üles mängida (näiteks tsitaat kirjandus- või ajalootunnis; pilt kunstitunnis või mõni muu).
Rollid, eelistused. Näiteks pakub õpetaja ette mitu võimalust ja iga laps valib endale lähedasema (Inglismaa, Prantsusmaa, Venemaa, Jaapan; Ida, Lääs, Põhja, Lõuna, banaan, pirn, õun, kiivi, L.N. Tolstoi, R.R. Tolkien, A. Beljajev jne).
Ja muid viise.
Loomulikult saab õpilasi soovi korral rühmadesse jagada, kuid õppeotstarbel on parem jagada õpilased erineva koosseisuga rühmadesse ning arvestades õpilaste arvu klassides, võivad koosseisud alati olla erinevad ja ootamatud.
Lapsed usaldavad juhust ja seisavad vähem vastu soovimatutele sidemetele teiste õpilastega, endiselt valitseb rivaalitsemise ja konkurentsi vaim ning nad õpivad looma sidemeid, töötama meeskonnas ja tulemuste nimel. Rühmatöö annab võimaluse end näidata mitte ainult tugevatele, vaid ka nõrkadele õpilastele ning häbelikele , vestelda teiste lastega ja ehk isegi kellegagi sõbruneda.
Rühmadeks jagunemise probleemid
Laste rühmadesse jagamisel on aga probleem: klassides on lapsed, keda keegi ei taha oma rühma võtta. Õpetaja ei peaks jätma olukorda juhuse hooleks, vaid mängima olukorda eranditult positiivses võtmes. Näiteks jäi üks laps, keda keegi enda juurde ei võtnud. Eelnevalt saab koostada reeglid nii, et lisaosalejale antakse privileeg võistkonnale, kes võidab tema eest võitluse, st iga meeskond esitab oma argumendid, miks see õpilane peaks seal osalema. Õpilane liitub võitnud meeskonnaga (siin unustavad lapsed oma eelistused ja annavad võidusoovile järele). Erijuhtudel peab õpetaja õpilaste otsuste tegemisel rühmadesse jagunemise võimalused välistama.
Laste rühmadesse jagamisega kaasnevad ka muud korralduslikud probleemid. Alguses võivad lapsed vastu hakata, vaielda, kulutada liiga palju aega jne, kuid õpetaja ülesanne on esiteks selgelt määratleda rühmadesse jaotamise reeglid ja teiseks lastele seda järk-järgult õpetada. Mida sagedamini kasutate oma tundides rühmatöö meetodeid, seda meelsamini ja kiiremini lapsed järgmisel korral rühma panevad, pidades seda vaid tunni etapiks. Organisatsiooniliste raskuste vältimiseks peaks õpetaja:
hääletada ja kokku leppida lastega rühmatöö reeglid;
jälgida kõigi osalejate reeglite järgimist, maha suruda tarbetut rahulolematust ja emotsioonide väljendamist, suunata vestlusi positiivses suunas;
Jah, laste rühmadesse organiseerimisega on seotud probleeme ja võib-olla ka õpetajad ebaõnnestuvad, kuid aja jooksul, kui õpetaja töötab süsteemis, tunneb ta kindlasti klassi, lapsi ja õpib rühmi looma. lennult.
Kallid lugejad! Kui teate muid võimalusi laste rühmadesse jagamiseks, jagage neid kommentaarides.
Rühmadeks jagunemise võtted.
Iga õpetaja jaoks on oluline omada erinevaid tehnikaid klassi paaridesse ja mikrorühmadesse jagamiseks. Jaotusmeetodid võivad muutuda eraldi harjutusteks, anda sisu ja isegi võimaluse diskussiooniks.
Pakun kõige standardsemaid ja originaalsemaid jagamismeetodeid.
Arvutus. Jagamine "esimeseks-teiseks".
Rühm seisab rivis või ringis ja jaguneb esimeseks, teiseks, kolmandaks, neljandaks...
Seda meetodit saab kaunistada, kui jagamine toimub mõnes võõrkeeles. Selleks võib pöörduda mõne grupi poole, arvatavasti oskab keegi võõrkeeles lugeda.
Samal põhimõttel saate jagada rühma puuviljadeks, nagu apelsinid, õunad ja pirnid.
Jagamine kvaliteedi järgi.
Õpetaja kutsub kordamööda rühmast lapsi, kellel on teatud omadus.
Näiteks tuleb rühm jagada 4 mikrorühma. Kõigepealt kutsub õpetaja 4 julgemat osalejat. (Hiljem saab neid määrata kapteniteks). Nad seisavad näoga rühma poole. Nende taga seisavad kaptenid (reas) “kõige ilusamad”, nende õpetaja kutsub neid ka üldrühmast. Järgmisena seisavad “ilusate” taga “targemad” jne. Tunnuste variatsioonid võivad olla väga erinevad: kõige loomingulisem, tugevaim, kõige loomingulisem. Lahutuse lõppedes jäävad alles mõned inimesed – kõige ettevaatlikumad. Neil võib paluda valida oma rühm. See jaotus võimaldab teil koondada igasse rühma inimesi, kes on üksteisest erinevad.
Liidri valik .
Helistage osalejatele vastavalt vajalike meeskondade arvule. Nad saavad kapteniteks ja hakkavad meeskonnaliikmeid ükshaaval värbama üldrühmast.
Jagamine suvaliste kriteeriumide järgi.
Inimesi saab ühendada mikrorühma ühe suvalise tunnuse alusel, näiteks aastaaegade, juuksevärvi, riietuse järgi. Kui rühm on piisavalt suur, et see tuleks jagada kahte alarühma, paluge osalejatel seista nelja nurka. Ühes nurgas on need, kes on sündinud kevadel, teises need, kes sündisid suvel jne. Järgmisena ühendage alamrühmad vastavalt oma soovile. Oluline on geograafiliselt määrata koht, kus rühmad kogunevad.
Kaardid või kaardid.
Siin on mitu võimalust. Saate jagada värvi järgi, mille osaleja sai, näiteks vikerkaarevärvide, riiete värvide järgi. Lillede asendamiseks võite kasutada mis tahes kaarte.
Jagamine kaheks või enamaks tegelaseks .
Näiteks jõuluvanad ja lumetüdrukud, hundid ja jänesed, Tom ja Jerry, Timon ja Pumba, rebane ja kukkel, taevas ja maa, piparkoogid ja küpsised. kuninga, printsi, kuninga ja printsi kohta; Athosel, Porthosel, Aramisel ja D'Artagnanis; talveks, kevadeks, suveks ja sügiseks.
Mitmevärvilised kleebised .
Osalejad seisavad ringis ja sulgevad silmad. Treener kinnitab iga inimese seljale värvilise paberi. Treeneri käsu peale avavad kõik silmad. Pärast seda peavad kõik osalejad vaikselt rühmadesse ühinema.
"Mu helid".
Terve klass muutub loomadeks. Esiteks peab treener jagama kõik "esimeseks-teiseks-kolmandaks-neljandaks", seejärel määrama igaüks loomale. Näiteks esimestest saavad kassid, teised koerad, kolmandad lehmad ja neljandad eeslid. Loomade arv peab võrduma vajalike rühmade arvuga. Rühma ülesanne on treeneri käsul leida üles oma sugulased. Te ei saa rääkida, kuid saate ainult oma looma hääli reprodutseerida. Rühm ühineb karjaks ja teatab oma valmisolekust.
9. Ringi segmenteerimine
Grupi saab jagada pooleks, joonistades endalt (juhilt) vastas istuvale osalejale ringi kujuteldava läbimõõdu. Kui on vaja rohkem kui kahte käsku, jagatakse ring lihtsalt vajalikuks arvuks segmentideks.
valdavalt naissoost); juuksevärv; silmade värv jne.
10.Ehitamine pingerea järgi
Osalejad seisavad järjekorras. Õpetaja käsul peavad nad minimaalse aja jooksul hääletult rivistama: silmade värvi, juuksevärvi, pikkuse (suletud silmadega), häälekõrguse järgi (pärast mängu kontrollivad seda nt. noodi “A” mängimine, sõna “ema” hääldamine ja muud viisid) ja muid märke. Sel juhul peab õpetaja iga kord selgelt märkima, kummal poolel osalejad peaksid seisma, näiteks “kõige heledamate juustega” ja kummal “kõige tumedamate juustega”. Neid mänge mängitakse tavaliselt lõbusalt ja entusiastlikult. Pärast mis tahes tunnuse järgi konstrueerimise lõpetamist jagab õpetaja rea vajaliku arvu valitud tunnuse erineva väljendusastmega rühmadesse.
11.Silmadega laskmine
Osalejad seisavad silmadega ringis. Õpetaja märguande peale tõstavad kõik silmad, püüdes kellegi pilku kohata. Kui see õnnestub, lahkuvad saadud paarid ringist. Mäng jätkub seni, kuni kõik osalejad on jagatud paaridesse. Ja siis - vastavalt õpetaja plaanile: kas korraldatakse töö paarikaupa või rühmitatakse paarid suuremateks ühendusteks. Saate seda mängu mängida veidi erinevalt: üksteisele löömine "silma laskmises" ei too kaasa ringist lahkumist ja katseid korratakse, kuni kogu grupp laguneb osalejate paarideks, kes vastastikku üksteist valisid. Mängu dramaatilisuse annavad olukorrad, kus osalejate arv on paaritu ja üks neist tuleb ilmselgelt ilma paarita jätta. Sel juhul võib õpetaja näiteks kutsuda paari (või võistkonna) loosi, kes saab allesjäänud mängija, korraldada nende vahel võistluse selle mängija oma koosseisu kaasamise õiguse nimel või leida mõni muu lahendus. on antud konkreetsel juhul optimaalne.
12. Juhid
Õpetaja kamandab kiiresti ja ootamatult: "Püsti need, kes ennast juhiks peavad!" Esimesed kaks (kolm, neli - olenevalt sellest, kui palju alagruppe vaja on), kes oma kohalt üles hüppasid, kuulutatakse liidriteks, kellel on õigus oma meeskondi värvata. Juhtidel on õigus öelda kordamööda selle inimese nimi, kelle nad oma meeskonda võtavad. Saate seda teha erinevalt: igal juhil palutakse valida ainult üks osaleja, keda ta soovib oma meeskonnas näha. Seejärel valivad valitud osalejad kordamööda järgmisi ja nii edasi, kuni rühm jaguneb kaheks osaks. Kui osalejaid on paaritu arv, siis tekib olukord, kus üks neist jääb taotlemata. Nõudmata osaleja võib tunda end väga ebamugavalt. Seetõttu peaks õpetaja muutma olukorra positiivseks, näiteks kutsuma kahe rühma juhid vaidlema selle viimase osaleja õiguse üle: pidama lühikest monoloogi, milles nad tõestavad, et selliste ja selliste teenete tõttu on see inimene. on tema meeskonda vaja. Pärast seda valib osaleja endale meeskonna.
13. Kes on uus?
See meetod hõlmab alarühmade loomise algatuse ülekandmist osalejatele endile. Õpetaja lihtsalt kutsub kõiki üles valima see, kellega ta tööprotsessis kõige vähem suhtles, selle inimesega silmadega “suhtlema”, mitteverbaalselt “nõus olema” ja üksteisele lähenema. Seejärel (kui on vaja töötada nelja- või kuuekaupa) leia paar või kaks kaaslast, kellega mõlemad paariliikmed pole veel piisavalt suhelnud.
Treeningrühma juhil on sageli ülesanne jagada see eraldi alagruppidesse. Asi pole ainult selles, et paljud treeningharjutused hõlmavad paaris-, kolme- või neljakesi töötamist. Osalejatevahelise suhtluse protsessi intensiivistamise ja koolitusele üldiselt dünaamilisuse andmise ülesande saab ju lahendada just läbi alarühmadeks killustatuse.
Samal ajal tuleks meeles pidada üht olulist tingimust - nendel alarühmadel ei tohiks lasta teatud koostises "külmuda". Peate pidevalt osalejaid segama, et anda kõigile võimalus kõigiga suhelda.
Samade võtete kasutamine muutub kiiresti igavaks, mistõttu pakun välja komplekti (mitte mingil juhul ammendavat!) võimalusi koolitusel osalejate jagamiseks eraldi alagruppidesse.
Arvutus
See on kõige elementaarsem viis. Arvestus tehakse "esimene-sekund", "esimene-teine-kolmas" jne jaoks, olenevalt sellest, mitu rühma on vaja. Siin on oluline mitte segadusse sattuda: arvutamisel tuleks lähtuda vajalikust rühmade arvust, mitte iga rühma osalejate arvust. (Valikuna - apelsin, mandariin, banaan...)
Ringi segmenteerimine
Kui treening toimub ringis, siis saab rühma jagada pooleks, tõmmates juhilt vastas istuvale osalejale ringi mõttelise läbimõõdu. Kui on vaja rohkem kui kahte käsku, jagatakse ring lihtsalt vajalikuks arvuks segmentideks.
Värvide eraldamine
Rühmadeks jagunemine toimub osalejate väliste omaduste järgi, näiteks riiete värvi järgi. Neid, kelle domineeriv värv on roheline, nimetatakse "rohelisteks" (võite nimetada ka "Greenpeace"). Ilmuda võivad nii "punane" kui ka "valge". Need, kes mitte ühtegi kategooriasse ei kuulu, saavad ühineda näiteks “kirevasse” meeskonda.
Ma ei soovita luua "tumedate jõudude ühendust", isegi kui paljud osalejad on riietatud leinavärvidesse. Erandiks võib olla mäng, kus on negatiivsed tegelased, ja ka siis, kui saatejuht peab konkreetsete osalejate riiete tumedat värvi nende negatiivsete emotsioonide alateadlikuks peegelduseks, mis tuleb "näitleda".
Eraldi rühmade tuvastamise kriteeriumid võivad olla mitte ainult riietuse värvid, vaid ka muud välised märgid: ehete olemasolu, kellad, juuksevärv, silmade värv jne.
Ehitus pingerea järgi
Osalejad seisavad järjekorras. Juhi käsul peavad nad minimaalse aja jooksul vaikselt ümber korraldama: silmade värvi, juuste värvi, pikkuse (suletud silmadega), häälekõrguse ja muude omaduste järgi.
Iga kord peab esineja selgelt näitama, kummal küljel peaksid osalejad seisma, näiteks "kõige heledamate juustega" ja kummal "kõige tumedamate juustega".
Pärast mis tahes tunnuse järgi konstruktsiooni lõpetamist jagab juht rea vajaliku arvu rühmadesse, millel on valitud tunnuse erineva väljendusastmega.
Pildistamine silmadega
Osalejad seisavad silmadega ringis. Saatejuhi märguande peale tõstavad kõik silmad üles, püüdes kellegi pilku kohata. Kui see õnnestub, lahkuvad saadud paarid ringist.
Mäng jätkub seni, kuni kõik osalejad on jagatud paaridesse. Ja siis - vastavalt juhi plaanile: kas korraldatakse töö paarikaupa või rühmitatakse paarid suuremateks ühendusteks.
Saate seda teha veidi teisiti: katseid korratakse, kuni kogu rühm laguneb samaaegselt osalejate paarideks, kes on üksteist valinud.
Olukord võib muutuda dramaatiliseks, kui osalejate arv on veider ja keegi peab ilmselgelt ilma paarita jääma. Sel juhul võib saatejuht näiteks kutsuda suvalise paari (või meeskonna) loosima, kes saab allesjäänud mängija, või korraldada võistkondade vahel võistluse, et saada see mängija oma koosseisu.
Aatomid ja molekulid
Grupiliikmed hajuvad maheda “kosmilise” muusika saatel treeningruumis laiali. Saatejuht ütleb: „Igaüks teist on üksildane aatom, kes eksleb kosmoses. Kohtute teiste aatomitega, mõnikord on isegi kergeid kokkupõrkeid. Kuid mõnikord avaneb teil võimalus molekulideks kombineerida. Te teete seda minu käsul. Ma nimetan aatomite arvu molekulis.
Mõne aja pärast plaksutab saatejuht käsi, muusika peatub ja ta ütleb näiteks: "Neli." Osalejad moodustavad kiiresti neljaliikmelised rühmad. Need, kellel ei õnnestunud ühtegi "molekuli" sisestada (oletame, et alles on kolm mängijat), langevad mängust välja. "Molekulid" lagunevad taas aatomiteks, mis jätkavad kosmoses ekslemist kuni juhi järgmise käsuni.
Selle tulemusel saate luua kaks meeskonda (välja langenutest ja mängu jäänutest) või anda teatud hetkel käsu koonduda edasisteks protseduurideks vajaliku aatomite arvuga molekulideks (see on hea kui see arv on võrdne väljalangenud osalejate arvuga, kes saavad seejärel moodustada oma rühma).
Juhid
Juht kamandab kiiresti ja ootamatult: "Püsti need, kes peavad end juhiks!" Esimesed kaks (kolm, neli – olenevalt sellest, kui palju alagruppe on vaja) kuulutatakse liidriteks, kellel on õigus värvata oma meeskondi.
Saate seda teha erinevalt: igal juhil palutakse valida ainult üks osaleja, keda ta soovib oma meeskonnas näha. Seejärel valivad valitud osalejad kordamööda järgmisi ja nii edasi, kuni rühm jaguneb kaheks osaks.
Kui osalejaid on paaritu arv, siis tekib olukord, kus osalejat ei nõuta. (Arvasite juba, et see protseduur, nagu ka valik "Silmadega pildistamine", on oma olemuselt sotsiomeetriline.)
Nõudmata osaleja võib tunda end ebamugavalt. Seetõttu võib saatejuht kutsuda kahe rühma juhid vaidlema selle viimase osaleja õiguse üle: pidama lühikest monoloogi, millega tõestada, et tänu sellistele ja sellistele eelistele on see inimene oma meeskonnale vajalik. Pärast seda valib osaleja endale meeskonna.
Jalgpalli meetod
Selle meetodi abil rühmadesse jagamiseks peate välja selgitama 2-3 juhti, aktiivseid poisse (kuttide arv sõltub minirühmade arvust, mida soovite luua) ja paluma neil värvata meeskond, järgides järgmist. tingimus - üks juhtidest teeb valiku esimesena, teine seekord midagi ette ei võeta. Kui esimese juhi valik on tehtud, saab oma valiku teha teine juht ja alles pärast seda teeb oma valiku kolmas juht. Pealegi on inimeste meeskonda värbamise põhimõte järgmine: esimene valib teise, teine valib kolmanda, kolmas valib neljanda jne.
Suvaline number
Saatejuht kutsub kõiki mängijaid nimepidi. Ta peab kohe hääldama numbri - ühest numbrini, mis on võrdne osalejate arvuga.
Juhi käsul peab korraga püsti tõusma mängijate arv, mis vastab nimetatud numbrile. Sel juhul ei pruugi mängija, kes selle juhusliku numbri hääldas, tõusta. Keegi võib aru saada, et on olemas win-win variandid: kas helista "üks" ja hüppa ise üles või helista grupi liikmete arvule ja siis tõusevad kõik püsti.
Pärast ühte või kahte edukat katset kogevad osalejad rühma ühtekuuluvustunnet. Siin peab juht initsiatiivi enda kätte võtma. "Ja nüüd annan ise käsu!" - ta deklareerib ja nimetab arvu, mis tema plaani järgi vastab vajalikule mängijate arvule ühes alagrupis.
Kui nii palju mängijaid on püsti tõusnud, kui kästud, palub juht neil ringist lahkuda ja jätkab mängu ülejäänud mängijatega.
Jaotus kriteeriumide järgi
Koolitaja pakub rühmale välja mõned kriteeriumid, mis ei tähenda järjestamist, vaid selget klassifikatsiooni koos osalejate selge jaotusega erinevatesse kategooriatesse. See meetod on eriti mugav juhtudel, kui alagruppides ei pruugi olla võrdselt mängijaid.
Näiteks koolituse käigus peab juhendaja hankima teavet osalejate tunnete kohta. Seepeale ütleb saatejuht: “Psühholoogilist treeningut võib võrrelda õhtusöögiga restoranis. Kujutage ette, et olete selle restorani külastajad. Olete seal juba mõnda aega veetnud ja mõnda rooga proovinud. Mõnele meeldis, mõnele mitte nii väga, mõni on juba täis ja mõni on just ussi söömise lõpetanud. Proovime oma “restoranis” vastavalt oma tunnetele istet võtta. Neile, kes proovisid, see meeldis, kuid nad ei olnud veel oma nälga rahuldanud ja tahaksid proovida midagi muud kohalikust köögist - palun minge sellesse nurka. Need, kes on juba täis ja tahaksid restoranist lahkuda, võtavad istet vastasnurgas. Võib-olla polnud restoranimenüü toidud päris nende maitse järgi? Ma palun sellistel inimestel end kolmandasse nurka paigutada. Noh, neljandasse nurka jäävad need, kes pole veel aru saanud, kas kohalik köök neid rahuldab. Nii et rahunege maha!"
Järgmisena saab näiteks kutsuda iga rühma arutama ja oma valikut põhjendama, avaldada soove retseptide, valmistamise kvaliteedi ja roogade esitlemise osas. "Restorani" metafoori asemel võib kasutada ka teisi. Näiteks saate koolitusruumi erinevatesse nurkadesse riputada nägusid, mis kujutavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid - lootusetust melanhooliast kuni ohjeldamatu rõõmuni - ja paluda osalejatel valida endale sobivaim koht.
Moodustatud rühmadele saab anda ülesandeid vastavalt meeleolule. Näiteks "entusiastlikele" osalejatele võidakse anda ülesanne leida viise, kuidas "leina" alarühma rõõmustada.
Kes on uus?
See meetod hõlmab alarühmade loomise algatuse ülekandmist osalejatele endile. Koolitaja lihtsalt kutsub kõiki üles valima seda, kellega ta koolituse käigus kõige vähem suhtles, temaga silmadega suhtlema, mitteverbaalselt nõustuma ja üksteisele lähenema.
Trumm
Nõustaja seisab seljaga, laps tuleb tagant üles ja paneb käe õlale ning nõustaja räägib paremale või vasakule.
Arvutamine ringis
Arvutamine ringis luudadele, savochkidele, sõrmkübaratele jne. (oleneb sellest, mitmeks meeskonnaks soovite meeskonna jagada...) Kui nad seisavad ringis, siis on igaks mänguks erinevad meeskonnad, sest nad ei saa iga kord muutuda samaks. ;)
Laadimine...
