Postoj ke klasice do značné míry závisí na kulturní úrovni společnosti, estetickém vědomí a finanční situaci. Jakou roli hraje klasická dětská literatura ve výchově a vzdělávání mladé generace v současné etapě života u nás?
Proč potřebujeme klasickou literaturu?
S klasikou se člověk poprvé setkává v dětství, kdy mu rodiče nahlas četli pohádky Puškina, Andersena, dobrodružství Robinsona, Gullivera. Nejdůležitější je první setkání. To, co se člověk v dětství naučí, mu zůstane navždy a stane se základem pro jeho erudici. Když dítě začne číst samo, první věc, kterou udělá, je, že vezme do ruky knihy, které se pěstovaly v jeho rodině. Často se ukáže, že jde o klasiku. Asi před 20 lety děti hltavě četly Dumase, Conana Doyla, Stevensona. Dnes jim toto potěšení nahradila televize a počítač a vytlačily klasickou literaturu.
Čtení klasik navíc vyžaduje jednu důležitou podmínku – musíte si je umět užít. Musíte se umět ponořit do klidného a odměřeného vyprávění, musíte mít trpělivost při čtení příliš dlouhých popisů, musíte si umět užít jazyk starých mistrů. A musíte mít čas, abyste se po vyhození všech každodenních problémů z hlavy mohli zcela věnovat knize, která vám více než zaplatí hodiny strávené nad ní. Klasická literatura pomáhá procítit dobu, ve které byly napsány, a podává jasný obraz současnosti. Každá z těchto knih nabízí několik výkladů. Každý z nich skrývá zvláštní tajemný svět.
Nebylo by zbytečné hovořit o takových výhodách klasiky, jako je její schopnost utvářet sebeuvědomění člověka, schopnost hlubšího porozumění sociální realitě, psychologie lidí a konečně možnost osvojit si dovednosti gramotný ruský projev, který v poslední době podléhá jazykové amerikanizaci.
Role klasické literatury ve výchově dětí
Není náhodou, že pokrokové postavy minulosti považovaly historii za nejlepšího pedagoga. Čtením klasických knih se děti seznamují s minulostí naší vlasti, se životem a způsobem života vzdálených předků, s historií a geografií země. Klasika tak přispívá k obohacování a hromadění historické paměti. V důsledku toho se děti začínají uznávat jako pokračovatelé všeho stvořeného na Zemi a pokračovatelé děl svých předků, zodpovědní za osud planety. Z děl klasiků nasává mladý čtenář humanistické a pokrokové myšlenky minulosti, vidí věčný boj pracujícího lidu za lepší život. Vzhlíží ze stránek, které právě četl o minulosti, nadšený příběhem o beznadějné nouzi a smutku, něžným srdcem soucítí s utrpením svých vrstevníků a zároveň mimovolně srovnává jejich situaci se svým životem. Klasici znovu vytvořili bohatý vnitřní svět člověka, vytvořili obrazy hrdinů vyznačujících se mravní čistotou, svědomitostí a schopností soucítit s ostatními v nesnázích.
Klasická literatura dnes
Klasická literatura v osobě Tolstého, Gribojedova, Dostojevského, Dickense, Čechova, která vzrušovala mysl a fantazii lidí a nenechala nikoho lhostejným, přenechala své čestné místo na policích obchodů moderní „efemérní“ literatuře. Tím druhým nemám na mysli spíše literaturu v tradičním slova smyslu, ale nějaké „komerční projekty“, jejichž smyslem, jak se říká, je „zabíjet čas“. Zatímco klasická literatura vás nutí přemýšlet a přemýšlet, vnímat a hodnotit, nakonec člověka vychovává a poskytuje duchovní růst. Podle výsledků nedávného průzkumu VTsIOM provedeného v předvečer 210. výročí narození velkého ruského básníka A.S. Pushkin, 62 % Rusů si po absolvování školy nikdy znovu nepřečte ruské klasiky. Ti, kteří četli klasiku, se nejčastěji obraceli na A.S. Puškin (14 %), L.N. Tolstoj (11 %) a N.V. Gogol (9 %). Pouze 59 % Rusů dokázalo správně identifikovat autora „Bronzového jezdce“ a pouze 21 % autora „Poltava“.
Čtení je důležitou součástí lidského života. Je to snadný způsob, jak udržet svou mysl bystrou na další roky. Člověk, který se vyzná ve velkém množství literatury různých žánrů, má širší rozhled a rozvíjí svůj mozek. Školáci často dostávají domácí úkol - napsat esej, ve které uvedou argumenty ve prospěch této činnosti.
Cíle eseje
Proč učitelé ruského jazyka zařazují úkoly tohoto druhu do domácích úkolů svých studentů? V procesu psaní musí student poskytnout přesvědčivé argumenty pro každou práci. Role literatury v lidském životě je široké téma, které nám umožňuje znovu si osvěžit paměť důkazů, které potvrzují důležitost čtení v moderním životě. Pro lidi 21. století je mnohem snazší vrátit se domů, sednout si k počítači nebo televizi, než začít číst knihu.
Každý chápe, že takový postoj přispívá k duševní degradaci. Mnozí však z nějakého důvodu stále dávají přednost jiným činnostem před knihami. Student si může zkusit napsat esej, která bude koncipována tak, aby přesvědčila čtenáře o důležitosti role literatury v životě člověka. Argumenty, které žák použije, lze převzít z různých zdrojů: každodenní život, případy se starými známými, vlastní zkušenost. Hlavní věc je, že ta či ona myšlenka musí být prokázána nebo vysvětlena. A samozřejmě nezapomeňte na tak důležité body, jako je pravopis, interpunkce a styl psaní.
Pochopte sami sebe
Čtoucí různou literaturu, sledování, jak se vyvíjí děj knihy, lidé chtě nechtě začnou přemýšlet o vážných otázkách naší existence. Ostatně právě za tímto účelem byla napsána velká díla – pomáhají čtenáři zaměřit se na konkrétní problém, který člověka může potkat. Pozorováním toho, jak se postavy chovají, se čtenář učí identifikovat a do jisté míry předvídat jejich jednání v běžném životě.
Nezřídka se stává, že sám spisovatel v určité fázi svého života prožil určité potíže a rozhodl se předat své zkušenosti dalším generacím prostřednictvím románu, hry, novely nebo novely. Neméně důležitá je role poezie - čtením básní může člověk v určitém okamžiku cítit náladu básníka, jeho světonázor. A někdy má poezie i léčivou moc. Například při čtení básní o těžkých časech má člověk pocit, že není sám se svými problémy, že kdysi před ním lidé čelili podobným potížím.
Role literatury v lidském životě: argumenty
Proč je tedy tak důležité mít na paměti důležitost čtení v dnešní době? Mnoha lidem se bude líbit tato teze: čtení knih dokáže zbavit stresu. Zavede čtenáře do jiného světa, kde může uniknout od každodenních problémů a ponořit se na chvíli do nové atmosféry. V dnešní době velmi velké množství lidí trpí neustálým stresem. A toto plus čtení ocení ti, kteří jsou již unaveni každodenním přemýšlením o nekonečných problémech.
Psychologické výhody
Další zajímavý argument se týká role fikce v lidském životě. Vědci dokázali, že stárneme, když stárne náš mozek. Proto může čtení dokonce trochu zpomalit čas a „odložit stáří“. Když člověk věnuje čas literatuře, je nucen přemýšlet, vyvozovat závěry a chápat význam toho, co je v knize popsáno. A dodatečné zatížení mozku má příznivý vliv na fungování celého těla.
Argumenty k problému „role literatury v lidském životě“ tím nekončí. Vědci zjistili, že čtení může podpořit dobrý spánek. Pokud člověk v noci pravidelně čte knihu, brzy jeho mozek tuto aktivitu bude vnímat jako signál - brzy je čas spát. Díky čtení se tak lidé mohou druhý den ráno cítit energičtěji.
Nevýhody čtení
Při popisu role literatury v lidském životě však argumenty nemusí nutně dokazovat její přínos. Student může mít i opačný názor. Můžete například poukázat na to, že ti, kteří jsou příliš zapálení do čtení, mohou pomocí této aktivity ignorovat obtíže skutečného života. Za tunami literatury se v tomto případě skrývá obyčejný strach z reality. Člověk se samozřejmě z knih pořád dozví něco nového. Ale s pomocí literatury se nemůžete naučit všechno. Lidé získávají většinu svých zkušeností interakcí s realitou. Zde je třeba dodržovat zásadu - „všeho by mělo být s mírou“.
Role učitele
Role učitele literatury v životě člověka je také skvělá. S největší pravděpodobností si sem každý student přinese argumenty z vlastní zkušenosti. Učitel literatury je koneckonců ten, kdo seznamuje třídu s díly velkých klasiků a pomáhá jim lépe pochopit význam, který chtěli spisovatelé a básníci svými výtvory předat svým potomkům. Učitel literatury je v jistém smyslu prvním psychoterapeutem, se kterým se člověk ve svém životě setká. Vždyť je to právě on, kdo školákům přibližuje svět lidí a veškerou rozmanitost vztahů mezi nimi.
Lekce začíná tradiční rozcvičkou, jejímž smyslem je odlišení jazykových prostředků výtvarného vyjádření v básnickém díle. Velká pozornost je věnována seznámení s učebnicí. Analýza úryvku z díla V. Lidina umožňuje učinit závěr o roli literatury v duchovním vývoji člověka. Při frontálním průzkumu studenti uvádějí příklady z historie, které spolu s literaturou tvoří nejlepší vlastnosti člověka. Tradiční je komentování známek a shrnutí výsledků na konci lekce. Domácí úkol je zaměřen na rozvoj řeči žáků a identifikaci čtenářských zájmů ve třídě.
Stažení:
Náhled:
Datum lekce č. 1
Literatura jako umění slova a její role v duchovním životě člověka
Účel lekce: vytvořit si představu o literatuře jako umění slova a jeho roli v duchovním životě člověka.
úkoly:
Zopakujte si probrané jazykové prostředky uměleckého vyjádření,
Práce na rozvoji monologické řeči studentů na zadané téma,
Pokračujte v práci na vštěpování pocitu hrdosti na naši rodnou literaturu.
Zařízení: učebnice, písemky, interaktivní tabule, epigraf.
Během vyučování.
1) Organizační moment. Zahřáturčit jazykové prostředky uměleckého vyjádření (práce na úkolu č. 3 OGE v ruském jazyce)
Spící zvonek
Probudil pole
Usmál se na slunce
Ospalá země.
Tiché údolí
Zahání spánek
Někde po silnici
Zvonění ustane.
Studenti musí identifikovat epiteta, metaforu, personifikaci, inverzi. Zároveň si vzpomeňte na autora čar a jeho děl.
2) Práce s písemkamipodle úryvku z díla Vladimíra Lidina. Čtení, analýza.
„Němci byli vyhnáni z Umaně a na ulicích města stála auta, obrněné transportéry a tanky, které za letu opustili, těsně vedle sebe, zády k sobě. Na jedné z ulic jsem rozbitým oknem v dolním patře viděl hromady knih nahromaděné na podlaze. ...identifikoval jsem knihovnu podle polic. ... Když jsem se podíval zblízka, uviděl jsem ve vedlejší místnosti truchlivé postavy dvou žen středního věku, které třídily knihy. Některé knihy už byly na pultech. Oslovil jsem ženy a setkaly jsme se: jedna se ukázala jako učitelka ruského jazyka Zinaida Ivanovna Valjanskaja, druhá knihovnice v okresní knihovně Julija Aleksandrovna Panasevichová a knihy ležící na podlaze vytáhly z podzemí, kam přežili celou okupaci. Vzal jsem do ruky jednu z knih - byla to učebnice ekonomické geografie, ale po prolistování pár stránek jsem se zmatením otočil k názvu knihy: neodpovídal obsahu.
Čeká nás spousta práce,“ řekla jedna z žen, „faktem je, že na příkaz Gebietskommissar Oppa jsme museli zničit všechny knihy z přiloženého seznamu... Přelepili jsme titulní listy ze starých učebnic a různých jiných knih a podařilo se nám zachránit téměř vše, co podléhalo zkáze... tak se nedivte, když se třeba svazek Puškinových děl nazývá manuál pro vyšívání.
... Dvě odvážné ženy zachránily celou okresní knihovnu tím, že je vlepily do těch, které měly být zničeny. Knihy s různými názvy nebo jejich vložením do různých vazeb. A nyní třídili své bohatství, obnovovali to, co na příkaz jmenovaného ředitele knihovny Kramma museli roztrhat na kusy.
V Umani, v prostorách krajské knihovny, jsem se přesvědčil o nesmrtelnosti knihy.
Otázky ke konsolidaci:
Proč si myslíte, že lze čin těchto dvou žen považovat za hrdinský nebo odvážný?
Přiveďte studenty k závěru, že během Velké vlastenecké války ženy riskovaly své životy, aby zachránily knihy, znovu slepily hřbety. Zacházíme s nimi nyní správně?
3) Práce na tématu. Epigraf nám pomůže pochopit dnešní téma. To jsou slova M. Gorkého. Velký ruský spisovatel řekl: "Literatura je učebnicí života." …. (Přivést studenty k závěru, že hlavním účelem literatury je kultivovat v člověku spiritualitu a rozvíjet jeho nejlepší vlastnosti)
4) Úvod do učebnice. V 9. ročníku budeme studovat díla staré ruské literatury 18., 19., 20. století. Změní se epochy, literární směry, trendy a autoři. Literatura vždy pokrývala a bude pokrývat události, které odrážejí historii naší vlasti. A máme dost akcí, které učí cti, slušnosti, ušlechtilosti, odvaze, štědrosti, milosrdenství. O jakých událostech si myslíte, že teď mluvím? (Osvobození od mongolsko-tatarského jha, vlastenecká válka 1812, děkabristické povstání 14. prosince 1825, zrušení nevolnictví 1861, říjnová revoluce, občanská válka, Velká vlastenecká válka 1941-1945... .) Působení hrdinů si můžeme „vyzkoušet“ na sobě, pomůže nám to rozlišit dobro a zlo, černou a bílou, pravdu a lež. Použijme dříve prostudovaná díla jako příklad a určeme, co může ten či onen hrdina naučit. („Taras Bulba“ od N. Gogola, „Agent stanice“ od A. Puškina, „Příběh Petra a Fevronie z Muromu“, „Píseň o kupci Kalašnikovovi“, „Mtsyri“ od M. Lermontova….)
Znovu se tak přesvědčíme o tom, jak velkou roli má kniha v duchovním životě člověka. A opět bych se rád obrátil k vyjádření M. Gorkého. Svého času napsal: „Za všechno dobré, co ve mně je, vděčím knihám. Vysvětlete ve 3-5 větách, jak tomuto tvrzení rozumíte (Samostatná práce - upevnění na 5-7 minut)
5) Rezervovat. Frontální průzkum.
Jaké knihy jste v létě přečetli a zaujaly vás?
Jaké knihy jste přečetli sami a co si pamatujete?
Kdo má doma vlastní knihovnu, oblíbenou knihu, autora?
6) Shrnutí, komentář ke známkám.
7) Domácí úkol:připravte zprávu o 5-7 větách na téma „Tuto knihu si musíte přečíst“
Popis prezentace po jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
Udržování. Literatura a její role v duchovním životě člověka Lekce 1 Učitel literatury: Mullayanova A R.
2 snímek
Popis snímku:
Domácí práce. Připravte si plán a převyprávění učebnicového článku „O staré ruské literatuře“. Přečtěte si „Příběh Igorova tažení“ (přeložil N. A. Zabolotsky). Jednotlivé úkoly. Připravte zprávy o A.I. Musin-Pushkinovi a problému autorství „The Lay...“ pomocí učebnicového článku, referenčních knih a internetových zdrojů (4 osoby). Tvoř lexikální a historicko-kulturní komentáře ke slovům a výrazům „Slova...“: těžké příběhy, Boyane, rozprostřel své myšlenky podél stromu, položil prorocké prsty na živé provázky, posílil mysl silou, zbystřil srdce odvaha, naplněná vojenským duchem; pít z Donu s přilbou, spojující slávu obou polovin této doby, slídících po cestě Trojana, vnuka Velese. Učitel literatury: Mullayanova A R.
3 snímek
Popis snímku:
Hlavní náplň lekce. Mistrovská díla rodné literatury. Formování potřeby komunikace s uměním, vznik a rozvoj tvůrčí samostatnosti čtení. Prohloubení chápání literatury jako umění slova. Identifikace úrovně literárního vývoje studentů. Hlavní aktivity. Četba a diskuse nad učebnicovým článkem „Slovo pro deváťáky“, emocionální reakce a vyjádření čtenářova osobního postoje k přečtenému. Ústní nebo písemná odpověď na otázku. Účast v kolektivním dialogu. Průběžné testy. Plánované výsledky: Osobní: pěstovat lásku k vlasti, její historii, literatuře a kultuře; formování odpovědného postoje k učení, zájmu o čtení, úcty k práci, včetně práce spisovatele a čtenáře. Metapředmět: rozvíjení schopnosti určovat cíle svého učení, stanovovat si nové cíle ve studiu a kognitivních činnostech, pracovat ve skupině; zlepšení dovedností sémantického čtení. Předmět: uvědomění si role četby a studia literatury pro osobní rozvoj; chápání literatury jako jedné z národních a kulturních hodnot lidu, jako zvláštního způsobu chápání života Učitel literatury: Mullayanova A R.
4 snímek
Popis snímku:
Mistrovská díla rodné literatury. Prohloubení chápání literatury jako umění slova Úvodní rozhovor: - Proč se literatura nazývá uměním slova? Ukažte na příkladech, co je umění slova. - Vysvětlete význam slova mistrovské dílo. Mistrovské dílo (francouzský šéfkuchař-d "œuvre - „nejvyšší dílo“, „koruna práce“) - jedinečný, nepřekonatelný výtvor, nejvyšší úspěch umění, dovednosti nebo čehokoli jiného - Jaká jsou mistrovská díla literatury? - Jaká mistrovská díla ruštiny spisovatelé a básníci, dali byste to na „zlatou polici“ světové literatury - Vzpomínáte na literární díla, jejichž hrdinové čtou knihy a hodnotí je - Co se dozvíte z knih o lásce a zradě, o smrti a nesmrtelnosti? ušlechtilost a podlost Proč je tato znalost pro člověka důležitá - Jaké výhody přináší literatura minulosti modernímu čtenáři - Jaká nebezpečí čekají na člověka, který moc nečetl a o knihách nepřemýšlel?
5 snímek
Popis snímku:
Formování potřeby komunikace s uměním, vznik a rozvoj tvůrčí samostatnosti čtení Skupinová práce. Diskuse o prohlášeních ruských spisovatelů a básníků o literární tvorbě a roli knih v duchovním životě člověka: Skupina 1. Potvrďte nebo vyvrátte slova V. V. Rozanova (pozor na „Slovník jmen slavných literárních vědců, spisovatelů, umělců , skladatelé, herci“ obsažené v učebnici, jejichž jména se objevují na stránkách učebnice“): „Celé Řecko a Řím se živily pouze literaturou: v našem smyslu neexistovaly vůbec žádné školy! A jak rostly. Literatura je ve skutečnosti jedinou školou lidu a může být jedinou a dostatečnou školou...“ Poslechněte si báseň A. S. Puškina „Básník“ v podání O. Efremova. Najděte společnou řeč ve výroku V.V. Rozanova a básni A.S. Jak by měl moderní spisovatel tvořit, aby se literatura stala „jedinou a dostatečnou školou“ lidí? Skupina 2. Potvrdit nebo vyvrátit slova M. Gorkého (věnujte pozornost „Slovníku jmen slavných literárních kritiků, spisovatelů, umělců, skladatelů, herců, jejichž jména se objevují na stránkách učebnice“ obsaženému v učebnici) : „Jako osoba, jako osoba, ruský spisovatel ... stál osvětlen jasným světlem nezištné a vášnivé lásky k velkému životnímu dílu - literatuře, k lidem unaveným svou prací, k jejich smutné zemi. Byl to čestný bojovník, velký mučedník pro pravdu, hrdina v práci a dítě ve vztahu k lidem, s duší průhlednou jako slza a jasnou jako hvězda na bledém nebi Ruska. Poslechněte si báseň N. A. Nekrasova „Ruskému spisovateli“ v podání O. Anofrieva. Co mají společného výrok M. Gorkého a báseň N. A. Nekrasova? Jakou sociální roli spisovatele naznačuje Nekrasov? Mají moderní spisovatelé na čtenáře stejný vliv jako v době Nekrasova? Uveďte důvody své odpovědi. Skupina 3. Potvrďte nebo vyvrátte slova D. S. Lichačeva (věnujte pozornost „Slovníku jmen slavných literárních kritiků, spisovatelů, umělců, skladatelů, herců, jejichž jména se objevují na stránkách učebnice“ obsaženému v učebnici): "Ruská literatura... byla vždy svědomím lidí." Její místo ve veřejném životě země bylo vždy čestné a vlivné. Vzdělávala lidi a snažila se o spravedlivou rekonstrukci života.“ Poslechněte si báseň B. L. Pasternaka „Ve všem se chci dostat k samé podstatě...“ v podání A. Proškina. Dokažte, že role literatury je důležitá jak ve veřejném životě země, tak v osobním životě člověka. Skupina 4. Potvrďte nebo vyvrátte slova z písně „Celé léto“ od moderního básníka-barda M. Ščerbakova: „Co kromě literatury můžete dýchat, když klesáte na mořské dno...“ Co je metaforický význam těchto slov? Čtěte expresivně nebo poslouchejte, jak A. A. Akhmatova předvádí svou báseň „Nepotřebuji ódické armády...“. Jaká tajemství básníkova řemesla odhaluje? V čem je její báseň podobná citátu ze Shcherbakovovy písně? Jak může literatura pomoci člověku v jeho duchovním a mravním životě? Jak lze odlišit skutečnou literaturu, přístupnou pouze duchovně bohatým lidem, od nekvalitní poezie? Učitel literatury: Mullayanova A R.
6 snímek
Popis snímku:
Četba článku v učebnici „Slovo pro žáky devátých tříd“ a diskuse o něm. Komentář ke slovům V. G. Belinského v článku. Pojmenujte dílo, které čtete „a přitom jste nějakou dobu pod jeho jedinečným vlivem“ a zdůvodněte svůj výběr. Učitel literatury: Mullayanova A R.
7 snímek
Popis snímku:
Identifikace úrovně literárního vývoje žáků, metoda I. Ústní rozhovor odhalující úroveň znalostí a dovedností: 1. Jaký je optimismus ruského folklóru a staroruské literatury a jejich význam pro moderního čtenáře? 2. Jaké věčné otázky kladli ruští spisovatelé? 3. Která díla odrážejí humanistické myšlenky autorů? Vyjmenujte knihy, ve kterých se objevuje problém ochrany lidské osoby. 4. Jaký je obecný obraz Ruska v dílech ruských spisovatelů? Jak dokázali, že empatie a soucit jsou v životě potřeba? 5. Jak viděli štěstí hrdinové literatury? souhlasíte s nimi? 6. Jak nám literární krajiny pomáhají porozumět lidským charakterům? 7. Jakými způsoby vyvolávají spisovatelé ve čtenáři smích, smutek, rozhořčení a další emoce? Dát příklad. 8. Jaká je role antiteze v literatuře? Dát příklad. 9. Jakou roli hraje hrdina-vypravěč v literárním díle? Uveďte příklady z prací, které jste studovali. 10. Dokažte, že základem zápletky dramatu je konflikt Učitel literatury: Mullayanova A R.
8 snímek
Popis snímku:
Identifikace úrovně literárního vývoje studentů I metoda. Diagnostické práce: 1. „Kohout na vysoké gotické zvonici se třpytil bledým zlatem; Potoky se třpytily jako zlato přes černý lesk řeky; v úzkých oknech pod břidlicovými střechami skromně svítily tenké svíčky (Němec je spořivý!); liány záhadně vystrkovaly své stočené úponky zpoza kamenných plotů; něco pobíhalo ve stínu u prastaré studny na trojúhelníkovém náměstí, najednou se ozval ospalý hvizd nočního hlídače, dobromyslný pes polohlasně bručel a vzduch ho hladil po tváři a lípy voněl tak sladce, že jeho hruď bezděčně začala dýchat hlouběji a hlouběji a slovo: „Gretchen“ – buď zvolání, nebo otázka – jen prosilo, aby bylo vysloveno, z jakého díla je tento úryvek, jmenujte jeho autora , hlavní postavy Jaká je zde použita kompoziční technika Jaký je postoj autora k tomu, co je zobrazeno, zdůvodněte svůj názor 2. Vzpomeňte si na jednu z básní M. Yu nálada 3. Vyjmenujte druhy umění, které znáte, v čem je jim beletrie podobná?
Snímek 9
Popis snímku:
Metoda identifikace úrovně literárního rozvoje žáků III. Testové úkoly a písemná odpověď na problematickou otázku: 1. Spojte jména autorů s názvy děl a jejich hlavními tématy. Své odpovědi zapisujte do tří čísel: Učitel literatury: A. R. Mullayanova Autoři Díla Hlavní témata 1. I. A. Krylov 1. „Nezarostlý“ 1. Téma „malého člověka“ 2. D. I. Fonvizin 2. „Vasily Terkin“ 2. Téma vlastenectví , alegorické srovnání Kutuzova a Napoleona ve vlastenecké válce 1812 3. A. S. Puškin 3. „19. říjen“ 3. Téma výkonu ruského vojáka ve Velké vlastenecké válce 4. A. T. Tvardovský 4. „Plášť“ 4 . Téma věrnosti přátelství vzniklé v učňovských letech 5. N. V. Gogol 5. „Vlk v psí boudě“ 5. Téma odhalování nevědomosti statkářů a vzdělání šlechtice.
Význam duchovní literatury v životě člověka(Zpráva vedoucího Oddělení náboženské výchovy a katecheze Jaroslavské metropole, arcikněze Pavla Rakhlina, v sekci „Úloha duchovní literatury Jaroslavské oblasti při utváření duchovní a mravní kultury jednotlivce“).
Člověk nemůže žít jen chlebem,
ale s každým Božím slovem.
(Lukášovo evangelium; 4.4)
Význam knih v životě každého člověka a společnosti jako celku nelze přeceňovat. Kniha jako zdroj znalostí a zkušeností může vážně ovlivnit pohled člověka na svět, vyvolat hluboké pocity v lidské duši a podnítit ho k vážnému zamyšlení.
Síla a vliv knihy je ale mnohem větší, než by se na první pohled mohlo zdát. Jakákoli kniha není jen pasivním sběrem informací, ale především určitým pohledem na realitu, který patří autorovi knihy: v mysli si utváří určité představy o světě, vědomostech, dovednostech a předává tyto znalosti a dovednosti dál. , sdílí své myšlenky, své zkušenosti s ostatními. A vezmeme-li v úvahu, že obsah knihy v rezonanci s myšlenkami čtenáře působí nejen na jeho mysl, ale i na jeho duši, pak význam pravoslavné knihy jako duchovní literatury v moderním světě hraje zvláštní roli v kulturní a duchovně-mravní život společnosti.
Klasická a především ruská literatura se samozřejmě může stát mostem k literatuře duchovní. Zde je vhodné připomenout, že pravoslaví a křesťanství obecně hrálo jednu z hlavních, ne-li hlavní roli při formování ruské literatury.
Křest starověké Rusi dal ruskému lidu jak psaní, tak literaturu (literatura). Tato historická shoda určila mimořádný význam a vysokou autoritu ruské literatury v duchovním životě lidu a státu. Cyrilice, kterou sestavili byzantští mniši – svatí bratři rovnoprávní apoštolům Cyril a Metoděj – se rychle rozšířila po celém území východních Slovanů. Ale svatí Cyril a Metoděj dali Rusku nejen psaný jazyk, ale také přeložili do církevní slovanštiny knihy potřebné k bohoslužbě: evangelium, apoštol, žaltář. Tyto knihy hrály velkou roli ve vývoji charakteru ruského lidu.
V důsledku těchto historických událostí je veškerá ruská klasická literatura prodchnuta světlem vznešených pravd pravoslaví. Je opatrovnicí a představitelkou křesťanských hodnot a křesťanského pohledu na svět. V dílech velkých ruských spisovatelů a básníků jsou čtenáři často kladeny otázky, na které může odpovědět pouze náboženství. Jako umění, které má nejsilnější emocionální dopad, literatura při pokládání těchto otázek oslovuje nejen mysl, ale také srdce čtenáře. Pro mnoho lidí se význam teologických otázek stal zřejmým díky ruské klasické literatuře.
Aby však člověk pochopil pravdu o sobě, potřebuje číst duchovní literaturu – a především svaté evangelium a patristická díla. Právě v těchto knihách je podle inspirovaného vyznání pravoslavného duchovního spisovatele a filozofa N.E. Peštová „Jako ve vzácné nádobě se pravda shromažďuje ze všeho nejvíc. Kdo chce posvěcení své duše, očištění svého srdce a osvícení své mysli, musí lpět chtivými rty k této nádobě, aby se neustále živil pravdou.“(N.E. Pestov, „Moderní praxe pravoslavné zbožnosti“, svazek druhý).
Podle jednoho z největších svatých asketů 19. století, biskupa Theophana samotáře "Bez čtení je dusno a duše hladoví". Učinil také následující poznámku: „Nemůžete najít a koupit Království nebeské, budoucí radosti a věčný mír ničím jiným než touto věcí. Je to čtení v soukromí a pozorné a pilné naslouchání Božímu slovu, spisům Otců a dalším knihám, které pomáhají duši. Nikdo nemůže být spasen, pokud nečte nebo neposlouchá svaté spisy zachraňující duši. Stejně jako pták bez křídel nemůže létat do výšky, tak mysl bez svatých knih nemůže přijít na to, jak být spasena."(Závěť sv. Teofana Samotáře o čtení spisů otců a jiných (svatých) knihách, které pomáhají duši).
Duchovní knihy jsou nejlepšími přáteli člověka, jeho vůdci, vychovateli a rádci. Je třeba je číst, znovu číst, studovat. V takových knihách objevujeme neocenitelné zkušenosti svatých – nositelů Ducha svatého Božího, hrdinů ducha, svědomí a vytrvalosti.
Člověk, který studuje duchovní literaturu a uplatňuje její pravdy ve svém osobním životě, otevírá jakoby třetí dimenzi světa. Začíná se dívat na svět kolem sebe z pohledu dobra a zla a vidí tak jinou, dříve nejasně rozeznatelnou stránku života. Pochopení důvodů činů – vlastních i cizích – a dopadu jejich důsledků na život člověka a na jeho okolí je stále jasnější. Dobrá duchovní knihovna byla proto vždy tím nejcennějším pokladem na zemi, na jehož pořízení myslící lidé nešetřili penězi ani časem.
Dnes je duchovní literatura dostupná každému, kdo se k ní chce obrátit. Neexistují žádné překážky pro získání neocenitelného pokladu milosti naplněné duchovní zkušenosti svatých pravoslavné církve.
Je však třeba mít na paměti, že samotným čtením duchovní literatury je nemožné provést zázrak úplné proměny lidské duše, protože čtení duchovních knih bez uplatnění toho, co se z nich v životě naučilo, vytváří sebeklam, že duchovní růst začal. Duchovní život je nahrazen představivostí, "protože poznání pravdy není totéž jako poznání pravdy".
Na závěr opět citujme slova N.E. Pestova, kterou napsal o pokladu pravdy obsaženém v duchovních knihách:
„Pravda – dobrá a radostná – je pokrmem duše, bez ní duše umírá. Duše potřebuje povzbuzující, zahřívající, povznášející a inspirující myšlenky.
Je to dobré pro ty, kteří se jimi umí neustále živit. Je snadné s nimi žít, s nimi je snadné překonat všechna pokušení, záchvaty melancholie, sklíčenosti, lenosti a nedbalosti.
Hluboce vnímaná pravda přitom nemůže zůstat nečinná: nutí nejen jinak myslet, ale i jinak žít.“
Načítání...
