"V Usolye poplujete, jako byste ne do vesnice, ale do jakéhosi sídla lesních tvorů, kteří nenarušují celkovou krajinu: vše kolem je tak zalesněné, bažinaté." V Usolye poplujete, jako byste ne do vesnice , ale do některých
pobyt lesních tvorů, kteří nenarušují celkovou krajinu:
všechno kolem je tak zalesněné, bažinaté, tolik přírody,“ napsal
MM. Prishvin.
"pružiny"
Berendey",
"Kashcheeva
řetěz“, „Příběh
náš
čas",
„Příběhy o
Krásná
máma“ a mnoho
další byly napsány
ve vesnici Usolye.

Příběh vzniku pohádky byl „Spíž slunce“.

V roce 1945 vyhlásilo ministerstvo školství
soutěž o nejlepší kniha pro děti. Prishvin přijímá
jeho účast a vítězství ve Velké vlastenecké válce
schází nový příběh"Spajz slunce." který
byla napsána za měsíc.
Tato práce je plná dojmů z
Usolskaja příroda a život spisovatele mezi ní.
Příběh získal první cenu a byl publikován
v červencovém čísle říjnového časopisu.

Prototypy v příběhu

Hlavní
hrdinové jsou
Usolské děti -
sirotci Sonya a
Borja
Alexandrovci.
Sirotčinec
děti, pečující o
jsou to kolektivní zemědělci
tvořil základ
spiknutí.

„Sonya má 10 let, Borya 11. Před dvěma lety jim zemřela matka a brzy po ní otec. Všechno jednoduché hospodaření - chata, zeleninová zahrádka a malá domácí zvířata

- odešel pro děti." (deník z
7. dubna 1943).

Prototypem obrazu starce Antipycha byl starý lesník Antipych, který žil nedaleko Usolje.

Antipych a Travka.
Umělec I.L.Bruni.

Obraz autora v příběhu.

Jak vidí
svět
Prishvin?
Jaký druh člověka
objeví se dříve
nás?
Spisovatel je velmi bystrý
on s láskou
hodinky
od přírody je pro
ho živý, v ní
život, který vidí
známé projevy
člověk
srdce.

To báječné a skutečné v příběhu. Co je skutečné ve „Spajírně Slunce“?

Scéna.
Doba působení – období Velké
Vlastenecká válka.
Jako mnoho dětí za války,
Mitrasha a Nastya osiřeli.
Obyčejné každodenní scény. (Vyhledávání
brusinky Dětská hádka. Šťastně utekl z
problémy. Návrat domů s kořistí).

Jaké jsou pohádkové rysy v příběhu?

Jako v pohádkách, kde jsou hrdinové také bratr a sestra. Například: „Sestra Alyonushka a
bratr Ivanushka", "Husy - labutě", " Sněhová královna" atd.

Pohádkové rysy v příběhu.

Jaký je vztah mezi bratrem a sestrou v pohádkách?
Proč se v pohádkách často stávají potíže bratrovi a sestře?
A co Prishvin? Kdo nese vinu za hádku?
Kde k hádce došlo? Jaký pohádkový motiv poznáte a
Tady?

Proč šly děti? Jaký je jejich účel? Co pohádkoví hrdinové obvykle hledají? Jaké poklady a zázraky loví? Je možné porovnat brusinky?

Proč šly děti? Jaký je jejich účel?
Co pohádkoví hrdinové obvykle hledají? Proč
Loví poklady a zázraky?
Dá se brusinka přirovnat k pokladu? Ke kterému
je nejblíž k pokladu?

Kde k hádce došlo? Jaký pohádkový motiv zde najdete?

K hádce došlo dne
rozcestí na dvě cesty.
Pamatovat si:
"Půjdeš doleva -
staneš se bohatým
půjdeš rovně -
složíš hlavu,
půjdeš správně -
najdeš si nevěstu“ a
atd.

S jakými obtížemi a zkouškami, někdy i život ohrožujícími, se děti potýkaly?

Kdo pomohl Nastya a Mitrasha? Kdo se stal zachráncem dětí?

V čem je Grass těmto kouzelným pomocníkům podobný a v čem se od nich liší?

Je na Antipych něco, co připomíná pohádkového hrdinu? Kdo v pohádkách často hraje roli asistenta, který zná nějaká tajemství a tajemství?

Jak je to podobné a ne
vypadat jako on
Antipych?
Který hlavní?
tajemství neprozradil
Antipych
k dětem?
Antipych působí jako strážce tajemství života.

Co se stane s přírodou, když se chlapi pohádají?

Co se děje s přírodou během
Přírodovědci
animovaný
a zduchovněný.
Chlapi?
Uměleckým prostředkem je personifikace.

Každá pohádka má kouzelné předměty.

Co je v příběhu pojmenováno
"úžasná věc"?
Proč?
Jaký je rozdíl mezi kompasem
z pohádkového plesu,
kdo vede
hrdina?

Autorova řeč v příběhu. Jak to připomíná pohádku?

Autorský projev
neuspěchaný,
melodicky, hladce
složí se
slovo k
slovo a
podobný světlu
proud dovnitř
báječný
hustý les.

Závěr.

Nebylo náhodou, že Prishvin pojmenoval jeho
dílo pohádky. Podobnosti s ní
se nachází jak v pozemku, tak v
umělecké obrázky a
přítomnost úžasných předmětů,
magická tajemství a účast přírody
ve všech akcích a ve speciálním skladu
autorská řeč.

Každý má svou vlastní cestu.

Nasťa a Mitraša.

Jakou charakteristiku dává Prishvin jeho
k hrdinům na začátku příběhu? Na co klade důraz
děti?
Proč lidé ve vesnici milovali Mitrašu a Nasťu?
Jak se k sobě bratr a sestra chovali?
Přítomnost rodičů je neustále cítit
dětské životy. Jak to lze dokázat?
Proč kluci na schůzce špatně poslouchají?
navzájem?
Co přimělo chlapy ke sběru brusinek?

Role přírody v příběhu.

Vidí děti krásu?
nadcházející ráno? Proč?
Jaké alarmující poznámky zní
v popisu zázračného
jarní ráno? S čím to souvisí?
tato úzkost?
Jak reagovala příroda
co se stalo?
Proč je příběh o bratrově hádce
a sestry začínají s
popisy borovice a smrku?

Chování Nasty a Mitraši.

Proč Nastya, kráčející po „společné cestě“, zapomněla na svého bratra?
Proč tomu přestali věnovat pozornost i obyvatelé lesa
její pozornost?
Pamatuje si Mitrash na svou sestru, na to, proč tam šli?
les?
Proč Mitrasha neposlouchal varování?
hlasy přírody? Co ho pohánělo?
A kdy a kde si Nasťa vzpomněla na svého bratra?
Proč se lekla, když viděla zmiji?
Co se v té době stalo Mitrašovi? Jak se choval
v nesnázích? Proč se mu podařilo uprchnout?
Má Travka pravdu, když si chlapce plete s Antipychou, tzn.
uznat ho jako majitele? Proč?
Proč autor nazval Mitrasha “ velký muž"? Co
stalo se Mitrashovi?

Postoj autora k chlapům.

Jaký vztah má autor
co se děje
se svými hrdiny? S
jaký pocit, s
jaká intonace
mluví o
jejich dobrodružství?
Zdůvodněte.

Poučení z příběhu.

Co říká příběh Nastya a
Mitraš?

Co lze nazvat malou spíží slunce?

Spálený pařez na Palestině, který
uchovává sluneční teplo a sdílí
je se všemi živými bytostmi.
Bludovo bažina se svou obrovskou
zásoby paliva, rašeliny (dobré teplo a
energie).
Lidská duše. Skutečné hodnoty
život: láska, vzájemné porozumění, svědomí,
odpovědnost…

Význam názvu příběhu „Spajza Slunce“.

Práce měla několik
tituly: „přítel člověka“, „bratr a
sestra", "bažina Bludovo".
Proč si Prishvin vybral něco jiného?
název – „Spíž Slunce“?

Závěr.

Název zahrnuje také život přírody,
a lidský život s tím vším
radosti a strasti, utrpení a
objevy, ztráty a zisky; to
nezaměřuje naši pozornost
dějové pohyby, ale v hlubším smyslu
funguje: vždyť spíž je skladiště
něco a slunce je matkou všeho živého,
to znamená život.

Střední škola MKOU pojmenovaná po Hrdinovi Ruska Maximu Passarovi, venkovská osada Naikhinsky

Lektorka ruského jazyka a literatury
Mironěnko E.P.

Anotace. Tato lekce vám umožní mluvit s dětmi o velmi složitém filozofický problém hledání smyslu života. Rozhovor začíná zvířecími hrdiny: pes Travka a vlk Grey statkář mají svou pravdu. Jehož životní principy vybrat si, kam to může člověka dovést v jeho těžkém životě, když člověk přestává být člověkem? Prishvinova pohádka nás nutí přemýšlet o těchto a mnoha dalších otázkách.

Klíčová slova: pravda, smysl života, dobro, věrnost, život pro druhé, hněv, sobectví, nenávist, život pro sebe, láska, věrnost.

Rád bych vám nabídl lekci Prishvinovy ​​pohádky „Spíž slunce“. Na rozdíl od mých předchozích článků je tento věnován programová práce. Je o něm spousta lekcí (jak v časopisech, tak na internetu). A přesto riskuji, že nabídnu svou vlastní verzi.

V této práci je východiskem pro vážný rozhovor Antipychova slova o pravdě se stala. Na první pohled se zdá, že se s žáky šestých tříd o tak složitém tématu mluvit nedá. Ale to je jen na první pohled. Tato lekce se ukázala jako jedna z nejzajímavějších a nezapomenutelných v mé praxi. A pojmy „pravda trávy“ a „pravda vlka“ vstoupily do slovníku mých studentů a začali je používat v dalších hodinách.

Během vyučování

1. Vytvoření problematické situace.

— V pohádce byly Prishvina jako v každé jiné umělecké dílo, spousta záhad. Existuje například epizoda, kdy si vypravěč pamatuje, jak se ptali Antipycha, jak je starý, a on pouze zavtipkoval. "Antipychu, přestaň vtipkovat, řekni nám pravdu, kolik ti je?" - zeptali se ho. "Po pravdě," odpověděl starý muž, "řeknu ti, když mi předem řekneš, co je pravda, co to je, kde žije a jak ji najít." O jaké pravdě si myslíte, že se tu bavíme?
- Podívejme se do slovníku.
Význam slova „pravda“ podle Ushakovova slovníku:
Pravda je to, co odpovídá skutečnosti, co ve skutečnosti je, pravda. Řekni mi celou pravdu, neboj se mě. Puškin. 2. Pravdivost, korektnost. Nikdo nepřemýšlí o pravdivosti mých slov.

Ideál chování, který spočívá v souladu jednání s požadavky morálky, povinnosti, správné pochopení a uplatňování etických zásad. Hledej pravdu. Stát za pravdou. Žijte pravdu. Trpět pro pravdu.
— Slovo, jak vidíte, má mnoho významů. V jakém smyslu podle vás Antipych používá slovo „pravda“?
- To znamená, že pravda je druh vodítka, ke kterému se musíme snažit, smysl života, chcete-li. Jak můžete přeformulovat Antipychovu otázku? (Jaký je smysl života a jak ho najít?)
— Jaká vážná filozofická otázka je položena v tomto díle! Přemýšleli jste někdy, jaký je smysl života? V každém případě vám doporučuji, abyste o tom nyní přemýšleli.

2. Analýza textu. "Pravda trávy a pravda vlka."

- Tak na to zkusme najít odpověď komplexní problém byly v pohádce
Prishvin "Spíž slunce". Antipych pokračuje ve stejném rozhovoru a říká svým partnerům: "Tady je Travka, honič, rozumí všemu z jednoho slova a vy, hlupáci, se ptejte, kde žije pravda." Takže Travka ví, kde žije pravda, ví, jaký je smysl života? Možná nám pomůže najít odpověď na otázku?
— Vyprávěj příběh Travkova života.
- Jaká je pravda o Grassovi? Jak tomu rozumí? Pravda, neboli smysl Travkova života, je láska k člověku; v žití nejen pro sebe, ale i pro druhé, v péči o člověka; v přátelství; laskavost, věrnost a oddanost.
- Proč se teď Travka cítí tak špatně?Proč vyje, když leze na kopec? Ztratila smysl života, nemá pro koho žít.
— Kdo je v této části proti Grassovi?Samozřejmě, Wolfe.
- Proč vlk vyje? Jaká je jeho pravda?Vyznačuje se hněvem; chuť žít pro sebe, divoké zvířežije pro sebe.
- Takže na příkladu Trávy a vlka vidíme dva různé pohledy na život, dvě různé pravdy. Michail Michajlovič Prišvin však řekl: „Koneckonců, přátelé, píšu o přírodě, ale sám myslím jen na lidi. Proto se samozřejmě obrátíme na Nasťu a Mitrašu a povíme si, jak hledají svou pravdu.

H. Analýza textu. "Cesta k pravdě Nastya a Mitrasha."

- Připomeňme si, jak žili Nasťa a Mitrash.
- Co můžete říci o jejich vzájemném vztahu? Žili a pracovali velmi
spolu, pomáhali si, starali se o sebe, starali se o svou domácnost.
- Čí pravda je podobná jejich představě o životě: pravdě trávy nebo pravdě vlka?
„Ale život je strukturován tak, že člověka neustále staví před nějaké překážky, potíže, testuje sílu člověka, věrnost svému přesvědčení, jeho zásadám. Co v této práci sloužilo dětem jako test? Jejich cesta za brusinkami, jejich hádka, hádka a jak se dostali z těžké situace.)
- Co způsobilo jejich hádku?Začali se hádat, jakou cestou se vydat.
- Co tu vidíme místo přátelství, péče jeden o druhého? Jak se děti chovají v
tato epizoda? Jaké pocity k sobě chováte? Zlobili se, zlobili jeden na druhého; nechtěli jeden druhého poslouchat, nechtěli druhého poslouchat; všichni v tento moment myslel jen na sebe; Nasťa po bratrovi dokonce plivala.

Úkoly pro první skupinu:
1. Přečtěte si epizodu „Mitrash in the Swamp“ (se slovy: „Kousek po kousku, jak
Mitrasha postupoval vpřed podle směru šipky a cesty...“ na slova: „Slzy mu stékaly po opálené tváři a po tvářích v lesklých potůčcích.“)
2. Sledujte, jak se Mitrash dostal do Blind Elan. Chcete-li to provést, zvýrazněte věty, které popisují cestu, po které Mitrash kráčí.
1) Jakou definici dává autor této stezce? Proč? Podle jakých znamení můžeme určit, že před námi je cesta, po které lidé šli?
2) S jakými pocity kráčí Mitrash po této cestě? Proč?
3) Pamatuje si na svou sestru? Jaké city k sestře nyní chová? Zkuste uhodnout, co si myslí o tom, co se stalo.
4) Proč Mitrasha opouští tuto cestu?
6) Co je výsledkem jeho nerozvážného jednání?
"Vrstva pod Mitrashovýma nohama byla tenčí a tenčí... ale on pořád chodil a kráčel vpřed." Mitrash mohl jen uvěřit muži, který šel před ním a dokonce za ním opustil cestu. „Migrash... nebyl vůbec zbabělec – proč by měl být zbabělec, když pod jeho nohama byla lidská stezka: muž jako on kráčel, což znamená, že on sám, Mitraša, po ní mohl směle jít
jít".

„Tady jsem viděl Mitraše: jeho cesta se prudce stáčí doleva a jde tam a tam
úplně zmizí. Zkontroloval kompas, šipka ukazovala na sever, cesta vedla k
západ... Poznal směrem k bílému muži cestu, která nevede přímo na sever, Mitrasho
Pomyslel jsem si: „Proč bych odbočoval doleva na hrboly, když je cesta jen co by kamenem dohodil,
vidět tam, za mýtinou?

Mitrasha volí slabou cestu, na kterou ukazoval kompas. Autor tuto cestu definuje jako „lidskou“. Poznáte to podle bílé trávy, která roste podél cesty. To je cesta, po které šel člověk. Mitrash po ní kráčí odvážně, protože po ní chodili lidé, což znamená, že po ní může chodit i on. Nemyslí na svou sestru. Alespoň o tom autor nic nepíše. Ale možná si myslí, že má pravdu, je hrdý, že se neřídil příkladem svého staršího
sestry.

Mitrash opouští cestu, protože střelka kompasu ukazuje na sever a cesta jde doleva, a protože přímo před ním je čisté, rovné místo, vůbec ne jako něco hrozného a smrtícího. V důsledku toho spadne do Slepého Elánu a málem se utopí.
— Co znamená přídomek „lidská cesta“? Koneckonců, když Mitrasha opustil tuto lidskou cestu, skončí ve Slepém Elánu. Mitrasha zapomíná na svou sestru, cítí se naštvaný a podrážděný a opouští lidskou cestu.
— V minulé lekci jsme mluvili o tom, jak si Mitrash bere s sebou kompas, protože ho to naučil jeho otec. Řekl: „Tento šíp je vám věrnější než přítel: někdy vás váš přítel podvede, ale šíp vždy vždy, bez ohledu na to, jak ho otočíte, vždy vypadá na sever.“ Proč v této situaci chlapci selhal kompas?
— Kozma Prutkov řekl: „Magnet ukazuje na sever a jih; Je na člověku, zda si vybere dobrou nebo špatnou životní cestu.“ Jak rozumíte těmto řádkům? Nemůžete bezmyšlenkovitě sledovat střelku kompasu. Pouze ukazuje, kde je sever. Ale kam půjdete, je na vás, abyste se rozhodli. Střelka kompasu vám pomůže dostat se z lesa, ale nedokáže vám ukázat cestu životem. Záleží jen na člověku, na jeho výběru.

Úkoly pro druhou skupinu

1. Přečtěte si epizodu „Nasťa sbírá brusinky“ (ze slov: „Nejprve Nasťa sbírala každé bobule z révy a skláněla se k zemi zvlášť pro každou bobule“).
2. Analyzujte Nastyino chování.
Chcete-li to provést, odpovězte na otázky:
1) Jak Nasťa sbírá bobule nejprve a potom? Proč?
2) Pamatuje si svého bratra? Jaké má pocity?
3) Vzpomeňte si, proč se rozešli.
Jde Nasťa cestou, kterou si zvolila, nebo stejně jako její bratr zabloudila? Proč?
4) Jak se los dívá na Nasťu? Proč?
5) Jaký je v tuto chvíli autorův postoj k Nastyi? Proč o ní mluví „stará zlatá slepice na vysokých nohách“?
6) Kdy se Nasťa dokázala odtrhnout od bobulí? Proč si při pohledu na zmiji představuje, „jakoby tam sama zůstala, na pařezu, a teď vylezla z hadí kůže a stojí a nechápe, kde je“?
„Nastya, jak vidíme, nespadne do bažiny, nic ji neohrožuje na životě. Ale autorův postoj k ní se zjevně mění. Proč? Ta, chamtivá sbírání brusinek a zapomínání na svého bratra, ztrácí svůj lidský vzhled.
- Co vidíme? Jaká může vést cesta tam, kde vládne zášť, neochota naslouchat druhým a ustupovat?
„Takže vidíme, že cesta, kterou si děti zvolily, je nevede k ničemu dobrému: Mitrasha téměř zemře, Nasťa ztrácí svůj lidský vzhled.
- Kdo pomáhá dětem? Jak Grass pomáhá Nastya? Mitrash? Tráva. Pomáhá Nastyi vzpomenout si na jejího bratra:
„- Muravku, Muravku, já ti dám chleba!
A sáhla do košíku pro chleba. Košík byl naplněn až po vrch a pod brusinkami byl chléb.
Kolik času uběhlo, kolik brusinek tam leželo od rána do večera, než se naplnil obrovský koš? Kde byl hladový bratr během této doby a jak na něj zapomněla, jak zapomněla na sebe a všechno kolem sebe?
Grass vytáhne Mitrashu z bažiny.
- Proč Travka skončila poblíž Nasti? Proč Grass přispěchal na Mitrashovu výzvu?
Cítila lidské neštěstí.
— Proč Travka pomáhá chlapům? Co jim Tráva připomíná? Tráva
připomíná dětem o věčné hodnoty: láska, oddanost, partnerství, věrnost;
vrací je k lidskosti, k lidské cestě, k jejich pravdě.
— Bylo všechno, co se stalo, důležité pro samotnou Travku? Tráva našla svého majitele.
- Jaké to je? další osud vlk?Mitrasha ho zabije.
— Jaký význam dává autor této epizodě? Proč přesně Mitrasha zabije vlka? Zabití vlka je vítězství. Vítězství nad zlem, lhostejnost, sobectví. Mitrasha do jisté míry zabije vlka v sobě.
— K čemu podle Prishvina každá z těchto cest vede? Prishvin ukazuje, že cesta Grasse vede ke štěstí, cesta vlka vede ke smrti.
— Jaký byl budoucí osud dětí? Kam dali ty brusinky nasbírané v bažině? Je to důležité? Dávají brusinky dětem evakuovaným z Leningradu, čímž ukazují svou péči a zájem o ostatní lidi.

Prishvin je spisovatel, který na dlouhou dobu nebyly uznány a jeho díla nebyla žádaná a pouze v posledních desetiletích na tohoto autora věnoval pozornost, ocenil jeho práci a začal ho aktivně studovat. Prishvin však ještě nebyl plně prostudován. Nicméně autor úžasná díla, včetně pohádek, se učí ve škole. Tak jsme se potkali úžasná práce, pohádka - skutečný příběh s názvem Prishvinova spíž slunce, jehož rozbor je níže a představen čtenářům.

Při analýze se ocitáme v jedné vesnici, kde se setkáváme s hrdiny díla. Jde o sirotky Mitrashe a jeho starší dvanáctiletou sestru Nasťu. Je to těžké poválečné období, však děti zvládají přežít, protože tam je také malá farma, a dokonce i sousedé jsou laskaví a neustále pomáhají a nazývají kluky svými oblíbenci. Už na prvních řádcích popisu vidíme, jak autor své postavy miluje, je k nim pozorný a s láskou nás seznamuje s dětmi, které musely brzy dospět a vzít na sebe zodpovědnost za domácí práce. Prishvin pomocí obrázků dětí ukazuje, jak pracovití jsou rolníci a jak se dokážou vyrovnat s jakoukoli obtíží a složitostí.

Samotný děj je jednoduchý. Děti v příběhu nejsou ideální, také se hádají a smiřují se, ale zároveň jsou samostatné. Jednoho dne se sešli, aby jedli brusinky v Palestině. Ale nevěděli, kam jít, a tak šli náhodně. Mitrash také popadl pistoli, protože v lese žije hladový vlk.

Slovem, děti šly za dobrodružstvím a ty je rychle předběhly. Neschopné najít kompromisní řešení se děti vydaly různými cestami a vše málem skončilo neúspěchem. Mitrash spadl do bažiny, která ho málem vcucla a jeho sestra unesená sběrem lesních plodů si hned nevšimla, že její bratr je už dávno pryč a že potřebuje pomoc. Vše ale skončilo dobře. Mitrash byl zachráněn, bratr a sestra se usmířili, stali se laskavějšími a chytřejšími a dokonce dali všechny bobule dětem, které byly evakuovány z Leningradu.

V našem rozboru bych rád poznamenal, jak zajímavě si spisovatel ve svém díle Sluneční spíž pohrává s pohádkovými motivy. Přečetli jste si dílo a nepochybujete o tom, že je skutečné životní situace. Krásně je zde popsána i příroda, kde autor její krásu nejen popisuje, ale i oživuje. Takže když se děti hádají, vítr začne kvílet, jako by varoval, že budou další zkoušky a potíže. Když se chlapec přiblížil k bažině, dokonce i stromy a keře se ho snažily ochránit před nebezpečím a stály mu hustě v cestě. Příroda nezahálí, ale snaží se všemi možnými způsoby pomoci člověku.

Předmět:

« MORÁLNÍ PODSTATA VZTAHU NASTYA A MITRASHA »

Typ lekce: kombinovaný

cíle:

• na základě toho, co čtete, se naučte identifikovat charakterové rysy hlavních postav,
• analyzovat jednání dětí, jejich chování v přírodě;
• rozvíjet myšlení, ústní řeč, rozšiřte si slovní zásobu.

úkoly:

Vzdělávací. Analyzujte epizody tohoto díla; odhalit rysy žánru, charaktery postav, záměr spisovatele - ukázat jednotu člověka a přírody.

Vývojový. Zlepšit dovednosti expresivní čtení; rozvíjet řeč, Kreativní dovednosti studentů.

Vzdělávací. Pěstujte k sobě přátelský vztah, opatrný postoj k přírodě.

Stažení:

Náhled:

1. Shrnutí lekce literatury na téma „Rozbor díla M. Prishvina „Pantry of the Sun“ pro 6. ročník

Předmět: Morální podstata vztah mezi Nasťou a Mitrašou

Typ lekce: kombinovaný

cíle:

1. na základě toho, co čtete, se naučte identifikovat charakterové rysy hlavních postav,
2. analyzovat jednání dětí, jejich chování v přírodě;
3. rozvíjet myšlení, ústní řeč a rozšiřovat slovní zásobu.

úkoly:

Vzdělávací: - analyzovat epizody této práce; odhalit rysy žánru, charaktery postav, záměr spisovatele - ukázat jednotu člověka a přírody.

Vývojové: - zlepšit expresivní čtenářské dovednosti; rozvíjet řečové a tvůrčí schopnosti žáků.

Výchovné: pěstovat k sobě přátelský vztah, úctu k přírodě.

Zařízení: portrét M. Prishvina, projektor, křížovky.

Během vyučování.

Člověk musí být ve vztahu k přírodě rozumný, rozumět jí, milovat a chránit.

M. Prishvin

I. Organizační moment.

Ahoj hoši! Usmějme se na sebe a nechme náš den naplnit úsměvy a radostmi.

II. Motivace vzdělávací aktivity, vyhlášení tématu, cíle lekce.

Dnes ve třídě budeme analyzovat epizody z příběhu M. M. Prishvina „The Spíž slunce“. Zapište si datum a téma lekce „Morální podstata vztahu mezi Nasťou a Mitrašou“. Nejprve si připomeneme zvláštnost Prishvinovy ​​práce, na čem postavil svou práci (Příroda a člověk, existuje vztah)

III. Práce na obsahu práce.

1. Literární souboj.

Vaším cílem je rychle a správně odpovědět na otázky, které jsem položil.

1. Ve kterém roce byla pohádka napsána? (v roce 1945)
2. Kdo je Antipych? (Lesník)
3. Jak se jmenoval vlk v díle? (Šedý vlastník půdy)
4. Lidově řečeno nějaké mimořádně příjemné místo v lese. (Palestinec)
5. Bažinaté místo v bažině je jako díra v ledu. (Elán)
6. Název bažiny, poblíž které děti žily. (Bludovo)
7. Jména hlavních postav. (Nasťa, Mitraša)
8. Kdo zachránil chlapce před smrtí v bažině? (psí tráva)
9. Za koho je vyprávěn příběh „The Spíž slunce“? (Zvědači bažinového bohatství)
10. Autor díla. (Michail Prishvin)

2. Frontální rozhovor s prvky selektivní čtení text a převyprávění.

1) Jak vidíte hlavní postavy pohádky? Pokusme se vytvořit shluk o vnitřních rysech Mitraši a Nastyi.

3) Proč jim říká „Zlatá slepice“ a „malý muž v pytli“?

(Láskavá přezdívka „zlatá slepice“ popisuje Nastya báječné kouzlo. Efekt umocňují zdrobnělé přípony ve slovech: „kuře“, „nohy“, „mince“, „nos“, „čistý“, „pihy“. Mitrash je popsán jinak. Hlavní věc v jeho popisu je muž, vlastnosti silné vůle. Přezdívka „Sedlák v pytli“ znamená, že Mitrasha, i když je stále malý, již má vlastnosti „rolníka“.)

(Děti neměly čas na hraní a zábavu. Péče o početnou domácnost padla na jejich bedra „o všem živém“. Autor je obdivuje a je na ně hrdý: „Ale vyrovnaly se naše děti s takovým neštěstím během obtížná léta vlastenecké války!")

(Autorka srovnává děti s činy jejich rodičů. Nasťa „jako její zesnulá matka“, „vstala daleko před sluncem“, „vyhnala své milované stádo“, zapálila sporák, uvařila večeři, „byla zaneprázdněná dům až do noci.“ Mitrash „se naučil od svého otce „vyrábět dřevěné náčiní, „všechny mužské domácnosti a sociální záležitosti se účastní všech schůzí, snaží se porozumět zájmům veřejnosti.

Přečteme si krátký dialog na začátku příběhu (str. 121 od slov „Velmi dobře...“ ke slovům „... nebo sázejte brambory.“).

6) Jak tento dialog pomáhá pochopit postavy bratra a sestry?

(Děti napodobují chování svých rodičů. Mitraša si pamatuje, „jak jeho otec učil matku“ a snaží se to naučit Nasťu. Nasťa se chová jako její zesnulá matka: s Mitrašou se nehádá, usmívá se, on se „začne zlobit a nadávat. “ Nastya nejprve škádlí a pak láskyplně pohladí svého bratra po hlavě.

Pojďme si přečíst dialog role po roli v epizodě „Nastya a Mitrash jdou pro brusinky“. (str. 123 „Nasťo, začíná se chystat, ... kde rostou sladké brusinky“).

7) Jakou roli hraje tento dialog v následném vyprávění?

(Nasťa nepozorně poslouchala svého bratra, když v lese mluvil o „Palestinci“. Má své vlastní, ženské, domácí starosti, dbá na to, aby se na silnici dobře nasytili. Mitraša se už rozhodl, že půjde hledej Palestince Je to člověk, badatel, který hledá nové cesty. Takto je nastíněn konflikt vyprávění.)

8) Jaká událost je zápletkou příběhu?

(Hádka a pak hádka mezi chlapy, která málem vedla k tragédii. Rozumná Nasťa se snažila přesvědčit svého bratra, aby šel po široké, husté cestě, ale Mitrasha se stal tvrdohlavým a šel „po svých, po své vlastní cestě“. V tuto chvíli se Nastya rozzlobila, a tak se ukázalo, že kluci šli různými cestami.)

10) Jakou roli hraje příroda ve vývoji událostí?

Komentář učitele:

Bažina smilstva se zdá být alarmující, nebezpečná, děsivé místo. Samotná příroda zde děsí nejen lidi, ale i zvířata. Věnujme pozornost tomu, jak se ukazuje úzkost a strach lišky: zdrobnělé přípony v jejím popisu ji dělají malou a bezbrannou.

Zde stojí proti sobě pes a vlk – přítel a nepřítel člověka: „Zdivočelý pes... vyl touhou po člověku a vlk vyl s nebývalým hněvem vůči němu.“ Právě sem, na toto špatné místo, přišli Nasťa a Mitraša, lovci brusinek.

Příroda předpovídá zlo. Dalším signálem blížícího se nesouladu mezi bratrem a sestrou je mrak, který „jako studená modrá šipka... překonal vycházející slunce napůl“.

Vítr přidává k úzkosti, kvůli které „borovice sténala“ a „smrk vrčel“.

11) Co znamená podobenství o osudu borovice a smrku?

(Dva stromy, odsouzené k soužití, jsou popisovány jako živé bytosti. Velké stromy měly růst samostatně, odděleně od sebe. Rostly spolu, ale jsou odděleny, nepomáhají si, chtějí se prosadit na úkor druhý smysl podobenství je, aby si lidé pomáhali, podporovali se.

ZÁVĚR: Prozkoumali jsme tedy vztahy hrdinů, postoj autora pro děti dialogy, které pomáhají odhalit charaktery postav, kompozici díla, roli přírody ve vývoji událostí.

III Žáci převyprávějí epizody dle libosti, vzájemně se doplňují.

Epizoda 1 - "Mitrasha v nesnázích."

Jak příroda chlapce varuje před nebezpečím?

(„Země pod tvýma nohama se stala jako houpací síť zavěšená pod bahnitou propastí“ – už v tom je úzkost. Staré vánoční stromky děsí Mitraše a blokují mu cestu.)

(Autorovi se líbí Mitrašova odvaha při procházce děsivým lesem, jeho vynalézavost, když vymýšlí, jak si zkrátit cestu. Autor se trápí, trápí se o chlapce, soucítí s ním, jako by ho chtěl varovat před nebezpečím. Autor se z celého srdce zastává Mitrashe a popisuje jeho bezmoc.

Epizoda 2 - „Nastyina dobrodružství v lese“.

Proč Nasťa zapomněla na svého bratra? Jak se autor cítí k Nasti?

(Nasťa narazila na Palestinku posypanou červenými brusinkami a zapomněla na všechno na světě. Autor se ptá: „Kde se v člověku, vzhledem ke své síle, bere chamtivost i po té kyselé brusince?“ Nezdá se, odsuzovat Nastyu, ale je jen překvapený, že autorův postoj k dětem je vyjádřen i postojem zvířat k nim.)

Jak zvířata reagují na vzhled dětí v lese?

(Teterev Kosach si jich nevšímá, „byli tak potichu.“)

IV. Skupinová práce. Dramatizace epizody „Hádka mezi Nasťou a Mitrašou“

(Vypravěč, Nasťa, Mitraša, vrána).

Otázky pro třídu:

1. Jak se mohlo stát, že se tak přátelští chlapi nejen pohádali, ale také od sebe odešli? Koneckonců věděli, že nemilosrdný Šedý statkář se toulá v lese, že v bažině je katastrofální místo?

Otázky pro třídu:

1. Proč Grass okamžitě neodpověděl na Mitrashovo volání? str. 65

2. Co, kromě bystrosti, odvahy a trpělivosti, pomohlo Mitrašovi uniknout?

4. Proč téměř divoká Tráva vyslechla muže a přišla mu na pomoc?

5.Jakou pravdu šeptala Antipych psům i lidem?

IV. Závěr.

Co je tedy sluneční spíž? (To není jen bažina Bludovo se svými zásobami hořlavé rašeliny, je to celá příroda a člověk – „moudrý pán“.)

Propojením života lidí a přírody Prishvin vyjadřuje svůj hlavní myšlenka: Člověk musí být ve vztahu k přírodě rozumný, rozumět jí, milovat a chránit.(Toto je epigraf k lekci, zapisujeme si ho do sešitu).

Nyní se vraťme ke shluku. Došlo k nějakým změnám? Existují rozdíly v jejich osobnostech? A co podobnosti?

Nyní jsme rozděleni do 2 týmů: po mé levici je tým „Mitrash“ a vpravo „Nastenka“

Takže pozor na obrazovku.

V. Domácí úkol:

1. Přemýšlejte o tom, proč se „Spíž slunce“ nazývá pohádka?
2. Pohádka a realita v díle Prishvina(prozkoumáním textu identifikujte prvky pohádky a byly)

3. Vyluštěte křížovku.

M. M. PRIŠVIN
"Spažír slunce"

Studii „Spajz slunce“ je třeba považovat za pokračování a rozvíjení tématu „ Nativní příroda" Úkolem učitele v v tomto případě komplikuje skutečnost, že pohádka Sluneční spíž není jen dílem o přírodě. V zápis do deníku M. Prishvin říká: „V „Spíž"Napsal jsem, že pravda je tvrdý boj o lásku..." Prishvin vytváří pohádku "pro každého." Význam v něm obsažený je hluboký. Stejně jako slunce ukládalo svou energii do rašelinových ložisek, umístil spisovatel do „Spajže slunce“ vše, co za ta léta nashromáždil. dlouhá léta: dobré vztahy k lidem, láska k přírodě... Pravda není jen láska k člověku. Je zakončena tvrdým bojem o lásku a odhaluje se ve střetu dvou principů: zla a lásky. „Na jedné straně půlkruhu vyje pes, na druhé vyje vlk... Jaké žalostné vytí. Ale vy, kolemjdoucí, slyšíte-li a vyvstává ve vás odezva, nevěřte v lítost: není to psí vytí, nejpravdivější přítelčlověk je vlk, nejhorší nepřítel on, odsouzený k smrti svou zlobou. Ty, kolemjdoucí, nešetři lítost nad tím, kdo o sobě vyje jako vlk, ale s tím, kdo jako pes, který ztratil svého pána, vyje, aniž by věděl, komu teď, po něm, má sloužit.“ 9 .

Zlo, snažící se uspokojit kořistnické pudy, narazí na sílu lásky, vášnivou touhu přežít. Prishvinova pohádka proto září nejen láskou - je v ní boj, střet dobra a zla.

Autor použil některé techniky tradiční pohádka. Jsou zde soutoky téměř pohádkových nehod a náhod. Aktivní účast Zvířata hrají roli v osudu dětí. Havran, jedovatý had, straka, vlk přezdívaný Šedý statkář jsou k dětem nepřátelští. Pes Travka je představitelem " dobrá příroda“ – věrně slouží člověku. Je zajímavé poznamenat, že příběh se původně jmenoval „Přítel člověka“. Všechny autorovy filozofické diskuse o „pravé pravdě“ jsou umístěny v kapitolách vyprávějících o Grassovi.

A přitom události v díle mají reálný základ. „Pantry of the Sun“ byla napsána v roce 1945, po skončení Velké vlastenecké války. A „v roce 1940 autor hovořil o svém záměru zpracovat příběh o tom, jak se dvě děti pohádaly a jak šly po dvou samostatných cestách, aniž by tušily, že v lese se takové obchvaty velmi často opět spojují v jednu společnou. . Děti se setkaly a samotná cesta je usmířila.“ 10 (podle memoárů V.D. Prishvina).

Technika sloučení pohádkového a skutečného umožnila spisovateli vyjádřit svůj ideál, sen o vysokém účelu člověka, o jeho odpovědnosti vůči veškerému životu na zemi. Pohádka je prostoupena spisovatelovou optimistickou vírou v blízkost a možnost uskutečnit tento sen, pokud člověk hledá jeho ztělesnění v reálný život, mezi zdánlivě obyčejnými lidmi. Spisovatel tuto myšlenku vyjádřil především v hlavních postavách díla - Nastya a Mitrash.

Originalitou díla je zjevení člověka prostřednictvím přírody, prostřednictvím vztahu člověka k přírodě. Prishvin napsal: „Koneckonců, přátelé, píšu o přírodě, ale já sám myslím jen na lidi.

Možné rozdělení materiálu mezi lekce

Část první lekce je věnována seznámení se s jednotlivými fakty biografie M. M. Prishvina a také s jeho díly. To probudí zájem o dílo spisovatele, se kterým se většina šesťáků seznámí poprvé. V tomto případě by bylo možné vyzvat studenty, aby si předem přečetli některé z jeho děl - příběhy ve sbírkách „Kapky lesa“, „Patra lesa“, „Zlatá louka“, „Lesní doktor“ atd., a pak v malém rozhovoru na začátku lekce vyjádřit svůj názor nebo si přečíst recenzi na knihu, kterou jste četli.

M. M. Prishvin se narodil v roce 1873 poblíž Yelets, na šlechtickém panství Chruščevo, vlastněném jeho otcem, který pocházel od jeletských obchodníků. Vyrůstal mezi rolnickými dětmi, studoval na Yelets gymnasium a byl odtud vyloučen s „vlčím lístkem“ za velkou hádku s učitelem. Poté Prishvin studoval na skutečné škole v Ťumenu, složil zkoušky jako externí student na kurz klasického gymnázia a vstoupil do Rigy Polytechnický ústav. Za účast v sociálně demokratické studentské organizaci byl zatčen a po roce vězněn pod otevřeným policejním dohledem deportován do vlasti. V roce 1899 Prishvin odcestoval do Německa, do Lipska, odkud se o čtyři roky později vrátil s diplomem agronoma. Pracuje na pokusné zemědělské stanici, připravuje se na vědeckou a pedagogickou činnost v laboratoři akademika D. N. Pryanishnikova. Jeho probuzený zájem o literaturu ho ale donutí dramaticky změnit svůj osud.

Od roku 1905 se Prishvin stal cestopisem, etnografem a esejistou. Vydává knihy. Aktivně spolupracuje v novinách. Cestuje a chodí po republice. Tento způsob života si udržoval až do vysokého věku. Prishvin nejednou přiznal, že v něm ztělesňuje sny a pohádky z vlastního dětství...

V dětské literatuře zůstal Prishvin autorem několika sbírek příběhů („Liščí chléb“, „Veverka“, „Dědečkovy plstěné boty“, „Příběhy myslivce Michaila Mikhalycha“ atd.), pohádka „The Spíž slunce“ a nádherná adaptace autobiografického příběhu kanadského indiána Vasha Quonnasina „Šedá sova“ 11 .

Místo příběhu o biografii si můžete přečíst úryvky ze „Zlaté růže“ od K. G. Paustovského (kapitola „Michail Prišvin“).

Druhá část lekce je věnována hlasitému čtení (učitelem nebo předem připraveným žákem) začátku pohádky „Sluneční spíž“.

Doma žáci šesté třídy dočetli dílo M. Prishvina až do konce.

Druhá lekce může být věnována počátečnímu seznámení s ideologickými a uměleckými rysy pohádky „Spajz slunce“, postavami jejích hlavních postav - Nastya a Mitrasha.

Účelem této lekce je porozumět tomu, proč se „Spajz slunce“ nazývá „pohádka“. Tato otázka je velmi složitá, takže byste se neměli snažit dosáhnout vyčerpávajících odpovědí ve třídě. Žáci v této fázi pouze uvedou, co lze zařadit do pohádky a co bylo. Za tímto účelem se navrhují následující otázky:

1. Kde a kdy se akce odehrává v díle M. Prishvina „The Spíž slunce“?

2. Jak začátek díla připomíná pohádku?

3. Pamatujte na umělecké obrazy, jednotlivé epizody, které lze nazvat pohádkovými. Přemýšlejte o tom, jakou roli hrají v práci.

4. Co je pravda v „The Spíž slunce“?

Zvýraznění báječné a realistické prvky Upozorněme studenty na to pohádkové prvky v Prishvinově díle nejsou o nic víc, ale o nic méně báječné než všechny ostatní obrazy díla. Vše zde tedy lze nazvat pohádkou a zároveň realitou. Zde je důležité poznamenat rysy spisovatelova stylu: když mluví o něčem magickém, Prishvin pečlivě zaznamená „zdá“, „jakoby“, „podobné“, a pokud mluvíme o skutečném, spisovatel rozhodně zdůrazní magické vlastnosti laskavosti a tvrdé práce.

Při analýze je tedy důležité zaměřit pozornost studentů na skutečnost, že v díle „Spažír slunce“ se „pohádky a pohádky nikdy nestanou v různých cestách, různé složky vyprávění – podstatou Prishvinova způsobu je právě to, že jsou jasně vnímatelné a naprosto neoddělitelné v každém detailu textu“ 12 .

Další fází lekce je práce na charakteristikách Nastyi a Mitraši. Vzorové otázky pro konverzaci:

2. Zvýrazněte přirovnání a epiteta, která pomáhají porozumět autorovu postoji k Nasti a Mitrašovi. Jaké vlastnosti těchto dětských postav jsou podle vás autorovi obzvláště drahé?

3. Vzpomeňte si, jak žili Nasťa a Mitraša po smrti své matky. Jaký vztah se mezi nimi vyvinul? Co bylo podle vás na jejich životě nejúžasnější?

Hlavním obsahem další lekce je pochopení konfliktu mezi Nasťou a Mitrašou, jeho příčin a důsledků; zduchovnění přírody, její účast na osudech hrdinů.

Aby porozuměli konfliktu mezi Nasťou a Mitrašou, někteří metodologové navrhují uspořádat diskusi, která pomůže vzbudit zájem o čtené a také podpoří vědomé pochopení díla. Hlavní otázky lekce: kdo má pravdu - Nastya nebo Mitrash? Na čí straně je vypravěč?

Je také možný jiný způsob - „následovat autora“. V tomto případě nabízíme konverzaci s neustálým odkazem na text. Vzorové otázky a úkoly:

1. Převyprávějte vlastními slovy a poté si přečtěte scénu hádky mezi Nasťou a Mitrašou. Věnujte pozornost tomu, jak se příroda „chová“. Dá se určit, na čí straně je autor?

2. Co přimělo Mitrashu vydat se neprobádanou cestou? Proč se dostal do problémů? Jaký má autor v tomto příběhu vztah k Mitrashovi? Co pomohlo Mitrašovi vyjít ze všeho, co se stalo, vítězně? Doložte své domněnky podrobnostmi z textu.

3. Jak se chovala Nasťa, když byla sama? Proč zapomněla na svého bratra? Co autor na Nastině chování odsuzuje? Nalézt umělecký obraz, což pomáhá pochopit postoj autora k Nastya.

4. Proč spisovatel vkládá do svého vyprávění příběh o smrku a borovici rostoucí společně? Proč je tento příběh umístěn předtím, než se děti objeví v lese?

5. Přečtěte si popis přírody po epizodě dětské hádky (od slov „Pak se šedá temnota pevně nastěhovala...“ ke slovům „vyl, zasténal...“). Přemýšlejte o tom, jak vám autor pomáhá pochopit význam toho, co se děje. Jaký k tomu má autor postoj?

6. Proč Grass přišel na pomoc člověku?

Je vhodné si nejen konkrétně připomenout, co je personifikace, ale také provést práci, která pomůže tento koncept rozšířit a upevnit. Studenti uvádějí příklady ze „Spajže slunce“, kdy neživé předměty jsou obdařeny znaky živých bytostí, rostliny a zvířata jakoby získávají lidské vlastnosti: tetřívek zdraví slunce, havran strážný vyzývá k těsnému boji, borovice a smrky, staré vánoční stromky srůstající Mitrasha a další Je důležité, aby bylo studentům v průběhu příběhu jasné, že to je je cítit touha člověka porozumět a oživit přírodu, učinit ji srozumitelnou, blízkou a milým lidem.

Doma musí studenti písemně odpovědět na jednu z otázek navržených ke konverzaci ve třídě.

Na další lekce po kontrole domácí práce Můžete začít shrnout, co jste se naučili. hlavním cílem lekce - určit hlavní myšlenku práce. Učitel pomocí systému otázek dovede žáky šestého ročníku k závěru – „pravdě“ života, jeho nejdůležitější význam spočívají v jednotě člověka a přírody, v příbuzenském moudrém vztahu člověka k přírodě. Na příkladu hlavních postav se spisovatel snaží ukázat sílu, krásu člověka, jeho sílu a obrovské schopnosti. Název práce je spojen nejen s ložisky rašeliny. Autor má na mysli duchovní poklady člověka, který žije v přírodě a je jejím přítelem.

Vzorové konverzační otázky

1. Proč spisovatel nazval své dílo pohádkou? Jaký význam dal těmto slovům?

Po zodpovězení této otázky by bylo vhodné přečíst si spisovatelovo věnování, umístěné v jednom z prvních vydání pro děti, „Spíž slunce“, které pomůže lépe pochopit smysl celého díla:

"Obsah obyčejná pohádka- toto je boj lidského hrdiny s nějakým padouchem (Ivan Carevič s Hadem-Gorynychem). A na konci zápasu jistě musí být vítězství a pohádka v tomto smyslu je výrazem univerzální víry ve vítězství dobra nad zlem. S touto vírou jsem kráčel svou dlouhou cestu literární cesta, s touto vírou doufám, že to dokončím a předám jako dědictví vám, moji mladí přátelé a kamarádi.“ 13 .

2. Jaký význam má v díle příběh Travky?

3. Jaký význam přikládá autor slovu „spíž slunce“?

4. Jaký význam má v díle spor mezi Nasťou a Mitrašou? Jak souvisí tento příběh se slovy: „Tato pravda je pravdou o věčném tvrdém boji lidí o lásku“?

5. Jak si představuješ vypravěče?

6. Přečtěte si epigraf ke kapitole. Jak charakterizuje spisovatele?

Na závěr můžeme říci, že po vzhledu „Pantry of the Sun“ filmové studio Mosfilm pozvalo Prishvina, aby napsal filmový scénář založený na tomto díle. Film nikdy nevznikl, ale filmový příběh s názvem „The Grey Landowner“ byl publikován ve sbírce děl M. M. Prishvina v roce 1957.

Pro samostatné čtení můžeme studentům doporučit Prishvinovu práci “ Lodní houština“, kde se znovu setkají s Nasťou a Mitrašou.